小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思合集15篇
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是對話(huà)的主體，教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動(dòng)權交還給學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行多樣化的個(gè)性化閱讀。
實(shí)際上，精讀課文是略讀課文的基礎，而略讀課文是精讀課文的補充，它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著(zhù)有著(zhù)不可估量的作用，略讀應該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過(guò)精辟的論述，他說(shuō)：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！逼鋵�(shí)，在信息高度發(fā)達的今天略讀的作用就顯得更為突出，他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以，就應用程度而言，略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握更多更好地讀書(shū)方法。
可是我們的老師是怎么做的？要么覺(jué)得內容超好而像精讀課文那樣細嚼慢咽，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆匆一過(guò)，這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級起每?jì)缘穆宰x課文都占到八分之一，到了四年級往上，自然數量就更多，如果按照上述幾種方法進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，我們就沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)，孩子的綜合能力怎么得以提高？到何時(shí)才能完成九年閱讀400萬(wàn)字的閱讀量，現在想想這種現狀的確令人堪憂(yōu)。
至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時(shí)間內達到效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來(lái)以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點(diǎn)吧，還望各位不吝賜教，批評指正。
首先，以疑激趣，從“找”入手。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的.論語(yǔ)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！鄙賰盒闹械拿娇履暇褪巧钍芎⒆酉矏�(ài)的人物，我以柯南為契機，說(shuō)：“柯南是偵探，那你們想不想當偵探，今天老師就帶你們當一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝�！�
這樣的導語(yǔ)極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習積極性，他們一個(gè)個(gè)情緒高漲，急不可待地想往下學(xué)習。
良好的開(kāi)端是成功的一半，但到底怎樣去實(shí)施？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
這就是我要說(shuō)的第二個(gè)問(wèn)題：緊抓課前提示，明確教學(xué)目標。
文章前邊的導讀提示，往往是文章的根本，它里邊涵蓋課文主旨和課文內容的框架，我們只有緊抓這個(gè)大綱，讓學(xué)生有章可循，而不是大海撈針，這樣將會(huì )讓學(xué)生知道朗讀課前的導讀提示對學(xué)習課文的重要性。當然，再緊緊地抓住這問(wèn)題進(jìn)行組織教學(xué)，那教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不想突破都難。
這樣做的還有一點(diǎn)是對培養三年級孩子學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，使眾多問(wèn)題明朗化，重點(diǎn)化起到一個(gè)潛移默化的作用。
關(guān)注全體孩子，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)一直是我追求的，但十個(gè)指頭有長(cháng)短，你很難要求每個(gè)孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調這個(gè)問(wèn)題呢？我是這么做的：我結合閱讀提示設計了三個(gè)問(wèn)題，相當于三關(guān)，過(guò)一關(guān)及格，過(guò)兩關(guān)良好，過(guò)三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來(lái)，他們小小的心充滿(mǎn)斗志，充滿(mǎn)被認可，每個(gè)孩子都給自己設定了在這堂課上的遠大目標，你光看一下他們的笑臉，他們那閃爍著(zhù)挑戰的眸子便知道他們學(xué)習的熱情被我所激發(fā)。
第三，合作交流，個(gè)性表達，智慧碰撞。
把孩子領(lǐng)入學(xué)習之路，這只是萬(wàn)里長(cháng)征第一步，可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課，尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來(lái)說(shuō)，我還真拿捏不住，生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著(zhù)講。但這次我就給自己說(shuō)：放手讓孩子們去讀吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。讓我高興的是：孩子們在小組合作交流這一環(huán)節中是那么投入，神情是那么專(zhuān)注讀得很投入，很充分，一雙雙明亮的眼神清澈可見(jiàn)，過(guò)了幾分鐘，你可以看到有讀懂的喜悅，興奮。有沒(méi)有讀懂困惑，還有沒(méi)有讀完的急迫。不出十分鐘，一個(gè)一個(gè)小組的合作成果展示出來(lái)，每組孩子甚至每個(gè)孩子都渴望上臺表現，一展風(fēng)采。
