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小班課堂音樂(lè )教學(xué)反思2000字（精選10篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的小班課堂音樂(lè )教學(xué)反思2000字，歡迎閱讀與收藏。
小班課堂音樂(lè )教學(xué)反思 1
音樂(lè )課即唱歌課，但僅僅唱會(huì )歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感!音樂(lè )課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當然會(huì )到課外去找。找他們處認為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
一、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“音樂(lè )”含量過(guò)低
音樂(lè )課類(lèi)似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè )語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè )課里，這種情況不在少數，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少;把自己對音樂(lè )的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè )去激發(fā)想象的少;用語(yǔ)言表達的多，用情感體驗的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè )少，全然沒(méi)有了音樂(lè )的我，也沒(méi)有了“音樂(lè )作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結果只會(huì )是，學(xué)生的音樂(lè )作品積累少，對音樂(lè )的感悟淺薄，最終是對音樂(lè )課沒(méi)了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師(就普通而言)，講解數理也非我們所長(cháng)，為何不發(fā)揮我們音樂(lè )教師的優(yōu)勢呢?
音樂(lè )課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂(lè )課成了音樂(lè )基本功訓練課，把音樂(lè )當作機械的技能去訓練，把中小學(xué)生當作音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì )有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好 ，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè )學(xué)習與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè )作為人類(lèi)情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂(lè )教育”的初衷，是與音樂(lè )教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂(lè )課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè )課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的.關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè )課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣?也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè )課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng )設良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、體驗的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè )課，也看過(guò)很多老師的教案，總發(fā)現我們的教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗。一些教案連教師說(shuō)的每一句話(huà)都有了，惟獨沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì )出現什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè )學(xué)習本身是一個(gè)復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習者的主動(dòng)參與、積極體驗，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結果就想而知了。
把教師的意志強加給學(xué)生的多，聆聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少�！袄蠋煹募苍�(huà)對的”、“我是老師，學(xué)生應該聽(tīng)老師的話(huà)”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話(huà)。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂(lè )意去做的。比如說(shuō)：“對不對?“對”“好聽(tīng)不好聽(tīng)?”等等。盡管老師自己都覺(jué)得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂(lè )此不疲。
三、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“教材”定位過(guò)高過(guò)死
教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒(méi)商量”。我們國家的教材建設已有了長(cháng)足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初首先打破了全國一綱一本的格局而出現了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì )發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來(lái)作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難……就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來(lái)說(shuō)，這套教材八十年代未開(kāi)始編，九一年開(kāi)始在部分地區實(shí)驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫(xiě)這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農村地區”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無(wú)疑是準確的�？蓡�(wèn)題是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟結構跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見(jiàn)的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來(lái)教育文化的差異�？晌覀兪褂媒y一教材，就是對這種事實(shí)上存在的差異視而不見(jiàn)，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。
另外，一本教材從編寫(xiě)到使用的周期很長(cháng)，對教材重新作出修訂則所需的時(shí)間更長(cháng)。在現今知識爆炸、社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟增長(cháng)日新月異的時(shí)代，人們的價(jià)值觀(guān)、道德面、人生觀(guān)、美學(xué)觀(guān)無(wú)不時(shí)時(shí)處處都在變化著(zhù)，而唯有我們的教材不變，要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對我們的音樂(lè )感興趣，對我們所唱的歌感興趣?
