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中專(zhuān)舞蹈教學(xué)現狀分析論文
一、我國中專(zhuān)教育之現狀
我國于上世紀90年代便劃出中專(zhuān)院校應在國家的宏觀(guān)教育方針引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生得到德、智、體、美全方面的發(fā)展，校方應培養其成為我國社會(huì )主義事業(yè)的建設者與接班人。根據不完全統計在一所獨立中專(zhuān)當中就舞蹈專(zhuān)業(yè)而言，對舞蹈感興趣的占百分之七十，而希望學(xué)習舞蹈的占百分之四十，可是在整體數據之下有過(guò)基礎的僅僅只有百分之二。這一數據向我們詮釋了新時(shí)期舞蹈教育發(fā)展下存在的一大弊端：確實(shí)興趣是孩子們最好的老師，但是完全的零基礎，僵硬、知識缺乏，這就很容易將舞蹈教學(xué)限于機械單一的重復，從而培養出一批無(wú)理論精技巧的匠人而非舞者，所以素質(zhì)的教育就像得尤為重要。隨著(zhù)時(shí)間的更迭，教育的改革也不斷深化，教學(xué)的理念也在根據我國具體國情進(jìn)行逐步的調整，就目前而言我們能夠看到中專(zhuān)院校的舞蹈教育正在以前所未有的速度發(fā)展。地區差異，仍然成為影響現在教育問(wèn)題的首要因素，因為地域差異，教育與經(jīng)濟似乎保持著(zhù)同步發(fā)展的狀態(tài)。經(jīng)濟發(fā)達地區感受著(zhù)最為優(yōu)越的教學(xué)資源與教學(xué)配備，而經(jīng)濟落后地區似乎還在采用一些傳統的教學(xué)觀(guān)念，受過(guò)先進(jìn)教育的老師似乎也不愿意到落后地區而這也就到底中專(zhuān)院校舞蹈教育依然存在弊病的首要元兇。根據實(shí)際調查與筆者自己的受教、任教經(jīng)歷而言對于中專(zhuān)院校的舞蹈教育整體形式仍舊處于教師為課堂的主體，學(xué)生難以發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性完全跟隨教師的“指揮棒”行動(dòng)，這一方面存在著(zhù)學(xué)生年級較小，思維模式零散不夠系統；另一方面老師如果在課堂教學(xué)之中啟發(fā)性地教學(xué)必然會(huì )導致課堂進(jìn)度的滯后，但是正因為這樣久而久之學(xué)生便會(huì )喪失對于舞蹈的一種創(chuàng )新思維和實(shí)踐接受能力，當創(chuàng )新思維與實(shí)踐接受能力的缺失，那原本就單一的機械化訓練更加枯燥無(wú)味，這樣的教學(xué)方式與課堂氛圍非常不利于舞蹈的教學(xué)開(kāi)展。筆者于教學(xué)實(shí)習時(shí)發(fā)現中專(zhuān)院校區別于大學(xué)、普高和培訓班一點(diǎn)便是課程量較大、周期較唱、學(xué)生的壓力便是自己的專(zhuān)業(yè)課，大部分學(xué)生是因為文化成績(jì)并不理想所以送到中專(zhuān)院校進(jìn)行舞蹈學(xué)習，這在心理狀態(tài)上就帶給老師們，這些孩子本來(lái)就不是學(xué)習的料等都成為筆者教學(xué)實(shí)習當中遇到的困難，但是與此同時(shí)這也是我們舞蹈從業(yè)人員應該破除的堅冰所在。
二、“教學(xué)”的理念扭轉
1、教學(xué)分層，資源優(yōu)化
學(xué)生水平很容易影響整個(gè)班級的教學(xué)水平，那么在進(jìn)校時(shí)就進(jìn)行教學(xué)把控。在以往的中專(zhuān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當中，專(zhuān)業(yè)老師對整個(gè)班級進(jìn)行填鴨式的籠統教育，知識處于雜糅狀態(tài)的傳授給學(xué)生。我們必須承認，對于老師而言他可以從整體上對學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行把握，并且按照通識性的習慣第一排一定是反應最快，動(dòng)作質(zhì)量相對最好的，老師在最大程度壓縮了教學(xué)時(shí)間，可是正因如此滋生出非常嚴重的教學(xué)現象：學(xué)生在整個(gè)教堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中并沒(méi)有任何選擇性，他們只能非常被動(dòng)的接受，隨著(zhù)時(shí)間的演進(jìn)便會(huì )逐步喪失掉對于舞蹈的那百分之七十的初心與配合老師完成教學(xué)計劃的主動(dòng)性。在筆者看來(lái)，在進(jìn)校時(shí)便根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的具體情況進(jìn)行分班，以班級為單位里來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的配合度。