誰(shuí)能說(shuō)那一張薄薄的紙片上沒(méi)有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。
在講商人和老人對話(huà)這一部分時(shí)，本來(lái)計劃是他們說(shuō)出商人的焦急，高興，憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對話(huà)，最多再來(lái)一組單兵操練。實(shí)際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此，我原以為大功告成，誰(shuí)知我的學(xué)生讀書(shū)的情緒高漲，表演欲望強烈。我還真不想掃了他們的興。就想，我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會(huì )不會(huì )有更高的突破。即拋開(kāi)課本內化自己的語(yǔ)言，比較準確把握人物的感情呢？。
視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過(guò)一浪，你光從這幾個(gè)小朋友的臉上就可以看見(jiàn)他們對文字體會(huì )的深刻。這不能不說(shuō)是我這課隨機生成試驗中的最亮點(diǎn)。
第四，設計得法，水到渠成。
時(shí)間在一分一分的流逝，這節課在這一高潮過(guò)后本應趨于平淡，我也本該順理成章的總結，以我的本意設計是學(xué)了這篇文章，你們懂得了遇到事情該怎樣做？預設的答案是遇到問(wèn)題多思考，多觀(guān)察，多動(dòng)腦，到這個(gè)程度即可�？墒俏铱吹竭�有孩子在高揚小手，就問(wèn)問(wèn)，誰(shuí)知又是一語(yǔ)驚人：遇到問(wèn)題不能慌，不能急，我們應該多觀(guān)察，多動(dòng)腦子。朋友們，聽(tīng)聽(tīng)，這又比前邊的預設高了一個(gè)層次。我就趁勢打鐵，誰(shuí)能總結一下咱們略讀課文的學(xué)習方法？這時(shí)我已有自信，我深信我的學(xué)生能說(shuō)出來(lái)。
問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。
實(shí)際上，對于這一課或者別的課，我們在座的同仁，只要你在課堂上引導得法，在課堂中多挖掘有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生充分朗讀，充分交流討論，放手讓孩子去說(shuō)，那么訓練孩子，給孩子更多的感性機會(huì )的這個(gè)磨刀一定不會(huì )耽誤他們閱覽群書(shū)這個(gè)砍柴的功夫，我們的孩子一定會(huì )積少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定會(huì )有更加欣喜的發(fā)現，我的這幫毛孩子咋這么聰明，咋這么會(huì )說(shuō)。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
我執教的《講信用》一課今天上午在學(xué)校各位領(lǐng)導和班主任老師們的“檢閱”下結束了，沒(méi)有當初期盼的那種輕松的感覺(jué)，心里反而沉甸甸的，如果讓我用一句話(huà)來(lái)總結我現在的感受，那就是“上好一節語(yǔ)文課，真難！”
作為一名執教者，從最初課文的選擇，主題的確立，到最后課堂教學(xué)的設計，經(jīng)歷了無(wú)數次的修改、推翻、再修改。整整七千字的設計和說(shuō)課，我是逐字、逐句、逐段的在進(jìn)行反復推敲。如何上好這節課，如何在這一節課上體現“語(yǔ)文課要有語(yǔ)文特色”，如何讓學(xué)生在這一節課上得到語(yǔ)言的熏陶和能力的發(fā)展，如何讓學(xué)生通過(guò)這一節課，懂得做人要講信用這個(gè)道理，如何讓所有的教學(xué)期待都變成現實(shí)……所有的這些問(wèn)題都讓我切身感受到了作為一名語(yǔ)文教師，真難，上好一節語(yǔ)文課，更難！
反思這節語(yǔ)文閱讀課，我認為有優(yōu)點(diǎn)也有遺憾，現從目標完成情況和課堂效果等方面進(jìn)行反思：
我為本節課確立的研究主題是“語(yǔ)文課要有語(yǔ)文特色”，為了凸顯這一主題，我在設計的時(shí)候，抓住了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，設計了“信”字結構分析，相同意思詞語(yǔ)的積累，中心句的學(xué)習，欣賞精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)，獨立創(chuàng )作名人名言等環(huán)節，結合字、詞、句、段的訓練關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的能力。
特別是感知文章的寫(xiě)作特點(diǎn)這部分，我先是通過(guò)抓住重點(diǎn)詞指導學(xué)生朗讀，體會(huì )到人物內心的想法，然后再引導學(xué)生通過(guò)對不同人物的態(tài)度的對比，來(lái)理解人物的高尚品質(zhì)，最后再利用板書(shū)簡(jiǎn)潔、明了的點(diǎn)明出作者的寫(xiě)作方法。使學(xué)生一步一步的認識到，作者是如何利用語(yǔ)言描寫(xiě)和對比描寫(xiě)的.手法突出宋慶齡講信用的。既得到了情感上的熏陶，又獲得了寫(xiě)作方法上的指導。充分體現了語(yǔ)文課要有語(yǔ)文特色這一主題，同時(shí)使語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性得到和諧的統一。
但遺憾的是，因為教師的課堂調控能力不夠，前面在進(jìn)行中心句的學(xué)習和訓練時(shí)，耽誤了時(shí)間，致使后面一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约合嗨频慕?jīng)歷沒(méi)有進(jìn)行。這大大影響了課堂的整體效果，也失去了一次使學(xué)生的情感得以升華的絕佳機會(huì )，令人扼腕嘆息，特別是我在課下讓學(xué)生完成這部分訓練時(shí)，聽(tīng)到學(xué)生精彩的發(fā)言，更覺(jué)得沒(méi)有在課堂上展示給大家很遺憾。這讓我深刻的反思到自己平時(shí)上課，不善于把握時(shí)間，沒(méi)有調控課堂的意識，總是認為，這節課的內容講不完，還有下節課，每節課應該完成的目標在心里沒(méi)有明確、清晰地把握。長(cháng)此以往，養成了隨意的壞習慣。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
