小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思【合集】
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思1
兒童數學(xué)認知的基本特點(diǎn)：
1、兒童數學(xué)認知的起點(diǎn)是他們的生活常識；
2、兒童數學(xué)認知是一個(gè)主體性的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
3。、兒童的數學(xué)認知思維具有明顯的個(gè)性化特征。 兒童的思維要經(jīng)過(guò)一個(gè)直觀(guān)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維相結合的思考過(guò)程。
4、兒童的數學(xué)認知是一個(gè)數學(xué)的“再發(fā)現”與“再創(chuàng )造”的過(guò)程。
根據兒童數學(xué)認知的特點(diǎn)，我們在課堂中把課程內容與兒童的生活常識聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)嘗試、探索，實(shí)現“普通常識”的“數學(xué)化”；兒童是從自己的生活常識出發(fā)，并在自己“做數學(xué)”的過(guò)程中去發(fā)現、了解、體驗和掌握數學(xué)知識，因此，我們在課堂中要盡可能地讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習中來(lái)。
兒童的數學(xué)認知發(fā)展因兒童的生理、心理、環(huán)境、以及教育等因素的影響存在較大的區別，但總體來(lái)說(shuō)還是有一般的發(fā)展特征。就從兒童對概念的學(xué)習來(lái)說(shuō)，兒童數學(xué)概念的發(fā)展是從以獲得并建立初級概念為主發(fā)展到逐步能理解并建立二級概念；概念的獲得從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到以“概念同化”為主；從認識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系；數學(xué)概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱；從數、形的分離發(fā)展到數、形的結合。
兒童數學(xué)技能的發(fā)展是從依賴(lài)結構完滿(mǎn)的示范導向發(fā)展到依賴(lài)對內部意義的理解；從外部展開(kāi)的思維發(fā)展到內部壓縮的思維；數感和符號感的'逐步提高，支持著(zhù)運算向靈活性、簡(jiǎn)潔性與多樣性發(fā)展。
兒童空間知覺(jué)能力的發(fā)展體現在方位感是逐步建立的；空間概念的建立逐漸從對外顯特征的把握發(fā)展到對本質(zhì)特征的把握；空間透視能力是逐步增強的。
兒童數學(xué)問(wèn)題解決能力的發(fā)展也大致經(jīng)歷了四個(gè)階段，即：語(yǔ)言表述階段——理解結構階段——多極推理能力的形成階段——符號運算階段。
世間萬(wàn)物都有其內在的規律，只要我們找到規律并加以應用，任何事情都可迎刃而解。教學(xué)亦是如此，只要找到學(xué)生的學(xué)習心理和認知特點(diǎn)，我們的教學(xué)才能起到事半功倍的效果。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思2
設計意圖：
在日常生活中，為了讓家長(cháng)了解幼兒中班數學(xué)活動(dòng)的教授方法與孩子的學(xué)習表現，為家長(cháng)在家里教數學(xué)提供依據，根據班級數學(xué)活動(dòng)的課程進(jìn)度選擇了這個(gè)活動(dòng)。讓孩子“能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣”以及中班幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦從而輕松地掌握序數的念。特設計了這次數學(xué)活動(dòng)。俗話(huà)說(shuō)：“玩是幼兒的天性�！痹谛睦韺W(xué)上，這正是幼兒的一個(gè)正常年齡特點(diǎn)。特別是對于數學(xué)，倘若一味的乏味，只會(huì )讓幼兒?jiǎn)适W(xué)習的興趣與各方面的能力。中班的孩子也漸漸開(kāi)始變得越來(lái)越活潑、好動(dòng)，因此，我結合了幼兒生理、心理的特點(diǎn)，通過(guò)數字、數點(diǎn)及各數量的關(guān)系等，讓幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè )�！�
活動(dòng)目標：
1、按數取物，進(jìn)一步感知9以?xún)葦盗康亩嗌佟?/p>
2、將相同種類(lèi)的物體分類(lèi)擺放。
活動(dòng)準備：
1、幼兒操作材料，水彩筆。
2、材料袋：二種不同顏色、花瓣數、大小不同的花的卡片。
3、神秘箱，1—9的數字卡片。
活動(dòng)過(guò)程：
㈠根據要求摸花，能按數取物，進(jìn)一步感知9以?xún)葦盗康亩嗌?/strong>
1、出示裝有花朵圖片的神秘箱。請個(gè)別幼兒根據教師出示的數字卡片摸出相應數量的花朵圖片，并數一數摸得是否正確。如，摸3朵、4朵、5朵。
2、這些花都一樣嗎？什么地方不同？你能把一樣的花放在一起嗎？數數每種花各有多少朵。
㈡給花兒分類(lèi)，將相同種類(lèi)的物體分類(lèi)擺放
1、引導幼兒將花朵分類(lèi)。
2、同伴之間交流分類(lèi)的標準，說(shuō)說(shuō)自己把什么樣的花放在了一起。
3、幫助幼兒明確：按不同的標準，就有不同的擺法。如，有的按顏色分，有的按花瓣數分。
㈢各色各樣的花
1、出示操作材料《各色各樣的花》，引導幼兒數一數有幾朵花。
師：請你把相同的花圈起來(lái)，數一數有幾朵，然后和圓盤(pán)中的一樣數量的數字或點(diǎn)子連線(xiàn)。
2、引導幼兒按花的數量，畫(huà)出相應數量的.圓點(diǎn)，或貼上數字粘紙。
3、引導幼兒認識具體物體、圓點(diǎn)與抽象數字之間的對應關(guān)系，知道它們能表示同樣的數量。
活動(dòng)結束
收取活動(dòng)材料，并逐一檢查批改。
教學(xué)反思
數的組成是數概念教育內容中的一個(gè)重要組成部分。整個(gè)活動(dòng)體現了以孩子為主體，教師為主導的和諧師幼關(guān)系，絕大多數幼兒能夠主動(dòng)參與學(xué)習，達到了預定的教學(xué)目標。但在活動(dòng)中也出現了一些不足的地方。教師在前面展示圖片的時(shí)候，有一部分孩子被教師遮擋了，教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現這個(gè)問(wèn)題，如果教師改變提問(wèn)策略站在左邊提問(wèn)后馬上又站到右邊提問(wèn)照顧到幼兒全體那樣活動(dòng)效果就更好一些。
小溫馨提示：數學(xué)源于生活實(shí)踐也應用于生活實(shí)踐，只有應用于生活的數學(xué)教育內容，才能使孩子真正了解數學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì )用數學(xué)思維去觀(guān)察、分析日常生活中遇到的問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心，形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思3
一、問(wèn)題引入
當前我國教育發(fā)展和改革進(jìn)入了全面實(shí)施素質(zhì)教育、大力促進(jìn)教育公平，全面提高教育質(zhì)量的歷史新時(shí)期。教師是教育改革發(fā)展的第一資源�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》（20xx～20xx）提出要“將加強教師隊伍建設作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，將建設高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊伍作為國家教育發(fā)展的戰略性任務(wù)”[1]。教師培訓是提高教育質(zhì)量的重要途徑，也是教師繼續教育和終身學(xué)習體系的重要構成。教育部從20xx年就實(shí)施了“中小學(xué)骨干教師培訓計劃（國培計劃）”，把教師培訓推入到了快速發(fā)展時(shí)期[2]。
校本研修作為一種以學(xué)校為本、以教師為本、以解決問(wèn)題為主要目標的研修方式[3]，在中小學(xué)教師培訓中取得了較好的效果和青睞。然而，目前對校本研修中的團隊建設及如何提升校本研修團隊績(jì)效等方面的研究尚少。筆者以遠程校本研修助學(xué)者的身份參加了由首都師范大學(xué)王陸教授團隊主持的“國培計劃（20xx）——高中數學(xué)骨干教師集中培訓與校本研修一體化項目”，該項目是20xx年教育部師范教育司為了更好地探索教師培訓的有效模式而開(kāi)展的“集中培訓與遠程校本一體化研修”的試點(diǎn)示范項目。研修項目首先集中培訓了100名“種子教師”，然后運用遠程方式指導“種子教師”帶動(dòng)1000名周邊教師開(kāi)展校本教研活動(dòng)，從而拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓的效益。從項目的階段性績(jì)效評估結果來(lái)看，涌現出了一批優(yōu)秀校本研修團隊。本研究聚焦于優(yōu)秀校本研修團隊和其它校本研修團隊在實(shí)踐性知識和教學(xué)行為改進(jìn)兩個(gè)維度的差異分析，總結出了優(yōu)秀校本研修團隊的若干個(gè)特征，從而為進(jìn)一步開(kāi)展遠程校本研修培育出更多的優(yōu)秀團隊提供了一定的實(shí)證研究基礎。
二、文獻綜述
