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小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊《三打白骨精》教學(xué)反思5篇
小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊《三打白骨精》教學(xué)反思1
《三打白骨精》通過(guò)孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。在導入本課的學(xué)習時(shí)，用幻燈片讓學(xué)生欣賞了《西游記》主題曲，六小齡童評《西游記》，《西游記》簡(jiǎn)介，充分調動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生整堂課都情緒高漲。在精讀課文時(shí)，因為故事的'內容學(xué)生早已爛熟于心，所以課堂上著(zhù)重引導學(xué)生學(xué)習作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，來(lái)領(lǐng)會(huì )作者刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法。例如白骨精“三變三騙”，孫悟空“三識三打”和唐僧“三責”，都可以引導學(xué)生從作者的刻畫(huà)中領(lǐng)悟到人物的特點(diǎn)，領(lǐng)悟到作者對人物刻畫(huà)的獨到之處。遺憾的是課堂上沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間，來(lái)復述故事的情節。
小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊《三打白骨精》教學(xué)反思2
《三打白骨精》是根據吳承恩的古典名著(zhù)《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”改編的。課文通過(guò)孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。
我覺(jué)得，教這篇課文必須處理好兩個(gè)方面：
一、三打聯(lián)系緊密，不可分割。
《三打白骨精》是一篇故事性強，情節曲折生動(dòng)的美文，課文的`重點(diǎn)是孫悟空三打白骨精。每一打之間聯(lián)系非常緊密，不可分割。教師可以在引導學(xué)生學(xué)習“一打”后，先別急著(zhù)分析人物性格特點(diǎn)，讓學(xué)生細讀“二打”、“三打”，引導學(xué)生比較孫悟空三次棒打白骨精的經(jīng)過(guò)；白骨精三 次以不同的化身出現，孫悟空三次識破妖精的詭計、三次棒打的動(dòng)作，唐僧對孫悟空棒打妖精的態(tài)度。關(guān)鍵要抓住白骨精的“變”，有“變”才有“識”，有“識”才有“打”。通過(guò)品讀，學(xué)生對三者的性格特點(diǎn)會(huì )了如指掌，深刻地認識到白骨精 ——詭計多端、善于變化；孫悟空善于識破妖計，堅定不移，具有機智勇敢的斗爭精神；唐僧慈善，有同情心，但卻人妖不分，善惡不辨。
二、領(lǐng)會(huì )反襯對比的作用。
文中反襯對比的手法貫穿在一波三折的故事情節中，教師要引導學(xué)生體會(huì )。白骨精的“三變”都被悟空識破，并最終喪身在孫悟空的棒下，說(shuō)明了什么？孫悟空的本領(lǐng)更勝一籌。悟空的善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，正是因為妖精的詭計多端才表現得淋漓盡致。唐僧不能識別妖魔，而且心地善良，因此誤解并阻止孫悟空棒打白骨精的行為。但孫悟空不顧師父的誤解和懲戒，排除阻撓，堅持掃除妖魔，體現了他的堅定不移。唐僧的表現也很好地襯托了悟空的形象。教學(xué)中我們要把人物聯(lián)系起來(lái)，才能更好地領(lǐng)會(huì )主人公的光輝形象。
小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊《三打白骨精》教學(xué)反思3
課文主要寫(xiě)了孫悟空三次怒打白骨精的經(jīng)過(guò)，我注重在引導學(xué)生理解描寫(xiě)三次打斗中所用的詞句這一特色上做文章。
1、重視學(xué)生自主學(xué)習，教師因勢利導
《語(yǔ)文課程標準》強調：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，教師是學(xué)生“學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設情境、提供機會(huì )。我讓學(xué)生自學(xué)，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說(shuō)說(shuō)為什么你感受到了什么？再師生交流討論，老師及時(shí)點(diǎn)撥，指導朗讀。這樣的學(xué)習，能讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學(xué)生在交流中達到共識，體會(huì )文章語(yǔ)言文字的美。
2、重視學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟和積累
在學(xué)生交流自學(xué)心得時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )，說(shuō)說(shuō)文中哪些詞句用得好，再引導學(xué)生理解課文寫(xiě)孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫(xiě)上的變化，并從文中找出重點(diǎn)詞共同完成表格，既進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，又為下一課時(shí)復述課文做好了鋪墊。
3、重視學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導
