教學(xué)反思論文
教學(xué)反思論文：故事性情境喚起學(xué)習興趣
新《課標》強調“要讓學(xué)生在現實(shí)、生動(dòng)、具體的情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學(xué)知識”。一個(gè)好的教學(xué)“情境”，本身就是以學(xué)生發(fā)展為本，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望和參與動(dòng)機，有利于引發(fā)問(wèn)題意識，能使學(xué)生主動(dòng)地融入問(wèn)題中，投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。
在小學(xué)低年級數學(xué)課堂中，用創(chuàng )設故事情境的教學(xué)方式，往往能神奇地調動(dòng)小學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè )學(xué)。故事總是能吸引著(zhù)孩子們愛(ài)聽(tīng)，各種有關(guān)奇聞逸事往往會(huì )使他們興致勃勃地進(jìn)入課堂的學(xué)習。在枯燥無(wú)味的數學(xué)教學(xué)中，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。如：小貓畫(huà)花，小猴子吃桃子，豬八戒買(mǎi)西瓜，青蛙過(guò)河等。
一、用故事導入新課激起學(xué)習的興趣
興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動(dòng)探索知識的心理基礎，更是注意的重要源泉。在故事的講述中設置懸念，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探索性思維活動(dòng)。有趣的故事，奇妙的懸念能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)獲取，從而促進(jìn)學(xué)生的認知因素和非智力因素和諧、穩定地發(fā)展。
在教學(xué)《有關(guān)0的加減法》的過(guò)程中，筆者講述了小猴吃桃的故事，小猴由于貪吃，把媽媽留給他做午餐和晚餐的桃子在中午的時(shí)候就全吃掉了，于是小猴不得不吃完桃后去尋覓晚餐，在路上它看到了兩棵桃樹(shù)，一棵有桃，一棵沒(méi)桃，這時(shí)候樹(shù)爺爺說(shuō)話(huà)了“小猴呀，你必須算出這里一共有多少個(gè)桃子才能把他們摘走!”(多媒體演示)“你們能幫幫小猴嗎?”學(xué)生的探索欲望及其強烈，一雙雙小手舉了起來(lái)，正確列出了算式。在匯報時(shí)提出問(wèn)題：你是怎么想到的呢?怎樣計算呢?新課就在故事留下的問(wèn)題中開(kāi)始了。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也讓他們懂得應該幫助有困難的人，樂(lè )于助人是一件快樂(lè )的事。在列式解答后他們有了成功感，情緒也十分高漲，隨著(zhù)小猴的行走路線(xiàn)慢慢前行……在這過(guò)程中多媒體的輔助教學(xué)也起到了舉足輕重的作用。學(xué)生很自然的將自己融入到故事情境中，作為了故事中的一個(gè)角色，創(chuàng )設故事式的問(wèn)題情境，激起他們學(xué)習新知識的興趣。
二、在故事情境中練習提高解題興趣
布魯納說(shuō)得好：“最好的學(xué)習動(dòng)機莫過(guò)于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內在的興趣�！痹跀祵W(xué)教學(xué)過(guò)程中，適度的練習是鞏固新知，培養學(xué)生基本技能，發(fā)展學(xué)生思維的必要手段。在解題方法上基本同于課堂上的新授，或是在基本題上的拓展與延伸。如果只是機械的出示習題，按部就班地解答，對于充滿(mǎn)好奇心的孩子來(lái)說(shuō)是很枯燥的，往往會(huì )引起反感、厭學(xué)的情緒。將練習寓于故事情節中，能激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
有這樣一道題目，“小朋友們排成一隊，小紅前面有6人，后面有4人，一共有()個(gè)小朋友�！痹S多學(xué)生很快做出6+4=10(個(gè))。這時(shí)講這樣一個(gè)故事而不是即時(shí)的評價(jià)：一天，11只鴨子排著(zhù)整齊的隊伍，在鴨媽媽的帶領(lǐng)下過(guò)了河，可是到河對岸，鴨媽媽一數，拍著(zhù)腦袋說(shuō)：“嗯﹗怪了，怎么只有10只呢?”“誰(shuí)能幫鴨媽媽找一找原因?”有幾個(gè)小朋友就說(shuō)了：“鴨媽媽自己沒(méi)有數�！比缓笠龑W(xué)生回過(guò)來(lái)檢查剛才那道題目。這時(shí)，學(xué)生興趣盎然，還須加1，把小紅給忘了。一個(gè)難點(diǎn)就這樣解決了。