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格林漢姆（Graham）認為，混合式學(xué)習是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結合而構成的學(xué)習環(huán)境”[4]。而麥森和萊恩尼（Mason& Rennie）則認為“混合式學(xué)習是技術(shù)、場(chǎng)所、教學(xué)方法的多方面融合”，而不僅僅是教學(xué)組織形式的結合[5]。李克東教授等認為混合學(xué)習（Blended Learning）是人們對數字化學(xué)習（E—Learning）進(jìn)行反思后，出現在教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對面（Face to Face）教學(xué)和在線(xiàn)（Online）學(xué)習兩種學(xué)習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[6]。
所謂校本（School Based），包含三方面的含義：一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校[7]。根據校本發(fā)展的理念，校本研修包含校本培訓和校本研究?jì)煞矫婧x，其中校本研究是校本培訓的拓展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作實(shí)際，根據教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習和鍛煉，提高教師的專(zhuān)業(yè)修養，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續教育形式[9]。從概念分析來(lái)看，校本研修首先要以教師的工作環(huán)境為基本場(chǎng)所；立足本校校情，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研修內容；以研修教師為主體；以提高教師的實(shí)踐性知識、促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)為直接目標，并構建成專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導、研修教師共同參與的學(xué)習型組織；以最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量為根據目標的教師教育形式。它是一種集學(xué)習、教學(xué)和科研三位為一體的'學(xué)校及教師行為；是一種基于教師教育教學(xué)實(shí)踐，來(lái)自于教師、服務(wù)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)；是一種對教育教學(xué)經(jīng)驗理論提升的過(guò)程[10]。此外，校本研修需要特別關(guān)注教師的三個(gè)方面的內在需求，即要符合教師的職業(yè)特點(diǎn)、認知特征和滿(mǎn)足教師的情感需求[11]。
本文提出的混合式校本研修模式是將混合學(xué)習（Blended Learning）的相關(guān)理論和實(shí)踐應用于校本研修的一種新型研修模式，充分發(fā)揮和利用了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和傳統學(xué)習的優(yōu)勢，將兩者進(jìn)行有機的結合�；旌鲜叫１狙行拊谛问缴鲜窃诰�(xiàn)研修與面對面研修的混合[12]，其目的是采取豐富多樣的信息傳遞方式以適應不同的學(xué)習需求，從而最大化地提高校本研修的效果，拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓的效益，幫助教師實(shí)現其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
五、研究結論
�。ㄒ唬﹥�(yōu)秀校本研修團隊的特點(diǎn)
1、教育信念是優(yōu)秀校本研修團隊建設的核心
上述數據分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在團隊教育信念知識這一維度上存在顯著(zhù)差異。陳向明教授認為，教師的教育信念具體表現為教師對教育目的，學(xué)生所應接受的教育，“好”的教育以及如何實(shí)施和評價(jià)“好”的教育，教師職業(yè)等問(wèn)題的認識和理解[17]。教師的教育信念是教師堅守教育事業(yè)并不斷為之奮斗的根本動(dòng)力，在教師的實(shí)踐性知識中占有最中心的地位[18]，對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起統帥、引領(lǐng)和定位的作用。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路上如果缺乏教育信念的支撐，就如同廣袤的大地上沒(méi)有了指路標，就會(huì )使教師迷失專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，喪失專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性，只會(huì )成為一個(gè)以教師職業(yè)為謀生手段的教書(shū)匠，而不會(huì )從一個(gè)研究者的視角出發(fā)把教育作為自己的終身事業(yè)去奮斗。
2、自我知識是優(yōu)秀校本研修團隊建設的保障
帕爾默（Palm，erRJ、）指出：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認同（identity）與自身完整（integrity）”[19]。上述數據分析也顯示出：優(yōu)秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在自我知識這一維度存在著(zhù)顯著(zhù)的差異。教師的自我知識，包括自我概念、自我評估、自我教學(xué)效能感、對自我調節的認識等[20]。自我知識是當前的教師群體中最為缺乏的，但它又是保證教師理解其本身工作特性的關(guān)鍵因素，并且是支持教師進(jìn)行更高層次反思的必要因素。自我知識是教師實(shí)踐性知識的基礎，對于教師的教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)重要的作用。教師只有實(shí)現對自我的認識，才能更好地處理自身發(fā)展與外部環(huán)境的關(guān)系，并且才能把自身的發(fā)展當作自己認識的對象和自覺(jué)實(shí)踐的對象；教師只有實(shí)現自我認識，其自身的成長(cháng)與發(fā)展才能更具有計劃性和目的性；教師只有實(shí)現自我認識，才能成為自己完整意義上的發(fā)展主體，才能有自我發(fā)展的意識，才能實(shí)現自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[21]。
3、反思是優(yōu)秀校本研修團隊實(shí)現專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑
教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗是教師實(shí)踐性知識最重要的來(lái)源。但是，當經(jīng)驗受習慣和常規支配的時(shí)候，就常常成為理性和思考的相對面[22]。所以，教師必須經(jīng)常對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行深入反思，用審視的目光觀(guān)察分析自己的教學(xué)實(shí)踐行為，并通過(guò)反思指導新的教學(xué)實(shí)踐。
上述數據分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在反思知識這一維度上存在著(zhù)顯著(zhù)的差異。教師的批判反思知識，主要表現在教師日�！坝行摹钡男袆�(dòng)中，其實(shí)是教師與自我的一種內部對話(huà)，反思有助于教師將理智的思考轉化成為教師自身的實(shí)踐性知識，反思的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。所謂“反思”就是深思熟慮的思考。教師的反思是一種實(shí)踐取向的反思，表現為“對實(shí)踐反思，在實(shí)踐中反思，為實(shí)踐而反思”[23]。眾多的研究表明，教師反思是改變教師實(shí)踐的重要成分，教師反思被看作是教師協(xié)調他們的信念與實(shí)踐之間矛盾的關(guān)鍵[24][25]。
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校本研修團隊是實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主導情境。建立一支優(yōu)秀的校本研修團隊，也是學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)管理的目標追求和必然選擇。首先，團隊教師應確立共同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景，設定相同的目標，以教師個(gè)人愿景為基礎，以學(xué)校發(fā)展愿景為導向，樹(shù)立使全體團隊成員都愿意為之奮斗的理想追求。共同愿景建立之后，團隊成員在團結、和諧、相互信任的氛圍下開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習，使團隊成員的智慧力量實(shí)現最大化。同時(shí)，不能忽視教師的個(gè)體性和創(chuàng )造性，在協(xié)作中更好地發(fā)揮教師的個(gè)性特點(diǎn)，擴大教師的創(chuàng )造空間。此外，研修團隊還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷使用反思工具進(jìn)行強化、鞏固、改進(jìn)和修正，并通過(guò)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的研修形式促進(jìn)教師實(shí)踐性知識的持續增長(cháng)，最終實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
除了以上因素外，培養優(yōu)秀的團隊還需要注意以下幾個(gè)方面：激發(fā)自身能量、創(chuàng )造激情、組建親密無(wú)間的團隊、合理的付出、尊重成員的個(gè)性等[26]。由于本文以教師實(shí)踐性知識為主要影響因素，所以對上述幾點(diǎn)不再贅述，但在培育優(yōu)秀校本研修團隊時(shí)卻不容忽視。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思4