引導學(xué)生比較“三打”，并沒(méi)有停留在課文中，而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么要這樣寫(xiě)？有什么好處？通過(guò)討論，使學(xué)生明白：這樣寫(xiě)課文內容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時(shí)機地指導學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作當中，敘述同樣內容時(shí)要注意：語(yǔ)句要有變化，文章才會(huì )更有吸引力。的確，我們的語(yǔ)文教學(xué)，很多知識點(diǎn)都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們像老師一樣時(shí)時(shí)指導學(xué)生各方面的能力，相信學(xué)生會(huì )逐漸地在潛移默化中不斷提高。
4、值得商榷方面
整堂課最大的遺憾就是感悟的內容太多，課時(shí)安排上不夠妥當，是否在愛(ài)派教學(xué)內容時(shí)只感受孫悟空三打的場(chǎng)景和白骨精三次變化和逃跑，而把唐僧三次阻攔放到第二課時(shí)，這樣教學(xué)，或許在具體交流時(shí)還可以更充分，保證預設教學(xué)目標的達成。其次，作業(yè)沒(méi)有擠進(jìn)課堂，這也是很大的遺憾，今后要精心設計教學(xué)環(huán)節，精講多練，把作業(yè)擠進(jìn)課堂，減輕學(xué)生的壓力。
第一課時(shí)往往容易些，但是不容易上好．六年級的字詞教學(xué)還是很重要的一個(gè)環(huán)節，我設計了兩組詞，分別是描寫(xiě)白骨精和孫悟空的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀完以后找出規律，并且讓他們說(shuō)上一段話(huà)，用上這些詞語(yǔ)．這是我自認為效果最好的'一個(gè)環(huán)節設計了．不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，也讓學(xué)生間接地概括了文章大意．當然，能夠實(shí)現這個(gè)教學(xué)預設，還是因為這篇課文本身的內容較淺，學(xué)生對其興趣較濃，而六年級的學(xué)生已有了較強的語(yǔ)言組織和概括能力．
但是詞語(yǔ)教學(xué)后我就出現很多問(wèn)題了．因為課文內容的淺顯，我放棄了理清條理．文章＂三打＂的起因、經(jīng)過(guò)、結果，學(xué)生可能有這個(gè)概念，但不一定明確，還是需要教師指導。此外，還是因為課文內容淺顯，課時(shí)的劃分不夠清楚，明顯第一課時(shí)講透三個(gè)人物的特點(diǎn)時(shí)間不夠，我還是放手一博，結果落得個(gè)慘敗。其實(shí)文章內容淺顯，但是里面有許多文字值得推敲，孩子們能說(shuō)會(huì )道，但是只是基于對故事的了解，并沒(méi)有靜下心來(lái)閱讀文字，從中獲得體驗。因此，我這節課的問(wèn)題，除了課時(shí)劃分失誤以外，還忽略了文本。正如校長(cháng)所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，目的不光是為了了解情節，而是品味語(yǔ)言。
有時(shí)候，某些地方進(jìn)步了；有時(shí)候，粗心大意又退步了一些。。。不斷地反思，不斷地學(xué)習，也會(huì )不斷地完整。
小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊《三打白骨精》教學(xué)反思4
今天教學(xué)了《三打白骨精》第一課時(shí)，課一結束我們班學(xué)生就翻起了厚厚的《西游記》，沒(méi)帶書(shū)的也湊過(guò)去看�？墒亲蛱焖麄冞�向我抱怨原著(zhù)太難讀了，好多字不認識，好多話(huà)看不懂�，F在我沒(méi)布置看書(shū)，他們卻捧起來(lái)書(shū)�？吹揭浑p雙饑渴的眼睛，興奮的眼睛，我不禁有些得意。這是學(xué)生對我這節課的最好評價(jià)。我激發(fā)了他們看《西游記》原著(zhù)的興趣，改變了他們討厭《西游記》原著(zhù)的看法。課堂教學(xué)的一個(gè)目標實(shí)現了。課堂上我引用了原著(zhù)中三段描寫(xiě)，使學(xué)生感受到古典小說(shuō)語(yǔ)言的美麗。語(yǔ)言美麗動(dòng)人，怎能不打動(dòng)學(xué)生求知的心？
《西游記》的故事，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)不同途徑看過(guò)很多遍，像《三打白骨精》這樣的經(jīng)典每個(gè)學(xué)生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著(zhù)導讀指導的時(shí)候，絕不把學(xué)生當作一張白紙。但同時(shí)也要注意，學(xué)生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節，而非語(yǔ)言本身。這樣的學(xué)情為我尋找教學(xué)的切入提供了很重要的信息。我從語(yǔ)言出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生現有儲備，引導孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發(fā)現，感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節曲折、想象豐富這個(gè)特點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我首先引導學(xué)生用不同的方法讀課題，在讀中引發(fā)質(zhì)疑：為什么三打白骨精，不是一打或五打、六打？孫悟空武功高強，神通廣大，為何不“一打”結束？接著(zhù)抓住課題理清課文脈絡(luò )，指導學(xué)生概括課文主要內容，強調語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，要有概括性。然后進(jìn)行課文的學(xué)習。
學(xué)習課文時(shí)，我緊緊扣住文本語(yǔ)言，圍繞學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，努力構建有效課堂而開(kāi)展教學(xué)：
1、朗讀指導到位。朗讀在閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的作用�！缎抡n標》賦予“朗讀”更深刻的內涵。朗讀是對文本的再創(chuàng )造，朗讀是深層思考后的感悟，朗讀是個(gè)性化理解的表達。教者應運用多種策略，引領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)、揣摩、看圖、想象，或教者直接用語(yǔ)言渲染，學(xué)生就能有感情地朗讀，把文本詮釋得淋漓盡致，學(xué)生真正讀進(jìn)文本之中，從而豐富了學(xué)生的生命體驗，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使課堂呈現勃勃生機。在這節課上我抓住時(shí)機有目的、有重點(diǎn)地指導朗讀。