本學(xué)期的第四課《槐鄉的孩子》是一篇自讀課文，文字生動(dòng)，字里行間處處洋溢清香，恰如文中槐米之香，絲絲縷縷，清淡不絕；意境之美，又如槐鄉孩子們身上透現的勤勞、質(zhì)樸、善良的品德之美。
因為是自讀課文，這篇課文我準備一個(gè)課時(shí)就完成，重點(diǎn)在讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，感受課文，品讀課文。
上課一開(kāi)始，我從家鄉的樹(shù)引出槐樹(shù)，從槐鄉引出“橘鄉”“魚(yú)米之鄉”。既理解“鄉”，又擴充了生活積累。
課中，引導孩子們仔細觀(guān)察槐花圖片，意在讓學(xué)生對槐米感興趣的情況下，抱著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣去學(xué)習第二段槐米的作用，目的之二，是學(xué)習怎樣仔細觀(guān)察，有序表達。圖文并茂，講讀結合。
在讀到“八月，天多熱�！边@句話(huà)的時(shí)候，我引導學(xué)生想象在炎熱的天氣里各種事物的表現，自己在最炎熱的時(shí)候的感受。通過(guò)調動(dòng)孩子們的生活經(jīng)驗，既讓他們體會(huì )到了槐鄉孩子的辛勞，也讓他們感受了那份快樂(lè )。
最精彩的`環(huán)節是，讀了課文后，我讓孩子們談?wù)剬编l的孩子的印象。學(xué)生嘰嘰喳喳就說(shuō)開(kāi)了：很勤勞──槐鄉的孩子可不怕熱，他們背著(zhù)水葫蘆，帶著(zhù)干糧，沒(méi)等云雀開(kāi)口歌唱黎明，就已經(jīng)爬上小山上了。天沒(méi)亮，他們就去摘槐米了；很自立、自強──不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的；持之以恒──只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動(dòng)；很勇敢──男孩敢爬那么高的樹(shù)；懂合作──男孩子爬樹(shù)削槐米，女孩子撿槐米；愛(ài)學(xué)習──通過(guò)勞動(dòng)賺到錢(qián)就可以讀書(shū)，他們努力勞動(dòng)，就是為了能讀上書(shū)……
最后我再拓展的環(huán)節問(wèn)學(xué)生：“生活中，你從事過(guò)什么勞動(dòng)，他們給你帶來(lái)了什么收獲和快樂(lè )？”學(xué)生的回答也非常精彩。
語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能源頭活水不斷；語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能顯得厚重和豐富；語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能真正為學(xué)生所喜愛(ài)。這節課我覺(jué)得上的很輕松愉快，我相信我的學(xué)生也會(huì )有如我一樣的感覺(jué)�！度昙壵Z(yǔ)文上冊《槐鄉的孩子》教學(xué)反思之五》這一教學(xué)反思，來(lái)自！http://
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
x x整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法；體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。整個(gè)教學(xué)設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀(guān)展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現！
x x在教學(xué)過(guò)程中，每當孩子回答精彩時(shí)，我帶頭鼓掌，當某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(cháng)�？粗�(zhù)學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來(lái)說(shuō)意義非凡��！我覺(jué)得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )掌聲的內涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
一、引導學(xué)生深入體會(huì )文本
x x整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì )嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。
x x當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地面對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的`學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
x x如本節課重點(diǎn)指導第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
x x整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè )的特點(diǎn)，因為是略讀課文，所以我就只提了一個(gè)問(wèn)題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的的體會(huì )。
學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的�！奔盎编l孩子的勤勞，對此學(xué)生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂(lè )的精神，是靠我點(diǎn)出來(lái)了，當時(shí)有部分學(xué)生說(shuō)第三段寫(xiě)的槐鄉孩子干活時(shí)的樣子寫(xiě)得很好，當時(shí)天很熱他們還在干活。我就趁機引導學(xué)生朗讀體會(huì )當時(shí)天氣的'熱，又讀一讀描寫(xiě)干活時(shí)的句子，學(xué)生體會(huì )到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè )的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著(zhù)走的，屬于半放半扶。