但教師首先是人，教師要培養的也是人。人的“核心素養”到底有哪些？日本企業(yè)家、哲學(xué)家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=能力×熱情×思維方式”。在這個(gè)方程式中，他認為最重要的是思維方式，正是思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰(shuí)”。假如思維方式是道德的、人性的、利他的，那么它是正數；反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它就是負數。這才是決定人生結果的關(guān)鍵。道德的、人性的思維方式是“核心素養”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包含責任、進(jìn)取心及抗挫力。道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，還有探究的學(xué)習素養，這就是人的四大“核心素養”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。知識、分數、作業(yè)和試題，并不能給予人生成長(cháng)的好路徑；恰恰相反，它們提供的是一條扭曲的依賴(lài)路徑。
教師首先要培養好自己，使自己成為社會(huì )的優(yōu)秀人才，才能培養出優(yōu)秀的學(xué)生。教師必先正已，方能正人。所以，教師的核心素養主要體現在如下幾個(gè)方面：
一、良好的品德修養與情操
教師面對的是模仿能力強、社會(huì )規范意識較弱的未成年人，所以，教師的言行舉止在某種程度上會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。雖然說(shuō)“學(xué)高為師，行為世范”對教師來(lái)說(shuō)，是一種美好的期許，但教的品德修養水平與情操應遠高于社會(huì )的平均水準，才具備教化未成年人的資格。教師的工作從某種程度上來(lái)說(shuō)是一種利他的工作，教師的勞動(dòng)成果要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習成效來(lái)評價(jià)，來(lái)體現。許多優(yōu)秀的教師之所以能得到社會(huì )的承認，無(wú)疑是因為他們培養出了優(yōu)秀的學(xué)生。這種優(yōu)秀，不僅僅是知識與能力上的優(yōu)秀，也是道德品格上的優(yōu)良。所以，教師的品德修養與情操是教師素養的核心因素。這具體表現在：首先，具備良好的職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)，對學(xué)生負責。一個(gè)優(yōu)秀的教師始終把學(xué)生的需要放在首位，絕不做那種累死學(xué)生輕松自己的懶教師，不做那種對工作敷衍應付混日子的庸教師，不做那種為出成績(jì)拼命壓榨學(xué)生，不講方法不講科學(xué)的蠻教師，不做那種目中無(wú)人、為人刻薄冷漠的惡教師，而是做一個(gè)溫暖親切、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生成長(cháng)的好教師。其次，具備良好的公共道德，做文明懂禮、倡導新風(fēng)之人，也培養出文明守禮守法的學(xué)生。第三具備良好的`個(gè)人修養，處事冷靜，遇事理智，不急躁，不火爆，對學(xué)生不簡(jiǎn)單粗暴，對矛盾不沖動(dòng)失控，能有效化解學(xué)校出現的各種沖突，在學(xué)校和班級營(yíng)造和諧的氛圍，得到家長(cháng)的認同，社會(huì )的尊重。
二、精深的專(zhuān)業(yè)知識、技能和廣博的視野
教師通過(guò)傳播知識給孩子，幫助他們樹(shù)立求知的興趣，學(xué)習的熱情，建構知識體系和框架，進(jìn)而形成學(xué)習能力，實(shí)現自我教育、自我提升。所以，教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識務(wù)必精深。這是教師教學(xué)成功的基礎，也是教師展現職業(yè)水平的關(guān)鍵。正所謂講臺三分鐘，臺下十年功，教師不可能以“以其昏昏，使人昭昭”。一方面，教師要通過(guò)學(xué)歷的提升，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平；另一方面，通過(guò)在職學(xué)習、網(wǎng)絡(luò )充電、報刊閱讀有針對性地提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。教師基本常識出錯、學(xué)科知識出錯，往往會(huì )被同行笑話(huà)，被學(xué)生鄙視，嚴重拉低教師的職業(yè)形象，也嚴重降低教師對學(xué)生的影響力，這樣的老師在學(xué)生面前樹(shù)立不了威信，建立不了權威，也得不到學(xué)生的擁戴。相反，教師精深的專(zhuān)業(yè)知識，往往令學(xué)生認同、敬仰有加，學(xué)生對教師的教育容易心悅誠服，師生間形成良好的互動(dòng)，教師的教學(xué)會(huì )事半功倍。
另外，教師除了書(shū)本知識，還要有社會(huì )、生活知識。除了本學(xué)科知識，還要融會(huì )相關(guān)學(xué)科知識，例如，教師除了本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識外，必須深入學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識；學(xué)中文的教師最好能廣泛涉獵歷史和哲學(xué)著(zhù)作；學(xué)理科的老師也可以閱讀文學(xué)名著(zhù)和詩(shī)詞，提高自己的語(yǔ)言表達能力和文學(xué)素養。小學(xué)語(yǔ)文教師完全可以通讀初中、高中語(yǔ)文教材，數學(xué)教師也可以打通小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的知識阻隔。這樣，講起課來(lái)，才能引經(jīng)據典，古今中外，信手拈來(lái)，不費功夫。
同時(shí)，教師雖以課堂教學(xué)為主，但社會(huì )生活中處處有新知，人生處處皆課堂。這就要求教師必須具備廣博的視野。視野決定教師的眼界，眼界決定于教師的見(jiàn)識。當一些教師在教學(xué)上孜孜以求時(shí)，另一些教師則向教育家的目標奮力邁進(jìn)。當一些教師滿(mǎn)足于教學(xué)的幾板斧掄得得心應手，另一些教師則大膽踏上了教改之路，勇于創(chuàng )新。道路的不同，來(lái)自于視野的不同。成就的高低，源自視野的高下。
三、探究、反思、升華的能力
教學(xué)內容看似多年如一日，學(xué)生看似如流水的兵士，但教學(xué)永遠是常教常新。因此，教師是否具有反思、探究能力，是能否及時(shí)提高自己專(zhuān)業(yè)能力的關(guān)鍵。通常教師工作三五年后就會(huì )遭遇到瓶頸區，這也是教師成長(cháng)的分水嶺。通常大部分教師經(jīng)過(guò)三五年的磨煉，對教學(xué)已經(jīng)適應，對教學(xué)常規了如指掌，工作起來(lái)，從吃力變成了輕松，由擔心變成了自信。但大部分教師的專(zhuān)業(yè)素養就此停滯不前或進(jìn)展緩慢，只有小部分教師經(jīng)過(guò)艱難的反思與探索過(guò)程，走過(guò)教師成長(cháng)的高原期，實(shí)現了全新的提升，進(jìn)入到教學(xué)的更高境界，邁入為數不多的優(yōu)秀教師行列。究其原因，就是這小部分教師的探究、反思、升華能力強于常人。他們的工作責任心、職業(yè)成就感相對較高，對自己的個(gè)人要求也相對高一些。他們不怕攻堅克難，不怕付出，不怕別人的嘲笑，勤于思考，勇于探索，樂(lè )于學(xué)習，善于反思，進(jìn)而不斷升華自己的教育教學(xué)工作。這些教師，有的勤于拜師，向名家求教，很快地提升自己；有的勤于筆耕，大范圍交流心得體會(huì )；有的長(cháng)于著(zhù)述，總結提煉自己的經(jīng)驗，寫(xiě)成一本又一本專(zhuān)著(zhù)，甚至是著(zhù)作等身�？傊�，這些教師在教學(xué)之余，還在鉆研、學(xué)習，從而為自己開(kāi)辟了一條成功的道路。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思5
這節課我在教學(xué)中充分體現以學(xué)生為主體，為學(xué)生的探究發(fā)現提供足夠的時(shí)空和適當的指導，同時(shí)，也為提高課堂教學(xué)的有效性，我在本課的教學(xué)中體現了自主化、活動(dòng)化、合作化和情意化，具體做到了以下幾點(diǎn)：
一、尊重教材，引導學(xué)生實(shí)現從形象向抽象的飛躍。
教材中首先引導學(xué)生理解數與數之間的關(guān)系，進(jìn)而用乘法算式把不同的列法表示出來(lái)，再根據乘法算式教學(xué)倍數和因數的意義。這部分內容學(xué)生初次接觸，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難掌握的內容。首先是名稱(chēng)比較抽象，在現實(shí)生活中又不經(jīng)常接觸，對這樣的概念教學(xué)，要想讓學(xué)生真正理解、掌握、判斷，需要一個(gè)長(cháng)期的消化理解的過(guò)程。
這節課我在教學(xué)中充分體現以學(xué)生為主體，為學(xué)生的探究發(fā)現提供足夠的時(shí)空和適當的指導，同時(shí)，也為提高課堂教學(xué)的有效性，我在本課的教學(xué)中體現了自主化、活動(dòng)化、合作化和情意化，
二、細化過(guò)程，讓學(xué)生在充分交流中感悟理解倍數和因數的意義。