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞”這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。在數學(xué)教學(xué)中適當地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會(huì )使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識。例如，一位老師在教學(xué)“比的應用”一節內容時(shí)，在練習當中為同學(xué)們講了一個(gè)故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆送來(lái)貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個(gè)，乾隆很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和珅了馬上討好，忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個(gè)，先分別賜予文武大臣90個(gè)，后宮主管90個(gè)，然后再自行分配”。還沒(méi)等和珅說(shuō)完，宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬(wàn)歲，剛才和大人所說(shuō)不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個(gè)芋頭，每人不足兩個(gè)，而后宮主管34人，分90個(gè)芋頭，每人不足三個(gè)，這怎么能符合皇上的人均數一樣多”�；噬下�(tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭“劉愛(ài)卿說(shuō)的有理，那依卿之見(jiàn)如何分好?”此時(shí)，學(xué)生都被故事內容所吸引，然后讓學(xué)生替劉墉說(shuō)出方法，這個(gè)故事把數學(xué)知識寓于故事情節之中，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
課堂教學(xué)如“八仙過(guò)�！�，只有充分利用各種有效教學(xué)手段，創(chuàng )設適宜的教學(xué)情境，來(lái)集中學(xué)生的注意力，喚起他們的學(xué)習興趣。讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以積極的心態(tài)參與學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。
教學(xué)反思論文：在課堂教學(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習能力
一、創(chuàng )設主動(dòng)參與的情境，培養自主學(xué)習意識的土壤
要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習意識的形成，創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境至關(guān)重要。美國教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著(zhù)積極性學(xué)習課程的學(xué)生，應該比那些缺乏熱情、樂(lè )趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習得更加輕松，更加迅速�！辈淮苏f(shuō)明環(huán)境和學(xué)生的熱情對學(xué)生的自主學(xué)習很重要。因此，教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習情緒，營(yíng)造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動(dòng)、全程介入、全方位參與;使學(xué)生感到自己是學(xué)習的主人，具有主人翁意識。學(xué)生參與和自主學(xué)習的活動(dòng)是課堂教學(xué)最根本的，因而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習的能力要做到：
1.交給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，我們要改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，不要在課堂上只有老師一個(gè)人，我們要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習的主人，讓學(xué)生充分調動(dòng)大腦提高能力。因而我們教師在課堂上應盡量少講、精講;有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，不給出標準答案，多采用啟發(fā)誘導的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習興趣。給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動(dòng)轉化為學(xué)生的主動(dòng)求知，從而培養學(xué)生自主學(xué)習意識。例如：《小橘燈》一文中寫(xiě)道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人?”她說(shuō)：“現在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”這時(shí)教師讓學(xué)生充分討論、分析小姑娘話(huà)沒(méi)說(shuō)完的原因。教師充分讓學(xué)生討論后，再引導學(xué)生學(xué)習：“小姑娘話(huà)沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”當學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續引導學(xué)生思考：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)?”