人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思1
本節課我主要采用小組合作的學(xué)習方式，通過(guò)異質(zhì)同組的兩人搭配，也是平時(shí)我們最常用的合作方式，來(lái)達到一對一的互助和全員參與共同發(fā)展的目的。把教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系變成豐富統一的、互幫互學(xué)的“學(xué)習共同體”，同時(shí)，這種合作方式使每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )，使不同的人獲得不同的發(fā)展，這樣就給不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生留出了一定的表現空間，差異就不會(huì )被當作教育中令人頭痛的問(wèn)題，而是當作教育的一種財富和底蘊。在這個(gè)過(guò)程中，我在他們需要幫助時(shí)伸出自己的手，在他們爭執不下時(shí)給予理性公正的`評判，幫助他們反復建構知識結構，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，展示學(xué)生的才華。同時(shí)，我在教學(xué)中重視對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評價(jià)，重視小組匯報交流、自由答辯過(guò)程中的自我評價(jià)和相互評價(jià)時(shí)，把評價(jià)的主動(dòng)權交給學(xué)生，會(huì )使學(xué)生真正成為評價(jià)的主體。
例如：在認識中位數、眾數之后要求學(xué)生同桌合作，舉出一組數據互相找找中位數和眾數的這次合作更能體現小組合作的實(shí)效性。本來(lái)老師出兩道題也行，在這里為什么要讓學(xué)生出題做呢？
一方面在合作中可以檢驗學(xué)生對知識的理解、掌握的程度，在活動(dòng)中一人出題另一人判斷，并能有理有據的說(shuō)明理由，把小問(wèn)題解決在大組匯報之前，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題并想解決問(wèn)題的欲望。
另一方面可以充分利用學(xué)生資源發(fā)揮學(xué)生的巨大的潛力引發(fā)特殊情況的呈現在小組解決不了的同時(shí)反饋到大組來(lái)，能使學(xué)生產(chǎn)生高度重視，有利于特殊問(wèn)題的解決。在學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的情況下，我也做了預先的準備，這又是師生之間的一種互補，這樣教師的適時(shí)點(diǎn)撥，與學(xué)生的自主探究就在小組合作學(xué)習中發(fā)揮的淋漓盡致。
另外，《中位數和眾數》這部分內容，是傳統教材上沒(méi)有的，它原本不是小學(xué)教材里的內容，不但對我，對所有小學(xué)數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，都是陌生的，全新的。
為了能駕馭教材，我反復閱讀課本和教師教學(xué)用書(shū)，領(lǐng)會(huì )教材，并且查看了很多資料，力爭琢磨透徹，但是，遺憾的是自己對教材的理解和把握還很不到位，因此這節課的教學(xué)中存在著(zhù)很多不足，如：在課堂教學(xué)中學(xué)生的匯報中出現了一些有價(jià)值的又是我沒(méi)有預料到的問(wèn)題，由于自己經(jīng)驗欠缺，沒(méi)能及時(shí)隨機應變，則錯過(guò)了不曾預約的精彩。
總之，“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程�！边@是我在一篇雜志上看到的一句話(huà)，把它作為我這個(gè)案例的結尾，是希望能給自己帶來(lái)進(jìn)一步的思考，從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點(diǎn)，給我的數學(xué)課堂創(chuàng )造精彩。
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“分數的基本性質(zhì)”在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí)，是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分數與除法的關(guān)系基礎上進(jìn)行教學(xué)，下面讓我對這節課的教學(xué)設想作一簡(jiǎn)單的說(shuō)明：
1、創(chuàng )設情境，通過(guò)老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣。運用情景引入和猜測的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎上，剛好昨天真的是我小侄子過(guò)生日而引用過(guò)來(lái)的。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀(guān)察、比較。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式含有的規律．但在具體操作時(shí)我的引導不夠到位，指向不夠明確，學(xué)生顯得有些拘謹，沒(méi)放開(kāi)。
3、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識轉化為能力，我將例題“把分數化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數”進(jìn)行整裝，通過(guò)“希希6
想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時(shí)，該怎么分才公平？”這一情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
課堂中出現的不足也有很多，如：我按照課前設計的教案進(jìn)行教學(xué)，對于預想之外的問(wèn)題引導的不夠到位；在最后環(huán)節“分數接力賽”中，預設不足，沒(méi)有考慮到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著(zhù)學(xué)生走的現象。希望各位領(lǐng)導和同事們能多提寶貴意見(jiàn)，給我一個(gè)改正與提高的機會(huì )。
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本節課的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，探索并掌握長(cháng)方體、正方體體積的計算方法，圖在觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程中，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。因此課一開(kāi)始，我并沒(méi)有設置“漂亮”的教學(xué)情境，而是在學(xué)生用數方塊的方法得出幾個(gè)立體圖形體積的基礎上，拋出一個(gè)問(wèn)題，“能不能用數方塊的方法來(lái)計算教室的體積？”目的有二：一是拋棄繁索的動(dòng)作，直奔中心；二是快速刺激學(xué)生的探索欲望。果然，課上學(xué)生的興趣快速激起，為后面的探索活動(dòng)提供了足夠的情感準備，并羸得了充分的操作探索時(shí)間。
本節課，我最滿(mǎn)意的是長(cháng)方體和正方體體積的探索過(guò)程及結果。由于在前幾節課拼搭立體圖形中，學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長(cháng)方體也搭出了正方體，因此在本節課中，有好幾個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)同一次的.操作活動(dòng)，就能同時(shí)得出長(cháng)方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長(cháng)方體。同時(shí)學(xué)生能根據長(cháng)方體與正方體的關(guān)系——正方體是長(cháng)、寬、高都相等的長(cháng)方體，進(jìn)一步的揭示了正方體的體積＝棱長(cháng)×棱長(cháng)×棱長(cháng)與長(cháng)方體的體積＝長(cháng)×寬×高之間的聯(lián)系與區別。
在這一個(gè)環(huán)節的操作探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)數據的記錄與分析，發(fā)現長(cháng)方體體積與長(cháng)、寬、高（正方體體積與棱長(cháng)）之間的關(guān)系，知道了求長(cháng)（正）方體體積所必需具備的條件，并根據數據抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。同時(shí)在整個(gè)的觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程中，更進(jìn)一步地理解與掌握長(cháng)方體與正方體之間的聯(lián)系與區別，有助于知識體系的重組與構建，學(xué)生的空間觀(guān)念也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這也是本節課的意圖之一。
但是，在本節課的學(xué)生匯報環(huán)節當中，學(xué)生在匯報時(shí)語(yǔ)言表述有些不清楚，且匯報習慣不是很好，這跟學(xué)生平時(shí)在這個(gè)方面得到的訓練機會(huì )不多有關(guān)系，也跟老師當時(shí)的心態(tài)——稍嫌急躁有著(zhù)一定的關(guān)系。這提醒了我，在以后的教學(xué)過(guò)程中，要多所改進(jìn)，不管是教師還是學(xué)生。