倍數和因數的意義是本單元的重要知識，其他內容的教學(xué)都以此為基礎。在學(xué)生得出乘法算式后，首先引導學(xué)生觀(guān)察3×4=12這道算式，邊指著(zhù)算式邊先介紹“12是3的倍數”，然后啟發(fā)學(xué)生“看著(zhù)算式你還能想到什么？”很多學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì )12也是4的倍數，指名說(shuō)后，再強化一下讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數。接著(zhù)教學(xué)“3是12的因數”，再啟發(fā)“這時(shí)你又能想到什么？”學(xué)生很容易聯(lián)想到“4也是12的因數”，而且學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚、求知欲強。這時(shí)再讓學(xué)生完整的說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的因數，已經(jīng)“水到渠成”。在初步感受倍數和因數的意義是與乘法有聯(lián)系的，表達的是自然數之間的關(guān)系之后，接著(zhù)練一練讓學(xué)生根據2×6=12先同桌互相說(shuō)說(shuō)哪個(gè)數是哪個(gè)數的倍數（或因數），在全班交流。最后根據1×12=12先指名說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)數是哪個(gè)數的倍數（或因數），再讓學(xué)生輕聲地說(shuō)說(shuō)有點(diǎn)特別的兩句。
整個(gè)過(guò)程處理細致、層次清晰、有扶有放，生生交流、師生交流充分，反饋及時(shí)、兼顧學(xué)困生，讓學(xué)生在遷移中理解倍數和因數的意義。
三、由點(diǎn)及面，巧架平臺，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中建立完整的數學(xué)模型。
找一個(gè)數的倍數或因數，既能鞏固倍數和因數的意義，也為研究倍數的特征及意義作準備。探索找一個(gè)數的倍數或因數的方法時(shí)，重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立相應的數學(xué)模型。
探索求一個(gè)數因數的方法是本課的難點(diǎn)，例題直接安排找24的.因數更是困難。教學(xué)中我還是利用3×4=12做鋪墊，引導學(xué)生先找一找12的因數，初步感知了找因數的方法。然后層層推進(jìn)，先讓學(xué)生想一道算式找24的因數，引出根據除法找因數的方法，再讓學(xué)生按除法通過(guò)自主探究找出24的所有因數，接著(zhù)組織學(xué)生比較、討論、優(yōu)化提升出找一個(gè)數的因數的方法。
教學(xué)4的倍數時(shí)，學(xué)生在4×4=16的鋪墊下，很容易找到一個(gè)或幾個(gè)4的倍數，但是想要“一個(gè)不漏且有序的找全，并體會(huì )出4的倍數的個(gè)數是無(wú)限的”卻很難。如何引導學(xué)生建構完整的倍數的數學(xué)模型呢？我遵循學(xué)生的認知規律，然后引導學(xué)生按從小到大的順序整理，接著(zhù)向兩頭延伸：有比4更小的嗎?接著(zhù)4×2=8,4×3=12,4×4=16,…像這樣說(shuō)下去說(shuō)得完嗎？4的倍數的特點(diǎn)逐步在學(xué)生的腦海中得以完善、合理建構。
這樣搭建了有效的平臺、形成了師生互動(dòng)生成的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷了無(wú)序、不完整逐步由點(diǎn)及面向有序、完整的思維邁進(jìn)，有效的建構了數學(xué)模型。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思6
一、研究意義
《音樂(lè )課程標準》指出：“新的音樂(lè )教學(xué)應是師生共同體驗、創(chuàng )造、表現和享受美的過(guò)程�！倍鴮⑿@音樂(lè )劇融入地方優(yōu)秀民間故事，因地制宜地結合新教材進(jìn)行創(chuàng )作、改編，并把演出、評價(jià)的全過(guò)程引入音樂(lè )課堂教學(xué)，是學(xué)校音樂(lè )課堂教學(xué)改革具有創(chuàng )新意義的實(shí)踐研究。因此，探索利用兒童音樂(lè )劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的方法，結合我校特點(diǎn)提出了本課題的研究。
小學(xué)兒童音樂(lè )劇是海納百川、不拘一格的音樂(lè )綜合實(shí)踐形式。題材從古至今、由真到幻。在教學(xué)上遵從“以音樂(lè )審美為核心，培養興趣愛(ài)好；重視音樂(lè )實(shí)踐，增強創(chuàng )造意識”的理念來(lái)開(kāi)展。引導學(xué)生搜集地方優(yōu)秀民間故事，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探究、創(chuàng )編、排練、展示音樂(lè )劇，突出學(xué)生的主體性，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的表演才能和創(chuàng )造才能，從而提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和熱愛(ài)家鄉的美好情感。
二、研究?jì)热?/strong>
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1、調查了解我校學(xué)生對音樂(lè )劇和地方優(yōu)秀民間故事了解的現狀。
2、探索利用兒童音樂(lè )劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的方法。
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1、我校學(xué)生對兒童音樂(lè )劇和地方優(yōu)秀民間故事了解現狀的調查研究。
�。�1）針對學(xué)生對音樂(lè )劇了解與喜愛(ài)程度進(jìn)行課堂觀(guān)察。
�。�2）采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式調查、收集數據。
�。�3）分析小學(xué)低高段學(xué)生對音樂(lè )劇和地方優(yōu)秀民間故事了解和喜愛(ài)程度所造成的的問(wèn)題和原因。
2、利用兒童音樂(lè )劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事策略的研究。
�。�1）教師轉變觀(guān)念，關(guān)注學(xué)生的.主體地位和表演能力的培養。
�。�2）關(guān)注學(xué)生自信心的培養，保護和激發(fā)學(xué)生創(chuàng )編和表演音樂(lè )劇的欲望。
�。�3）針對小學(xué)不同學(xué)段，有側重的培養學(xué)生創(chuàng )編和表演音樂(lè )劇的能力。
�。�4）針對音樂(lè )不同課型，有方法的引導學(xué)生參與音樂(lè )劇的創(chuàng )編和表演。
�。�5）訓練方法輔助，提升學(xué)生創(chuàng )編和表演音樂(lè )劇的能力。
三、研究思路
首先，以本校各年級音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐為研究對象，以行動(dòng)研究為主，即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究和實(shí)踐緊密的結合起來(lái)，邊歸納，邊總結，將課堂教學(xué)與研究工作相結合。在“預設計劃實(shí)施計劃回顧反思調整計劃再實(shí)施再反思進(jìn)一步調整……”的過(guò)程中，逐步探究出利用兒童音樂(lè )劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的有效策略；最后，把課題研究成果在校內甚至更大范圍內進(jìn)行推廣，以實(shí)現成果共享，使更多的學(xué)生從中受益。
四、研究方法
1、文獻研究法：查閱國內有關(guān)小學(xué)音樂(lè )劇培養方面的論文、著(zhù)作等，進(jìn)一步尋找本課題實(shí)施的理論依據以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過(guò)文獻研究啟迪我們的思想，開(kāi)闊研究思路。
2、調查研究法：通過(guò)調查問(wèn)卷、課堂觀(guān)察、訪(fǎng)談等形式，了解小學(xué)階段學(xué)生在音樂(lè )課堂上的音樂(lè )劇了解成都，以及他們喜歡音樂(lè )劇的情況，分析原因，對癥下藥。
3、行動(dòng)研究法：在案例設計中側重體現學(xué)生參與度，以課堂為主陣地，實(shí)踐研究，觀(guān)察其有效性和高效性，做好反思和記錄。
4、經(jīng)驗總結法：通過(guò)課堂的實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思，總結，探求適合我校學(xué)生的音樂(lè )劇教授方法，真正將地方文化融入到音樂(lè )課堂中。
五、研究步驟
研究時(shí)間：20xx年1月——20xx年1月
準備階段（20xx、1——20xx、6）
這一階段完成課題研究主題醞釀，資料積累，文獻研究。通過(guò)召開(kāi)課例組成員會(huì )議，確定主題，選擇課題，制訂研究方案，學(xué)習相關(guān)理論，挖掘優(yōu)秀民間故事，為研究的開(kāi)展做好充分準備。
實(shí)施研究階段（20xx、6——20xx、6）
1、專(zhuān)家論證后，修改課題研究方案，根據研究目標和內容確定各年級具體研究?jì)热荨?/p>
2、根據課題方案進(jìn)行課題組成員分工，確定各年級研究人員，撰寫(xiě)研究方案并開(kāi)展研究。
3、根據研究需要，定期請顧問(wèn)來(lái)課題組指導，保證課題研究的正確方向。
4、每學(xué)期開(kāi)展一次規模較大的課堂教學(xué)研討會(huì )，一方面請課題組教師上課，其他教師或專(zhuān)家聽(tīng)課、評課，進(jìn)行互動(dòng)指導。另一方面，開(kāi)展教學(xué)案例、論文、反思隨筆的交流與評比。
5、建立課題組月交流制度，以教研組為單位，開(kāi)展及時(shí)有效的交流。探討研究過(guò)程中的困惑，解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，分享研究過(guò)程中取得的點(diǎn)滴經(jīng)驗、成果。群策群力，不斷優(yōu)化數學(xué)語(yǔ)言能力培養教學(xué)結構。
6、定期開(kāi)展課題研究工作自查，及時(shí)整理、積累課題研究材料，作好檔案工作。