有的學(xué)生會(huì )說(shuō)“怕別人知道”、“當時(shí)不方便說(shuō)”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現了她怎樣的性格特點(diǎn)呢?”很明顯，因為有了前面的主動(dòng)思考，現在學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂(lè )觀(guān)”的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的學(xué)習，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，而且能夠培養學(xué)生學(xué)習的能力。這就只有教師讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主去思考，去探討學(xué)習。
2.給學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑的情境�！皩W(xué)起于思，思源于疑”教學(xué)的根本在于引導學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問(wèn)，“疑”使學(xué)生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)。傳統教學(xué)使學(xué)生在無(wú)“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個(gè)性受到壓抑。杜勃留波夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細，使學(xué)生無(wú)須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人�！蔽覀兊慕虒W(xué)目標是培養人而不是“猿猴”，所以在教學(xué)中要精心設疑，讓學(xué)生充分發(fā)展主動(dòng)參與的個(gè)性。所以教師不僅要于善于提問(wèn)，還要教會(huì )學(xué)生提問(wèn)，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問(wèn)的學(xué)生往往思路敏捷，思考問(wèn)題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動(dòng)地位。
學(xué)生如何才能發(fā)現問(wèn)題?首先學(xué)生必須成為自主學(xué)習者，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)的探索，才能撥開(kāi)人云亦云的迷霧，發(fā)現不為人知的新的問(wèn)題。這樣學(xué)生有了自己的發(fā)現就會(huì )產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習的積極性。教師要解放學(xué)生的思想，使他們敢于質(zhì)疑問(wèn)難，并幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自主提問(wèn)，善于自己提問(wèn)，在思考中提高學(xué)習的能力。在學(xué)習中學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，并且敢于向老師提出來(lái)，這也是他們刻苦學(xué)習，自主鉆研的表現，是自主學(xué)習能力提高的信號�？傊膭顚W(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問(wèn)題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸濺創(chuàng )新的火花。在語(yǔ)文學(xué)習中要讓學(xué)生自主做到“三思”：
�、�、課前思考：課前自主預習課文，能提出自己不懂的問(wèn)題。如：閱讀《向沙漠進(jìn)軍》一文時(shí)，學(xué)生在預習中要從不同的角度提出：竺可楨在本文中給我們指明了征服沙漠的具體方法，為什么直到現在土地荒漠化、沙塵暴現象等程度越來(lái)越嚴重，這是什么原因造成的?為什么人類(lèi)在大自然的面前顯得這樣無(wú)能為力?今后我們應該怎樣做才能不破壞自然環(huán)境呢?今天，西部大開(kāi)發(fā)面臨的重要問(wèn)題就是怎樣有效遏制并逐步戰勝土地的荒漠化?我們應該采取哪些措施呢?學(xué)生提出的問(wèn)題就要讓學(xué)生自己去讀書(shū)探索，互相討論，發(fā)展學(xué)生的獨立思辨能力，然后借助集體的力量加以解決。這種教學(xué)以學(xué)生不斷發(fā)現學(xué)習中的疑難為初始，以學(xué)生最終成功地解決問(wèn)題為歸宿，若有不明之處的教師再啟發(fā)、點(diǎn)拔。這樣即培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自主探索問(wèn)題的能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
�、�、課堂思考：學(xué)習過(guò)程中能提出自己不同的見(jiàn)解。如教學(xué)作文中問(wèn)“雪融化后是什么?”讓學(xué)生發(fā)揮自由想象的空間。教師要讓學(xué)生運用發(fā)散思維去思考，這樣一來(lái)，勢必學(xué)生回答的答案是豐富多彩的，我們應該肯定學(xué)生的答案，不要輕易去否定他們的見(jiàn)解，從而保護了他們的積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習提供了機會(huì )和動(dòng)力。
