小學(xué)二年級語(yǔ)文識字教學(xué)反思（通用18篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的小學(xué)二年級語(yǔ)文識字教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)二年級語(yǔ)文識字教學(xué)反思 1
小學(xué)二年級語(yǔ)文識字教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現我們二年級學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)：書(shū)寫(xiě)錯誤，做題粗心，錯題多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，格式不對，書(shū)寫(xiě)不工整，一律重新做過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習慣了，對此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢?當然還有辦法，每天作業(yè)錯了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)。
學(xué)生在"玩"中學(xué)語(yǔ)文，體驗學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。在識字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習用部首查字法查字典，學(xué)習利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì )了運用不同的認字方法來(lái)獨立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個(gè)性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價(jià)值。
一個(gè)字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學(xué)生的發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂(lè )。再如畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì )意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復現"在寫(xiě)字方面，寫(xiě)字是一項重要的`語(yǔ)文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎。"一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門(mén)面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習習慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫(xiě)、評議、試寫(xiě)"的程序："讀字"時(shí)，讓學(xué)生討論"寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵"寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規律;在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評議老師的范字，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、把握寫(xiě)字的要領(lǐng);讓學(xué)生對老師評頭論足，運用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
小學(xué)二年級語(yǔ)文識字教學(xué)反思 2
《識字7》以“拍手歌”的形式，為小朋友描繪了大自然中動(dòng)物們自由生活的情景，同時(shí)揭示了“人和動(dòng)物是朋友，保護動(dòng)物是大事”的道理。課文內容生動(dòng)、活潑，富于情趣，節奏感強，適于朗讀�！芭氖指琛钡男问揭矠檎n堂活動(dòng)的組織提供了很好的載體。教學(xué)本課第二課時(shí)，我覺(jué)得有如下幾點(diǎn)成功之處：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
“興趣是最好的老師�！庇绕涫堑湍昙壍膶W(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習的欲望顯得尤為重要。根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，呈現給學(xué)生許多動(dòng)物的'美麗畫(huà)面，讓他們在欣賞中感受，在感受中產(chǎn)生興趣，有了認識動(dòng)物的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng )設了多種學(xué)生感興趣的活動(dòng)，如：喊喊動(dòng)物朋友的名字并跟他們打招呼；說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物的樣子；動(dòng)物朋友要把生字朋友帶回課文了，讀一讀把它們留��；老師要考考大家，誰(shuí)敢接受挑戰；編兒歌等，讓學(xué)生在活動(dòng)中，游戲中產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，從而積極、主動(dòng)的去學(xué)習，課堂教學(xué)收到了良好的效果。
二、突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。
課堂上教者精心設計豐富多彩的教學(xué)情境，通過(guò)小組學(xué)習、合作學(xué)習、互動(dòng)交際、拍手誦讀等，促使他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴，調動(dòng)多種感官協(xié)調參與。創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，采用多種方法科學(xué)識記生字；在充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗的基礎上，學(xué)會(huì )結合教給識字方法，提高識字效率。并在熟練誦讀的基礎上，學(xué)會(huì )模仿編兒歌，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，從中受到保護動(dòng)物、關(guān)愛(ài)自然的情感熏陶。
三、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)會(huì )編兒歌。
課后的練習安排了孩子嘗試編寫(xiě)與衛生有關(guān)的拍手歌。為了落實(shí)好這個(gè)目標，在教學(xué)時(shí)我首先讓孩子們了解什么是押韻，押韻有什么作用，從而讓他們對編兒歌的要求有更進(jìn)一步認識；接著(zhù)我找了一首同樣是保護動(dòng)物的拍手歌，把當中的一些內容刪除，讓學(xué)生補充完整，在這過(guò)程中始終強調押韻的好處。最后讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎上讓學(xué)生在剛才的基礎上獨自模仿其中一兩句自己編拍手歌。在練習編寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)生們表現出濃郁的興趣并結合自己的生活經(jīng)驗大膽地發(fā)揮想象，從而順利地完成任務(wù)。由于受知識水平限制，也有個(gè)別孩子編寫(xiě)的兒歌過(guò)于直白。
四、注重識字過(guò)程中人文關(guān)懷。
從上課開(kāi)始與動(dòng)物朋友打招呼，與他們交朋友，用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)動(dòng)物朋友的樣子，模仿編兒歌，懂得保護動(dòng)物。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的情感始終傾注于動(dòng)物朋友的身上，識字的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)與“動(dòng)物”相處的過(guò)程，潛移默化地滲透著(zhù)人文關(guān)懷。我們知道學(xué)生學(xué)會(huì )了相處，學(xué)會(huì )了關(guān)愛(ài)，就會(huì )去關(guān)愛(ài)同學(xué)、老師、親人，就會(huì )熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然。愛(ài)護生活環(huán)境。