不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓，期待以后的教學(xué)會(huì )更好。
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《最小公倍數》這節課，如何讓學(xué)生的學(xué)習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實(shí)，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學(xué)效果。我是從以下幾個(gè)方面來(lái)做：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習中去。
“公倍數”、“最小公倍數”單從純數學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的'機會(huì )，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動(dòng)數學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既學(xué)到了知識，又體念到了學(xué)數學(xué)的快樂(lè )。
二、培養學(xué)生自主探究的能力。
教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現成的數學(xué)，而是要讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考、探索研究數學(xué)。在研究最小公倍數的意義時(shí)，設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質(zhì)因數比較，一系列開(kāi)放的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的思維活動(dòng)空間來(lái)解決問(wèn)題，自主地進(jìn)行探究性活動(dòng)，使學(xué)生體念到數學(xué)數學(xué)就在我們的身邊。
三、挖掘不足，有待改進(jìn)
1、課初的情境創(chuàng )設雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過(guò)渡得不夠好。
2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時(shí)之效，如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預案的設計，課堂中順學(xué)而導保持學(xué)生的學(xué)習積極性是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
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在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常能發(fā)現美。數學(xué)究竟美在哪里？數學(xué)的美是“冷而嚴肅的”，是理性的美，空間形式、數量關(guān)系、數字的奧秘……這些都為數學(xué)提供了極其豐富的內容，使它處處充滿(mǎn)美的情緒，美的感受，美的表現，美的創(chuàng )造。也只有在教師的精心設計中，在學(xué)生不斷的探索挖掘中，才能真正體會(huì )數學(xué)的美。因此，我以《美麗的軸對稱(chēng)圖形》為例展開(kāi)教學(xué)研究，體現為以下幾方面特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，感受“美”。
美好的事物和美的愉悅享受，是人們日常生活中不可缺少的重要因素。在教學(xué)中如能充分發(fā)揮美育的作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程處于一種愉快的情境中，對于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力具有極大的作用。課始，我把學(xué)生帶進(jìn)秋天的童話(huà)情境當中：秋天的楓林深處，滿(mǎn)地落葉，兩只蝴蝶翩翩起舞；林中一座房子，小路邊停放著(zhù)一輛小汽車(chē)。師問(wèn)：“這些圖案美嗎？請說(shuō)一說(shuō)理由�！碑攲W(xué)生說(shuō)出“這些圖形左右兩邊都是一樣”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出蝴蝶、楓葉、房子、小車(chē)，自己動(dòng)手折一折，驗證對稱(chēng)。教師適時(shí)出示蝴蝶、楓葉、房子、小車(chē)的特寫(xiě)鏡頭，讓學(xué)生再仔細觀(guān)察，進(jìn)一步感知這些圖形左右兩邊都是一樣的。學(xué)生在折蝴蝶等紙片的過(guò)程中，發(fā)現了對稱(chēng)圖形的折痕，教師讓學(xué)生各取名稱(chēng)。教師對學(xué)生起的名字給予肯定，向學(xué)生說(shuō)明在數學(xué)中我們規定這條線(xiàn)為“對稱(chēng)軸”。指幾名學(xué)生找出蝴蝶等紙片的對稱(chēng)軸。教師選取了一種圖形（蝴蝶），用課件演示了對稱(chēng)軸的畫(huà)法。
這樣，給學(xué)生以美的享受，感受數學(xué)的美，使得軸對稱(chēng)圖形在學(xué)生頭腦中留下初步的印象。
二、研究學(xué)習，認識“美”
數學(xué)課程標準指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，課堂中創(chuàng )設有助于學(xué)生自主探究的情境，通過(guò)對圖形的折、畫(huà)，初步感受沿一條直線(xiàn)對折，兩側的圖形能夠完全重合，為探索軸對稱(chēng)圖形的知識打下基礎，又讓學(xué)生很快剪出一個(gè)具有這些特點(diǎn)的簡(jiǎn)單圖形。軸對稱(chēng)圖形在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中水到渠成。而學(xué)生有了自己的'觀(guān)察和體驗，就能很容易地總結出軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸的概念。同時(shí)在小組學(xué)習中培養了合作能力和動(dòng)手能力。
三、實(shí)踐應用，體驗“美”
知識來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著(zhù)推動(dòng)作用，只有親身體驗，用數學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)行應用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望，提高學(xué)生的數學(xué)素養，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，真正體驗數學(xué)美的價(jià)值所在。我把數學(xué)練習設計在有趣的數學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行“智力闖關(guān)”：1、第一關(guān)：“比比誰(shuí)的眼力好！“——判斷哪些是軸對稱(chēng)圖形；2、第二關(guān)：“聰明的你做一做！“——找出長(cháng)方形、正方形和圓形各有多少條對稱(chēng)軸；3、第三關(guān)：“請你當設計師”——設計一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。通過(guò)分層的練習，放手讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考、多實(shí)踐，讓學(xué)生的多種感官都參于學(xué)習，使思維在操作中得到發(fā)展，并逐步形成實(shí)踐求知的意識。
四、課外延伸，融合“美”。
古希臘數學(xué)家普洛克拉斯指出：“哪里有數，那里就有美�！痹跀祵W(xué)教學(xué)中，只要我們稍加發(fā)掘，就不難發(fā)現數學(xué)的這一重要特征。
我讓學(xué)生找生活中的軸對稱(chēng)圖形，讓他們體驗到生活中到處都是數學(xué)，并形成用數學(xué)的眼光觀(guān)察事物的意識和興趣，從而增強學(xué)習動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數學(xué)情感。再讓學(xué)生隨著(zhù)美妙的音樂(lè )聲，走進(jìn)數學(xué)百花園，欣賞各種自然界、藝術(shù)中和生活中對稱(chēng)，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這樣，在教學(xué)法中不斷挖掘，幫助學(xué)生感受數學(xué)中的美，讓學(xué)生去欣賞數學(xué)中的美，并數學(xué)的美回歸生活。
數學(xué)美無(wú)處不在。我們數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要自覺(jué)地把數學(xué)美反映出來(lái)，表現出各種數學(xué)美，以期不斷地感染學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)不再枯燥，在美的意境中受到感染，熏陶。相信在孩子們細細品味慢慢體會(huì )中，會(huì )領(lǐng)略到數學(xué)中千變萬(wàn)化的美、形態(tài)各異的美，從而觸動(dòng)學(xué)生的情趣，感悟人生的真諦，才能為人類(lèi)創(chuàng )造出更多的美麗“風(fēng)景”。
