對幼兒園水墨畫(huà)教學(xué)現狀的反思論文
“寫(xiě)意水墨畫(huà)具有變化的線(xiàn)條、豐富多彩的墨和色、變幻無(wú)窮的水墨滲化、快速成型等特點(diǎn)，其構圖不受時(shí)空限制和焦點(diǎn)透視束縛，其造型是對事物的高度概括，在似與不似之間，與幼兒自主創(chuàng )作的繪畫(huà)作品有著(zhù)十分相似的特征�！盵1]在幼兒園階段開(kāi)展水墨畫(huà)教學(xué)，通過(guò)水墨畫(huà)學(xué)習，可以體驗水、墨、色在宣紙上的奇妙變化和畫(huà)面的筆情墨趣，對幼兒了解和體驗我國傳統文化的審美特點(diǎn)，培養對中華文化和藝術(shù)的興趣和愛(ài)好有著(zhù)積極的意義。
一、幼兒園水墨畫(huà)教學(xué)的現狀分析
因為幼兒的語(yǔ)言詞匯有限，繪畫(huà)對幼兒而言，是自然感情與情緒的表達和傳遞的最好手段。各種天真、稚雅的涂鴉，以及造型為主的幼兒繪畫(huà)，都是幼兒借以表達內在情感與思緒的最直接方式。水墨畫(huà)的特殊的水墨效果，無(wú)疑給了幼兒一種詩(shī)意表達自己內心情感和思緒的方式，但是由于成人不正確的評價(jià)和教學(xué)方式，使幼兒無(wú)法真正地自由、自在的用水墨描繪自己的內心世界。
1.評價(jià)標準的成人化。繪畫(huà)可謂兒童的天性，“三歲的兒童已有繪畫(huà)的意愿，當兒童受到外部的刺激和影響時(shí)，頭腦中容易產(chǎn)生形象思維活動(dòng)，并在其自身情感、意念等諸多內驅力的推動(dòng)下，自發(fā)地揮毫潑墨，這種自然的情感沖動(dòng)保持了兒童繪畫(huà)的原創(chuàng )性�！盵2]兒童的繪畫(huà)從來(lái)就不帶任何的功利色彩，這種繪畫(huà)的創(chuàng )造是自己內心情感的自然表達和釋放。
而成人的視角更多的局限于幼兒作品的外在特征和技法運用的熟練程度上，而忽視了幼兒創(chuàng )作過(guò)程中的情感體驗和幼兒作品本身的拙雅、質(zhì)樸之美，對幼兒水墨畫(huà)的評價(jià)僅僅局限于“正確與不正確，像與不像”的標準上。莊子早在二千年前便說(shuō)過(guò)，各美其美�！懊朗侵饔^(guān)和相對的，因人而異，哪有什么共同的標準可以找？”[3]美國的哲學(xué)家、教育家蘇珊·朗格認為，藝術(shù)所要達到的目的是對情感生活之本質(zhì)的洞察和理解。水墨畫(huà)作為一種繪畫(huà)藝術(shù)，其作用也因該是使幼兒在利用水墨進(jìn)行創(chuàng )作時(shí)，能獲得一種積極的愉悅的情感體驗，感受水墨變化給自己帶來(lái)的快樂(lè )，自由自在的表達自己內心的情感，而不是背負著(zhù)成人的標準進(jìn)行痛苦的機械運動(dòng)。
我們應該關(guān)注與幼兒水墨畫(huà)中那種兒童的“童真”和“童趣”的真實(shí)表現，應該注重水墨畫(huà)的這種繪畫(huà)形式帶給幼兒不同于其他繪畫(huà)形式的情感體驗。讓幼兒喜歡水墨的這種繪畫(huà)形式，而不是要把幼兒培養成為水墨畫(huà)大師。
2.繪畫(huà)技能的專(zhuān)業(yè)化。如果說(shuō)兒童繪畫(huà)也有技能的話(huà)，那么“涂鴉”就是他們的技能，而繪畫(huà)技能是專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的主要特點(diǎn)之一。水墨畫(huà)對幼兒來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)工具毛筆、墨和色彩的使用都是有一定難度的�；镜挠霉P、用墨的能力都沒(méi)有，幼兒怎能創(chuàng )造出水墨畫(huà)特殊的意境效果呢？這是我們成人的思維方式，但是幼兒不可能像國畫(huà)大師那樣有高超的繪畫(huà)技藝和豐富的生活情感體驗來(lái)營(yíng)造什么意境。幼兒的繪畫(huà)唯一與國畫(huà)大師相同的是都有一種“雅拙”的美，主要表現在繪畫(huà)藝術(shù)的“質(zhì)樸”與“純真”上，這是他們在藝術(shù)創(chuàng )作時(shí)共有的特征。