通過(guò)這堂課的磨課實(shí)踐，我感受很深。小學(xué)低年級的識字教學(xué)不應是枯燥的，它應該是活躍的、趣味的，投學(xué)生所好，取學(xué)生所需。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和思維靈感，讓他們輕松快樂(lè )地完成學(xué)習任務(wù)，達到學(xué)習目標。
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一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望�！芭d趣是最好的老師�！庇绕涫堑湍昙壍膶W(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習的欲望顯得尤為重要。根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，以認識動(dòng)物形式貫穿整個(gè)課堂，在其中設計多種游戲和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，游戲中產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，從而積極、主動(dòng)的去學(xué)習，課堂教學(xué)收到了良好的效果。
二、識字方法多樣化，過(guò)程簡(jiǎn)練不重復，追求“識字生活化、情境化、游戲化”，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。課堂上教者精心設計豐富多彩的'教學(xué)情境，通過(guò)小組學(xué)習、合作學(xué)習、互動(dòng)交際、角色轉換，促使他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴，調動(dòng)多種感官協(xié)調參與。讓學(xué)生在生活中識字，在游戲中識字，充滿(mǎn)童趣，克服識字教學(xué)的枯燥。整節課以“認識客人及記住他們的名字”為大情境，以與美麗的客人朋友引出要學(xué)的內容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。將識字和生活，識字與游戲結合起來(lái)，幫助學(xué)生突破識字的難點(diǎn)。
三、以“讀”貫穿全文。組織學(xué)生運用多種形式，指名讀，自由讀，男女讀，同桌讀，分組讀，齊讀，配樂(lè )讀…不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，讓他們讀出拍手歌的押韻，有節奏，讀出對動(dòng)物的喜愛(ài)，讀出有保護動(dòng)物的愿望。但讀書(shū)語(yǔ)速較快，老師的評價(jià)較少，單一化。較少糾正學(xué)生的錯誤之處。
四、教學(xué)過(guò)程中滲透保護動(dòng)物意識。從上課開(kāi)始開(kāi)始就認識這些可愛(ài)的動(dòng)物朋友，讀他們，了解他們，和他們對話(huà)……整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的情感始終傾注于動(dòng)物朋友的身上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)與“動(dòng)物”相處的過(guò)程，潛移默化地滲透著(zhù)保護動(dòng)物的意愿。我們知道學(xué)生學(xué)會(huì )了相處，學(xué)會(huì )了關(guān)愛(ài)，就會(huì )去關(guān)愛(ài)同學(xué)、老師、親人，就會(huì )熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然。愛(ài)護生活環(huán)境。保護動(dòng)物。
五、能導學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現漢字的組合、書(shū)寫(xiě)規律。應該讓學(xué)會(huì )觀(guān)察田字格中的范字，了解漢字的筆畫(huà)、間架、結構以及每個(gè)筆畫(huà)所占的位置，如學(xué)習“物”、“貓”、“雞”時(shí)，應讓學(xué)生先分清這三個(gè)字有何不同，分別占什么位置。仔細觀(guān)察同學(xué)的書(shū)寫(xiě)，學(xué)會(huì )評價(jià)。學(xué)生親眼目睹同學(xué)的書(shū)寫(xiě)，能對自己的書(shū)寫(xiě)起到警示的作用；另外，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，能提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書(shū)寫(xiě)大有益處。教師能在練習寫(xiě)字時(shí)指導學(xué)生的姿勢。
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《獅子和兔子》是十單元《動(dòng)腦筋》中的第二篇主體課文。寫(xiě)的是獅子被螞蟻叮咬，不勝其煩，兔子啟發(fā)他開(kāi)動(dòng)腦筋，跳到水里，擺脫了螞蟻的故事，從反面說(shuō)明不動(dòng)腦筋光憑力氣和發(fā)脾氣是不能解決問(wèn)題的。這個(gè)童話(huà)故事生動(dòng)有趣，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，孩子們理解起來(lái)比較容易。獅子和兔子的形象刻畫(huà)非常傳神，特別是二者的對話(huà)、神態(tài)、語(yǔ)氣都非常生動(dòng)，想象空間也比較大。因此，這篇課文正好為培養學(xué)生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的素材。
我班學(xué)生經(jīng)過(guò)近兩年的語(yǔ)文學(xué)習，已經(jīng)具有一定的獨立識字能力，加上大量的課外閱讀，學(xué)生已能自主地閱讀淺顯的文章。因此根據年段目標、教學(xué)要求以及我班學(xué)生的情況，我制定了本課的教學(xué)目標。 首先，能正確、流利、有感情地朗讀課文。其次，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：“吼、蹦、翻滾”“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等，體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)。最后，通過(guò)學(xué)習課文，認識解決問(wèn)題不能光憑力氣和發(fā)脾氣,要動(dòng)腦筋的道理。
通過(guò)這節課的教學(xué)，讓學(xué)生充分感知了這篇課文的內容，能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內容提出問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入新課學(xué)習，教學(xué)中我充分引導學(xué)生自主學(xué)習，充分發(fā)揮了主人翁精神。這篇課文較為簡(jiǎn)單，所以在引導孩子有感情地朗讀這方面，我主要是采用邊讀邊評，在對話(huà)中揣摩怎樣讀好課文的方法。因為我們班的孩子平時(shí)有養成對話(huà)的好習慣，所以這個(gè)環(huán)節還是比較輕松地達到。我把重心轉移到以表達為中心來(lái)，自我感覺(jué)“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”這幾個(gè)詞語(yǔ)教得比較飽滿(mǎn)：孩子們想象的空間比較大，他們自由的`發(fā)揮，讓課堂充滿(mǎn)了活力。通過(guò)學(xué)習學(xué)生也明白遇到問(wèn)題的時(shí)候，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣，應該冷靜的思考，找出解決問(wèn)題的辦法。
存在問(wèn)題：首先是指導朗讀不到位，不深入，重點(diǎn)字詞學(xué)生掌握不扎實(shí)。其次在培養學(xué)生朗讀課文，理解課文內容上顯得過(guò)于急躁，學(xué)生掌握起來(lái)還比較困難;對于發(fā)散學(xué)生思維的培養方面做的不夠好.比如“兔子笑什么?”獅子趕走螞蟻后，想對兔子說(shuō)些什么呢?”課后還可以補充提問(wèn)“學(xué)完課文，你想對獅子和兔子說(shuō)些什么?”再讓學(xué)生同桌互相說(shuō)，然后全班交流。最后讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)寫(xiě)話(huà)，這樣孩子就覺(jué)得比較輕松，寫(xiě)出來(lái)的話(huà)，也變地生動(dòng)活潑，孩子在寬松的氛圍中寫(xiě)話(huà)激發(fā)了他們寫(xiě)作的興趣，這也是老師所期望的。