總結階段（20xx、6——20xx、1）
1、在研究與實(shí)踐的基礎上，對各種材料進(jìn)行整理分析，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面入手，撰寫(xiě)課題研究報告。
2、課題組教師積極撰寫(xiě)論文、案例、隨筆，編撰課題研究成果集。
3、組織音樂(lè )劇校社團的同學(xué)們排練和演出，錄制優(yōu)秀兒童音樂(lè )劇光盤(pán)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思7
小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的生活和現實(shí)問(wèn)題為載體和背景，著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧發(fā)展。數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中應用數學(xué)，逐步培養學(xué)生的應用意識與實(shí)踐能力。然而，一些實(shí)踐活動(dòng)形式熱鬧，實(shí)則低效；課堂的寶貴時(shí)間在忙亂、低效的實(shí)踐活動(dòng)中悄悄地溜走，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應該致力于學(xué)生數學(xué)素養的形式和發(fā)展，應該而且能夠體現出“數學(xué)味”。
一、 案例
《認識人民幣》一課“模擬購物”時(shí)間活動(dòng)設計：
師：這錢(qián)可以干什么？
生：買(mǎi)東西。
師：現在請幾個(gè)小朋友做營(yíng)業(yè)員，我們來(lái)做買(mǎi)東西的游戲�！盃I(yíng)業(yè)員”要帶上頭飾，使用文明用語(yǔ)，各自站到“柜臺”前(事先在教室后面放了一排桌子，桌子上擺滿(mǎn)了琳瑯滿(mǎn)目的商品，有牙膏、方便面、口香糖、鉛筆、橡皮等等)，其他小朋友做“顧客”，只能買(mǎi)一樣東西�，F在請小朋友排隊。(學(xué)生離開(kāi)座位，排成4列，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)購物。還沒(méi)輪到的學(xué)生在一起打鬧說(shuō)笑，買(mǎi)完的學(xué)生又無(wú)所事事，只好說(shuō)話(huà)嬉戲了。)
師：你們有什么收獲？
生：人民幣可以買(mǎi)東西。
師：你有什么意見(jiàn)？
生：王東同學(xué)找錯錢(qián)了，我給他20元，他應該找回15元才對……
二、 反思
小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要以學(xué)生所學(xué)的數學(xué)知識為基礎，讓學(xué)生通過(guò)時(shí)間活動(dòng)，拓寬知識范圍，并觀(guān)察和體會(huì )所學(xué)數學(xué)知識在實(shí)踐中的運用。因此，在設計活動(dòng)內容時(shí)，教師應讓學(xué)生從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，感受到數學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗到數學(xué)的魅力，增強數學(xué)意識和應用意識。
案例中，那位老師花了大量的'時(shí)間和精力去準備此次實(shí)踐活動(dòng)的素材，結果卻并不理想。試問(wèn)：這樣的實(shí)踐活動(dòng)是否具有挑戰性？如此利用課堂的寶貴時(shí)間值得嗎？我們不應該將所說(shuō)的“動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)探索”與一般的課堂游戲簡(jiǎn)單地等同起來(lái)，兩者最重要的區別就在于前者有著(zhù)明確的目的性，有著(zhù)一定的數學(xué)性和挑戰性。
另一位教師是這樣安排實(shí)踐活動(dòng)的：
師：(出示一個(gè)鐵質(zhì)文具盒)估計一下大概要多少錢(qián)？
生：10元；8元；20元；……
師：(出示標價(jià)7元)如果要買(mǎi)的話(huà)，可以怎么付錢(qián)？
生：給你一張5元紙幣和兩個(gè)1元硬幣。
師：正好是7元，不用找了。還可以怎么付錢(qián)？
生：給你20元，找我13元。
生：給你10元，找我3元。
師：這3元可以有哪幾種給法？
生：還可以是1個(gè)2元和1個(gè)1元。
生：1個(gè)2元和2個(gè)5角。
……
很顯然，這樣的實(shí)踐活動(dòng)更富有數學(xué)味，學(xué)生在活動(dòng)中體驗到的也不僅僅是買(mǎi)東西要付錢(qián)了，而且學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察生活，分析問(wèn)題。不僅激發(fā)了學(xué)習興趣和熱情，而且在思維能力和解題策略研究方面獲得發(fā)展。
由此可見(jiàn)，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要突出“實(shí)踐”，體現出“數學(xué)味”
應做到：
一、 立足課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者
立足課堂，充分利用數學(xué)教材中的內容引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。數學(xué)知識與方法，必須在現實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純依賴(lài)教師講解去獲得。所以，創(chuàng )設問(wèn)題情境，給學(xué)生一個(gè)形象生動(dòng)、內容豐富的對象，使學(xué)生深入其境。
例如教學(xué)“圓錐體體積公式”的推導過(guò)程中，可提供給學(xué)生直尺、水、細沙、大小不一的圓錐、圓柱容器等材料，讓學(xué)生自由選擇，分組實(shí)驗、討論，并填寫(xiě)實(shí)驗報告，發(fā)現圓錐與圓柱體的關(guān)系，得出圓錐體的計算方法。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了像科學(xué)家那樣研究事物規律的過(guò)程，經(jīng)歷了一個(gè)充滿(mǎn)思考的過(guò)程，從而提高了自身解決問(wèn)題的能力。
二、體驗生活，讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者
體驗學(xué)習是人們在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，在情感行為的支配下，通過(guò)反復觀(guān)察、嘗試，最終建構成新知識的過(guò)程，它追求的是在潛移默化中實(shí)現認識的積累和反應。圍繞體驗學(xué)習，實(shí)踐活動(dòng)中要特別注重引導學(xué)生關(guān)心身邊的數學(xué)，善于用數學(xué)的眼光來(lái)審視客觀(guān)世界，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活及社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應用。
三、突破傳統，讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者
在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要突破傳統的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)組織教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生成為探索者、發(fā)現者、研究者的動(dòng)機，鼓勵學(xué)生超越自我、超越同學(xué)、超越老師。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思8
關(guān)于百分數的教學(xué)，是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數、小數和分數，特別是解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾”問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的教學(xué)。百分數在學(xué)生生活、工農業(yè)生產(chǎn)中有著(zhù)廣泛的應用，大多數學(xué)生都直接或間接接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。在教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導為輔助的策略，讓學(xué)生從生活實(shí)例中去感知，在積極思辨中發(fā)現問(wèn)題，從而達到解決問(wèn)題，在具體運用中理解百分數的意義。
一、從學(xué)生感興趣的事情著(zhù)眼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
如組織學(xué)生討論足球運動(dòng)員參加罰點(diǎn)球比賽，應該選什么樣的隊員去比較合適，由于學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì )計算可能性的大小，學(xué)生很熟練的算出了三名運動(dòng)員罰中的可能性，在比一比誰(shuí)的.罰中次數占罰點(diǎn)球總次數最高的過(guò)程中引出了百分數，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)隱約之中感悟到百分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學(xué)生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時(shí)使用百分數的好處。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，理解百分數的涵義