小班課堂音樂(lè )教學(xué)反思 2
音樂(lè )欣賞是幼兒園音樂(lè )教育中的一個(gè)重要組成部分，能有效提高幼兒對音樂(lè )的感受力、理解力并能豐富音樂(lè )想象力，開(kāi)闊幼兒音樂(lè )視野，提高音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)能力和音樂(lè )素質(zhì)。這節音樂(lè )欣賞活動(dòng)是我對音樂(lè )欣賞課的一次有益嘗試�？偟恼f(shuō)來(lái)，幼兒能在教師引導下積極愉快的參與活動(dòng)，課堂氣氛活躍，目標完成較好。
第一個(gè)話(huà)題是中國節，在這個(gè)話(huà)題里有一節大班音樂(lè )欣賞“金蛇狂舞”活動(dòng)，為了提高幼兒的興趣，我反復鉆研教材，多次傾聽(tīng)這首音樂(lè )，尋找突破口。然后根據幼兒的實(shí)際情況設計了相關(guān)的教學(xué)環(huán)節。在教學(xué)過(guò)程中，我讓幼兒在視、聽(tīng)、動(dòng)、想緊密結合的欣賞活動(dòng)中努力獲得“音樂(lè )耳朵”的能力，讓幼兒體會(huì )作品內容中的人民生活情趣和積極向上的情感，使幼兒盡量發(fā)揮自己的想象來(lái)欣賞音樂(lè )，因而他們始終渲染在歡騰熱烈的情緒之中，受到了音樂(lè )的感染和得到樂(lè )曲所表達的情感的體驗。
我認為這節課的可取之處在于：
一、用直觀(guān)的視覺(jué)形象來(lái)幫助幼兒體驗樂(lè )曲的.情感。
我從網(wǎng)上找到了一段《金蛇狂舞》的錄像，通過(guò)讓幼兒欣賞錄像中的舞龍敲鑼打鼓場(chǎng)景，進(jìn)一步感受樂(lè )曲歡騰熱烈的情緒。幼兒很快地從樂(lè )曲中聽(tīng)辨出生活中所表現的各種音響，他們急切地訴說(shuō)著(zhù)“鑼鼓響了，太熱鬧了”；“聽(tīng)到這首音樂(lè )我想打架子鼓”；“我好想唱歌、跳舞”等等。從幼兒說(shuō)話(huà)的內容以及他們神態(tài)中流露出的表情說(shuō)明了他們已體驗到了樂(lè )曲中所表現的熱烈的情緒和樂(lè )曲所表達的情感。
二、以動(dòng)作參與來(lái)幫助幼兒理解音樂(lè )的表現技巧。
在欣賞B段音樂(lè )時(shí)，引導幼兒用拍手、跺腳的動(dòng)作表現音樂(lè )的節奏應答，進(jìn)而用拍手、跺腳的動(dòng)作代替鑼鼓表現音樂(lè )。欣賞A段音樂(lè )時(shí)，引導幼兒回憶舞龍燈的動(dòng)作，讓幼兒用手臂表現。然后教師帶領(lǐng)幼兒跟隨A段音樂(lè )在小椅子上用手臂表現舞龍燈。使幼兒借助動(dòng)作，理解音樂(lè )的表現技巧，調動(dòng)了幼兒參與的積極性。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒表現了對樂(lè )曲中的節奏、節拍、速度、力度以及情緒等音樂(lè )要素的不同理解。最后用“鏘鏘鏘”的歡呼使課堂氣氛達到了高潮。借助動(dòng)作參與，幫助幼兒理解音樂(lè )的表現技巧，既激發(fā)了幼兒的興趣，又化解了難點(diǎn)，達到了預設目標。
三、以豐富的聯(lián)想來(lái)幫助幼兒感受音樂(lè )形象。
在幼兒初步熟悉了整個(gè)樂(lè )曲后，我就進(jìn)一步讓幼兒聯(lián)系自己生活中曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的熱鬧歡慶的場(chǎng)面，邊聽(tīng)音樂(lè )邊想象。通過(guò)老師的啟發(fā)，幼兒能根據音樂(lè )的展開(kāi)，聯(lián)系自己的生活體驗來(lái)進(jìn)行想象，他們紛紛發(fā)言，講述自己看到的熱鬧場(chǎng)面，從一個(gè)個(gè)豐富形象的動(dòng)態(tài)過(guò)程中獲得了音樂(lè )形象的感受。
四、帶領(lǐng)全班幼兒舞龍表演，體驗游戲的快樂(lè )。