我相信，學(xué)習是永無(wú)止境的，只要我勇于前進(jìn)，繼續努力，教學(xué)當中所存在的問(wèn)題是會(huì )改善的，教學(xué)技能是會(huì )不斷提高的。
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兩首詩(shī)一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結合構成了美麗的春天。
兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨立，其中又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到：《絕句》如細筆勾勒出祖國山河的美；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古 詩(shī)內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對春的'感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫(xiě)下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫(huà)畫(huà)是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。兩首教學(xué)有所不同�！督^句》是讓學(xué)生感受到春天并用自己的話(huà)將一、二兩句詩(shī)寫(xiě)下來(lái)�！洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開(kāi)想像說(shuō)具體感受景物美。還感受語(yǔ)言美、空間美、詩(shī)人情操美等。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開(kāi)意念、意象和意境這三個(gè)層面”（張厚感）。古人云“三分詩(shī)，七分讀�！� 老師要引導學(xué)生把握好這三個(gè)“意”，品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養學(xué)生誦讀的習慣，讀出語(yǔ)調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復吟誦中浮現出詩(shī)的意蘊。讀詩(shī)，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每一個(gè)字、每一句話(huà)去體會(huì )，這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程，更是一個(gè)煉字的過(guò)程，一個(gè)學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵，也是進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì )詩(shī)情的關(guān)鍵。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì )詞的妙處。教師只起引導作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(cháng)的詩(shī)意。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過(guò)有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì )活起來(lái)，文章整體也會(huì )更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì )感受到作者的情感體驗。
小學(xué)二年級語(yǔ)文識字教學(xué)反思 6
在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下四個(gè)方面：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導，在學(xué)生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng )設情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設計注重了引導學(xué)生從詞語(yǔ)表達的準確、鮮明去體會(huì )、感悟寓意。如：通過(guò)對“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長(cháng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊含著(zhù)的道理。
二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解
在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看視頻，自己理解并總結詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過(guò)近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細微差別，老師最后進(jìn)行總結，使學(xué)生體會(huì )蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語(yǔ)言文字訓練
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的.訓練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng )設，比如：如果你是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，會(huì )對成天背著(zhù)獎杯的蝸牛說(shuō)些什么？你會(huì )對飛不上天的蝸牛說(shuō)些什么？等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì )蝸牛當時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì )到課文的`寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
四、抓好文章的中心
通過(guò)層層的朗讀、理解，學(xué)生明白了蝸牛由于驕傲自大、不思進(jìn)取，導致了現在這副摸樣，讓學(xué)生懂得“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后的道理�！�
五、不足之處
1.雖然這節課朗讀的訓練比較多，但由于學(xué)生長(cháng)時(shí)間形成的不好的朗讀習慣，導致朗讀的效果沒(méi)有達到預期的目標。
2.教師的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，激勵性、指向性不到位。
小學(xué)二年級語(yǔ)文識字教學(xué)反思 7
“社會(huì )生活的文化、知識、情感對學(xué)生的影響是潛移默化的。隨處可見(jiàn)的廣告語(yǔ)、宣傳語(yǔ)，乘公交車(chē)時(shí)看到‘愛(ài)心座位’這樣的新鮮詞語(yǔ)，燒時(shí)見(jiàn)到的沸騰，打掃衛生時(shí)見(jiàn)到的一塵不染……社會(huì )生活中，不管是顯性的知識還是隱性的知識，都能豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養，達到潤物細無(wú)聲的效果�！弊x著(zhù)文章，望著(zhù)外的細雨，我的思緒又飛回到了那天語(yǔ)文課上發(fā)生的一件事：
那是410，星期一，上午第一節語(yǔ)文課。我正津津有味地組織學(xué)生閱讀《的消息》這首充滿(mǎn)的詩(shī)歌�！帮L(fēng)，搖了的枝條，水，漂白了鴨的羽毛……”學(xué)生們正讀得起勁，突然，不知從哪個(gè)角落里傳來(lái)了一聲輕輕的，但十分清晰的叫聲：“快要下雨了！”
這聲音好似一根指揮棒——頓時(shí)，學(xué)生的目光都齊刷刷地移向窗外，讀書(shū)聲也逐漸變輕變小。