下次的略讀課我打算完全放手，由各學(xué)習小組的組長(cháng)和學(xué)生一起學(xué)習。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
在口語(yǔ)交際《我的想法》的課堂上，我提出：“王寧選自己當勞動(dòng)委員，對這件事你怎樣看？”只看見(jiàn)教室里稀稀拉拉地舉起了幾雙小手，抽他們起來(lái)，回答幾乎是一樣，“我覺(jué)得他做得很好�！薄拔矣X(jué)得他做的對�！薄拔矣X(jué)得他做得好�！比缓笤僖矝](méi)有其它的語(yǔ)言進(jìn)行表述。當我問(wèn)：“如果班里改選干部，你會(huì )不會(huì )選自己？”舉起的'是同樣的幾雙小手，回答也幾乎一樣。仍然是說(shuō)我認為我會(huì )，我要當勞動(dòng)委員……只有一個(gè)同學(xué)說(shuō)要當學(xué)習委員。接下來(lái)就是冷場(chǎng)，冷場(chǎng)……
教學(xué)反思：
一堂課下來(lái)，學(xué)生發(fā)言面不夠，發(fā)言的質(zhì)量不高，語(yǔ)言表述也不夠清楚明白。我認為原因有：學(xué)生長(cháng)期生活在農村，接觸外面的世界較少，導致視野不開(kāi)闊，想象力不夠豐富，思維也不夠活躍。另外，加上學(xué)生膽子小，不太敢當眾表達自己的想法。所以，一堂課下來(lái)，教學(xué)效果不太好。我認為，在今后的教學(xué)工作中，要鼓勵學(xué)生多看課外書(shū)，養成良好的讀書(shū)習慣；讓學(xué)生在家長(cháng)的帶領(lǐng)下，常到外面去走一走，瞧一瞧，開(kāi)闊視野，豐富知識；用激勵的方式獎勵?lèi)?ài)發(fā)言的同學(xué)，同時(shí)帶動(dòng)其他同學(xué)，讓學(xué)生逐步克服害怕心理，勇于表達自己的想法，真正做到心里怎么想就敢于怎樣說(shuō)，再逐步過(guò)渡到怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
本篇課文描寫(xiě)了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，我以課文的最后一句話(huà)引入，圍繞一個(gè)“美”字展開(kāi)教學(xué)。然后我讓學(xué)生反復品讀語(yǔ)言文字，感受北大荒秋天天空一碧如洗，小河清澈見(jiàn)底，原野熱鬧非凡。
課文的第二自然段，作者用許多表現色彩的.詞，細膩生動(dòng)地描摹出了景物的特點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生：“這一小節中，你喜歡哪個(gè)句子？為什么？”學(xué)生很快找到了這句話(huà)：這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著(zhù)五彩斑斕的錦緞。接著(zhù)，我讓學(xué)生細細品讀句子，想象意境，讀著(zhù)讀著(zhù)，學(xué)生都能抓住“銀灰、橘黃、血紅、絳紫”這四個(gè)色彩的詞，感悟到流云色彩的變化多端以及流云色彩的美，從而感受到天空的一碧如洗。這時(shí)，我結合課后第四題，讓學(xué)生再找幾個(gè)這種類(lèi)型的詞。學(xué)生因為有自己的生活經(jīng)驗，所以很快就能說(shuō)出幾個(gè)，如“雪白、火紅”等，這樣就加深了學(xué)生對色彩的認識。
所以我覺(jué)得學(xué)生的生活經(jīng)驗是教學(xué)中不可忽視的一項資源，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分調動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。我覺(jué)得培養孩子的想象力是非常重要的.，因為想象是創(chuàng )新能力中最活躍的因素，只有擁有想象力才能有更多的創(chuàng )新。為此在本的學(xué)習中我主要側重了三點(diǎn)：一是有感情地朗讀。二是激發(fā)想象力，感受詩(shī)情。三是想象創(chuàng )作，練寫(xiě)小詩(shī)。
在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上，引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)，我首先引導學(xué)生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)，學(xué)生的思維被激活了，一首首小詩(shī)脫口而出。如：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，青蛙張開(kāi)大嘴， “呱呱”，是和荷葉道別的聲音。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
這一課因為景美，所以作者所用的詞匯也相當豐富與華麗，這就帶來(lái)了生字多的弊端，課前我布置了學(xué)生預習并查找相關(guān)資料，但忽視了學(xué)生才剛剛進(jìn)入三年級，“預習”對他們來(lái)說(shuō)要求不具體，他們還不清楚怎么才算是預習了。布置了課前朗讀，更忽視了學(xué)生之間的朗讀差異性，導致部分學(xué)生第一課時(shí)學(xué)完，文章也沒(méi)讀流利，有些句子讀不通。反思這些問(wèn)題，主要是兩個(gè)原因導致的。
一是課前預習時(shí)，預習的要求不明確，有些學(xué)生認真的，自學(xué)了生字詞，讀了很多遍課文，讀流暢了。而有些不自覺(jué)的學(xué)生卻連文中的字詞都沒(méi)讀準。
比如第三小節中的.幾個(gè)景點(diǎn)，“孤山”、“白堤”、“蘇堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等詞，很多同學(xué)都要讀錯。發(fā)生這種問(wèn)題的第二個(gè)原因也是最重要的一個(gè)原因，是第一課時(shí)設計中的漏洞，是一個(gè)不應該忽視的錯誤，就是漏掉了最重要的一點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的課文朗讀。因為詞語(yǔ)多，難理解，教學(xué)設計時(shí)只想著(zhù)要把一些難的詞語(yǔ)融入課文，讓學(xué)生在理清文章思路的過(guò)程中，在文章中學(xué)詞語(yǔ)。想著(zhù)如何把這些詞語(yǔ)串起來(lái)，反而引起了反效果。因為沒(méi)有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機會(huì )認真地讀課文，沒(méi)有整體把握文章，所以詞語(yǔ)學(xué)得也那么生澀和別扭。通過(guò)這堂課的教學(xué)，讓我明白了，課上安排適當的時(shí)間給學(xué)生朗讀是非常重要的，是不容麻痹大意而忽視的，有了這個(gè)教訓，以后在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)這個(gè)朗讀的環(huán)節我會(huì )特別注意，避免犯同樣的錯誤。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此，教學(xué)中我設計了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。
