《乘法分配律》教學(xué)反思
下面是《乘法分配律》教學(xué)反思范文，僅供參考!
篇一：乘法分配律教學(xué)反思
乘法分配律是繼乘法交換律、乘法結合律之后的新的運算定律，在算術(shù)理論中又叫乘法對加法的分配性質(zhì)，由于它不同于乘法交換律和結合律是單一的運算。從某種程度上來(lái)說(shuō)，其抽象程度要高一些，因此，對學(xué)生而言，難度偏大，如何使學(xué)生掌握得更好，記得更牢?我想學(xué)生自己獲得的知識要比灌輸得來(lái)的記得更牢。因此我在一開(kāi)始設計了一個(gè)購物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習新知。在教學(xué)過(guò)程中有坡度的讓學(xué)生在不斷的感悟、體驗中理乘法分配律，從而自己概括出乘法分配律。我是這樣設計：
一、讓學(xué)生從生活實(shí)例去理解乘法分配律
一共25個(gè)小組參加植樹(shù)活動(dòng)，每組里8人負責挖坑和種樹(shù)，4人負責抬水和澆樹(shù)。重組教材，改變每組的人數，由(4+2)個(gè)25，變?yōu)?8+6)個(gè)25更能凸顯出應用乘法分配律后帶來(lái)的方便，也為乘法分配律的應用打下伏筆和基礎。并且把“挖坑、種樹(shù)”“抬水、澆樹(shù)”更改為“挖坑和種樹(shù)”“抬水和澆樹(shù)”減少了文字對學(xué)生理解帶來(lái)的困難。
通過(guò)引入解決問(wèn)題讓學(xué)生得到兩個(gè)算式。先捉其意義，再突顯其表現的形式。
如(4+2)×25其意義就是6個(gè)25與4×25+2×25所表示的也是4個(gè)25再加2個(gè)25也就是6個(gè)25，它們的表示意義一樣。因此得數也一樣故成等量關(guān)系。然后觀(guān)察它們之們的形式變化特點(diǎn)，兩個(gè)數的和乘以一個(gè)數可以寫(xiě)成兩個(gè)積相加的形式，再捉住因數的特點(diǎn)進(jìn)行分析。在此基礎上，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生說(shuō)出規律，而是繼續為學(xué)生提供具有挑戰性的研究機會(huì )
借助對同一實(shí)際問(wèn)題的不同解決方法讓學(xué)生體會(huì )乘法分配律的合理性。這是生活中遇到過(guò)的，學(xué)生能夠理解兩個(gè)算式表達的意思，也能順利地解決兩個(gè)算式相等的問(wèn)題。
二、突破乘法分配律的教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生親歷規律探索形成過(guò)程。對于探索簡(jiǎn)潔分配律的過(guò)程價(jià)值，絲毫不低于知識的掌握價(jià)值。既然是“規律定律”，就是讓學(xué)生親歷規律形成的科學(xué)過(guò)程設計中，不著(zhù)痕跡的讓學(xué)生不斷觀(guān)察、比較、猜想、驗證，從而概括出乘法分配律，在探索、歸納過(guò)程中，滲透著(zhù)從特殊到一般，又由一般到特殊的數學(xué)思想和方法。
相對于乘法運算中的其他規律而言，乘法分配律的結構是最復雜的，等式變
形的能力是教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，從生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)放引入的情境，一共25個(gè)小組參加植樹(shù)活動(dòng)，每組里 人負責 ， 人負責 。一共有多少同學(xué)參加這次植樹(shù)活動(dòng)?
學(xué)生主動(dòng)去設計、解決，調動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生根據自己的想法，選擇自己喜歡的方案，開(kāi)放給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)去發(fā)現、猜想、質(zhì)疑、感悟、調整、驗證、完善，驗證其內在的規律，從而概括出乘法分配律。讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去嘗試解決問(wèn)題，在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中。
在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規律。在尋找規律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀(guān)察，也有同學(xué)是縱向觀(guān)察，目的是讓學(xué)生從自己的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應的滿(mǎn)足，獲得相應的成功體驗。
當然，對乘法分配律的意義還需做到更式形結合解釋?zhuān)蔷透欣谀Ｐ偷慕ⅰ?/p>
篇二：乘法分配律教學(xué)反思
《乘法分配律》是四年級第七單元的內容，在此之前，學(xué)生上個(gè)學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)了加法交換律和結合律、乘法交換律和結合律，同時(shí)這個(gè)學(xué)期第四單元混合運算中也運用了學(xué)過(guò)的運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便的計算，上課之前，我以為學(xué)生對這一部分的知識并不陌生，所以就簡(jiǎn)單地設計了復習，回顧學(xué)過(guò)的運算律，再讓學(xué)生發(fā)現運算律在簡(jiǎn)便計算中的運用，接著(zhù)就出示了上課的例題，讓學(xué)生從例題中尋找乘法分配律的影子，再通過(guò)舉例，比較發(fā)現乘法分配律并用字母表示出來(lái)，基本完成本節課的新授。通過(guò)鞏固練習讓學(xué)生認識乘法分配律在計算和實(shí)際生活問(wèn)題中的運用。上課之前，我以為學(xué)生會(huì )跟著(zhù)我的思路走，會(huì )很順利的上完整節課。但上完課，我發(fā)現我自己的課堂出現了很多的問(wèn)題，總結了一下，我感覺(jué)自己在很多方面做得很不到位。