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《同分母分數加減法》是在學(xué)生學(xué)習整、小數加減法的基礎上安排的，是進(jìn)一步學(xué)習分數計算和以后學(xué)習數學(xué)的基礎，是小學(xué)數學(xué)四則運算的主要內容之一。因此這部分內容是小學(xué)數學(xué)重要的基礎知識。
本節課以“吃餅”為情境，學(xué)習同分母分數的加減法。教材通過(guò)有趣的情境和直觀(guān)的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀(guān)圖形的依賴(lài)，能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法的運算。根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知規律，并結合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，我作了如下的設想：
一、找準目標，突破重、難點(diǎn)。
一節課的教學(xué)目標準確與否，直接關(guān)系到這節課的`整體設計，關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的水平和教學(xué)效果的好壞，因此預設教學(xué)目標時(shí)，我力求準確。本課學(xué)習的重點(diǎn)是探索同分母分數加減法的運算，其中探索用“1”減去一個(gè)分數的運算是學(xué)習的難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，探索、感悟出同分母分數加減法的運算規律。
二、通過(guò)圖片作為切入點(diǎn)，創(chuàng )設親切、活潑的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設良好的情境。
本課以“吃餅”的有趣情境為主線(xiàn)，用直觀(guān)圖形來(lái)揭示同分母分數的加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀(guān)的依賴(lài)，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法運算，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的愉悅和成功。本課教學(xué)時(shí)，學(xué)生做用“1”減去一個(gè)分數的運算時(shí)，稍有困難，通過(guò)理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進(jìn)行運算了。在交流本節課的收獲和疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生提出：“如果分子和分母都不同時(shí)，分數怎樣進(jìn)行加減法的計算呢？”，這說(shuō)明本節課已經(jīng)激發(fā)學(xué)生思維和強烈的求知欲，學(xué)生才會(huì )自主地探索提出這樣的問(wèn)題。我感到只有結合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，找準學(xué)生“最近的發(fā)展區”充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺。
三、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提供探索空間。
教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、交往的過(guò)程，傳統的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效的促進(jìn)教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教者要努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主、探索的空間。本節課我沒(méi)有依據教材的編寫(xiě)意圖，先學(xué)意義，后總結計算方法，而是倒過(guò)來(lái)，先學(xué)習計算方法，再學(xué)習意義。之所以這樣處理，是從學(xué)生的知識背景出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分數的分數單位，并能根據分數單位進(jìn)行口算，另外，孩子發(fā)現一個(gè)問(wèn)題量，最想知道的就是他的結果，為了照顧孩子的學(xué)習特點(diǎn)故做出上述處理。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生舉出分數的例子，口答分數加減法，舉例列算式，再觀(guān)察，計算，完全讓學(xué)生自主探究，使其經(jīng)歷一個(gè)“口算——舉例——比較——交流——概括——驗證”這樣一個(gè)全過(guò)程。課上，我盡量尊重學(xué)生，相信學(xué)生，同時(shí)也努力使學(xué)生保持一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。
這節課，我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，同時(shí)充分展示了學(xué)生的個(gè)性，并學(xué)會(huì )欣賞自我。
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“圖形的旋轉”是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第一單元“圖形的變換”中第2課時(shí)的內容，它是在學(xué)生掌握了軸對稱(chēng)、平移方法的基礎上教學(xué)的。內容不多，但感覺(jué)讓學(xué)生很好地掌握它又有一定的難度，怎么讓學(xué)生能按照題目的要求去畫(huà)出準確的圖形，是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。教材只為學(xué)生提供了生活中兩個(gè)旋轉的實(shí)例——鐘表與風(fēng)車(chē)，同時(shí)教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，課始，我組織學(xué)生欣賞幾組經(jīng)過(guò)旋轉的情景圖，如呈現飛機螺旋槳旋轉、摩天輪旋轉、開(kāi)關(guān)門(mén)窗等動(dòng)態(tài)現象，從生活中的實(shí)例引入旋轉現象，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并用手勢比畫(huà)各種游樂(lè )項目的運動(dòng)的畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)它們的運動(dòng)現象，是怎樣16
轉動(dòng)的，讓學(xué)生真實(shí)感知旋轉現象，給學(xué)生更為直觀(guān)，更為生動(dòng)的體驗，從而形成表象，讓學(xué)生了解圖形的旋轉要具備些什么條件。最后是根據圖形旋轉的特征和性質(zhì)來(lái)畫(huà)旋轉圖形展示學(xué)生的作品，欣賞日常生活中一些美麗的圖案。
整節課學(xué)生學(xué)得很輕松，學(xué)得很快樂(lè )，覺(jué)得數學(xué)還是蠻有趣的。以后備課的時(shí)候還是要多想一想，利于有效的教學(xué)資源，讓學(xué)生多感受數學(xué)的樂(lè )趣，輕松學(xué)習《圖形的變換》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級第一單元內容，本單元把對稱(chēng)、平移和旋轉等圖形的變換作為學(xué)習與研究的內容，從運動(dòng)變化的角度去探索和認識空間與圖形。因此，在教學(xué)中我盡可能結合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng )設情境，實(shí)現學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
一、引導學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，感受生活中的'數學(xué)現象。
教材呈現學(xué)生身邊豐富、有趣的實(shí)例，讓學(xué)生充分感知平移、旋轉、軸對稱(chēng)等現象�！拜S對稱(chēng)圖形”中的剪紙，“平移與旋轉”中升旗、房子的平移、風(fēng)車(chē)的旋轉等等，使學(xué)生感受到平移、旋轉與軸對稱(chēng)圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著(zhù)極其廣泛的應用。
二、運用多種感官，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。
在動(dòng)手操作中，認識平移、對稱(chēng)、旋轉，并能在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形或對稱(chēng)圖形。在課中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“畫(huà)一畫(huà)”“做一做”等，這樣在“做中學(xué)”，不僅使學(xué)生加深體驗圖形變換的特征，提高動(dòng)手能力，而且為學(xué)生獨特的創(chuàng )意和豐富的想像提供了平臺。
三、通過(guò)審美情趣的培養，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