我讓全體幼兒來(lái)參與舞龍表演，在表演中，幼兒都是主角，調動(dòng)了幼兒參與的積極性。伴著(zhù)音樂(lè )，幼兒憑著(zhù)自己對音樂(lè )的理解，用自己的方式來(lái)表現對音樂(lè )的理解。教師作為一個(gè)指揮者，融入幼兒的活動(dòng)中，音樂(lè )響起，紅黃兩隊以自己獨特的方式隨音樂(lè )舞動(dòng)，擊鼓敲鑼、龍舟飛舞，幼兒神采奕奕激情飛揚，個(gè)個(gè)都全身心的投入于音樂(lè )表演中，但在本節課的教學(xué)中還存在著(zhù)一些不足：比如在課堂教學(xué)中，感覺(jué)自己的準備有些倉促，整理改編的民樂(lè )合奏曲�！兜拱税濉肥恰独狭濉返淖凅w。原曲經(jīng)常在民間喜慶的節日里演奏。樂(lè )曲以樸實(shí)活潑的曲調，緊湊有力的節奏，表現了江南人民在端午佳節比賽龍舟的喜慶場(chǎng)面。那飛速前進(jìn)的龍舟，帶著(zhù)輝煌的燈火倒映在水面上，就像條條金蛇（龍）在水中疾弛狂舞。兩岸的人群，你呼我喊；助威的鑼鼓，你敲我擂，一派歡騰熱烈的景象。
對于民樂(lè )低年段接觸少，只能初步認識幾種簡(jiǎn)單的民族樂(lè )器，如：琵琶、二胡、笛子這些常見(jiàn)的民族樂(lè )器。在教授二年級第三單元課題三《金蛇狂舞》中，主要還是以欣賞為主，在認識樂(lè )曲曲作者聶耳的基礎上，聽(tīng)賞《金蛇狂舞》，感受樂(lè )曲中都有哪些民族樂(lè )器，并鼓勵學(xué)生用肢體表現出來(lái)，觀(guān)看民樂(lè )合奏《金蛇狂舞》視頻，在初聽(tīng)的基礎上，通過(guò)視聽(tīng)加深學(xué)生對民族樂(lè )器的印象，感受民樂(lè )的魅力，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，認識這是一首單三部曲結構的樂(lè )曲并能了解到樂(lè )曲歡騰熱烈的音樂(lè )特點(diǎn)，并出示第三部樂(lè )曲簡(jiǎn)譜，教師視唱，學(xué)生聆聽(tīng)，感受樂(lè )譜中樂(lè )句的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象樂(lè )曲中熱鬧的場(chǎng)面，并分小組扮演角色演唱不同樂(lè )句，在唱唱中加深學(xué)生對樂(lè )曲的理解。
通過(guò)本課的教學(xué)，雖然有部分學(xué)生對于民樂(lè )并不是很感興趣，不容易理解樂(lè )曲所表現的意義，但是今后我將會(huì )更注重欣賞課的教學(xué)，多創(chuàng )設各種生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習民樂(lè )的興趣，提高學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。
小班課堂音樂(lè )教學(xué)反思 3
音樂(lè )欣賞活動(dòng)是幼兒園實(shí)施音樂(lè )教育的一種重要形式，是提高幼兒藝術(shù)素養和審美認知、審美情感的重要途徑。由于幼兒不能像成人那樣抽象地理解音樂(lè )作品，因此在音樂(lè )欣賞活動(dòng)中，他們需要依賴(lài)一定的音樂(lè )操作活動(dòng)、游戲活動(dòng)來(lái)感知和欣賞音樂(lè )。目前，幼兒園的音樂(lè )欣賞活動(dòng)在內容選擇、途徑手段、組織形式等方面，表現出多元化、多通道化、多媒體化等特征。然而，在先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)媒體的參與中，也容易出現一些偏頗，本文就其中的一些方面加以反思，以在思考中更準確地認識和實(shí)施幼兒音樂(lè )欣賞活動(dòng)。
一、對活動(dòng)目標的反思——切勿重認知輕審美
教師在設計音樂(lè )欣賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì )事先對音樂(lè )作品進(jìn)行理解和分析，往往更多地將作品介紹印在頭腦中，自然而然地將原作者本身的感受強加給自己和孩子，更多地將作品中認知方面的音樂(lè )元素放到目標中，始終關(guān)注的是孩子們在活動(dòng)中是否理解了音樂(lè )本身，是否能對音樂(lè )進(jìn)行描述和動(dòng)作展現。而孩子們在音樂(lè )中是否獲得情緒的渲瀉、是否體驗到美與感動(dòng)、是否在音樂(lè )中沉迷留連，這些都是教師相對忽略的部分。