一年級數學(xué)比一比教學(xué)反思
比一比教學(xué)反思范文一：
在數學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的問(wèn)題，在集體學(xué)習知識點(diǎn)的時(shí)候，舉手發(fā)言積極的孩子總是那么幾個(gè)，或者孩子的齊聲回答讓我們老師感覺(jué)“好像”孩子們都學(xué)得不錯�？墒且坏搅擞變翰僮鞯沫h(huán)節，問(wèn)題就會(huì )一一浮現，這就說(shuō)明了集體教學(xué)的時(shí)候有的孩子存在“渾水摸魚(yú)”的現象，孩子之間數學(xué)能力存在一定的差異性。
在數學(xué)活動(dòng)《比一比，說(shuō)一說(shuō)》一開(kāi)始，我出示大象和長(cháng)頸鹿的圖片，引導幼兒觀(guān)察大象和長(cháng)頸鹿比，誰(shuí)的腿粗，誰(shuí)的腿細。孩子們通過(guò)一一比較觀(guān)察，都能說(shuō)出正確的答案。接著(zhù)我以大象和長(cháng)頸鹿要過(guò)橋的游戲情節，引導幼兒比較橋面的寬和窄，孩子也都到說(shuō)的很好�；顒�(dòng)一直很順利的開(kāi)展，最后我準備了各種粗細不同、大小不一的物體圖片讓幼兒一一配對連線(xiàn)，如：有4個(gè)大小不一的小男孩圖片和4個(gè)大小不一的皮球，分別上下兩排排列，讓幼兒找出最大的男孩配最大的球，以此類(lèi)推，一一對應。在集體講授的'時(shí)候孩子們好像都很清楚，但是獨立操作的時(shí)候，有很多孩子都不能做出正確的選擇。有的孩子少連了，有的孩子連錯了，甚至還有的孩子不動(dòng)腦筋瞎連。這樣的數學(xué)活動(dòng)，讓我不禁考慮，怎樣才能估計到數學(xué)能力差的孩子，同時(shí)也能使數學(xué)能力好的孩子得到發(fā)展呢?
思考后，我覺(jué)得還是要從自身組織教學(xué)能力出發(fā)，靈活組織課堂教學(xué),提高目標的針對性和有效性。
首先，教師根據問(wèn)題的難易程度提問(wèn)不同層次的幼兒，簡(jiǎn)單的運算和基礎知識，多提問(wèn)能力弱、中等層次的幼兒，并注意引導他們以模仿性學(xué)習為主，通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿，舉一反三，從中找出規律,如本次活動(dòng)《比一比數一數》中，教師可以通過(guò)引導幼兒找出最大的把線(xiàn)連接好，在通過(guò)刪除法，幫助能力弱的孩子找到方法。對能力強的幼兒，教師可以適當拓展深度和難度,以創(chuàng )造性學(xué)習為主,讓幼兒在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維,提高解決問(wèn)題的能力。
其次，注意把握教學(xué)過(guò)程中的速度，在基本概念和基礎知識的教學(xué)過(guò)程中，要放慢速度，使絕大多數幼兒能夠掌握，而對一些高層次問(wèn)題，教師適當加快速度。每次數學(xué)活動(dòng)，為滿(mǎn)足能力強幼兒學(xué)習的需求，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，教師可以出一些難度大，稍微靈活的題目。
最后，在重視人本身的發(fā)展的基礎上，以幼兒為中心，面向全體、照顧差異，平等的對待每一個(gè)孩子。在評價(jià)中,不同能力、水平的幼兒,教師評價(jià)的要求也不同。對于特殊幼兒,教師采用“拉一拉,幫一幫”的態(tài)度多鼓勵、多引導，及時(shí)給予幫助和輔導，增強他們學(xué)習數學(xué)的信心;對能力強的孩子多采用“比一比、賽一賽”的方法，提高的競爭意識，高標準，嚴要求，使他們更加努力奮進(jìn)。評價(jià)的過(guò)程，教師可以讓幼兒參與，給孩子一個(gè)靈活的評價(jià)標準，啟發(fā)他們多看到同伴的長(cháng)處，引導他們互相學(xué)習，取長(cháng)補短，通過(guò)互動(dòng)讓幼兒在參與評價(jià)的過(guò)程中得到提高。
比一比教學(xué)反思范文二：
平均數是統計中的重要概念，它是反映一組數據的集中趨勢的指標量，用以代表一組數據的平均水平。是小學(xué)數學(xué)的一個(gè)重要知識點(diǎn)。學(xué)習內容的設定體現數學(xué)與生活的聯(lián)系，選取學(xué)生身邊和社會(huì )生活中有趣的、富有挑戰性的素材設置認知沖突：當兩隊人數不相等時(shí)，怎樣比較才公平呢?不但激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識，而且讓學(xué)生感受到學(xué)習平均數的必要性。學(xué)生憑著(zhù)自己原有的經(jīng)驗和判斷，發(fā)表自己的見(jiàn)解，把矛盾的情景呈現在學(xué)生面前，遵循了學(xué)生的學(xué)習心理，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生經(jīng)歷平均數知識的整個(gè)構建過(guò)程。
理解平均數概念也是本課一個(gè)重點(diǎn)，在尋求平均數的探究過(guò)程中，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上，充分交流想法，體會(huì )算法的多樣性，引導學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，注重探究知識的條理性和層次性，提升學(xué)生的思維能力。這一環(huán)節運用多媒體演示，讓學(xué)生直觀(guān)清晰的理解了怎樣通過(guò)移多補少取得平均數，并從中感受到平均數是表示一組數據的一般情況，并不表示一個(gè)實(shí)際存在的數量。
在學(xué)生認識并理解了平均數的算法的基礎上，將知識還原到生活中，出示了三組生活中平均數，進(jìn)一步加深了學(xué)生對平均數意義和作用的理解，感受到數學(xué)的價(jià)值，通過(guò)提問(wèn)：“生活中你知道在什么情況下需要用到平均數嗎?”增強應用數學(xué)的意識，體會(huì )數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )生活的密切聯(lián)系。在為小熊解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不但讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，還通過(guò)提問(wèn)：“除了平均數外，還有什么其它因素會(huì )影響到下周進(jìn)貨量呢?”進(jìn)而培養學(xué)生發(fā)散思維的良好習慣。
本課還存在不少問(wèn)題，如對學(xué)生出現的情況預計不足，在第一次比兩隊人數一樣的情況下，學(xué)生就出現了用比較平均數的方法分勝負，于是在這里花費了一些不必要的時(shí)間。在設計教學(xué)的過(guò)程中，要更好的注重教學(xué)問(wèn)題的中心，要注重提煉知識的技能技巧，要關(guān)注和利用學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的心理。此外，教學(xué)機智不足，教學(xué)語(yǔ)言需要錘煉
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