雖然只有提高繪畫(huà)技能的運用能力，繪畫(huà)創(chuàng )作才會(huì )有更深的內涵與藝術(shù)效果。但是正是上述幼兒繪畫(huà)和專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的區別要求我們不能用過(guò)于專(zhuān)業(yè)的技能要求來(lái)訓練我們的幼兒。幼兒繪畫(huà)的特征是幼兒心智和心緒的自然表現，受技能的局限，幼兒畫(huà)中所表現的藝術(shù)趣味不是幼兒的有意追求，而是幼兒天性的自然流露。這種天性的自然流露，所創(chuàng )造出的“童真”、“質(zhì)樸”、“拙劣”的美就是幼兒水墨畫(huà)所營(yíng)造出的意境。過(guò)于追求幼兒對水墨畫(huà)技能的把握，無(wú)疑使幼兒背負更多的精神負擔，使幼兒無(wú)法正常的進(jìn)行自由地創(chuàng )作。
3.教學(xué)形式的單調化。很多幼兒教師對幼兒水墨畫(huà)教學(xué)缺乏深入的研究，在教學(xué)過(guò)程中，把臨摹成人畫(huà)作為幼兒水墨畫(huà)啟蒙的唯一教學(xué)形式。而“傳統的水墨畫(huà)教學(xué)，較多側重于描繪具體物象，刻劃細節，這雖然有助于幼兒掌握繪畫(huà)技法，但由于忽略了繪畫(huà)的全局和整體，導致幼兒一旦離開(kāi)具體的形象摹本，就很難進(jìn)行獨立、自由的繪畫(huà)，”[4]加之成人不正確的評價(jià)方式，很容易讓幼兒在獨立的創(chuàng )作過(guò)程中產(chǎn)生失敗感和畏懼心理。
傳統中國畫(huà)有很?chē)烂艿某淌叫�，“傳統中國畫(huà)在用筆方法上每以古人為訓，強調筆筆有出處，不可越雷池，否則即為‘野狐禪’，不正確、不入流�！盵5]而“臨摹”這種教學(xué)方式和臨摹的對象本身就是脫離幼兒已有經(jīng)驗和興趣的，長(cháng)時(shí)間的機械訓練，使幼兒無(wú)法體驗到水墨畫(huà)給自己帶來(lái)的特殊體驗，久而久之也會(huì )對水墨畫(huà)失去興趣，更不用說(shuō)達到讓幼兒領(lǐng)略水墨趣味、體會(huì )國畫(huà)韻味的教學(xué)目的了。
二、幼兒園開(kāi)展水墨畫(huà)的教學(xué)的建議
“藝術(shù)不純粹是藝術(shù)技法教育，而是通過(guò)藝術(shù)欣賞和創(chuàng )作得相互融合和滲透，達到提高兒童的審美感覺(jué)和藝術(shù)創(chuàng )作能力的目的�！盵6]幼兒園水墨畫(huà)的教學(xué)目的也應該回到提高幼兒審美感覺(jué)和創(chuàng )作能力的目的上來(lái)。采取的評價(jià)標準應該更有利于幼兒的發(fā)展，淡化技能、技法的傳授，豐富水墨畫(huà)教學(xué)的形式。
1.評價(jià)標準的發(fā)展性。教師對幼兒繪畫(huà)的評價(jià)應該摒棄“像與不像，正確與不正確”的成人標準，對幼兒的評價(jià)應該有助于幼兒審美能力的進(jìn)一步發(fā)展�！岸鴮�(shí)際上，兒童的繪畫(huà)用一個(gè)“好”或“不好”很難評判，西班牙藝術(shù)大師畢加索曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：兒童是真正的大師�！盵7]從這句話(huà)中應該得出我們至少應該尊重幼兒的作品。因為幼兒自有幼兒特有的繪畫(huà)語(yǔ)言，有幼兒特殊的表達方式。
在水墨畫(huà)的.學(xué)習過(guò)程中，幼兒面臨著(zhù)很多的挑戰，如毛筆的使用，濃、淡、干、濕、焦的墨色把握，以及水墨畫(huà)特殊的意境營(yíng)造，“以形寫(xiě)神”、“妙在似與不似之間”的藝術(shù)追求等。對于幼兒來(lái)說(shuō)，他們缺乏足夠的生活體驗，也缺乏相應的造型能力和手、腦協(xié)調的控制力，使他們不可能在短時(shí)間內就能夠熟練的運用筆法、墨法，以及塑造水墨畫(huà)意韻、情趣。