�、�、課后思考：課后讓學(xué)生回去獨立思考自己已經(jīng)掌握了哪些知識或技能，還有哪些知識或技能沒(méi)有掌握。這樣培養學(xué)生“自主學(xué)習”的習慣，并以“自主”為核心，緊扣學(xué)習進(jìn)程，進(jìn)行階段性的自主復習。開(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題可能比較簡(jiǎn)單，這是他開(kāi)始自主學(xué)習的開(kāi)始，這時(shí)我們要耐心引導學(xué)生深入到課文之中去，如有學(xué)生提出獨到有新意的問(wèn)題，教師要給予充分肯定和鼓勵，并對學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行篩選，組織討論，這樣多方交流，相互啟發(fā)，將大大鍛煉學(xué)生動(dòng)腦筋的能力和口頭表達能力。我們要尊重學(xué)生獨立的思維方式，培養學(xué)生不信書(shū)、不信師、敢想、敢說(shuō)的自主創(chuàng )新意識，使他們真正能夠成為自主學(xué)習的主人。
3、創(chuàng )設合作的情境。教師在教學(xué)中要創(chuàng )設自主合作的學(xué)習情境，使學(xué)生在合作的環(huán)境下，培養獨立思考、自主學(xué)習的能力。培養學(xué)生的合作意識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，進(jìn)入了角色，學(xué)習興趣自然就濃烈起來(lái)。有了興趣，學(xué)生就會(huì )自主去探究學(xué)習。所以教師就必須為學(xué)生創(chuàng )設合作的情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，拓展思維，提高學(xué)生學(xué)習能力，從而提高自主學(xué)習的效果。在班級授課制下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生“小組合作學(xué)習”的作用，小組合作可以提高學(xué)生的自主合作能力，實(shí)現差異互補，改善學(xué)生的人際關(guān)系，加強學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習質(zhì)量。例如：我們可以讓全班同學(xué)每四個(gè)人劃分為一個(gè)學(xué)習小組，許多學(xué)習活動(dòng)以小組為單位完成，強調小組內各個(gè)成員之間的分工、合作及角色的轉換。在進(jìn)行問(wèn)題的討論前，各小組需要確定一名主持者，一名記錄者，一名發(fā)言者。討論時(shí)，各個(gè)成員獨立思考，積極參與發(fā)言，成員之間共同探討，互相合作，主持的同學(xué)全面負責;紀錄的同學(xué)還要負責把各成員的發(fā)言進(jìn)行歸納總結，并記錄下來(lái);發(fā)言的同學(xué)負責把全組的討論結果和其他的小組進(jìn)行交流，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。學(xué)生有參與合作的情境，有了表演的機會(huì )，那學(xué)生的學(xué)習興趣就來(lái)了，就會(huì )主動(dòng)參與探討，自主開(kāi)動(dòng)腦筋，自動(dòng)搜索資料，為參與做準備，那么一來(lái)，學(xué)生就能慢慢地在合作參與大情境中掌握學(xué)習的技巧，培養了自主學(xué)習的習慣因而教師要針對特定學(xué)習內容，選擇最適合的教學(xué)形式，創(chuàng )設合作的情境，培養學(xué)生自主學(xué)習的興趣。新課程里所倡導“合作的學(xué)習方式”的真諦就在于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面，喚醒學(xué)生的自我意識，培養他們的自我合作精神。但我們目前的課堂主要還是師生之間的雙邊活動(dòng)，由于受傳統教育的影響，我們往往把教師與學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中的惟一關(guān)系，實(shí)際上，教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過(guò)程，還涉及師生之間、生生之間的多種互動(dòng)過(guò)程。所以在具體教學(xué)中，要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性與合作性，教師有必要對學(xué)生創(chuàng )設一定的合作情境，如學(xué)生共同設置學(xué)習目標，互相引導、獨立思考、交流后解決問(wèn)題過(guò)程，使學(xué)生在合作學(xué)習的環(huán)境中能?chē)@主題、深入獨立思考、引經(jīng)據典、踴躍發(fā)言，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是他們自主思考的過(guò)程，也是相互學(xué)習的過(guò)程。
二、教師適時(shí)引導，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的能力發(fā)展