在課中我讓學(xué)生欣賞、收集圖案，引導學(xué)生發(fā)現美。讓學(xué)生嘗試設計圖案，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造美，展示美，同時(shí)使學(xué)生體悟到美麗的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉或軸對稱(chēng)得到。這樣可以愉悅學(xué)生心情，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思8
在《合數與質(zhì)數》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現以“以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程，從中體驗了解決問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
一、學(xué)生參與面廣，學(xué)習興趣濃。
新課程教學(xué)標準要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程�！币虼�，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(cháng)方形的方法去體驗質(zhì)數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。
課堂教學(xué)，學(xué)生是“主角”，教師只是“配角”，教學(xué)中應把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習、討論、觀(guān)察，思考的機會(huì )。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動(dòng)手拼擺的機會(huì )，還讓學(xué)生把幾個(gè)數（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進(jìn)行分類(lèi)。盡管學(xué)生可能分類(lèi)標準不一樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數的數分在一類(lèi)，把含有2個(gè)以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學(xué)生說(shuō)出什么叫質(zhì)數，什么叫合數。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納合數與質(zhì)數。在這個(gè)過(guò)程中，引導學(xué)生參與知識的'形成過(guò)程，有利于培養和提高學(xué)生獲取知識的能力。
三、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正活起來(lái)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹诒竟澱n的課后我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，你還想研究質(zhì)數、合數有關(guān)哪些方面的知識。這個(gè)學(xué)習任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個(gè)探究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個(gè)拓展的空間。使每個(gè)學(xué)生都能根據自己不同的水平去探究屬于自己的數學(xué)空間，從而讓不同的學(xué)生在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。
人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思9
學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生把所學(xué)的新知運用到現實(shí)生活中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)有用，數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數學(xué)的價(jià)值和作用的認識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情�！秷D形的變換》是小學(xué)數學(xué)五年級第一單元內容，本單元把對稱(chēng)、平移和旋轉等圖形的變換作為學(xué)習與研究的內容，從運動(dòng)變化的角度去探索和認識空間與圖形。因此，在教學(xué)中我盡可能結合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng )設情境，實(shí)現學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。學(xué)生的學(xué)習熱情被激起，創(chuàng )造潛能得到了激發(fā)，自主學(xué)習能力也得到了提高。
一、讓學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，感受生活中的數學(xué)現象。
學(xué)習圖形變換的主要目的是引導學(xué)生從運動(dòng)變化的角度去探索和認識空間與圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。我根據學(xué)生的實(shí)際情況，重視學(xué)生的動(dòng)手能力。教材中呈現學(xué)生身邊豐富、有趣的實(shí)例，讓學(xué)生充分感知平移、旋轉、軸對稱(chēng)等現象�！拜S對稱(chēng)圖形”中的剪紙，“平移與旋轉”中升旗、房子的平移、風(fēng)車(chē)的旋轉等等，使學(xué)生感受到平移、旋轉與軸對稱(chēng)圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著(zhù)極其廣泛的應用。使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
二、運用多種感官，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。
在教學(xué)中，我將學(xué)習的主動(dòng)權教給了學(xué)生。學(xué)生有足夠的時(shí)間交流、設計、創(chuàng )新，也有足夠的空間質(zhì)疑和反思。在每個(gè)小組匯報后，我都是先讓學(xué)生提出質(zhì)疑和建議，有很多有價(jià)值的`知識都是學(xué)生自己找到的，一些錯誤都是學(xué)生幫助糾正的，一些圖形之間聯(lián)系不清楚的地方也大多由學(xué)生互相交流而捋清的。在學(xué)生都出現共性問(wèn)題的地方，我適時(shí)進(jìn)行了引導在動(dòng)手操作中，認識平移、對稱(chēng)、旋轉，并能在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形或對稱(chēng)圖形。在課中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“畫(huà)一畫(huà)”“做一做”等，這樣在“做中學(xué)”，不僅使學(xué)生加深體驗圖形變換的特征，提高動(dòng)手能力，而且為學(xué)生獨特的創(chuàng )意和豐富的想像提供了平臺。發(fā)展了學(xué)生的思維。
三、通過(guò)審美情趣的培養，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
通過(guò)練習，出示一些交通標志，讓學(xué)生欣賞，說(shuō)說(shuō)這些圖形能在什么地方看得到，表示什么意思，從而有機滲透對學(xué)生進(jìn)行交通規則的教育，這樣更能體現數學(xué)與生活的聯(lián)系及其育人的價(jià)值，使學(xué)生鞏固了本節課所學(xué)的知識。在課中我還讓學(xué)生欣賞、收集圖案，引導學(xué)生發(fā)現美。讓學(xué)生嘗試設計圖案，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造美，展示美，同時(shí)使學(xué)生體悟到美麗的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉或軸對稱(chēng)得到。這樣可以愉悅學(xué)生心情，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力。
人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思10
軸對稱(chēng)是新人教版五年級下冊第一單元的第一個(gè)教學(xué)內容，為能上出開(kāi)學(xué)第一節課的精彩，在本課的教學(xué)設計上力求體現：數學(xué)問(wèn)題生活化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重培養學(xué)生的自主、互助的學(xué)習能力和實(shí)際操作能力。反思本節課的教學(xué)，我認為主要在以下三個(gè)方面有所突破：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
興趣是探究的起點(diǎn)。課的一開(kāi)始，我聯(lián)系生活實(shí)際借助媒體向學(xué)生展示了美麗的軸對稱(chēng)圖案，讓學(xué)生談感受，從中選取幾個(gè)美麗的、常見(jiàn)的圖形讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同點(diǎn)，既激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，又順利的.進(jìn)入了新知的探究活動(dòng)。
二、搭建自主學(xué)習的平臺，突顯學(xué)生的主體性