因此幼兒園里的水墨畫(huà)教學(xué)有更多的藝術(shù)啟蒙意味，對幼兒的評價(jià)標準也應該結合幼兒自身的發(fā)展水平，采取鼓勵和建議這樣具有發(fā)展性的評價(jià)方式。給幼兒營(yíng)造一種寬松的心理環(huán)境，避免幼兒在過(guò)分地干涉、指責、嘲笑下產(chǎn)生恐懼感，幫助幼兒樹(shù)立信心，大膽的進(jìn)行各種創(chuàng )作和嘗試。當幼兒遇到挫折和困難時(shí)教師及時(shí)的給予幼兒指導和心理的安慰，為幼兒自由表達提供機會(huì )和環(huán)境。
2.繪畫(huà)技能的適宜性。幼兒園水墨畫(huà)的教學(xué)應該注重培養幼兒對水墨畫(huà)的興趣，但放任幼兒自由發(fā)揮水墨，教
師不給予任何恰當的指導，也只是給幼兒一種新的材料“涂鴉”罷了。陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“從前的藝術(shù)教育太注重技巧，現在的藝術(shù)教育是注重兒童的個(gè)性，兒童的創(chuàng )作。但藝術(shù)的技能究竟要不要教，這是一個(gè)很重大的問(wèn)題。兒童若是沒(méi)有相當的技能，斷畫(huà)不出很好的作品。藝術(shù)是一定要教的，不然讓幼兒自已去瞎摸，就是摸了一輩子，頂多不過(guò)象初民時(shí)代的作品罷了�！�
幼兒掌握一定的水墨畫(huà)技能是有助于幼兒更自由表達自己的內心情感和生活體驗的。教師在將水墨畫(huà)的技能教給幼兒時(shí)應該特別注意聯(lián)系幼兒的已有的繪畫(huà)經(jīng)驗，注重水墨畫(huà)技能對幼兒的適宜性。教師首先要讓幼兒充分的了解毛筆、水墨和紙張的性質(zhì)，允許幼兒因不了解工具、材料性能而造成的畫(huà)面的臟、亂、差等。等幼兒熟悉和工具和材料的性質(zhì)之后，教師可以指導幼兒結合自身已有的繪畫(huà)經(jīng)驗和技能進(jìn)行自由的創(chuàng )作。幼兒創(chuàng )作的每一幅作品，教師都要進(jìn)行針對性的分析指導。并在指導的過(guò)程中，將水墨畫(huà)特殊的用筆、用墨技法滲透給幼兒，但不必強調幼兒對水墨畫(huà)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的識記和使用。
3.教學(xué)方式的多樣性�！芭R摹”不應該是對幼兒進(jìn)行水墨畫(huà)啟蒙的唯一教學(xué)形式�！坝變弘A段的美術(shù)教學(xué)應該是以感受美、表現美為核心的藝術(shù)啟蒙教育�！盵8]筆者認為幼兒園可采用水墨畫(huà)的欣賞教學(xué)來(lái)代替傳統的成人畫(huà)的臨摹，以便幼兒對水墨畫(huà)獲得感性的認識。由于幼兒的觀(guān)察具有不穩定性、持續時(shí)間短、缺乏系統性和概括性的特點(diǎn)。教師可以引導幼兒進(jìn)行有序的、有針對性的觀(guān)察，感受中國畫(huà)最基本的造型、構圖、用筆、用墨、敷色等方面的特點(diǎn)，在教學(xué)手段上，可以讓水墨畫(huà)欣賞教學(xué)與文學(xué)、音樂(lè )作品欣賞相結合，讓幼兒在詩(shī)情畫(huà)意之中，體驗水墨畫(huà)的意境，獲得更加豐富的情感體驗。
水墨畫(huà)的教學(xué)也不應該是一次完成的，在幼兒進(jìn)行正式的水墨畫(huà)創(chuàng )作之前，可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)讓幼兒熟悉水墨畫(huà)的用具和材料，如教師可將毛筆的使用技法借助兒歌的形式教給幼兒，也可利用水墨游戲讓幼兒了解水墨的性質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行生、熟宣紙的吸水性質(zhì)的科學(xué)實(shí)驗等。（鄭中建）
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