百分數是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無(wú)所知。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分數，可以讓學(xué)生從中體會(huì )到百分數在生活中的廣泛應用，對激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)機起到了很好的作用。
在“生活中的百分數”這一環(huán)節，我先讓學(xué)生介紹自己生活中見(jiàn)過(guò)的百分數，再出示一張調查記錄單，讓學(xué)生在小組中互相說(shuō)一說(shuō)收集的百分數的意義，并讓學(xué)生選取典型的例子匯報，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)百分數所表示的意思。
三、關(guān)注學(xué)生知識形成的全過(guò)程
新課程理念強調，重視知識的形成過(guò)程，不能只關(guān)注結果。我的《百分數的認識》這節課教學(xué)內容無(wú)論是素材的選取還是教學(xué)過(guò)程的設計都讓學(xué)生體會(huì )和感受到了學(xué)習數學(xué)的必要性。沒(méi)有直接告訴學(xué)生學(xué)習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過(guò)小組學(xué)習，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學(xué)生在探索學(xué)習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實(shí)際生活例子中。
四、練習有層次梯度、有拓展延伸
在最后一個(gè)換節我設計了拓展聯(lián)系，學(xué)生在理解百分數的基礎上，通過(guò)想象，說(shuō)一說(shuō)你還想到了什么，學(xué)生的思維一下子就被打開(kāi)了。例如上半年完成了任務(wù)的60%。學(xué)生想到了還有40%沒(méi)有完成；上半年的進(jìn)度很快，他們的效率很高；他們先緊后松。又如我國航天發(fā)射七次，都成功了。這里面沒(méi)有百分數，學(xué)生說(shuō)出了里面含有100%；我國的航天科技非常先進(jìn)，我為我們國家感到自豪，對學(xué)生也進(jìn)行了一定的思品教育。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思9
《比例尺》小學(xué)數學(xué)六年級下冊的內容，它是在學(xué)習比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求平面圖的比例尺，同時(shí)培養學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的思想感情。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求比例尺。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。
這一課我在教學(xué)時(shí)，首先立足于學(xué)生發(fā)展的'教學(xué)目標，課的開(kāi)始，我設計了一個(gè)腦筋急轉彎題：“今天早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從湘潭到武漢，這是為什么？”，這里創(chuàng )設了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后出示中國地圖，讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海。接著(zhù)，引導學(xué)生帶著(zhù)老師提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)：1、什么叫比例尺？2、怎樣求比例尺？3、求比例尺時(shí)應注意哪些問(wèn)題？這樣，培養學(xué)生嘗試學(xué)習和獨立思考的能力。只要學(xué)生解決好這三個(gè)問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。最后提問(wèn)：學(xué)習了比例尺，對我們有什么用處？使學(xué)生對今天所學(xué)知識有更深入地了解。
這一節課，通過(guò)這一系列的設計，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習、探究，對本課的知識掌握較好，對比例尺也進(jìn)行了多角度的認識，對其應用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗，讓學(xué)生真正體驗到：數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思10
“秒的認識”是在學(xué)生已經(jīng)認識了時(shí)、分和會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)幾時(shí)幾分的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課的知識性目標相對簡(jiǎn)單，“秒”是較小的計量時(shí)間的單位，比較抽象，不像長(cháng)度單位、質(zhì)量單位那樣可以借助具體的物體表現出來(lái)，小學(xué)生一般不易感知1秒和幾秒有多長(cháng)。本節課的'重點(diǎn)是通過(guò)一系列的體驗活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步建立起1秒、幾秒的時(shí)間觀(guān)念。
《數學(xué)課程標準》中提出用“經(jīng)歷”、“體驗”、“探索”等過(guò)程性目標動(dòng)詞刻畫(huà)出學(xué)生數學(xué)的活動(dòng)水平。而體驗又是一種情感真正投入的學(xué)習活動(dòng)，它需要學(xué)生身處學(xué)習環(huán)境中感受生活中的數學(xué)，使之成為學(xué)生的一種學(xué)習能力。例如：在教學(xué)“認識1秒”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)反復看秒針走動(dòng)，聽(tīng)、說(shuō)秒針走動(dòng)的聲音，說(shuō)一說(shuō)，演一演1秒鐘你會(huì )做些什么，體驗“秒”的實(shí)際意義。最后通過(guò)多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進(jìn)行再體驗從而形成初步的1秒的觀(guān)念，讓學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值。當提到“秒”時(shí)，在學(xué)生的頭腦中就不再是一個(gè)無(wú)意義的時(shí)間概念，而是和數數、拍手、眨眼、回頭。等現實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生對“秒”的認識就有了一個(gè)鮮明具體的情境支持。
后面的環(huán)節中還有體驗五秒、二十秒。這節課中，始終貫穿的一根主線(xiàn)就是讓學(xué)生不斷地，有層次性地體驗，在體驗中，不知不覺(jué)他們對秒的認識已經(jīng)達到一個(gè)高潮，也較好的完成了本課的教學(xué)目標。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思11
在當今教改大潮中，大家提到的都是如何對學(xué)困生進(jìn)行教育管理，然而，對優(yōu)秀學(xué)生的管理教育更是一項值得研究的課題。好學(xué)生發(fā)生問(wèn)題的表現形式雖然是不同的，但究其犯錯誤的根源，不外乎是內因、外因兩個(gè)方面在起作用。
首先，由于青少年學(xué)生處在成長(cháng)的過(guò)程中，思想還不成熟，他們覺(jué)得什么都很新奇，喜歡在頭腦中編織順利到達理想彼岸的夢(mèng)幻，對可能出現的困難和挫折，卻考慮得不多，形成了與成年人不同的特點(diǎn)。他們愛(ài)學(xué)習，接受新事物快，但容易輕聽(tīng)輕信，缺乏獨立思考，經(jīng)不起挫折。
其次，孩子們雖然通過(guò)學(xué)習自然科學(xué)和必要的道德教育，但是缺乏豐富的人生閱歷，因而看問(wèn)題易看現象忽視本質(zhì)。有時(shí)僅憑血氣方剛、“初生牛犢不怕虎”的優(yōu)勢和青少年固有的自尊心、好勝心去做事情，缺乏對事物的深刻分析了解和認識。
第三，所有的父母都希望自己的孩子健康成長(cháng)，但有的家庭、親友不恰當地施加壓力，使學(xué)生上進(jìn)心摻雜上“私利”的成份，背上了“只有學(xué)習成績(jì)好才好向父母交代”的包袱。這樣，當他們達到了一定的目的后，就認為萬(wàn)事大吉，不再繼續努力，自我陶醉在已取得的成績(jì)里，而一旦受到挫折和遇到困難，就覺(jué)得一切都完了，感到?jīng)]有前途，有的甚至走向反面。
當然，除了這些，學(xué)校對他們的管理教育不嚴，方法不當也是一其中個(gè)重要因素。個(gè)別班主任往往不是積極地維護三好生、優(yōu)秀生的威信，而是對他們偏信偏愛(ài)。對他們的表?yè)P、批評缺乏辯證的觀(guān)點(diǎn)。即使他們有了缺點(diǎn)也怕公開(kāi)批評會(huì )影響他們的'威信，而往往采取大事化小、小事化了的消極態(tài)度。即使批評，也是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)幾句，不觸及思想實(shí)質(zhì)。甚至有的班主任對如何做好后進(jìn)生的轉化工作分析研究很多，而對如何搞好三好生、優(yōu)秀生的管理教育都重視不夠。往往是督促學(xué)習、交待工作多，思想上提要求少，總以為他們的覺(jué)悟高，表現好，能自己管理自己。這樣，如果放松對他們的管理教育，他們也會(huì )朝相反的方向發(fā)展。因此，對三好生、優(yōu)秀生的管理教育勢在必行。
一、要用公平的眼光看待優(yōu)秀生