通過(guò)上述情境的創(chuàng )設，組織學(xué)生觀(guān)察、思考，并借助手中的圖片動(dòng)手操作，然后組織匯報，使學(xué)生進(jìn)一步認識軸對稱(chēng)的概念，很自然地讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些軸對稱(chēng)現象。讓孩子們充分調動(dòng)自己的原有生活經(jīng)驗，舉出了很多的軸對稱(chēng)現象，并通過(guò)小練習（判斷下面個(gè)圖是否是軸對稱(chēng)圖形，如果是，請指出它們的對稱(chēng)軸）完善學(xué)生對這一概念的認識。尤其是在探究軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生采用小組合作的方式，通過(guò)小組活動(dòng)（用尺子量、數一數）發(fā)現軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，接著(zhù)放手讓學(xué)生完成例2、（畫(huà)出下面圖形的軸對稱(chēng)圖形），這樣的設計，把課堂中更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規律以及他們的發(fā)展需求，讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，做到人人參與，較好地體現了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
三、貫徹美育，讓學(xué)生感受數學(xué)之美
在課的開(kāi)始，我借助媒體向學(xué)生展現生活中的美麗的軸對稱(chēng)圖案，在學(xué)生欣賞到到美的同時(shí)，又發(fā)現了軸對稱(chēng)的數學(xué)知識。接著(zhù)讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些軸對稱(chēng)現象，使學(xué)生真切地感知生活中的對稱(chēng)美。
在學(xué)生充分感知了軸對稱(chēng)圖形、掌握了軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)之后，我設計了“利用軸對稱(chēng)變換設計美麗的圖案”的活動(dòng)。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗及所掌握的知識和思維，動(dòng)手設計，在創(chuàng )造美的過(guò)程中體驗著(zhù)軸對稱(chēng)圖形的美，在交流展示中獲得“創(chuàng )造美”的愉悅，享受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )。
人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思11
一、教材分析：
《分數的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數學(xué)教材第十冊的內容之一，在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質(zhì)有著(zhù)內在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習分數的計算、比的基本性質(zhì)的基礎。分數的基本性質(zhì)是一種規律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會(huì )變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現規律。
二、學(xué)情分析：
我班學(xué)生，總體來(lái)說(shuō)基礎不是很好，知識面相對狹窄，思維不開(kāi)闊，存在著(zhù)智力差異，但他們有上進(jìn)心，學(xué)習積極性高。在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。我相信，在師生的共同努力下，一定能完成教學(xué)目標，達到滿(mǎn)意效果。
三、教學(xué)目標：
1、學(xué)生能理解和掌握分數的基本性質(zhì)，知道分數的基本性質(zhì)與整數除法中商不變的性質(zhì)之間的聯(lián)系。
2、學(xué)生能運用分數的基本性質(zhì)把一個(gè)分數化成分母不同而大小相等的分數。
3、培養學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象概括的邏輯思維能力，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解分數基本性質(zhì)的含義，掌握分數基本性質(zhì)的推導過(guò)程。運用分數的基本性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。
四、教學(xué)反思評析：
“分數的基本性質(zhì)”是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習分數的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種研究性學(xué)習。這不僅對學(xué)生提出了挑戰，而且對教師也提出了挑戰。用故事情景引入，增強解決問(wèn)題的現實(shí)性。采用學(xué)生自己親自觀(guān)察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。最后運用知識，深化對分數的基本性質(zhì)認識，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本節課教學(xué)設計突出的特點(diǎn)是學(xué)法的設計。從大膽猜想、實(shí)驗感知、觀(guān)察討論到概括總結，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習設計的'。具體表現在：
1、學(xué)生在操作中大膽猜想。
注重讓學(xué)生自主探索、合作交流。設計者只是提供了一個(gè)材料，引導學(xué)生充分地觀(guān)察、討論、交流，而不是填鴨式地講解，使學(xué)生在探索研究的過(guò)程中，發(fā)現分數的基本性質(zhì)，并且注重聯(lián)系舊知，完善學(xué)生認知結構。
2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎上，教師適時(shí)揭示猜想內容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望。在探索“分數的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料和參與研究的學(xué)習伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性。在較為寬泛的時(shí)空中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結論的正確性，凸顯出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗證——完善”為主線(xiàn)，每一步教學(xué)都強調學(xué)生自主參與，使學(xué)生獲得成功的體驗。
3、讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化。
練習力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)了學(xué)習的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思12
一、教材分析：
《圓柱的表面積》包括圓柱的側面積和圓柱的表面積的意義及其計算方法。
例2是求圓柱的表面積。先說(shuō)明圓柱的表面積的意義，在給出圓柱表面積的展開(kāi)圖，讓學(xué)生了解圓柱表面積的組成部分，求表面積。例3是讓學(xué)生運用求圓柱表面積的方法求出做一個(gè)沒(méi)有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并讓學(xué)生了解進(jìn)一法取近似值的方法。學(xué)情分析：本班學(xué)生動(dòng)手能力不是很強，自主探究方法、方式較少。
二、教學(xué)目標：
使學(xué)生理解圓柱體側面積和表面積的含義，掌握計算方法，并能正確的運用公式計算出圓柱的側面積和表面積。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
理解和掌握求圓柱表面積的計算方法。
四、教學(xué)反思：
本節課的教學(xué)，同學(xué)們學(xué)習興趣濃厚，學(xué)習積極主動(dòng)，課堂上他們動(dòng)手操作，認真觀(guān)察，獨立思考，互相討論，合作交流，終于發(fā)現了知識，領(lǐng)悟了知識，品嘗到了成功的喜悅，學(xué)生自始至終在自主學(xué)習中發(fā)展。主要體現在三個(gè)重視上：
1、重視學(xué)習內容的生活性
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數學(xué)。從學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣和調動(dòng)學(xué)生積極性參與的有效方法。在第一環(huán)節中，教師就創(chuàng )設了“飲料罐”情景，你想學(xué)什么？讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )造的愿望。第二環(huán)節中，讓學(xué)生在熟悉的.生活背景下，根據已掌握的數學(xué)知識大膽探索，培養了學(xué)生分析能力和創(chuàng )新意識
2、重視學(xué)習主體的創(chuàng )造性