2、教學(xué)回歸言傳身教
高科技的發(fā)展確實(shí)為我們中專(zhuān)舞蹈教學(xué)提供了更多維度的教學(xué)參考，但是我們不得不承認越來(lái)越多的老師開(kāi)始將工具當做必需品，很難再次組織語(yǔ)言進(jìn)行舞蹈描述，完全依賴(lài)多媒體教學(xué)，所以筆者希望在使用多媒體設備的同時(shí)，把握好自身教學(xué)的有力武器——“言傳身教”。我們且先拋開(kāi)中專(zhuān)學(xué)生的年紀與實(shí)際接受能力，單從舞蹈本身切入，舞蹈這樣一種以人體為載體的藝術(shù)形式，確實(shí)很難單靠語(yǔ)言表達對其進(jìn)行全面的解釋?zhuān)斘覀冊谟^(guān)看老師準備好的舞蹈視頻或一些文字信息時(shí)我相信絕大多數人是無(wú)法直截了當的明白該舞蹈的律動(dòng)以及背后所存在的文化基調的，在這樣一種特定的教學(xué)條件環(huán)境中孕育了“只可意會(huì )，不能言傳”的特性。從論文的開(kāi)頭筆者便在一直反對“指揮棒式”的舞蹈教學(xué)，筆者十分排斥那種認為舞蹈教學(xué)只是一種“單一思維認識過(guò)程”，也正是因為這種教育觀(guān)念和教學(xué)思想的存在才會(huì )讓很多人將中專(zhuān)的、普高的、大學(xué)的舞蹈系的學(xué)生圈定至“頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達”的族群當中，認為我們只是在進(jìn)行無(wú)思維的單一體力勞動(dòng)。但是通過(guò)切身的體驗，筆者能夠清晰地感受到，舞蹈是一種需要身體協(xié)調性與語(yǔ)言組織表達能力相互融合滲透，最終形成一種身心合一的復雜呈現活動(dòng)。古今中外的舞蹈實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)向我們一次又一次的證明了在“言傳”的基礎上沿用“身教法”，而其最為通俗的講法便是在一個(gè)課堂教學(xué)中一邊進(jìn)行示范一邊進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以在一種逐步熟悉自身肌能的程度上進(jìn)行自我體會(huì )。在資料查閱的過(guò)程之中筆者發(fā)現理論性學(xué)科會(huì )強調理論與實(shí)際的連接關(guān)系，因為需要極大程度的避免形而上學(xué)的觀(guān)念出現，但是舞蹈教學(xué)本就是一個(gè)在實(shí)踐中不斷挖掘理論，又通過(guò)理論去驗證實(shí)踐過(guò)程的學(xué)科，所以說(shuō)“言傳身教”是舞蹈教學(xué)歷史長(cháng)河中所孕育出的基礎教學(xué)法，它符合每個(gè)時(shí)代的教學(xué)精神同樣滿(mǎn)足舞蹈教學(xué)的內在規律。
三、結語(yǔ)
現代化的素質(zhì)教育，并不只是一種單一的技能學(xué)習，同時(shí)也不是老師自己的事情，“一言堂”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，在中專(zhuān)的舞蹈教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當中學(xué)生性格的培養、品質(zhì)的磨礪、技能的養成、思維的開(kāi)發(fā)我相信一定是一個(gè)同步進(jìn)行的狀態(tài)。作為一種最為古老的藝術(shù)形式，中專(zhuān)教育只有不斷地與時(shí)俱進(jìn)緊扣時(shí)代主題的脈搏，緊跟時(shí)代潮流的方向才能使教學(xué)活動(dòng)平穩順利地進(jìn)行下去，從而為社會(huì )、為時(shí)代培養具備發(fā)展要求的有力人才。
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