一、課件出示，品味重點(diǎn)語(yǔ)段。
俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我通過(guò)出示重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生以多種形式反復朗讀，讀中體會(huì )情感，并將關(guān)鍵字詞下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，讓學(xué)生于細微處體味細膩的感情，領(lǐng)會(huì )其中包含的深刻內涵。如出示小英在那次演講前后變化的語(yǔ)段時(shí)，抓住“總是默默地”、“一角”來(lái)感受小英因身體缺陷而表現出的自卑憂(yōu)郁，通過(guò)掌聲給小英帶來(lái)的變化之大，不但不再憂(yōu)郁，而是更加樂(lè )觀(guān)自信了。再如出示小英上講臺之前的表現一段時(shí)，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語(yǔ)讓學(xué)生真切體會(huì )到小英當時(shí)痛苦無(wú)奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著(zhù)那驟然間響起的掌聲的重要！這當中尤以表現小英神態(tài)變化的詞語(yǔ)為重，使學(xué)生由表及里，感受小英內心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。
二、全心投入，曉之以理動(dòng)之以情。
如今的語(yǔ)文教學(xué)強調工具性與人文性的高度統一，既要教書(shū)也要育人，它標志著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)不再是單調地傳授文本知識，而是注重陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養人格�！墩坡暋芬徽n情文并茂，加上我動(dòng)情的講述，感染打動(dòng)學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時(shí)，首先被貫穿全文的“情”打動(dòng)，課堂上我帶著(zhù)這樣的“情”全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達到移情效果，教會(huì )做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時(shí)，我那感人至深的話(huà)語(yǔ)再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上了一節語(yǔ)文課，更是上了一節思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！
在理解體會(huì )小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué)，自己體會(huì )怎樣說(shuō)，這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時(shí)也收到了良好的效果。
整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
課堂教學(xué)“唱響了愛(ài)的旋律”。初讀課文感知“愛(ài)”，細讀課文體驗“愛(ài)”，生活拓展抒發(fā)“愛(ài)”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習一篇課文，讀懂一個(gè)故事，而且在發(fā)現人間的真情，呼喚愛(ài)的奉獻。
在這節課的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的.感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我！
三、妙設情境，把“小英”請進(jìn)課堂。
把“此時(shí)此刻，小英有太多的話(huà)想說(shuō)，她想說(shuō)……她想說(shuō)……”改成“此時(shí)此刻，你就是小英，你有太多的話(huà)想說(shuō)，你想說(shuō)……你想說(shuō)……”我想：這一教學(xué)環(huán)節的設計，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
我今天講的是《香港，璀璨的明珠》這是一篇閱讀課文，就本課教學(xué)后的一些反思分析如下：
首先是由一首《東方明珠》歌曲導入課文，從萬(wàn)國市場(chǎng)，美食天堂，旅游勝地才燈的海洋四個(gè)方面介紹了香港的美。本課要有感情的朗讀課文，體會(huì )香港的美，從而體現出對香港的熱愛(ài)
不足之處：
一、教師的主導、學(xué)生的主體地位未能很好體現，通過(guò)課文：1.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力錘煉的不夠到位．2.對于以歌引題沒(méi)有注意到是否適合學(xué)生，3.面對課題學(xué)生提出的.問(wèn)題沒(méi)能及時(shí)解決．對于課堂中激勵的語(yǔ)言不夠多。
二、情感導讀力度不夠。新課標非常注重學(xué)生的情感朗讀，指出要讓學(xué)生在讀中體會(huì )、讀中感悟。該課具體介紹了香港的繁華和美麗，贊頌了香港真是“我國南海之濱一顆璀璨無(wú)比的明珠”。作者對香港、對祖國的熱愛(ài)之情一表無(wú)遺。沒(méi)有把香港的美貫穿全文．自己要有驕傲和自豪感 才能感染學(xué)生．