據專(zhuān)家統計，許多成功人士，在學(xué)校時(shí)大多不是第一流的學(xué)生，只不過(guò)是二、三流的，什么原因使得這些并不冒尖的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才?靠的是后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神來(lái)源自于學(xué)生時(shí)代培養自主學(xué)習的能力。據此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中要著(zhù)眼于引導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，以達到學(xué)生自主參與學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)效應。
語(yǔ)文課有其得天獨厚的優(yōu)勢:擁有豐富多彩的文學(xué)作品，生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師要做的是：第一、要讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，將語(yǔ)文學(xué)習看作是他們生命成長(cháng)的一部分。第二、興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強教學(xué)的趣味性、思想性，打破課堂教學(xué)如死水般的寂靜，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。第三、教師要注意每個(gè)學(xué)生原有語(yǔ)文水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度;對語(yǔ)文水平相對較差的學(xué)生要降低評價(jià)標準，發(fā)掘樹(shù)立學(xué)生認同的學(xué)習榜樣以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習積極性。第四、支持、鼓勵學(xué)生采用創(chuàng )造性的自主學(xué)習方式，對他們在學(xué)習中有思想、有創(chuàng )造的問(wèn)題不抹殺、不否定，而是更加積極地給與反饋、贊揚。但初中生的感情勝于理智，他們的行動(dòng)不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，在提高學(xué)生自主學(xué)習的認識基礎上還要設法激發(fā)他們的興趣，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。這些都需要靠教師在課堂上適當的引導才能完成。
教師要怎樣來(lái)引導、調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習需要呢?我們可以通過(guò)各種各樣的方法去引導學(xué)生。例如：講名篇和名人故事，或把其他學(xué)科內容引進(jìn)語(yǔ)文課堂等。在講課中引導學(xué)生去想去學(xué)習，在思考中慢慢感受到成功的喜悅，發(fā)現學(xué)習的興趣。學(xué)生的自主學(xué)習是不能完全脫離教師，只有通過(guò)教師的正確引導，采用有效的策略，才能更好地促進(jìn)自主學(xué)習意識和能力的發(fā)展。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應努力實(shí)施以下的策略：
(一)、語(yǔ)文教學(xué)中教師要把握學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)節，加以積極引導。1、引導學(xué)生自我確定學(xué)習目標。教師不必把課文分成大小不等的問(wèn)題，然后讓學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題。而是在教學(xué)中應從整體入手，讓學(xué)生自我感知的基礎上引導學(xué)生確定學(xué)習目標，選取自己最需要的最感興趣的學(xué)習內容。語(yǔ)文新課標中就明確有一個(gè)單元是由學(xué)生自選課文學(xué)習的。2、引導學(xué)生自主選擇學(xué)習方式。學(xué)習方式應因人而異，我們教師應引導學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習方式，從而提高學(xué)習的能力。我在文言文教學(xué)中是這樣做的:課文是由老師翻譯，還是學(xué)生自己翻譯?我讓學(xué)生來(lái)選擇，然而學(xué)生選用了小組合作翻譯，那樣我就放手讓學(xué)生自己完成，只是在學(xué)生不懂的地方要我幫忙的地方，我就去引導。同學(xué)們在自主、合作中顯示出高漲的學(xué)習熱情，這課收到了很好的效果。3、引導掌握良好的學(xué)習方法。學(xué)生掌握學(xué)習技巧和方法是自主學(xué)習的關(guān)鍵。學(xué)習一篇課文，引導學(xué)生掌握“整體感知——精析、研讀——歸納、總結”[2]這樣既見(jiàn)森林又見(jiàn)樹(shù)木的學(xué)習模式是魏書(shū)生教給學(xué)生的“六步法”學(xué)習法就收到很好的實(shí)效，學(xué)生找到了方法，就有了主線(xiàn)，就能觸類(lèi)旁通，自主學(xué)習就如魚(yú)得水。