這時(shí)，我才注意到外面已經(jīng)天昏地暗，狂風(fēng)大作。不錯，一場(chǎng)暴雨即在眼前。由于這天氣變化來(lái)得太快，氣勢又來(lái)得這么兇，學(xué)生的注意力已經(jīng)完全被即將來(lái)臨的暴所吸引（更確切地說(shuō)有的是受驚嚇），有更多的學(xué)生已經(jīng)在竊竊私語(yǔ)。剛才讀詩(shī)的興致已經(jīng)蕩然無(wú)存�？磥�(lái)，要讓他們再安心學(xué)習《春的消息》已經(jīng)有些困難了。
“怎么辦呢？”我走過(guò)去邊關(guān)窗戶(hù)邊快速思考。
或許是我的.舉動(dòng)更引起了學(xué)生的注意，這時(shí)，已經(jīng)有個(gè)別靠里邊的同學(xué)從座位上站起來(lái)，伸著(zhù)脖子朝窗外望。
“遇到課堂上的偶發(fā)事件要巧妙處理�！蔽夷X子里不停地閃現著(zhù)這句話(huà)�？梢苍S是自己的教育機智太缺乏了，等我把窗戶(hù)關(guān)好了，也琢磨不出一個(gè)巧妙的辦法來(lái)。眼看著(zhù)教室里的聲音越來(lái)越響，我只能心一橫：“放棄教學(xué)內容，讓學(xué)生們盡情迎接暴風(fēng)雨的來(lái)臨吧！”
于是，我大聲說(shuō)：“同學(xué)們，春的消息不僅可以從動(dòng)植物身上感受到，還可以從天氣變化上感覺(jué)到。這不，春天的天氣就如小孩的臉，說(shuō)變就變。你看，一場(chǎng)暴風(fēng)雨上來(lái)臨，就讓我們一起來(lái)迎接她吧！”學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)可以看下雨，可來(lái)勁了，還沒(méi)等我把話(huà)說(shuō)完，忽啦啦一下子都涌到了窗前。哎！看來(lái)課文再美，也抵擋不住真實(shí)的世界的誘惑。
暴風(fēng)雨在學(xué)生們的歡呼聲和尖叫聲中很快來(lái)到了。呼，呼，呼，風(fēng)兒吹斜了雨絲，飄起了陣陣水霧；嘩，嘩，嘩，地上冒起了個(gè)個(gè)水泡，匯成了條條小溪；啪，啪，啪，雨點(diǎn)兒打在窗玻璃上，濺起了朵朵水。這可真是一場(chǎng)大雨！學(xué)生們興奮得不得了：有的邊指邊在說(shuō)雨下得如何大，有的用在窗玻璃上劃……
“總不能讓學(xué)生這樣白白地在語(yǔ)文課上看雨吧！看雨之后總該有點(diǎn)收獲吧！”我并沒(méi)有放棄語(yǔ)文課堂效率觀(guān)，努力地在搜尋下雨與語(yǔ)文學(xué)習的結合點(diǎn)。忽然，我的目光停在了上一周剛學(xué)習的課文《》上，這篇課文描述的是雷雨前后的景象�！皾M(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子，一動(dòng)也不動(dòng)，地聲也不叫。忽然，一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！彪m然缺少了雷聲、閃電，也沒(méi)見(jiàn)到蟬和蜘蛛，但“天昏地暗”、“狂風(fēng)大作”的情景不正是文中描寫(xiě)的雷雨前的再現嗎？我心中一喜：這正是加深課文印象、指導學(xué)生觀(guān)察的難得好時(shí)機。前幾天還不正為學(xué)生沒(méi)能很好地完成《雷雨》的課后作業(yè)——“觀(guān)察天氣變化寫(xiě)一段話(huà)”而煩惱嗎？
“靜一靜！”我大聲說(shuō)道，“老師有個(gè)小要求，就是要認認真真地觀(guān)察，等會(huì )兒要請你來(lái)說(shuō)說(shuō)下雨的情景�！睂W(xué)生們似聽(tīng)非聽(tīng)，繼續饒有興致地在議論紛紛，指指點(diǎn)點(diǎn)……
我走到學(xué)生中間，想抓住有利時(shí)機盡力指導學(xué)生進(jìn)行細致觀(guān)察：
“看那雨絲，像什么？”
“被風(fēng)吹斜了，像一層霧飄起來(lái)了�！瘪R上有學(xué)生應和道。
“我們把它叫做水霧�！�
“快看！快看！屋頂上也有水霧�！庇袑W(xué)生像了新大陸，馬上學(xué)以致用，指著(zhù)屋頂大叫道。
“再看那地面，怎么樣了？”
“有水花濺起來(lái)了！”眼尖的學(xué)生馬上叫道。
“也飄起了一層霧�！庇钟袑W(xué)生補充說(shuō)。
“都成小溪了！”一向不善言辭的李芳同學(xué)忽然冒出了這么一句話(huà)。
“你們還能從哪些地方看出這場(chǎng)雨很大？”我一個(gè)勁兒地提問(wèn)。
……
學(xué)生的回答讓我洋洋得意，因為他們說(shuō)的話(huà)都正是要他們說(shuō)的，許多話(huà)也正是《雷雨》中學(xué)到的�！叭绻易屗麄儼延^(guān)察到的情景寫(xiě)下來(lái)，準能寫(xiě)得很精彩�！蔽倚闹杏置俺隽艘粋�(gè)念頭。
好像是老天有意安排，大雨才下了七八分鐘，就開(kāi)始漸漸變小，天也迅速亮起來(lái)了。學(xué)生們也馬上發(fā)現了這一變化，有的指著(zhù)遠處的景物說(shuō)：“你看，剛才還模糊的景物又看得清了�！卑�，真是天助我也，這情景簡(jiǎn)直就跟《雷雨》中描寫(xiě)的一模一樣，只是缺少了“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”和“一道掛在天上”。這更堅定了我想讓學(xué)生把剛才情景寫(xiě)下來(lái)的。
“回座位！”我一聲令下，學(xué)生只好極不情愿地回原位�！澳懿荒馨褎偛趴吹降南掠赀^(guò)程寫(xiě)下來(lái)？”
“能！”學(xué)生們異口同聲地回答�！澳菓摪词裁错樞驅�(xiě)呢？”我有意引導學(xué)生回憶《雷雨》的寫(xiě)作順序�！跋掠昵�、下雨時(shí)、下的順序�！睂W(xué)生的回答讓我十分滿(mǎn)意。為了讓學(xué)生寫(xiě)得更精彩，我又在黑板上寫(xiě)上了“壓下來(lái)、天昏地暗、大雨傾盆、斜斜的雨絲、水霧……”等詞語(yǔ)供學(xué)生選用。
沙，沙，沙，伴隨著(zhù)窗外的小雨聲，學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)筆了。當然，這期間也不乏有幾個(gè)咬筆桿的，我走過(guò)去一一作了點(diǎn)撥。
課后，我懷著(zhù)憧憬的心情閱讀了學(xué)生們寫(xiě)的話(huà)�！敖裉煺现�(zhù)課，忽然，天昏地暗，天上的烏云好像要壓下來(lái)似的，大地變得像黑一樣。不一會(huì )兒，下起了傾盆大雨�！薄坝暝较略酱�，遠處的山呀，房子呀，都變得模模糊糊了�！薄坝晁樦�(zhù)流下來(lái)，變成了一條條小瀑布�！薄皾u漸地，漸漸地，雨變小了，天也亮起來(lái)了�！薄按蜷_(kāi)窗戶(hù)，一股清新的空氣撲面而來(lái)�！薄靶�(shù)小好像洗了個(gè)澡，筆直地站著(zhù)，變得更精神了”……一句句真實(shí)而充滿(mǎn)童趣的話(huà)語(yǔ)躍于紙上。更有的學(xué)生把《雷雨》當樣板，全文照仿，甚至連“雨后，天空中還掛起了一條彩虹”、“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”這些今天沒(méi)出現的現象也寫(xiě)上了。當然，也有十來(lái)個(gè)學(xué)生把提供的詞語(yǔ)張冠李戴，出現了許多不通順的句子和錯別字。據統計，43個(gè)學(xué)生都能夠按照“下雨前——下雨時(shí)——下雨后”的順序來(lái)寫(xiě)，平均字數達150.3，字數遠遠超過(guò)了平時(shí)日記的字數。
望著(zhù)二年級學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言，經(jīng)歷了語(yǔ)文課的“雨聞”過(guò)程，我不禁捫心自問(wèn)：“自己這樣處理偶發(fā)事件機智嗎？這樣的即興觀(guān)察對學(xué)習語(yǔ)文有幫助嗎？為什么許多學(xué)生說(shuō)得很好，但寫(xiě)得并不精彩？應該如何對待學(xué)生不真實(shí)的描述？……”
小學(xué)二年級語(yǔ)文識字教學(xué)反思 8
語(yǔ)文課上，我正引導學(xué)生們有感情地朗讀《草原的早晨》這篇課文的第三自然段：遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動(dòng)，藍天下回蕩著(zhù)牧羊人的歌聲。讓他們在朗讀想象中去體會(huì )草原靜謐的美。按教學(xué)思路，我該引導學(xué)生朗讀全文了，讓他們能在朗讀中體會(huì )草原的動(dòng)態(tài)美與靜態(tài)美，同時(shí)領(lǐng)會(huì )課文的條理�？蓜傄蛔x完第三自然段，第一大組里就冒出了一只小手�！安軔�，你有什么事嗎？”我耐心地問(wèn)。曹悅站起來(lái)，拿起書(shū)，鄭重其事地說(shuō)：“老師，我知道為什么說(shuō)羊群像白云�！蔽液芨吲d，提醒全班學(xué)生：“同學(xué)們注意了，現在曹悅小朋友有一個(gè)重大發(fā)現，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)�！�
曹悅說(shuō)：“因為白云是白的'，羊群也是白的，所以說(shuō)羊群像白云�！辈軔偟脑�(huà)音剛落，教室里冒出了更多的小手：“老師，我還知道。老師，我還知道�！薄坝跐櫇�，你說(shuō)說(shuō)看�！庇跐櫇烧酒饋�(lái)，說(shuō)：“如果是一只羊的話(huà)就不像白云了，要許多只羊在一起才像白云�！薄皩�。還有，如果羊群在跑的時(shí)候也不像白云，因為白云不會(huì )跑得那么快。只有羊群一邊吃草一邊走的時(shí)候才像朵朵白云在飄動(dòng)�！眲€ㄉ几纱嗑筒徽酒饋�(lái)，坐在座位上直接插話(huà)。再讀這句話(huà)，學(xué)生的感受就更加深刻了。
這時(shí)，下課鈴響了，雖然教學(xué)任務(wù)沒(méi)能完成，但我很興奮。我真佩服這些孩子，他們會(huì )讀書(shū)，會(huì )思考，會(huì )發(fā)現，會(huì )表達。而且孩子們在小組學(xué)習中充分討論，暢所欲言，讓他們的思維不受局限，更加開(kāi)闊。在交流中他們思維的火花相互碰撞，對課文的理解在一步步加深。如果我在教學(xué)中對第一只突然舉起的小手視若無(wú)睹的話(huà)，我想我會(huì )錯過(guò)一次又一次的發(fā)現，失去一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習的機會(huì )。關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們的心聲，經(jīng)歷了這一次后，使我對此有了更深刻的體會(huì )。
小學(xué)二年級語(yǔ)文識字教學(xué)反思 9
學(xué)生對于雷雨這一天氣現象比較熟悉，課文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的順序來(lái)寫(xiě)。文章結構清晰，學(xué)生容易讀懂。另外，課文中的兩幅插圖也有助于學(xué)生去感受課文內容。本節課的教學(xué)目標是根據漢字的特點(diǎn)，運用多種方法，認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“垂、越”兩個(gè)字。
能正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象。激發(fā)學(xué)生用多種方法識字的興趣。為上好這堂課，切實(shí)讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學(xué)方法上多思考，采用一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來(lái)切實(shí)解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要體現以下特點(diǎn)：
1、自主識字、學(xué)生互學(xué)。在第二大板塊中，先由學(xué)生自主提出學(xué)習子卡的步驟，再進(jìn)行多種方法識字的交流，最后通過(guò)“哪個(gè)字最難記？”這一問(wèn)題進(jìn)行反饋。實(shí)際上，也是自主學(xué)習的一個(gè)明顯體現，于是就順勢識記“垂”“越”二字。這符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，在學(xué)生主動(dòng)提出后馬上進(jìn)行識字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
2、層次清晰，多法再現。在識字教學(xué)環(huán)節體現了層次清晰，例如“越”字的教學(xué)，從課文中的句子到短語(yǔ)訓練，再到句子訓練，掌握“越”字的含義，再到擴詞，積累其它義項。再如“垂”字的教學(xué)，層層遞進(jìn)，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的演示理解什么是“垂”，進(jìn)而讀好句子。在隨文識字的過(guò)程中，運用了不同的方法有側重地處理生字。如：借助圖片識字法、換一換、減一減、猜字謎、形聲字等方法。
3、朗讀指導，體現個(gè)性。本課在隨文識字后隨即指導句子的朗讀，并且主張個(gè)性化朗讀。如：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！蹦憔褪沁@只小蜘蛛，現在的心情怎樣？學(xué)生讀出著(zhù)急、害怕的感受。再如：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫�！睂W(xué)生有體會(huì )到害怕、壓抑的感覺(jué)，并且讀出了害怕。
4、指導書(shū)寫(xiě)，直觀(guān)糾正。本課在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，層次清晰，并利用實(shí)物投影進(jìn)行了直觀(guān)的教學(xué)，學(xué)生在問(wèn)題改正的基礎上再寫(xiě)，就會(huì )記得更深，寫(xiě)得更美觀(guān)。
教學(xué)都是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，雖然在課堂上學(xué)生的學(xué)習熱情很高，但是一些教學(xué)環(huán)節的處理還不夠有效。主要有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)識字的方法很多，但是沒(méi)有一個(gè)主方法。通過(guò)領(lǐng)導的點(diǎn)評，明確了一節課的識字方法可以有多種，但應該有一個(gè)主要的'方法，引導學(xué)生去學(xué)習。
2、有些方法不適合某個(gè)生子的教學(xué)，為學(xué)生識字提高難度。如：“亂”的教學(xué)，教師采用自理識字的方法進(jìn)行教學(xué)，無(wú)形中給學(xué)生增加了記字的難度，應該從“亂”字本身出發(fā)，讓學(xué)生想辦法去識記，增更加容易。聽(tīng)了領(lǐng)導的建議，我才意識到教學(xué)手段的實(shí)施一定要有效，一定要幫助教師實(shí)現這個(gè)環(huán)節的教學(xué)目標，而不是一味地追求“多法”。
3、教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有時(shí)時(shí)仔細傾聽(tīng)學(xué)生的回答，給予及時(shí)的點(diǎn)撥，丟失了一次教育的機會(huì )。
非常感謝李欣燁主任、關(guān)校長(cháng)和進(jìn)修學(xué)校的白主任以及學(xué)年老師在此次評課中給我提出的寶貴意見(jiàn)，這讓我反思教學(xué)的同時(shí)，也提高了我的教學(xué)水平，提升了我的教學(xué)理念，我會(huì )虛心接受這些意見(jiàn)并及時(shí)改正，爭取在短時(shí)間內提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)二年級語(yǔ)文識字教學(xué)反思 10
最大的書(shū)教學(xué)反思
> 最大的“書(shū)”> 作者：遠舟
一天，爸爸帶川川去爬山，他們看見(jiàn)一位地質(zhì)勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著(zhù)什么。川川走過(guò)去，奇怪地問(wèn)：“叔叔，您在看什么?”
“我在看‘書(shū)’呢!”
“哪里有書(shū)啊?”
“巖石就是書(shū)啊!你看，這一層一層的，不就像一冊厚厚的書(shū)嗎?”
川川認真地說(shuō)：“這上面有字嗎?”
“有。你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕;這是波紋的足跡，叫波痕;還有這寫(xiě)閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀”
川川又問(wèn)：“這上面有圖畫(huà)嗎?”
叔叔說(shuō)：“有。你看，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條魚(yú)哩!”
“這能說(shuō)明什么呢?”
“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長(cháng)滿(mǎn)樹(shù)木的'陸地。后來(lái)，陸地沉下去，就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山�！�
“讀了這本巖石書(shū)有什么用呢?”川川總愛(ài)刨跟問(wèn)底。
叔叔說(shuō)：“用處可大哩!它能告訴我們，那里埋著(zhù)煤炭，那里埋著(zhù)鐵礦......把著(zhù)本‘書(shū)’讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏!”
“太好了!太好了!”川川高興地說(shuō)，“等我長(cháng)大了，也要讀懂這本最大的‘書(shū)’!”