三、課堂評價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富、精當。學(xué)生學(xué)習評價(jià)是一種必備的教學(xué)藝術(shù)，好的評價(jià)語(yǔ)可以使學(xué)生變無(wú)視自我為認識自我，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，變消極無(wú)為為積極進(jìn)取，變自發(fā)萌動(dòng)為自覺(jué)進(jìn)步。
世間的美不在于完美，而在于有所缺陷。有得有失，是課堂教學(xué)的真實(shí)，只要看到自己的不足，并用心不斷地去探索，去實(shí)踐，去改變，我相信，明天的課堂教學(xué)將演繹真實(shí)的精彩。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語(yǔ)言描寫(xiě)了拉薩天空的湛藍、透亮。表達了一種向往和喜愛(ài)的情愫。課文語(yǔ)言精美，用詞準確、生動(dòng)，比喻貼切，對拉薩的天空描寫(xiě)細致而且形象，是培養學(xué)生語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細細品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在與文本的對話(huà)中，很自然地感受拉薩天空的美和藍。
一、圖片展示，激發(fā)興趣
對于置身城市中的孩子而言，天空顯得不無(wú)特別之處。學(xué)生剛接觸這篇美文，雖然讀來(lái)滿(mǎn)口余香，但感情方面還是顯得陌生和遙遠。通觀(guān)全文，一個(gè)“藍”字貫穿始終，湛藍、藍寶石、藍天、藍得令人神往、藍晶晶，作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿(mǎn)的“藍”，讓人無(wú)限神游于拉薩的天空上。此時(shí)，水到渠成地通過(guò)多媒體，展現拉薩天空藍的圖片，使得抽象的課文內容形象化了，靜態(tài)的課文內容動(dòng)態(tài)化了，平面的課文內容立體化了，美侖美奐的畫(huà)面一下子拉近了學(xué)生和文本之間的距離。叫人不由得對拉薩產(chǎn)生喜愛(ài)情感，為課文的下一步學(xué)習奠定了情感基礎。
二、抓住比喻句，品讀“藍”
課文中出現了2個(gè)比喻句，第一個(gè)出現在文章的第一自然段，將湛藍、透亮的天空比作了用清水洗過(guò)的藍寶石，在教學(xué)中，我適時(shí)引導學(xué)生抓住比喻這種修辭手法的特點(diǎn)，即比喻的事物和被比的事物是有相似的地方的，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面和美美地朗讀想象兩者的相似點(diǎn)，學(xué)生很自然地能夠說(shuō)出天空藍得深、濃、純，從而更好的理解了“湛藍”這個(gè)詞，而用清水洗過(guò)的藍寶石又體現了這天藍得沒(méi)有雜質(zhì)，純凈至極。在多次品讀中，拉薩天空的主要特點(diǎn)“藍”不言而喻。最后通過(guò)美美地背誦，升華感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。接下來(lái)，仍然抓住比喻句，簡(jiǎn)單過(guò)渡到最后一個(gè)自然段，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，比喻貼切、生動(dòng)。學(xué)生更充滿(mǎn)了濃厚的興趣，想去拉開(kāi)窗簾走進(jìn)拉薩看一看。
三、找喜歡的語(yǔ)句，感知文本，以讀促悟
教學(xué)的本質(zhì)是對話(huà)�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！睘榱梭w現這一全新的閱讀理念，我的教學(xué)設計立足于“閱讀文本”，引領(lǐng)學(xué)生反復觸摸文本語(yǔ)言，“披文入境”、“潛心會(huì )文”，實(shí)現教學(xué)的和諧互動(dòng)，使閱讀教學(xué)過(guò)程變成一種動(dòng)態(tài)性的、生成性的對話(huà)過(guò)程，在教學(xué)第2-4自然段時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生找、劃自己喜歡的句子，把時(shí)間完全交給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的氛圍中，帶著(zhù)自己獨特的閱讀體驗，通過(guò)讀、談的方式來(lái)體會(huì )拉薩天空的美，讓他們學(xué)會(huì )感悟文本的語(yǔ)言。這種方式較好地實(shí)現了新課改中的教師角色轉換。教師與學(xué)生平等對話(huà)，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造了溫馨和諧的氛圍。
以上教學(xué)設計取得了一定的成效，但仍然有不足之處：
一、預設不夠合理成熟
1、原想通過(guò)找比喻句的方式，自然過(guò)渡文本，實(shí)則三年級的學(xué)生剛接觸這種修辭手法，想要一下子找準確，確實(shí)不易。學(xué)生更容易與“掬一捧藍天可以洗臉”這樣的夸張手法混淆，1分鐘可以解決的問(wèn)題，到了孩子這兒就是3-4分鐘，且效果并不明顯，達到了副作用。這不太明顯的比喻句其實(shí)可以放入學(xué)生找、劃的句子中，進(jìn)一步感受拉薩天空的“藍”，教師可簡(jiǎn)單告知，作者運用了貼切的比喻，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，生動(dòng)、形象。這樣學(xué)生更容易接受比喻手法，品讀優(yōu)美語(yǔ)言的同時(shí)又升華了對拉薩天空獨特特點(diǎn)的理解。
2、通過(guò)找喜歡的句子，想使課堂生成更加靈活。而對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們喜歡的句子往往是自己容易理解的句子，如文章的3、4自然段，通俗易懂，語(yǔ)言也很優(yōu)美，孩子自然首選這些句子作為自己喜歡的句子。而這和我原本的預設相悖，本文重點(diǎn)是文章第二自然段，對于這一段的理解相比后文，學(xué)生理解起來(lái)有些困難，于是在品讀到此句時(shí)，下課鈴就打響了。教學(xué)環(huán)節預設不夠細致，導致在課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間把握失控，頭重腳輕，顯得很不和諧。若能緊扣住“藍”這一主線(xiàn)，讓學(xué)生去找一找，劃一劃具體描寫(xiě)描寫(xiě)拉薩天空藍的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象，或許效果更佳。學(xué)生也很容易找到“純凈”、“明潔”這樣的關(guān)鍵詞。