大多數三好生、優(yōu)秀生思想基礎都比較好，積極要求上進(jìn)；學(xué)習刻苦，接受新事物快；尊重老師，團結同學(xué)，有較強的組織紀律觀(guān)念；在學(xué)習工作中起著(zhù)模范帶頭作用，是班級建設的排頭兵。但是，也由于他們與其他同學(xué)所處的地位不同，成長(cháng)進(jìn)步的條件存在差異，在思想上理想上的追求不一樣，決定了他們具有與眾不同的特點(diǎn)。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有針對性。從整個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的群體分析，有穩定型和搖擺型兩種表現形態(tài)。對待優(yōu)秀學(xué)生，在管理教育中要注意引導，幫助他們逐步確立為共產(chǎn)主義奮斗終身的堅定信念，使思想境界不斷有新的升華。搖擺型的優(yōu)秀學(xué)生，表現為思想基礎不牢固，他們之所以要求上進(jìn)，一般是因為某種原因，為了某種目的，一旦受到一些挫折，目的和愿望沒(méi)有達到，思想就會(huì )出現波動(dòng)。對這些學(xué)生要注意調動(dòng)他們的積極因素，幫助他們端正爭當優(yōu)秀生的動(dòng)機，引導他們向穩定型發(fā)展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓勵為主，批評要恰當、適時(shí)，允許反復，防止急于求成，一蹴而就；在教育內容上，應從基礎抓起，逐步提高；在要求上不宜過(guò)多，起點(diǎn)不且過(guò)高，要為他們的學(xué)習成長(cháng)創(chuàng )造良好的環(huán)境和條件。
二、要把握住管理教育中的各個(gè)環(huán)節
首先，在培養優(yōu)秀學(xué)生和樹(shù)立典型時(shí)，要注意全面了解考察，做到心中有數�？梢圆扇∽咴L(fǎng)、座談、談心等方法，掌握第一手材料，力求一個(gè)“準”字，不能把一些道聽(tīng)途說(shuō)作為處理問(wèn)題的依據，更不能憑一時(shí)一事的印象一錘定音。在弄清情況的基礎上，研究管理教育的重點(diǎn)，樹(shù)立過(guò)得硬的典型。其次，在宣揚他們的先進(jìn)事跡時(shí)，要堅決反對和防止虛假和浮夸，要實(shí)事求是，注意分寸，不夸大，不摻假，不任意拔高，不強拉硬湊，對待典型不能消極地保，要積極地幫，否則將適得其反。第三，絕大多數優(yōu)秀學(xué)生是能夠正確對待榮譽(yù)的。但也有部分優(yōu)秀學(xué)生，當榮譽(yù)、贊揚的話(huà)接踵而來(lái)時(shí)，他們就會(huì )感到頭暈目眩，由此沾沾自喜，飄飄然起來(lái)，使榮譽(yù)成了這些學(xué)生沉重的包袱。所以必須做好表彰以后的思想工作。要針對他們對榮譽(yù)的不同思想反映，積極幫助和引導他們樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀(guān)，鼓勵他們把榮譽(yù)作為學(xué)習進(jìn)步的新起點(diǎn)，不斷進(jìn)取，再造輝煌。
三、要把好“嚴”“愛(ài)”關(guān)系，開(kāi)展負向教育
自古“嚴師出高徒”，松懈的放任教育則會(huì )害了學(xué)生。對優(yōu)秀學(xué)生的管理教育，要愛(ài)護其學(xué)習、上進(jìn)的積極性，要從有利于健康成長(cháng)出發(fā)，對他們嚴格要求，加強管理教育，做到嚴得合理，愛(ài)得真誠。愛(ài)要以嚴格要求為基礎，體現在對他們真正的關(guān)心幫助上，做到放心不能放松，表?yè)P不忘批評。既要防止超越客觀(guān)實(shí)際和優(yōu)秀生思想接受不了的要求，使他們感到無(wú)所適從，挫傷他們的積極性；又要反對放松管理，搞遷就姑息，助長(cháng)他們一些不良思想的滋長(cháng)，從而影響了學(xué)生的健康成長(cháng)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思12
小數乘法計算法則的基礎是整數乘法，整數乘法的列豎式計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定基礎的，可是如何讓學(xué)生理解“小數乘法的計算法則同整數乘法的計算法則相同”其實(shí)有一個(gè)很重要的環(huán)節：如何使學(xué)生從整數乘法列豎式計算過(guò)渡到小數乘法的`列豎式，理解好計算的算理顯得非常重要。
一、觀(guān)察積變化的規律
在教學(xué)中我首先給出幾組口算題，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解（1）一個(gè)乘數不變，另一個(gè)乘數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�；（2）一個(gè)乘數擴大(縮小)多少倍，另一個(gè)乘數也擴大(縮小)多少倍，積就會(huì )擴大或縮小它們倍數的乘積倍。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律口頭計算出0.3times;2，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，然后再計算出2.6times;0.8感受規律的正確性。
二、規范豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.85times;0.4時(shí)，受以前學(xué)過(guò)的整數乘法豎式和小數加減法豎式的影響，大部分學(xué)生都認為應該把小數點(diǎn)對齊，也就是數位對齊，為了讓學(xué)生理解，我就引導孩子思考在計算時(shí)我們是把它們看成整數進(jìn)行計算，也就是計算85times;4，而85times;4列豎式的話(huà)應該怎么對齊？應該4和5對齊，所以0.85times;0.4也應該把4和5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過(guò)之后學(xué)生自然就理解了為什么不把小數點(diǎn)對齊。小數乘法其實(shí)就是整數乘法的延伸，用整數乘法算出后點(diǎn)小數點(diǎn)。后來(lái)學(xué)生在計算象12.7times;23、5.2times;0.64等題時(shí)，都能正確列出豎式進(jìn)行計算了。
三、引導學(xué)生總結出小數乘法計算法則：“計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看乘數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)”。
在本節課我充分利用舊知，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，真正成為了學(xué)習的小主人。不足的是學(xué)生作業(yè)正確率不太高，計算性錯誤屢錯屢犯。在以后還得加強口算能力的培養，分析能力的培養�？傊�，在計算的課堂上，要多練習，計算不在多做，而是要精密，做一道會(huì )一道做一道對一道。每天練習，持之以恒，終會(huì )攻破難關(guān)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思13
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)的新理念
新時(shí)代的小學(xué)數學(xué)教學(xué)要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，創(chuàng )新教學(xué)形式，從其本質(zhì)來(lái)講就是要在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識基礎，依據教材內容，在學(xué)生認可的、和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍內，加強與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)師生互動(dòng)交流發(fā)現問(wèn)題，并在質(zhì)疑問(wèn)題中進(jìn)行思考，最終實(shí)現學(xué)生有所獲得，教師完成教學(xué)任務(wù)和目標，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，以便讓學(xué)生在交往與溝通活動(dòng)中學(xué)有所得。為此，教師在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識水平，面向全體學(xué)生改進(jìn)教學(xué)方法方式，以便讓全體學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。
二、新時(shí)代良好教學(xué)氛圍的構建
傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，小學(xué)生正襟危坐，“師動(dòng)生不動(dòng)”。時(shí)至今日，學(xué)生有其自身的個(gè)性特點(diǎn)、活潑好動(dòng)，思維活躍，接受新生事物快，愛(ài)好探究，就是在學(xué)習的過(guò)程中有情緒的波動(dòng)和認真學(xué)習時(shí)間短暫，對于此種情形的出現，筆者覺(jué)得要在教學(xué)過(guò)程中要遵循學(xué)生的這些特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行情感、情緒上的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的思維動(dòng)向，確保課堂教學(xué)的有效高質(zhì)。筆者在教學(xué)《三角形的認識》這節課時(shí)，筆者用多媒體投影一個(gè)多邊形，然后逐漸用黑色把多邊形的“大部分”擋住，這時(shí)只露出一個(gè)有三個(gè)角的三角形，然后讓學(xué)生根據剩余部分說(shuō)明三角形的定義。于是，學(xué)生的好奇心來(lái)了，開(kāi)始先是竊竊私語(yǔ)，隨后開(kāi)始大聲討論：用三條線(xiàn)段組成的圖形叫做三角形，這句話(huà)是否正確呢？筆者隨后利用多媒體隨意地用三個(gè)線(xiàn)段組成圖形，但不見(jiàn)得是三角形。于是，多媒體顯示出：看一個(gè)圖形是否是三角形，要把握了兩個(gè)要素：首先，是三條線(xiàn)段；其次，要看能否圍成封閉圖形，筆者重復了這句話(huà)。然后，告訴學(xué)生三角形有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型之分。隨后，在多媒體的大屏幕上分別予以顯示有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型。這樣的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生參與其中，而且氣氛活躍，能夠調動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性；這樣的教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使學(xué)生加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識，從而使課堂成為新時(shí)代的優(yōu)質(zhì)高效課堂。