小學(xué)二年級語(yǔ)文識字教學(xué)反思 11
《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對自己兒子的夸獎和三個(gè)兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。即：兒女應該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語(yǔ)言通俗，人物對話(huà)較多。
在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書(shū)的基礎上，抓住三個(gè)母親對兒子不同的評價(jià)來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習語(yǔ)文的'`同時(shí)學(xué)習生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習的效率，而交流研討是培養和考察學(xué)生自主學(xué)習能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節以后，我都要設計一個(gè)交流的環(huán)節，用教師生動(dòng)有效的課堂評價(jià)，學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性化，充滿(mǎn)生命活力的的語(yǔ)言，挖掘學(xué)生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過(guò)同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請三個(gè)小組來(lái)表演，讓大家都來(lái)體會(huì )別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。
當然，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，比如有的環(huán)節的設計值得商榷，如識字教學(xué)不夠扎實(shí)；指導朗讀時(shí)，教師的引導、點(diǎn)撥還不夠到位等等。
小學(xué)二年級語(yǔ)文識字教學(xué)反思 12
《識字2》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊的一篇識字課文。課文用十二個(gè)精練的詞語(yǔ)，并配上色彩鮮艷，內容鮮活的插圖，將琴棋書(shū)畫(huà)、吹拉彈唱、栽花種草、觀(guān)察氣象等這些孩子們喜愛(ài)的課外活呈現出來(lái)，圖文并茂地描繪出一幅幅在素質(zhì)教育理念下的學(xué)校生活畫(huà)面。學(xué)生要認識的11個(gè)生字、會(huì )書(shū)寫(xiě)的8個(gè)生字正藏在這些詞語(yǔ)中。旨在讓孩子們在賞圖畫(huà)，讀詞語(yǔ)的同時(shí)，既識生字，又能學(xué)會(huì )審美，學(xué)會(huì )勞動(dòng)，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，學(xué)會(huì )做人。本課內容貼近孩子生活，洋溢著(zhù)濃濃的生活氣息，易于學(xué)生集中識字。
識字是低年級教學(xué)的首要任務(wù)，根據新課標要求，遵循“多認多說(shuō)。多讀少寫(xiě)”的原則，我精心設計教學(xué)內容，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣出發(fā)，讓學(xué)生在生活中開(kāi)開(kāi)心心識字。
一、情──識字的催化劑
根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，我精心設計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學(xué)內容變得生動(dòng)活潑。課的'伊始，課件出示學(xué)生熟悉的畫(huà)面，一下字就讓火熱的生活走進(jìn)了課堂，也緊緊的抓住學(xué)生那顆求知若渴的心。學(xué)生學(xué)習積極性被充分地調動(dòng)起來(lái)，然后出示富有色彩的詞語(yǔ)，使抽象的生字與具體的形象結合起來(lái)，既激發(fā)了興趣，又使學(xué)生對圖畫(huà)所代表的事物形象與文字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時(shí)，我還時(shí)時(shí)不忘用語(yǔ)言創(chuàng )設情景，激發(fā)情感，使之煽動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，激起思維的漣漪。
二、活──識字的快樂(lè )源
這里的活，指的是學(xué)生熟悉的生活，指的是靈活的識字方法。識字也伴隨著(zhù)思維活動(dòng)，讓識字生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識字，既為學(xué)生提供了自主識字的展示場(chǎng)，又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、語(yǔ)言表達能力，在這期間，我信任學(xué)生，讓他們成為學(xué)習的主人，真正實(shí)現心理表述的自由與開(kāi)放。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點(diǎn)撥，有效地激發(fā)他們的學(xué)習潛力，識字教學(xué)變枯燥為有趣，變單一為多樣，學(xué)生在課堂上不知不覺(jué)感受到漢字的魅力，認識到識字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動(dòng)的發(fā)現，便有了關(guān)于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節課。孩子們都融入到學(xué)習中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充分體現，潛能也盡情得到開(kāi)發(fā)。
三、趣──識字的助力器
在情境中學(xué)習，在活動(dòng)中學(xué)習，在游戲中學(xué)習，讓孩子屬于自己的學(xué)習世界，走入屬于自己的精神世界，是走進(jìn)新課程，擁有新課堂必須體現的重要教學(xué)特征。如何解決學(xué)生識字學(xué)得快，忘得快這個(gè)難點(diǎn)，事實(shí)證明，讓孩子識字走入他們喜愛(ài)的游戲，在游戲中運用，會(huì )得到事半功倍的效果。三個(gè)片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做課中操等富有情趣，學(xué)生在游戲中識字，在游戲中積累，學(xué)習得有滋有味，既鞏固了所學(xué)生字，又體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一，較好地運用了生字。
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由于這課識字教學(xué)中所提及的詞語(yǔ)對于二年級的孩子們來(lái)說(shuō)的確具有相當大的難度，如何才能讓他們真正理解詞義并在學(xué)習過(guò)程中受到熱愛(ài)祖國的美好情感教育呢？在教學(xué)過(guò)程中，教師特別注重利用現代化課程資源的輔助教學(xué)作用，不僅可以讓孩子們借助直觀(guān)的畫(huà)面感知詞語(yǔ)所對應的事物，同時(shí)，還讓他們在官途說(shuō)圖的過(guò)程中情不自禁地融入到富裕感染力的影像畫(huà)面中。這樣一來(lái)，孩子們不僅能夠更為真實(shí)地獲得良好的情感體驗，同時(shí)，也自然而然地激發(fā)起對偉大祖國的熱愛(ài)和自豪之情，進(jìn)而對“中國夢(mèng)”有了初步的理解。
本課詞串描繪的是天安門(mén)廣場(chǎng)國慶大典盛大場(chǎng)面，具有時(shí)代氣息。全課12個(gè)詞語(yǔ)，分為四組。第一組詞語(yǔ)表現天安門(mén)城樓的景色。第二組詞語(yǔ)表現國慶閱兵場(chǎng)面。第三組詞語(yǔ)表現人民群眾歡慶的場(chǎng)面。第四組總結中國的發(fā)展突飛猛進(jìn)。我在教學(xué)中聯(lián)系即將到來(lái)的國慶節，幫助學(xué)生識字和理解詞語(yǔ)，增強他們的'民族自尊心和愛(ài)國主義感情。并感受北京天安門(mén)廣場(chǎng)節日的歡慶氣氛以及神州大地的欣欣向榮，體會(huì )祖國的繁榮與強大。
在教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處：講解稍顯過(guò)多，留給學(xué)生想象和思考的時(shí)間不夠，這不利于對學(xué)生探究學(xué)習意識的培養，也是在今后教學(xué)過(guò)程中教師應該引起注意，需要改進(jìn)之處。
小學(xué)二年級語(yǔ)文識字教學(xué)反思 14