二、品讀不夠到位、透徹
文中有這么一句“有貼著(zhù)山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔�！比绻寣W(xué)生光從字里行間去理解含義，去體驗作者的'情感，是比較困難的。我抓住了排比修辭手法和找近義詞的方法讓學(xué)生記住了這一句，課后試想，這種記憶很有成效，但只是暫時(shí)的，還是應該通過(guò)語(yǔ)言本身來(lái)感悟記憶。通過(guò)圖片的展示，抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“純凈”、“明潔”，感受“湛藍”，再抓住“越發(fā)”和“更加”二詞，出示圖片，只見(jiàn)藍天之上，白云悠悠，白云下邊就是一座雄偉的山峰，山前是一片綠茵茵的草地，草地邊緣則有一條清亮亮的小河緩緩地流過(guò)。引導學(xué)生看圖進(jìn)行對比，瞧，拉薩的藍天與白云、藍天與綠草，色調上產(chǎn)生的對比多么強烈，多么明朗，拉薩天空的純凈、明潔在腦中留下了深刻的印象，再拿起書(shū)本細細地讀文，孩子們就深深地沉入了拉薩美麗的風(fēng)景中，仿佛身臨其境，喜愛(ài)之情油然而生。接著(zhù)通過(guò)范讀、指讀、評讀、配樂(lè )讀等方式，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì )，邊讀邊感悟，使課堂上的每一位學(xué)生都感受到文本所描述的情境，把自己融入到課文的情節中去，我想這樣的教學(xué)設計更加的人性化，操作起來(lái)也會(huì )是事半功倍的。
三、教師課堂語(yǔ)言需要精煉。
上課語(yǔ)言羅嗦，語(yǔ)言不夠精簡(jiǎn)。雖然在課堂中，我已經(jīng)有意識在改變，但效果不太明顯，仍需要繼續努力，通過(guò)一次次的磨練，盡可能的讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的陣地，而不是一味地灌輸。
四、課堂應關(guān)注每一位學(xué)生
關(guān)注學(xué)生，尤其是學(xué)困生方面還做得不夠，這樣優(yōu)美的文章，也應讓他們參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)優(yōu)美地朗讀，展示孩子的特長(cháng)和進(jìn)步，更好地激勵學(xué)生，調動(dòng)他們的學(xué)習興趣和熱情，教師應該調整好心態(tài)，關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，我想這樣的目標任重而道遠，需要我們攜手共創(chuàng )。
課堂教學(xué)藝術(shù)，本身就是一門(mén)需要不斷完美的藝術(shù)，我在不斷的反思中前行，去探索更為扎實(shí)有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂不斷迸發(fā)出蓬勃的活力與朝氣！
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力在于融會(huì )貫通，特別是通過(guò)關(guān)鍵的內容來(lái)掌握知識，把握全文，一詞引全文、動(dòng)全身。通過(guò)詞句對比分析這種方法，與語(yǔ)感體驗和語(yǔ)言文字基本功訓練緊密相聯(lián)，是一種常用不衰的方法。
在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，太陽(yáng)公公的話(huà)是全文的關(guān)鍵，話(huà)中的詞語(yǔ)體現出強烈的美丑對比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學(xué)時(shí)我運用兩段話(huà)進(jìn)行對比，培養學(xué)生對語(yǔ)言的敏銳性，學(xué)生很容易就發(fā)現了兩個(gè)句子的不同。又利用填空豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言文字基本功。通過(guò)比較分析，學(xué)生明白了這些詞語(yǔ)在文章中的不同用意，在朗讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生有意識的注意了朗讀的節奏，繪聲繪色的模仿太陽(yáng)公公囑咐蒲公英的話(huà)，贏(yíng)得了全班的掌聲。聽(tīng)的學(xué)生通過(guò)之前的對比分析，在聽(tīng)后也能夠說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)。說(shuō)明學(xué)生初步理解了太陽(yáng)公公話(huà)里的的'意思。當然，對課文更深一層的含義沒(méi)有在此時(shí)深入挖掘，在這里只是為三、四自然段的學(xué)習做了充分的鋪墊。我覺(jué)得運用對比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學(xué)中品詞析句的問(wèn)題，培養學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
《你好！新年》，這是一首現代抒情詩(shī)，整篇文章，圍繞新年給大家帶來(lái)的事物展開(kāi)抒情，因為新年是每個(gè)孩子都熟悉、喜歡、并且經(jīng)歷過(guò)的，所以學(xué)生理解起來(lái)比較容易，沒(méi)有遇到特別大的障礙，像對“每一個(gè)夢(mèng)，都像山谷的小溪一樣明亮”的`理解，程度好的學(xué)生可以說(shuō)出來(lái)，其他同學(xué)稍微指導一下即可。課堂設計上，充分讓學(xué)生朗讀課文，有個(gè)人朗讀、小組合作朗讀、男女分讀，以及全班齊讀等形式進(jìn)行朗讀。在課堂中，還進(jìn)行了對學(xué)生說(shuō)話(huà)的訓練，比如，仿寫(xiě)：新年還帶來(lái)什么呢？句型為：她帶來(lái)____，給每一_______。學(xué)生的表現都很積極，在小練筆方面，學(xué)生的新年新計劃，老師需要進(jìn)行適當的點(diǎn)撥。學(xué)生在點(diǎn)撥過(guò)后，都能理解新年的到來(lái)，是新的開(kāi)始，給我們帶來(lái)了新的希望，他們能夠制定新的目標。整體來(lái)看，整堂課的教學(xué)效果還是挺好的。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思15