當然，我們要把從音樂(lè )中感悟到體驗到的情緒、想像、沉迷、留連、感動(dòng)用語(yǔ)言表達出來(lái)，然而能夠用語(yǔ)言表述可能不是音樂(lè )欣賞的最根本要求，音樂(lè )欣賞中似乎更應該關(guān)注兒童的融入、迷戀和感動(dòng)，而這些可能是一些無(wú)法用語(yǔ)言表達出來(lái)的“緘默知識”。老師們往往認為只有孩子用語(yǔ)言去說(shuō)出他對音樂(lè )的理解，才能證明這個(gè)欣賞活動(dòng)的成功，殊不知即便是成人在對音樂(lè )、散文、美的感悟中，也會(huì )時(shí)時(shí)感受到語(yǔ)言的蒼白，對兒童則是更大的挑戰，畢竟兒童的經(jīng)驗是有限的，不能用語(yǔ)言去流暢表達的時(shí)候，教師完全可以更多地引導幼兒運用身體語(yǔ)言來(lái)反饋。
二、對媒體運用的反思——切勿本末倒置
目前，多媒體和大量教學(xué)輔助手段在幼兒園教育活動(dòng)中被廣泛應用，如錄音、錄像設備的采用，flash制作的和音樂(lè )相匹配的動(dòng)畫(huà)軟件，配套的圖片、圖書(shū)等。如果合理地運用這些輔助手段，對于引起幼兒積極的音樂(lè )審美注意和幫助幼兒理解、體驗音樂(lè )的情緒有著(zhù)非常重要的促進(jìn)作用。然而，如果過(guò)多地使用多媒體等輔助手段，孩子們的注意力往往只專(zhuān)注于畫(huà)面所帶來(lái)的視覺(jué)享受，音樂(lè )似乎成了背景，視覺(jué)和運動(dòng)覺(jué)的參與淹沒(méi)了音樂(lè )本身作為聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的本質(zhì)，孩子們的耳朵在音樂(lè )欣賞活動(dòng)中倒成了可有可無(wú)的'。幼兒看似積極主動(dòng)、十分熱鬧，但他們的興奮、激動(dòng)、手舞足蹈不是來(lái)自于音樂(lè )本身的體驗和感悟，而是由音樂(lè )欣賞活動(dòng)中所采用的一些輔助手段引起的。因此，在選擇輔助手段的同時(shí)切忌本末倒置、過(guò)度過(guò)泛，我們應該培養的是孩子對音樂(lè )作品本身的興趣，要讓兒童成為音樂(lè )欣賞中的兒童，讓音樂(lè )和兒童融合在一起。
三、對幼兒表現方式的反思——切勿喧賓奪主
音樂(lè )欣賞是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，但是單一的傾聽(tīng)會(huì )讓幼兒感到枯燥、乏味，注意力不易集中。所以我們讓幼兒不僅用口唱或用耳聽(tīng)，而且采取了綜合動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言、游戲、表演等豐富的表現形式。但很多活動(dòng)設計過(guò)于“豐富”，以至在一個(gè)音樂(lè )欣賞活動(dòng)中，孩子們一會(huì )兒在聽(tīng)故事，一會(huì )兒在角色表演，一會(huì )兒又跟著(zhù)圖譜打節奏，甚至又去用筆作畫(huà)等。殊不知，用動(dòng)作、舞蹈或語(yǔ)言來(lái)表達，是孩子們在欣賞音樂(lè )作品時(shí)最自然的情感流露方式，而不是教師刻意設計的幾個(gè)環(huán)節，而且音樂(lè )欣賞重在對音樂(lè )作品認真地感受、欣賞，并不一定要完整地學(xué)習、歌唱、記憶和表演，所以我們在音樂(lè )欣賞活動(dòng)的設計中切忌堆砌不同的表現手段，喧賓奪主。
四、對欣賞主體的反思——切勿角色顛倒
在音樂(lè )欣賞活動(dòng)中，幼兒是欣賞活動(dòng)的主角，教師更多的是引導者和支持者的角色。但有時(shí)，教師在幼兒面前往往不自覺(jué)地充當著(zhù)全知全能的角色，主要表現為指導語(yǔ)過(guò)多、線(xiàn)索過(guò)多、發(fā)問(wèn)過(guò)多、控制過(guò)多。事實(shí)上，成人與兒童的體驗有時(shí)會(huì )有很大的差別，成人不要把孩子們天真大膽的想像引導到千人一面上來(lái)。同時(shí)，幼兒之間也存在著(zhù)個(gè)體差異，在欣賞、理解音樂(lè )方面有著(zhù)不同的看法和感受，教師要善于傾聽(tīng)，要通過(guò)多種方法激發(fā)、引導幼兒將自己的感受和想法說(shuō)出來(lái)，以求師幼互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。對于沒(méi)有進(jìn)入欣賞狀態(tài)的幼兒也要多引導、提問(wèn)，激發(fā)他們的欣賞興趣，并及時(shí)地對其進(jìn)步表示肯定和鼓勵。對于表達不夠準確、對樂(lè )曲感受在理論上存有偏差的幼兒也要及時(shí)地給予指正和引導，使他們的欣賞能力得到提升。