開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生回顧運算律的時(shí)候出現了小的問(wèn)題，讓我有一點(diǎn)束手無(wú)策，導致后面的復習題忘記出示，課堂環(huán)節被遺漏。
教學(xué)新課的時(shí)候，學(xué)生的列式不是我想要的算式的形式，我就直接寫(xiě)出我想要的算式的形式了，其實(shí)這個(gè)時(shí)候可以用乘法交換律變成我想要的形式，同時(shí)，我也在想，知識應該是靈活的，我也應該寫(xiě)出學(xué)生說(shuō)出的那種形式，因為這是學(xué)生自己列出來(lái)的式子，他自己肯定能理解的，但課上我的做法就有點(diǎn)急于求成，有點(diǎn)生搬硬套了。
小組討論的時(shí)候也出現了很多的問(wèn)題，本來(lái)我認為這節課學(xué)生應該很快地發(fā)現等式兩邊的特點(diǎn)的，也能很快地說(shuō)出它們的共同點(diǎn)的，但上課的時(shí)候，小組討論中我發(fā)現，學(xué)生根本不知道該如何發(fā)現這些算式的共同點(diǎn)，即使有些同學(xué)發(fā)現了一些特點(diǎn)也不知道該如何表達出來(lái)，課后反思了，我發(fā)現自己的問(wèn)題設計的不好，學(xué)生不能明白地知道該從哪里入手，是比較數字上面的關(guān)系，還是觀(guān)察式子上的關(guān)系，還是看符號上的關(guān)系，所以導致學(xué)生不知道該怎么說(shuō)，還有一點(diǎn)重要的原因是我在討論之前比較例題中的等式的時(shí)候沒(méi)有清楚地講到讓學(xué)生觀(guān)察等式的運算順序，導致學(xué)生不會(huì )說(shuō)。另一方面，對于將等式抽象成一個(gè)字母表示的式子本身不是什么難事，但還要講出抽象的過(guò)程，對于四年級的學(xué)生有一點(diǎn)難度，學(xué)生能感覺(jué)出來(lái)就是這樣寫(xiě)，但說(shuō)的有理有據真的很困難。所以在我們的教學(xué)中，我們要考慮到學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生說(shuō)出他應該有的想法就很好了，以后的教學(xué)中我們應盡量讓學(xué)生進(jìn)行小組討論說(shuō)出自己的想法，同時(shí)也要注意小組討論的程度問(wèn)題，提出適合學(xué)生的、有效的問(wèn)題是很有必要的。
練習中，要更多地關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，要讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，把每一題的設計意圖理解清楚，根據題意正確地進(jìn)行計算，并掌握做題的方法。
一節課下來(lái)發(fā)現自己出現了很多很多的問(wèn)題，希望在以后的教學(xué)中能慢慢地減少這樣問(wèn)題的出現。
篇三：乘法分配律教學(xué)反思
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學(xué)的。它的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，難點(diǎn)是理解乘法分配律的意義。所以本堂課我通過(guò)口算、讀算式、寫(xiě)類(lèi)似算式等多種方式讓學(xué)生去感知乘法分配律，最后由學(xué)生總結出乘法分配律概念。這是我本堂課唯一感到比較滿(mǎn)意的地方，就是把課堂的主體權交給了學(xué)生，學(xué)生們都很主動(dòng)積極的參與到學(xué)習中來(lái)，可是不足之處頗多。
一、本課堂我的教學(xué)程序是：先讓學(xué)生口算，再出示情景圖，根據情景圖上所給的信息列出算式：(4+2)×25=4×25+2×25并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)算式的含義，然后讓學(xué)生讀讀這個(gè)算式(意圖是讓學(xué)生去感知乘法分配律)，然后再讓學(xué)生去寫(xiě)出兩個(gè)類(lèi)似的算式(意圖是讓學(xué)生體驗乘法分配律)寫(xiě)完之后再板書(shū)幾個(gè)同學(xué)所寫(xiě)的算式并選取期中一個(gè)同學(xué)的算式讓他說(shuō)說(shuō)算式的左邊為什么等于右邊((6+2)×5=6×5+2×5);而且我還要求同學(xué)們用不同的方法來(lái)說(shuō)(意圖是讓不同層次的同學(xué)們都能反復去感知乘法分配律)，通過(guò)剛才的幾道程序，然后再讓同學(xué)們去總結這類(lèi)算式左邊和右邊的特點(diǎn)，得出乘法分配律，最后通過(guò)練習鞏固和加深同學(xué)們對乘法分配律的認識。原以為這樣上會(huì )有一個(gè)比較好的效果，但是事與愿違，在要同學(xué)們獨立寫(xiě)出兩個(gè)類(lèi)似的算式時(shí)，發(fā)現有小部分同學(xué)并不會(huì )寫(xiě)，所以本堂課后面部分上得就不怎么順暢了。課后向劉司一老師請教得知，原來(lái)我的教學(xué)程序上出現問(wèn)題了----違背了學(xué)生的認知規律，應該是先由老師引導學(xué)生總結出乘法分配律，再讓學(xué)生寫(xiě)出類(lèi)似的算式，體驗乘法分配律，最后再通過(guò)練習鞏固和加深學(xué)生對乘法分配律的認識。
二、在要求同學(xué)們去總結出乘法分配律的概念時(shí)老師沒(méi)有很好的引導，導致同學(xué)對乘法分配律特點(diǎn)的認識比較模糊。
三、在學(xué)生總結出乘法分配律的概念時(shí)，我只是一筆帶過(guò)的把乘法分配律通過(guò)課件再展示給學(xué)生們看了一遍，沒(méi)有反復強調乘法分配律的特點(diǎn)，導致學(xué)生沒(méi)有較好的掌握乘法分配律。
四、課堂用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔。
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