(二)、要把握課堂互動(dòng)、合作的學(xué)習環(huán)境，教師要加以積極引導。發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)互動(dòng)、合作的方式，往往收到實(shí)效。學(xué)生在合作、互動(dòng)中，互助中取長(cháng)補短。讓學(xué)生有更多的表達自己觀(guān)點(diǎn)和傾聽(tīng)他人觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )。培養學(xué)生的學(xué)習能力。如在互動(dòng)、合作中創(chuàng )造競爭情境，就會(huì )收到很好的效果。大腦這部機器處于競賽狀態(tài)時(shí)效率要比無(wú)競賽時(shí)的效率高得多，即使對毫無(wú)興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因熱望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣也會(huì )使他們忘記事情本身的乏味，而興致勃勃地投入到競賽中去。所以，我在班上是經(jīng)常開(kāi)展自學(xué)比賽活動(dòng)。如：記憶力競賽、口頭作文競賽、速讀競賽、書(shū)寫(xiě)競賽、查字典競賽等�；蛟谙薅ǖ臅r(shí)間內看誰(shuí)完成的任務(wù)最多，或是在限定任務(wù)量的前提下看誰(shuí)用的時(shí)間少。競賽使學(xué)生大腦處于高效率狀態(tài)，提高了學(xué)習的效率，對所學(xué)習知識充滿(mǎn)了興趣，以致在歡樂(lè )中忘記了困難和疲憊。人的能力是在動(dòng)力下得到發(fā)展的，學(xué)生在這種競賽中培養了一種學(xué)習語(yǔ)文的能力。又如，課堂上常常采用分組朗讀或表演等方式。學(xué)生在表現自我，評價(jià)別人中，自己的學(xué)習能力從中也得到發(fā)展。教師布置學(xué)習任務(wù)給學(xué)習小組，小組成員自主分散和合作查閱信息，或在共同討論中達到自己學(xué)習效果。在單元復習中，教師采用學(xué)生互相命題，互相測試的方法進(jìn)行，這樣學(xué)生充分發(fā)揮了自主性，積極性;很好地達到了提高學(xué)生學(xué)習能力的目的。
三、變換課堂教學(xué)方式，促成自主學(xué)習能力的提高
新課標的新理念，要求教學(xué)實(shí)踐的改變，教師也將隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習方式的改變來(lái)改變教學(xué)的方式。教師在語(yǔ)文教學(xué)中不斷變換課堂教學(xué)方式，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡的學(xué)習模式，學(xué)生在參與的過(guò)程中自主學(xué)習，在課堂中主動(dòng)、大膽、盡情地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自由發(fā)揮自身的學(xué)習個(gè)性，真正體現學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。課堂采用多元化教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生的參與、互動(dòng)、體驗和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和自主學(xué)習能力得以不斷提高，樹(shù)立學(xué)習主人翁意識。
1、營(yíng)造開(kāi)放式課堂，拓展學(xué)生自主意識。希爾伯曼認為開(kāi)放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動(dòng)的選擇性，學(xué)習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂時(shí)空，創(chuàng )設“無(wú)拘無(wú)束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學(xué)習能力。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說(shuō):“人的心靈深處，會(huì )有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！盵3]因此，教師要善于捕捉來(lái)自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時(shí)機地將其延伸為自主思維過(guò)程，拓展為一種自主學(xué)習的能力。
2、創(chuàng )設情境式課堂，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識的源泉�！盵3]在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎知識。其次要根據教材潛在因素，創(chuàng )設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng )設的課堂情境中，充分展開(kāi)想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。
3、構建參與式課堂，培養學(xué)生探究參與式課堂教學(xué)是一種師生以平等的身份參與的教學(xué)活動(dòng)，老師讓學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，包括學(xué)習計劃的制定，課堂討論題目的設計，發(fā)言提綱的編排等。在此基礎上，教師要引導學(xué)生運用已知的基礎知識，撰寫(xiě)小論文，編演課本劇，評價(jià)影視作品等，著(zhù)力培養學(xué)生的探究能力。