著(zhù)名數學(xué)家、教育家波利亞指出：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現�！币驗檫@種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)、和聯(lián)系。學(xué)生獨立思考，相互討論，辯論澄清的過(guò)程，就是自己發(fā)現或創(chuàng )造的過(guò)程。本節課中，首先以現實(shí)生活問(wèn)題引入，根據學(xué)生原有的知識結構，從實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，圓柱體的側面積就推導出來(lái)了。
3、重視學(xué)習過(guò)程的實(shí)踐性
創(chuàng )建“生活課堂”，就要讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動(dòng)中去“實(shí)踐”數學(xué)、在實(shí)踐中探索，在“實(shí)踐”中發(fā)現。本節課的第二環(huán)節讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現圓柱側面展開(kāi)的三種情形，在實(shí)踐中推出圓柱的側面積的計算，從而得知圓的表面積的計算方法，使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習，同時(shí)，情感上得到滿(mǎn)足。實(shí)踐14
使我們體會(huì )到，創(chuàng )建“生活課堂”應從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助他們架設并構建新的平臺，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并激勵學(xué)生在實(shí)踐中探索解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)，個(gè)性得以發(fā)展。
人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思13
這節課是冀教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊對稱(chēng)平移和旋轉中的學(xué)習內容，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀(guān)念，自然界和生活中具有軸對稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的數學(xué)課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我按照學(xué)生的認知規律，遵循教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的指導思想，因此，本課的教學(xué)我充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生在觀(guān)察中思考，在動(dòng)手操作中探究，在理解中創(chuàng )新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
一、利用大自然中具有對稱(chēng)的事物引入，激發(fā)學(xué)生的興趣
本課我利用多媒體出示生活中的圖片，利用美麗的圖片，一開(kāi)始就吸引了學(xué)生們的注意力，提高了學(xué)生的參與互動(dòng)的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏。這樣的教學(xué)模式，是傳統黑板所無(wú)法替代的，學(xué)生在觀(guān)看圖片的過(guò)程中，激發(fā)了對大自然的熱愛(ài)，也積累了軸對稱(chēng)圖形的感性認識，自然地把學(xué)生帶入課堂。
二、利用古代勞動(dòng)人民創(chuàng )造的具有對稱(chēng)美的事物激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情，引導學(xué)生實(shí)踐操作、激活思維
葉瀾教授曾在新基礎教育課題實(shí)驗中提出：“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力�！睂W(xué)生是學(xué)習的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習行為上，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗，才能真正對所學(xué)內容有所感悟，進(jìn)而內化為己有，在學(xué)習實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )學(xué)習。
本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱(chēng)圖形的這一特征，我安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中。在新授教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有采用傳統的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，在欣賞了“天安門(mén)、黃鶴樓、陶瓷、中國結、剪紙、京劇臉譜……”之后，孩子們的愛(ài)國之情激蕩在心頭，我趁熱打鐵地提出一個(gè)問(wèn)題：其實(shí)我們自己也可以創(chuàng )造軸對稱(chēng)圖形！這樣便大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )造的欲望。在這個(gè)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現、去再創(chuàng )造，以張揚學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗形成表象，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)的含義，變“學(xué)”數學(xué)為“做”數學(xué)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )了軸對稱(chēng)圖形的形成，感受到了軸對稱(chēng)圖形的內在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng )造美”的愉悅，體驗數學(xué)的美和創(chuàng )造的美。學(xué)生在相互交流和觀(guān)摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì )受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習資源，同時(shí)也檢驗了學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的認識。通過(guò)學(xué)生自己剪軸對稱(chēng)圖形，進(jìn)一步加深了學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的認識，同時(shí)也拎出了本課的教學(xué)重點(diǎn)——對稱(chēng)軸。力接下去我利用多媒體展示，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察學(xué)過(guò)的平面圖形，大膽地加以猜測，說(shuō)出學(xué)過(guò)的平面圖形哪些是軸對稱(chēng)圖形，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的，采用對折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，在對折的`過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，形成感性的認識。最后利用flash動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生加深印象，深化知識。
三、利用多媒體聯(lián)系生活、分層次練習
本課的結尾利用多媒體展示了生活中的常見(jiàn)事物，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。練習的過(guò)程中，利用多媒體的功能，我出示了幾種常見(jiàn)的商標的一半，讓學(xué)生猜猜是什么；隨后猜出示一半的漢字、找對稱(chēng)的字母等活動(dòng)。通過(guò)多種圖片及最后的舞蹈展示，使課本的知識更加直觀(guān)，生動(dòng)，學(xué)生對知識的理解更透徹，掌握更牢固。多媒體的使用大大提高了課堂效率，真正實(shí)現了高效課堂，同時(shí)還給師生營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗，使學(xué)習知識和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
反思這節課，利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直觀(guān)指導，使學(xué)生在學(xué)習中始終保20
持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現、去創(chuàng )造，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗形成表象，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)的含義，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )了對稱(chēng)圖形的形成，感受到了對稱(chēng)圖形的內在美。通過(guò)欣賞生活中的對稱(chēng)美及利用千手觀(guān)音影片，體驗了數學(xué)的美和創(chuàng )造的美。感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。