一、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，便會(huì )積極投入其中。于是，我創(chuàng )設了愉悅可持續型的氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)“對子王國”，先去認識我們的老朋友，再學(xué)習新對子朋友。識字中，通過(guò)和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車(chē)”一同去游覽“對子王國”。這種教學(xué)情境的設立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺(jué)。他們主動(dòng)地學(xué)習，又為學(xué)生的自主學(xué)習能力奠定了基礎。
二、趣味識字，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
1、學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
2、我運用直觀(guān)形象的.課件，創(chuàng )設對子王國的情境進(jìn)行識字教學(xué)。先通過(guò)學(xué)生自主識字來(lái)培養他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過(guò)程體現循序漸進(jìn)，先認讀帶拼音的，再進(jìn)入“開(kāi)列車(chē)”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過(guò)“摘蘋(píng)果”和“快樂(lè )快慢讀”的游戲讓學(xué)生趣味識字，加強鞏固。
3、讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習探究，體會(huì )了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè )。學(xué)生體驗了成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)識字能力進(jìn)一步提高。
三、還學(xué)生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。
教學(xué)中，我面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的，具有主觀(guān)能動(dòng)的人，我們可以促進(jìn)他們的成長(cháng)，但不能代替他們成長(cháng)，所以，我要求自己從領(lǐng)導者變成引導者，由教育者變成鼓動(dòng)者，從組織者變?yōu)椴邉澱�，由管理者變�(yōu)橹笇д�，讓學(xué)生當“演員”，我當“導演”，創(chuàng )設學(xué)生自我管理的機會(huì )，指導學(xué)生自我學(xué)習的方法，培養學(xué)生自我激勵的能力。在本節課的教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、發(fā)現、交流等多種學(xué)習活動(dòng)中，從而讓他們在積極的思維活動(dòng)中加強理解和體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。
但是細細回味課堂中的每一環(huán)節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來(lái)。
1、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間太倉促,練習不是很到位。
2、生字詞的口頭訓練容量還可以加大些。
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本課由5條關(guān)于團結合作的諺語(yǔ)組成，這幾條諺語(yǔ)通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”都可以作為我們的`座右銘，用來(lái)時(shí)時(shí)提醒自己，教育自己。在教學(xué)本課時(shí)，我以學(xué)生發(fā)展為本，以朗讀為重點(diǎn)，使學(xué)生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。
雖然，課堂上學(xué)生朗讀的形式還是很多的。但不少孩子，齊讀時(shí)有喊嗓子的現象，還有拖調現象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導不到位所造成的。
在識字過(guò)程中，創(chuàng )設多種情境，讓學(xué)生在游戲中識字，在快樂(lè )中識字。識字后，通過(guò)自由讀、指名讀、教師范讀、師生合作讀等多種讀的方式，讓學(xué)生在讀中悟理。
在寫(xiě)字指導中，我對“滿(mǎn)”、“容”的寫(xiě)法進(jìn)行了重點(diǎn)指導�？稍诼�(tīng)寫(xiě)時(shí)，有同學(xué)把“滿(mǎn)”寫(xiě)錯，甚至還有同學(xué)組詞寫(xiě)成“滿(mǎn)易”。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力取長(cháng)補短，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。讓孩子們會(huì )學(xué)，愛(ài)學(xué)，好學(xué)。
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《識字六》是人教版課程標準實(shí)驗教材一年級下冊的內容，是數量詞歸類(lèi)識字。把數量詞分類(lèi)集中在四幅不同的圖畫(huà)之中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物數量詞的表達方式，從而激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣。
教學(xué)本課時(shí)，我先引導學(xué)生在創(chuàng )設的語(yǔ)言情境中識記要求“會(huì )認的9個(gè)字。學(xué)生在掌握量詞使用方法的同時(shí)，主動(dòng)交流識字方法，再識記字形，讓學(xué)生快樂(lè )地和生字交上朋友。教學(xué)中我采取多種形式，識與用有機結合，除帶拼音讀，除去拼音讀外，對照圖片讀，還把能認的量詞與相應的`事物聯(lián)系起來(lái)識記，把量詞放到短文里讀，并延伸至課外，在課堂上正確運用生活中所知道的量詞進(jìn)行交流介紹。因此，9個(gè)字在課內較好地掌握了，有效保證學(xué)生在課堂內由瞬時(shí)記憶通過(guò)多種識字方法鞏固變成短時(shí)記憶，再通過(guò)課外閱讀等形式不斷鞏固，這樣學(xué)生就能長(cháng)時(shí)記憶，從而達到識字目標。
同時(shí)，我在本課設計中運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，引導學(xué)生讀文，感受大自然的美麗，體驗幸福的生活。我設計的從景點(diǎn)選擇、認識生字、游戲鞏固生字，使整個(gè)課堂充盈著(zhù)師生之間胡同流暢的情感交流，閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生之間思維碰撞的知識火花。課堂不再如“死水一潭，而是充滿(mǎn)活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè )趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習的魅力。
“學(xué)以致用是學(xué)習的最終目的。本教學(xué)環(huán)節中讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中接觸生字，如，看圖說(shuō)量詞、用量詞來(lái)說(shuō)老師，同時(shí)我讓聯(lián)系生活嘗試用數量詞表達熟悉的事物，這樣既鞏固了生字，又很好地進(jìn)行了口語(yǔ)訓練， 有效地將識字與認識事物聯(lián)系起來(lái)，將識字與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言結合起來(lái)，將識字與發(fā)展學(xué)生思維，培養想象力結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量，這一點(diǎn)對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)尤為重要。
當然，還有在教學(xué)過(guò)程中存在一些不足之處需要加強，如以下幾點(diǎn)：
1、自身還需更加的從容，語(yǔ)速應慢一點(diǎn)，這樣才有益于一年級學(xué)生消化。
2、《識字六》本身就一趟識字課，課文不難理解，所以教學(xué)設計還可加大難度，如：讓學(xué)生用量詞來(lái)說(shuō)物品時(shí)，可引導他們加上形容詞，例：一盆鮮花課轉換為一盆(美麗的)的鮮花。
3、還可用多種游戲的方式，來(lái)讓學(xué)生練習數量詞。如出示一片短文，讓學(xué)生糾短文內數量詞的錯誤，最后還可仍學(xué)生朗讀正確的但聞，以加強記憶。
4、還可讓學(xué)生發(fā)揮更多的主動(dòng)性，如在學(xué)習生字的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以小老師的方式來(lái)學(xué)習，這樣就能更加有效地實(shí)行自主、探究的學(xué)習過(guò)程。
學(xué)習的過(guò)程還有很長(cháng)的一段路要走，但我的心中不彷徨，因為我相信，在砂小人性化、多樣化、自主化的工作環(huán)境下，每個(gè)老師都能獲得更近一步的提升!