三、數學(xué)課堂的'學(xué)法指導
新時(shí)代的素質(zhì)教育要求小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)主體，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和探究性，讓學(xué)生在教師的引導幫助下建構知識，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的激情和興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在教學(xué)《三角形面積公式的推導》時(shí)，由于學(xué)生對數格子缺乏適當的方法，所以大多數學(xué)生對數格子存在誤區，數不清楚，致使學(xué)生不能準確計算的數推導出三角形的面積。鑒于這種問(wèn)題的出現，筆者不失時(shí)機地啟發(fā)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的學(xué)習方法的點(diǎn)撥、指導：同學(xué)們，請你們想一下能否把我們學(xué)過(guò)的圖形和現在的三角形一并結合起來(lái)考慮，也就是說(shuō)，將三角形細化成多個(gè)原先學(xué)過(guò)的圖形，然后用已知的圖形推導三角形的面積呢？筆者的提示，學(xué)生好像猛然明白了什么，情緒一下就被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生之間開(kāi)始了互動(dòng)交流和相互切磋。不一會(huì )，學(xué)生就發(fā)現長(cháng)方形或平行四邊形是由兩個(gè)完全相同的三角形組成的，也有的學(xué)生提出而且還可以把三角形從中畫(huà)一條線(xiàn)就可以分成兩部分，分別是一個(gè)三角形和一個(gè)梯形。如果把這兩部分再旋轉１８０°的話(huà)，是不是就會(huì )成為平行四邊形呢。經(jīng)過(guò)如此三番的提示、引導和學(xué)生的努力探究，這樣的教學(xué)不但使學(xué)生很快發(fā)現計算三角形面積的公式，同時(shí)也讓學(xué)生在復習舊知識的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng )新思維。
四、新時(shí)代數學(xué)課堂的引導探究
新時(shí)代的小學(xué)數學(xué)課堂要求教師面向全體學(xué)生構建和諧互動(dòng)課堂，體現學(xué)生的主體性地位，從而實(shí)現課堂師生之間、生生之間多邊互動(dòng)，引導學(xué)生積極動(dòng)腦以便學(xué)生掌握知識。在教學(xué)《可能性》這節課時(shí)，筆者從學(xué)生感興趣的摸球游戲作為課堂導入的開(kāi)始：在一個(gè)紙袋內裝有一紅二白３個(gè)乒乓球，先后讓?zhuān)得麑W(xué)生分別從中隨意的取出一個(gè)球，并且連續摸３次。隨后，教師在黑板上進(jìn)行了分析：學(xué)生摸球結果無(wú)外乎３種可能，一是全是紅球，二是兩白一紅，三是全是白球。學(xué)生認可了筆者的分析，隨后筆者又提出問(wèn)題：你認為上述哪３種情況出現的幾率最大？為什么？這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望和激情，此時(shí)，同學(xué)們互動(dòng)交流的氛圍起來(lái)了，學(xué)生積極交流的課堂氣氛活躍，并在交流中逐步進(jìn)行探究，最終讓學(xué)生在交流創(chuàng )新中發(fā)現了其中的奧秘。以上教學(xué)氛圍的創(chuàng )建，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，讓學(xué)生感受到了數學(xué)的魅力和學(xué)習的快樂(lè )。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思14
這節課我是已經(jīng)在一個(gè)班上了一次，這節課中，請了指導劉老師過(guò)來(lái)上課，劉老師給我的評價(jià)：上得不錯，這節課的算理跟算法處理得很好，尤其讓學(xué)生自己畫(huà)圖列算式，學(xué)生講解的，在學(xué)生提問(wèn)題的環(huán)節，學(xué)生們的問(wèn)題提得非常好。這節需要改進(jìn)的：一、當學(xué)生提了那么多問(wèn)題后，教師要強調這節課需要解決的問(wèn)題是什么，要學(xué)生明確這節課的問(wèn)題，二、在講解蜜蜂是小鳥(niǎo)的3倍的畫(huà)圖，我應該強調講的是9只為一個(gè)圓圈，3倍就是3個(gè)大圓圈，這個(gè)是一種抽象概括的思維，需要在黑板上版出來(lái)。我之前在1班時(shí)有版出來(lái)，但這節中，我沒(méi)有版出來(lái)。
我當時(shí)是讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)，再自己對比書(shū)上的畫(huà)法，有什么不一樣，哪個(gè)更方便一些，后面就是PPT展示這種抽象的畫(huà)法，我當時(shí)以為這樣就可以了。劉老師建議我還是要版出來(lái)，顯得重視。同時(shí)在這個(gè)班，很多學(xué)生提了不是整數倍的問(wèn)題，我在課堂上略講了一下，目前還學(xué)到的都是整數倍，不過(guò)，這個(gè)問(wèn)題還是不錯的'。經(jīng)過(guò)劉老師這兩次的聽(tīng)課，劉老師很側重算法跟算理，讓我更加明確，數學(xué)課堂的探究中，務(wù)必讓學(xué)生做到這兩點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生可以達到期中的道理，怎么達到呢？讓學(xué)生說(shuō)出期中每個(gè)數表示的是什么意思。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思15
“分數的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容,它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，對這部分內容我是這樣設計教學(xué)的：
1、通過(guò)商不變的規律、除法與分數的關(guān)系的復習，幫助學(xué)生意識到商不變規律與新知識的學(xué)習具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習奠定基礎。
2、用故事情景引入，增強解決問(wèn)題的現實(shí)性。采用學(xué)生自己親自觀(guān)察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。
3、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。先進(jìn)行基本練習，深化對分數的基本性質(zhì)認識，通過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
運用情景引入和猜測的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習研究；通過(guò)觀(guān)察、比較、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生獲得了成功體驗。
一、拋舊引新，給予探究空間。
通過(guò)商不變規律的復習，幫助學(xué)生意識到商不變規律與新知識的學(xué)習具有一定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習奠定基礎；用猜測的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步復習的知識與將要學(xué)習的新知識的內在聯(lián)系。
二、步步逼近，主動(dòng)探究。
用逐步向學(xué)習目標逼近的方式學(xué)習數學(xué)，先概括這兩個(gè)例題的規律，再加以推廣，在推廣的過(guò)程中不斷完善對新知識的認識，這種認知方式是符合兒童的認知規律的。在探索規律的過(guò)程中，學(xué)生不能一次完整地歸納出分數的基本性質(zhì)，只能用逐步向目標逼近的方式，先引導學(xué)生概括出這兩道例題的.規律，再將這個(gè)規律與書(shū)上的結論進(jìn)行比較，通過(guò)比較學(xué)生可以發(fā)現歸納的規律并不精確，然后重點(diǎn)討論為什么要“0除外”，使學(xué)生全面、準確地掌握分數的基本性質(zhì)。接下來(lái)再溝通商不變的規律與分數的基本性質(zhì)的內在聯(lián)系，加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的理解。
三、前后呼應，體驗成功。
在探過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，用實(shí)驗、說(shuō)解問(wèn)題的過(guò)程、對比歸納規律等方式，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，在掌握所學(xué)知識的同時(shí)獲得成功體驗。復習準備部分通過(guò)復習商不變規律為學(xué)習分數基本性質(zhì)打上基礎；新課探究部分通過(guò)探究同一單位量分數大小的變化的規律得出分子、分母同時(shí)乘上同一個(gè)數（0除外）分數的大小不變的性質(zhì)；應用拓展時(shí)又利用判斷等形式來(lái)鞏固知識。學(xué)生掌握知識的情況比較理想。
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