這節課的教學(xué)，使我感受到，數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數學(xué)文化以及數學(xué)圖形的美麗�！皵祵W(xué)，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數學(xué)提供了一種精確簡(jiǎn)潔通用的科學(xué)語(yǔ)言，數學(xué)語(yǔ)言正是以她的結構與內容上的完美給人以美的感受�！�
人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思14
一、關(guān)注學(xué)生觀(guān)察、思維、實(shí)踐能力的培養：
在教學(xué)長(cháng)方體和正方體表面積時(shí)，我讓學(xué)生在課前收集了一些不同材質(zhì)、大小不同的長(cháng)方體物件，以制作這些物體需要多少材料這個(gè)實(shí)際問(wèn)題入手展開(kāi)教學(xué)，然后讓學(xué)生思考，想辦法，動(dòng)手剪，展開(kāi)后求出展開(kāi)圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學(xué)生對學(xué)習材料本身是非常熟悉的，因而感到很有興趣，在課堂教學(xué)中保持著(zhù)比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)目標的實(shí)施非常順利。課后，布置學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐作業(yè)，尋找生活中的不同材質(zhì)、不同大小的長(cháng)方體物件，分析制作這個(gè)物件需要材料的多少與長(cháng)方體、正方體表面積計算的聯(lián)系。有利于培養學(xué)生觀(guān)察、思維、實(shí)踐能力。
二、抓住事物的本質(zhì)特征展開(kāi)教學(xué)。
在教學(xué)表面積的計算方法時(shí)注意引導學(xué)生依據長(cháng)方體和正方體的面的特征展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)對長(cháng)方體正方體教具的觀(guān)察、測量、計算來(lái)體驗探究表面積的整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，還結合學(xué)具，讓學(xué)生在長(cháng)方體、正方體學(xué)具上標出長(cháng)、寬、高，然后思考相對的面面積怎么求，從而讓學(xué)生逐步養成一一對應的數學(xué)思想。
三、強化技能訓練，練好解決實(shí)際問(wèn)題的基本功：
由于表面積教學(xué)已不再死定計算公式，這也為提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力所必須。因而在教學(xué)中，我關(guān)注了學(xué)生作圖能力的.訓練，從開(kāi)始的看圖說(shuō)數據，到根據數據畫(huà)草圖，再由看數據想圖形，在這個(gè)訓練過(guò)程中培養學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)讓學(xué)生有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題
為了培養學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性，我設計了多個(gè)與生活息息相關(guān)的素材，如要制作一個(gè)電視機罩需要多少布、制作一個(gè)金魚(yú)缸需要多少玻璃、一個(gè)牛奶盒要包裝四周需要多大的包裝紙等等，讓學(xué)生根據實(shí)際情況思考到底要求哪幾個(gè)面的面積總和，然后選擇有關(guān)數據進(jìn)行計算，靈活解決實(shí)際問(wèn)題，二不是死板的運用知識。
在教學(xué)過(guò)程中出現的一些問(wèn)題：
1、學(xué)生生活經(jīng)驗還有所欠缺：從一些作業(yè)中發(fā)現有的學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，有些同學(xué)很難與實(shí)際物件聯(lián)系起來(lái)。比如房屋的通風(fēng)管，由于缺乏觀(guān)察生活的習慣，有的同學(xué)計算使用鐵皮時(shí)計算了6個(gè)面的面積。還有些同學(xué)缺乏空間想象力，還是分不清楚具體的面應該怎樣求才是它的面積。特別是一些拓展創(chuàng )新題，更是讓不少學(xué)生感到困難。學(xué)生缺乏耐心細致，做不到具體情況具體分析，區別對待，因而在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，失誤較多。
2、學(xué)生對詞語(yǔ)表述的理解能力比較弱：例如橫截面、占地面積、周?chē)N涵的數學(xué)內涵還不夠理解，影響了解決問(wèn)題的效果。
人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思15
一、改變了學(xué)生的學(xué)習方式，變傳統的接受學(xué)習為主動(dòng)探究的學(xué)習。
這節課如果按照傳統的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個(gè)過(guò)程：先復習同分母分數加減法的計算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分數相加，一定要分數單位相同才行。然后告訴學(xué)生，異分母分數相加，分數單位不同，要先通分，再按照同分母分數加減法的方法進(jìn)行計算。最后安排一定量的練習。
本節課的教學(xué)完全打破了傳統的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現：分數單位不同，無(wú)法相加，于是他們通過(guò)操作，把兩個(gè)分數重新平均分，使他們的分數單位相同，再相加。上述過(guò)程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過(guò)程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分數相加要先通分這一知識點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現的。而且，在整個(gè)的合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習的能力、主動(dòng)探究的'能力、發(fā)現問(wèn)題的能力都得到了培養。在整個(gè)的過(guò)程中，教師始終沒(méi)有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者的身份出現。
二、讓學(xué)生在探究中體驗，進(jìn)一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理：
新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫(huà)知識技能的目標動(dòng)詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標動(dòng)詞，可見(jiàn)新課標對學(xué)生在數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求�！爱惙帜阜謹导訙p法”的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探究過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在具體情境中認識比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫穿整堂課。
好的課題導入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。課的一開(kāi)始，引出學(xué)生很熟悉的過(guò)生日的話(huà)題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，緊接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分蛋糕的方案，并在猜想這些方案是否可行的基礎上，引出今天要研究的問(wèn)題：“異分母分數加減法”。然后，用圓紙片代替蛋糕，讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生的學(xué)習熱情一下子高漲，從實(shí)踐的情況來(lái)看，效果還是不錯的。最后，提出課外延伸題：今天我們學(xué)習了異分母分數加減法，請你用今天學(xué)到的知識，再去思考一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的？既擴展了學(xué)生的思維空間，也培養了學(xué)生利用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題的能力，同時(shí)也起到了首尾呼應的作用。
人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思16