學(xué)完本課，從語(yǔ)文的角度，在閱讀與寫(xiě)作的銜接上還是比較成功的。本文是一篇抒情散文，一個(gè)“情”字貫穿全文。在課前本人并沒(méi)有急于流露新課學(xué)習的動(dòng)機。只是和孩子們談?wù)務(wù)粋�(gè)暑假，自己是否留念過(guò)學(xué)校，留念學(xué)校的什么，給足學(xué)生時(shí)間交流。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，本人在學(xué)生相互交流的過(guò)程中也搭上幾句，以過(guò)渡到新授課的銜接。（九月，天高云淡；九月，彩色斑瀾；九月，新意盎然……）
學(xué)生來(lái)勁兒了，有好幾個(gè)孩子接著(zhù)我的話(huà)題情不自禁地朗誦起來(lái)了，“九月，秋實(shí)累累；九月，楓葉火紅；九月……我高興極了！為了牢牢抓住孩子們這來(lái)之不易的激情，本人又加上了動(dòng)作�！拔覞M(mǎn)懷喜悅地來(lái)到學(xué)校，看到那一群群小天使，沉寂了兩月之久的校園又恢復了活力……”有孩子站起來(lái)了，自己說(shuō)起來(lái)了，手也動(dòng)起來(lái)了�！坝械摹械摹�有的……”我又插嘴了，“是��！這么美麗的學(xué)校，寫(xiě)滿(mǎn)了孩子們的快樂(lè )，載滿(mǎn)了孩子們的幸福，我們生活在一個(gè)多民族的國家里……”板書(shū)題。本文是通過(guò)記敘不同民族的小學(xué)生在同一間教室里快樂(lè )學(xué)習的情景，重點(diǎn)是通過(guò)讀體會(huì )學(xué)校生活的美好與幸福，以及感受到我國各民族之間的團結和友愛(ài)。
本課在寫(xiě)作特色上，層次清楚，先寫(xiě)上學(xué)的.路上和來(lái)學(xué)校時(shí)的情景，再寫(xiě)課上與課下，最后以自豪贊美的感情點(diǎn)題。因此完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)“問(wèn)、讀、查、想、寫(xiě)”等方法弄清課文內容。（這里的“問(wèn)”是自問(wèn)。如，為什么叫“民族小學(xué)”呢？通過(guò)“自問(wèn)”查資料了解作者以及文章的背景，理解詞意�！跋搿弊髡邽槭裁匆谖闹袑�(xiě)這么多小動(dòng)物們呢？將自己讀書(shū)后的感受用自己的話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。在這過(guò)程中，本人始終穿插在學(xué)生中間，時(shí)而點(diǎn)撥。根據學(xué)生學(xué)習情況出示課內閱讀，提示學(xué)生用自己已有的閱讀方法“圈、點(diǎn)、畫(huà)、批、讀、寫(xiě)”等。（圈出文中生字新詞，點(diǎn)出文中讀重音的字，畫(huà)出文中優(yōu)美的句子，并讀一讀，還可以句子仿寫(xiě)。出示閱讀要求：文中運用了哪些修辭手法，從中體會(huì )到了什么并作旁批。文中哪些部分是重點(diǎn)，并認真讀一讀，第四自然段中描繪了幾幅畫(huà)？在這過(guò)程中，本人堅持“放”與“扶”的原則。
在學(xué)習第一部分時(shí)，出示句子：
1、那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。同學(xué)們向校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚的國旗敬禮。（這句話(huà)使用了排比的修辭手法，表現了孩子們天真可愛(ài)有禮貌和愛(ài)祖國的特點(diǎn)。本人在“扶”的過(guò)程中，反復有感情地朗讀句子，仿寫(xiě)句子是重點(diǎn)。以“向”字開(kāi)頭的排比句式。如：小樹(shù)向調皮的我招手，小草向悠悠的白云點(diǎn)頭，風(fēng)兒向鮮艷的國旗和好……
�。�2、大家一起讀課文，那聲音真好聽(tīng)！這時(shí)候窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。（引導學(xué)生在讀的基礎上理解通過(guò)這種景物描寫(xiě)突出“安靜”二字。并重點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)并仿寫(xiě)。如：小軍的笛子吹得真好聽(tīng)，那聲音極了！__________________________________________________學(xué)生表現很不錯，都能用景物突出“笛聲優(yōu)美而迷人”的感覺(jué)，也有學(xué)生用文中原句填的。3、出示最后一段。（本段三句話(huà)，第一句點(diǎn)題。2、3句描寫(xiě)窗外的安靜。）在這過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)對全文不同形式的朗讀去理解“這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)�！秉c(diǎn)明題目，因此，在讀時(shí)要重讀。2、3句通過(guò)古老的銅鐘，美麗的鳳尾竹，更加增添學(xué)校的鄉村氣息和民族特點(diǎn)，更突出這是一所令人難忘的學(xué)校。課后，重點(diǎn)安排了習作練筆“開(kāi)學(xué)啦”讓學(xué)生實(shí)地練習，掌握理清文章的層次。重點(diǎn)部分放在“上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校所見(jiàn)到的情景，再寫(xiě)進(jìn)教室后的情景以及自己的感受。（此過(guò)程是本人在本文教學(xué)中所預設的重點(diǎn)，不但要練習，而且要落實(shí)。）課外拓展，鼓勵學(xué)生用表格式，寫(xiě)寫(xiě)自己一周的課余生活。（本人在知識點(diǎn)上作了例式“略”）
但本課的生字掌握情況很差，主要是寫(xiě)，本課的生字不但多而且難寫(xiě)�！拔�、戴”等字，班上三分之一的學(xué)生沒(méi)寫(xiě)對，不是掉豎就丟橫的。課后本人利用編字謎加動(dòng)作的形式進(jìn)行了特殊字的形象區分，具體“略”。
總之，學(xué)生在40分鐘內要始終如一地興奮學(xué)習，得要我們老師也要有興奮的教態(tài)，更要有適合學(xué)生口味的方法吸引學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，課內外結合，讓學(xué)生在平和，輕松的氛圍中學(xué)習。因此，語(yǔ)文課的成功要把激發(fā)學(xué)生的“興趣”擺在教學(xué)中的重要位置，同時(shí)也要求老師靈活掌握教材及各個(gè)知識環(huán)節。
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