�。�1）交給方法。學(xué)生有時(shí)能較好的領(lǐng)悟人物的思想感情，努力地表現“有感情”，可有時(shí)心有余而力不足。此時(shí)教師應果斷出手，予以朗讀技巧的點(diǎn)撥。文中白骨精自言自語(yǔ)的一句話(huà)充分流露出人物激動(dòng)的心情，暴露出人物險惡的用心，表明了故事的'起因。教學(xué)時(shí)學(xué)生抓住“不勝歡喜”、“自言自語(yǔ)”揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、音量，投入地練習。指名讀后，發(fā)現學(xué)生問(wèn)題，提醒學(xué)生兩個(gè)“造化”應讀出變化，可以一低一高，可以一慢一快。簡(jiǎn)單提示后學(xué)生立刻領(lǐng)悟，朗讀得繪聲繪色。
�。�2）創(chuàng )設情境。課文第一句描寫(xiě)環(huán)境，“山勢險峻，峰巖重疊”寫(xiě)出環(huán)境的險。學(xué)生僅僅通過(guò)朗讀技巧可以輕松完成朗讀任務(wù)�？墒莾刃牟](méi)有感受“險”。原著(zhù)中描寫(xiě)環(huán)境的這一段非常詳細生動(dòng)，描寫(xiě)險惡的環(huán)境，渲染了緊張的氣氛。于是引進(jìn)課堂。當學(xué)生讀到“無(wú)數獐豝鉆簇簇，滿(mǎn)山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬(wàn)丈長(cháng)蛇。大蟒噴愁霧，長(cháng)蛇吐怪風(fēng)……”心中生出一股寒意。再讀課文句子，真的達到了“有感情”。
2、感悟理解到位�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，教師是學(xué)生“學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設情境、提供機會(huì )。這一課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習描寫(xiě)白骨精“三變”的語(yǔ)句。學(xué)生找出后，
小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊《三打白骨精》教學(xué)反思5
一、該課表現突出的幾方面
課文主要寫(xiě)了孫悟空三次怒打白骨精的經(jīng)過(guò)，呂老師這節課重在引導學(xué)生理解描寫(xiě)三次打斗中所用的詞句不同這一文章特色。
1、重視學(xué)生自主學(xué)習，教師因勢利導
《語(yǔ)文課程標準》強調：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，教師是學(xué)生“學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設情境、提供機會(huì )。呂老師讓學(xué)生自學(xué)，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時(shí)點(diǎn)撥，指導朗讀。這樣的學(xué)習，能讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學(xué)生在交流中達到共識，體會(huì )文章語(yǔ)言文字的'美。
2、重視學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟和積累
在學(xué)生交流自學(xué)心得時(shí)，呂老師先讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )，說(shuō)說(shuō)文中哪些詞句用得好，再引導學(xué)生理解課文寫(xiě)孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫(xiě)上的變化，并從文中找出重點(diǎn)詞共同完成表格，既進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，又為下一課時(shí)復述課文做好了鋪墊。
3、重視學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導
引導學(xué)生比較“三打”，并沒(méi)有停留在課文中，而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么要這樣寫(xiě)？有什么好處？通過(guò)討論，使學(xué)生明白：這樣寫(xiě)課文內容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時(shí)機地指導學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作當中，敘述同樣內容時(shí)要注意：語(yǔ)句要有變化，文章才會(huì )更有吸引力。的確，我們的語(yǔ)文教學(xué)，很多知識點(diǎn)都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們像老師一樣時(shí)時(shí)指導學(xué)生各方面的能力，相信學(xué)生會(huì )逐漸地在潛移默化中不斷提高。
二、值得商榷方面
整堂課最大的遺憾就是參與的學(xué)生太少。是否在自學(xué)課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的“一打”進(jìn)行自由組合，開(kāi)展小組學(xué)習，讓學(xué)生先在小組內讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議，保證參與度，讓更多的學(xué)生有發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )？然后由小組匯報的形式，師生共同理解課文是怎樣寫(xiě)孫悟空打白骨精的過(guò)程的。這樣教學(xué)，或許在具體交流時(shí)還可以節約時(shí)間，保證預設教學(xué)目標的達成。
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