《標準》指出“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！边@一理念要求我們教師的角色必須轉變。我想教師的作用必須體現在以下幾個(gè)方面。一是要引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)；二是要提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機會(huì )；三是要營(yíng)造一個(gè)激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式；四是要鼓勵學(xué)生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開(kāi)展討論；五是要引導學(xué)生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法。
對照《課標》的理念，我對《公因數與最大公因數》的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試。
一、引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)。
《公因數與最大公因數》是在《公倍數和最小公倍數》之后學(xué)習的一個(gè)內容。如果我們對本課內容作一分析的話(huà)，會(huì )發(fā)現這兩部分內容無(wú)論是在教材的呈現程序還是在思考方法上都有其相似之處�；谶@一認識，在課的開(kāi)始我作了如下的設計：
“今天我們學(xué)習公因數與最大公因數。對于今天學(xué)習的內容你有什么猜測？”學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)公倍數與最小公倍數，這兩部分內容有其相似之處，課始放手讓學(xué)生自由猜測，學(xué)生通過(guò)對已有認知的檢索，必定會(huì )催生出自己的一些想法，從課的實(shí)施情況來(lái)看，也取得了令人滿(mǎn)意的效果。什么是公因數和最大公因數？如何找公因數與最大公因數？為什么是最大公因數面不是最小公因數？這一些問(wèn)題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無(wú)疑這樣的設計貼近學(xué)生的`最近發(fā)展區，為課堂的有效性奠定了基礎。
二、提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機會(huì )，營(yíng)造一個(gè)激勵探索和理解的氣氛。
“對于今天學(xué)習的內容你有什么猜測？”這一問(wèn)題的包容性較大，不同的學(xué)生面對這一問(wèn)題都能說(shuō)出自己不同的猜測，學(xué)生的差異與個(gè)性得到了較好的尊重，真正體現了面向全體的思想。不同學(xué)生在思考這一問(wèn)題時(shí)都有了自己的見(jiàn)解，在相互補充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內容，使學(xué)生充分體會(huì )了合作的魅力，構建了一個(gè)和諧的課堂生活。在這一過(guò)程中學(xué)生深深地體會(huì )到數學(xué)知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。數學(xué)并不可怕，它其實(shí)滋生于原有的知識，植根于生活經(jīng)驗之中。這樣的教學(xué)無(wú)疑有利于培養學(xué)生的自信心，而自信心的培養不就是教育最有意義而又最根本的內容嗎？
三、讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探索
通過(guò)學(xué)生的猜測，我把學(xué)生的提出的問(wèn)題進(jìn)行了整理：
�。�1）什么是公因數與最大公因數？
�。�2）怎樣找公因數與最大公因數？
�。�3）為什么是最大公因數而不是最小公因數？
�。�4）這一部分知識到底有什么作用？
我先讓學(xué)生獨立思考？然后組織交流，最后讓學(xué)生自學(xué)課本。
這樣的設計對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰性，在問(wèn)題解決的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在這一過(guò)程中學(xué)生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導給學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間的應有之意吧。
人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思17
《同分母分數加減法》是人教版新課標小學(xué)數學(xué)五年級下冊的第五單元《分數的加法和減法》中的第一課時(shí)。這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容比較建簡(jiǎn)單，是對分數在17
相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計算，下面是我對《同分母分數加減法》的教學(xué)反思。
通過(guò)這節課的教學(xué)，為學(xué)生提供自主探索、動(dòng)手操作、合作探究等計算方法的練習機會(huì )，同時(shí)幫助小學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )分數的實(shí)際意義，培養學(xué)生運用分數知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識�！锻帜阜謹导訙p法》的教學(xué)設計與教學(xué)過(guò)程突出了以下一些特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中主動(dòng)建構運算圖式。
新課標所要求：?jiǎn)?wèn)題來(lái)自于學(xué)生，解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應當由學(xué)生自己去探究與體驗。因此當學(xué)生自己提出問(wèn)題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問(wèn)題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線(xiàn)，引導學(xué)生借助畫(huà)圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，在與他人進(jìn)行交流討論的.過(guò)程中，一種基本的運算圖式也得以主動(dòng)建構，學(xué)生體驗到了初步的算理。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學(xué)生已能用自己樸素的言語(yǔ)對運算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀(guān)圖形來(lái)發(fā)現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀(guān)的依賴(lài)，能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法運算。同時(shí)也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中體會(huì )到學(xué)習的愉悅和成功。
二、讓學(xué)生在具體的實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習。
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察和分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識，在教學(xué)設計時(shí)，要努力以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程，并讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，增強應用意識。本課在設計簡(jiǎn)單的分數加減法計算的例題時(shí)，根據教學(xué)內容，選擇貼近學(xué)生生活的內容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分數有關(guān)的數學(xué)信息，并且從這些數學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數學(xué)問(wèn)題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問(wèn)題。這樣的設計，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習中去，在18
解決自己提出的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗到探究與成功的樂(lè )趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。
三、讓學(xué)生在恰當的生長(cháng)點(diǎn)上順利學(xué)習。
同分母分數的加減法，是在學(xué)生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學(xué)習的。本節課在新授課之前先練習了四道題，復習了整數、小數加減法的意義、算理，又在復習分數的意義中引入猜測，通過(guò)習舊引新，承前啟后；再通過(guò)故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng )設親切、活潑的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設良好的情境。
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