小學(xué)二年級語(yǔ)文識字教學(xué)反思 17
《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風(fēng)情。這些詞串組成的韻語(yǔ)，內涵豐富，展現了祖國大地的自然風(fēng)光，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)中華兒女的自豪感。憑借圖畫(huà)，誦讀詞串，不僅可以認識本課的生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。關(guān)于本課教學(xué)的有效性，現在反思如下
一、激趣導入：
心理學(xué)家告訴我們，小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內在的學(xué)習需求，而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng )設等外在因素，因此，其學(xué)習過(guò)程往往伴隨著(zhù)濃厚的個(gè)人情緒，他們覺(jué)得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng);反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。在本節課中，我努力創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無(wú)趣為有趣。
上課伊始，我請學(xué)生看優(yōu)美的畫(huà)面，并充滿(mǎn)激情地說(shuō)道：“我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美，今天，老師就帶大家一起去游覽一番，好，我們出發(fā)了!”課文導入直觀(guān)、自然。課伊始，趣即生。學(xué)生充滿(mǎn)了好奇心，馬上就被老師給吸引過(guò)來(lái)，使整堂課對學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。
二、批文入境：
在這堂課的教學(xué)中，我始終讓學(xué)生進(jìn)入課文的情景，帶他們游覽祖國的大好河山：風(fēng)景秀麗的江南，細雨蒙蒙，杏花格外嬌艷;海島盛夏，驕陽(yáng)似火，高大的椰樹(shù)綠蔭如蓋;塞北秋風(fēng)瑟瑟，駿馬在草原上奔騰;冰雪覆蓋的高原上，牦牛在緩慢前進(jìn)。課堂上，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的話(huà)介紹風(fēng)光美景，設計了“我是小導游”的環(huán)節，學(xué)生的語(yǔ)句完整，語(yǔ)言豐富，仿佛真的`當上了小導游，正向大家介紹美景呢。最后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家鄉的風(fēng)光，并讓他們用詞串的形式寫(xiě)了下來(lái)。如果能同時(shí)配上相關(guān)的音樂(lè )《天堂》等，生動(dòng)的畫(huà)面，各具風(fēng)情的音樂(lè )，調動(dòng)學(xué)生多種感官，使學(xué)生仿佛身臨其境，獲得深刻的體驗，讓學(xué)生被深深打動(dòng)，效果會(huì )更好一些。
三、讀中悟情：
在朗讀指導方面還存在著(zhù)一些不足，本文中一個(gè)個(gè)詞組成了一個(gè)詩(shī)篇、一幅圖景，應該讓學(xué)生充分地讀，讀出自己的感受，讀出韻味。如果能給學(xué)生的朗讀配上音樂(lè )。如，朗讀“塞北”這一組詞串時(shí)，配上一段塞北風(fēng)情的音樂(lè )，學(xué)生會(huì )讀得更高昂、激揚;在朗讀“江南”這組詞串時(shí)，如果配上一段江南風(fēng)情的柔和些的音樂(lè )，學(xué)生就會(huì )讀得輕柔、悠揚。讓學(xué)生入情入境，以感情朗讀的方式外現表達自己的感受，激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛(ài)，這樣的教學(xué)效果會(huì )更有效果。
小學(xué)二年級語(yǔ)文識字教學(xué)反思 18
識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現的詞語(yǔ)有一部分學(xué)生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語(yǔ)。因此，我就考慮著(zhù)，能不能換一種方式引導學(xué)生學(xué)習識字，在學(xué)的過(guò)程中引導學(xué)生理解這些詞語(yǔ)呢。于是，我這樣來(lái)設計了自己的教學(xué)流程。
一、 恰到好處的教師語(yǔ)言走進(jìn)“神州”
在進(jìn)入教學(xué)時(shí)，我以教師的談話(huà)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們祖國的名字。學(xué)生都能說(shuō)出叫“中國”。接著(zhù)我告訴學(xué)生，其實(shí)我們的祖國在歷史的長(cháng)河中還有許多的稱(chēng)謂，于是板書(shū)了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導學(xué)生讀一讀。學(xué)生的興趣很高，也許他們是第一次聽(tīng)說(shuō)這些稱(chēng)謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有著(zhù)濃厚的興趣。接著(zhù)，我話(huà)鋒一轉，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱(chēng)為什么？”學(xué)生左右猜測著(zhù)，在下面竊竊私語(yǔ)，但沒(méi)有一個(gè)人能說(shuō)出個(gè)所以然。這時(shí)坐在最前面的一個(gè)男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說(shuō)法，是呀，我們每一個(gè)中華兒女都是龍的傳人，并板書(shū)了這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的情緒很高漲，覺(jué)得很驕傲。我告訴孩子們，因為龍是我們中華民族的象征，因此我們的國家又叫“中國龍”。通過(guò)自然的談話(huà)，看似都是老師的“告訴”，但學(xué)生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，但學(xué)生對祖國的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內心中。也在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節中將識字中最難理解的幾個(gè)詞語(yǔ)突破了。
二、自主與引領(lǐng)相互交融
在第一個(gè)環(huán)節過(guò)后，我引導學(xué)生自己讀讀識字2，并結合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時(shí)候。學(xué)生細細讀課文，認真觀(guān)察插圖發(fā)現，能夠認識到這是在北京的天安門(mén)。究竟在做什么，剛開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生并不能說(shuō)明白，于是我指導學(xué)生仔細看看插圖，有的學(xué)生就開(kāi)始猜測了，這是不是“國慶節”呀，于是我不失時(shí)機的`告訴學(xué)生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺(jué)得這次怎樣的國慶大典？在學(xué)生看圖交流的基礎上“熱鬧，隆重，莊嚴”便自然而來(lái)，學(xué)生也就明白了“大典”的意思。
三、領(lǐng)悟不同感受，讀出不同情感
學(xué)生在已有的感受上，我著(zhù)重學(xué)生進(jìn)行朗讀表現，讀出不同的情感，獨特的情感。例如“城樓 紅燈 金水橋”引導學(xué)生感受天安門(mén)廣場(chǎng)“張燈結彩”的 美麗，通過(guò)朗讀表現這份美麗�！按蟮� 檢閱 海陸空”則引導學(xué)生讀出“莊嚴”“壯觀(guān)”；“禮炮 焰火 狂歡夜”則應讀出舉國同慶的熱鬧與歡樂(lè )；“神州 騰飛 中國龍”讀出我們的自豪與驕傲。
識字教學(xué)如果只是簡(jiǎn)單的立足于幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，因而我希望像這樣的識字課能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受和體會(huì )，能從簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)中衍生情感，能有豐富的體驗。
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