4、拓展自學(xué)式課堂，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。自學(xué)式是學(xué)生在教師的指導下，自學(xué)教材，自做讀書(shū)筆記，自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。學(xué)生在教師指導下自學(xué)教材，學(xué)全觀(guān)察，學(xué)會(huì )發(fā)現。突出強調學(xué)生自學(xué)課本知識的能力和良好的觀(guān)察問(wèn)題的能力。觀(guān)察力是人類(lèi)智力結構的重要組成部分，敏銳的觀(guān)察力是創(chuàng )新能力的重要內容。
四、培養習慣，還學(xué)生學(xué)習的自由
習慣成自然，習慣決定一切，有良好的習慣是學(xué)習必備的條件，因為學(xué)習語(yǔ)文不是一朝一夕的事情而是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，因而語(yǔ)文自主學(xué)習的習慣要慢慢來(lái)培養，這就需要教師幫助、引導學(xué)生去糾正并養成良好的習慣。那么教師在語(yǔ)文教學(xué)中應該怎樣來(lái)培養學(xué)生的自主學(xué)習的習慣呢?我們從以下幾方面入手：首先學(xué)生剛入學(xué)，每一個(gè)人的知識層面不同，各自的學(xué)習方式，自主學(xué)習的能力不同，我們對他們的語(yǔ)文學(xué)習中的要求也應該不同。我們要從剛進(jìn)入中學(xué)就開(kāi)始，作為培養學(xué)生自學(xué)習慣的起點(diǎn)。由于個(gè)人能力存在差異性，對學(xué)生的要求要從實(shí)際出發(fā)，慢慢來(lái)培養其習慣。這時(shí)我們教學(xué)中要求慢，求穩，不能求快，使學(xué)生有一個(gè)適應的過(guò)程。如培養學(xué)生自主習作的習慣，剛開(kāi)始教師在教學(xué)中對學(xué)生習作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結構、表達方式、語(yǔ)言更不用提了。剛開(kāi)始對于基礎差的學(xué)生只要自主寫(xiě)兩段、三段就可以。主要寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞和自己的心情。因為這是自主學(xué)習的開(kāi)始，有一定的難度，教師要讓學(xué)生克服這種開(kāi)頭難的現象。學(xué)生克服了這種習作的恐懼心理，就為以后自主習作的習慣培養起了關(guān)鍵的作用。因此在這階段，教師對學(xué)生要有耐心，使學(xué)生對自己有信心，有信心才有自主學(xué)習的沖動(dòng)。教師對學(xué)生其余的知識學(xué)習要求也要相應降低臺階，為各種類(lèi)型的學(xué)生設下不同的知識臺階，這樣大家都可以攀得上。這樣看起來(lái)很慢，但是每一個(gè)學(xué)生的大腦都自動(dòng)地轉動(dòng)來(lái)了，比起原來(lái)有的停，有的轉，還是有進(jìn)步了。經(jīng)過(guò)一、兩個(gè)月慢而不快的自主訓練后，學(xué)生的腦筋也開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，最差的學(xué)生也適應了這種習慣。學(xué)生在習作中會(huì )感到一種喜悅，體會(huì )到寫(xiě)日記可以表達自己各種各樣的心情，那學(xué)生以后就會(huì )自主寫(xiě)日記。學(xué)生有了這種自主學(xué)習的習慣后，這時(shí)教師教學(xué)中就要考慮逐漸加速了，日記的要求也要提高到另一個(gè)層次了，比如“要有一個(gè)中心，寫(xiě)250字以上”。學(xué)生克服了恐懼的心理，再要學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)就不會(huì )有困難了。而且以后還產(chǎn)生喜愛(ài)之心，以后不用老師布置，學(xué)生都會(huì )根據自己的興趣、愛(ài)好、志向自主去寫(xiě)日記、寫(xiě)作文。習慣一旦形成，那以后學(xué)生就會(huì )習作了。這個(gè)習慣形成后，再實(shí)現下一個(gè)目標，目標要一個(gè)一個(gè)來(lái)實(shí)現，每個(gè)階段不能急，每一個(gè)階段就是考驗后進(jìn)生意志的時(shí)候，也是學(xué)生自主習作習慣養成的關(guān)鍵時(shí)候。教師要及時(shí)引導學(xué)生，讓好的習慣在足夠的時(shí)空內發(fā)展，控制壞的不良的習慣不讓其生長(cháng)。經(jīng)過(guò)了每一階段的培養，學(xué)生的習慣就基本形成了。這時(shí)教師要讓好同學(xué)與差同學(xué)組成互助組，統一思想形成正確的集體意識，同學(xué)間進(jìn)行互控，這時(shí)教師要注意引導。這時(shí)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面都形成了較強的自學(xué)習慣了。
總之，自主學(xué)習是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，我們只有把語(yǔ)文課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習的基礎上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習形式的改變，激勵學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng )造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
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