在活動(dòng)結束時(shí)，教師還應該善于總結、評價(jià)，給幼兒在活動(dòng)后的思考留有充分的空間，鼓勵幼兒用多種思維感受作品，多聽(tīng)、多欣賞，不斷拓寬自己的欣賞空間，從而提升對音樂(lè )的欣賞能力。如，幼兒在欣賞《化蝶》的時(shí)候，并不能一開(kāi)始就能想像到音樂(lè )作品表現的是兩只蝴蝶的形象，更不能體驗到其中相親相愛(ài)的高深內涵，而幼兒說(shuō)出感覺(jué)“春天來(lái)了，花兒開(kāi)了”、“像小寶貝在媽媽?xiě)牙锼X(jué)”等，看似與作品本身表達的內容無(wú)關(guān)，但這些感覺(jué)同樣表達了他們對這段舒緩悠揚的音樂(lè )的理解和感受，我們同樣應該鼓掌叫好。
小班課堂音樂(lè )教學(xué)反思 4
在課堂教學(xué)中我首先注重的是給孩子自由的空間，讓孩子在自由的空間中學(xué)習、歌唱，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力。盡量減少對他們的限制，多給他們表現自己，展現自己的機會(huì )，這樣孩子才會(huì )更有興趣，有了興趣，才能迸發(fā)出超乎想象的東西來(lái)。所以在課堂中我從不去限制孩子們的想象或者一些行為。
在工作中我特別關(guān)注在音樂(lè )活動(dòng)中幼兒的生成，經(jīng)常思考和探究如何引導、回應幼兒創(chuàng )編的多樣性和積極性。以下是我們中班小朋友在音樂(lè )活動(dòng)《小指勾一勾》中的教育片段，是我抓住了幼兒精彩的生成來(lái)豐富我先前預設的內容進(jìn)行的活動(dòng)實(shí)錄。
小朋友在音樂(lè )的伴奏中，學(xué)習著(zhù)歌曲《小指勾一勾》，和孩子們邊唱邊做動(dòng)作，最后我說(shuō)：“我們勾了手指頭就是好朋友了�！币粋�(gè)孩子突然大聲說(shuō)：“是永遠的好朋友!”聽(tīng)到這句話(huà)，我很激動(dòng)，馬上說(shuō)道：”對，老師要和你們做永遠的好朋友!”我想如果不是我主動(dòng)走進(jìn)他們，主動(dòng)和他們去勾手指頭，怎么會(huì )有這樣的一句話(huà)，又怎么會(huì )讓這樣普通的一節課充滿(mǎn)了溫馨和感動(dòng)呢!
我鼓勵幼兒說(shuō)：“想一想，除了小指勾一勾、手臂挽一挽的方法和好朋友做游戲，還可以用身體的哪個(gè)部位去和好朋友做游戲?”小朋友們踴躍地講出了許多方法：
陳：“我用小手拍一拍和好朋友做游戲�！�
郭：“我用小腳碰一碰的動(dòng)作�！�
朱：“我用背靠背的動(dòng)作�！�
袁：“我用頭碰頭的動(dòng)作�！�
小朋友想出了這些動(dòng)作之后，我和他們一起和著(zhù)音樂(lè )創(chuàng )編起了歌詞，
“伸出你的小小手，拍拍手、拍拍手，我們來(lái)做好朋友�！�
“抬起你的小小腳，碰一碰、碰一碰，我們來(lái)做好朋友�！�
孩子們都沉浸在愉快的創(chuàng )編游戲中，我也為這次預設活動(dòng)的順利完成而感到高興，活動(dòng)就要在小朋友的歡快游戲后結束了，這時(shí)突然聽(tīng)到有位小朋友說(shuō)：
“老師，我們平時(shí)不是一直和小朋友用嘴巴打招呼的嗎?我們還可以用嘴巴做游戲�！�
“是呀!我們可以笑一笑和好朋友做游戲�！币粋�(gè)小朋友接口說(shuō)。
這樣一說(shuō)，一下引起了許多小朋友的興趣，“是呀!老師可以這樣笑，老師可以那樣笑�！焙⒆觽儬幹�(zhù)在我面前展現著(zhù)自己的笑容�！澳銈冃Φ谜嫫�，我們一起把你們想出來(lái)的各種笑編進(jìn)歌曲里去，好嗎?”我順著(zhù)孩子們的話(huà)說(shuō)�！斑珠_(kāi)你的小小嘴，微微笑、微微笑，我們來(lái)做好朋友�！�
“張開(kāi)你的小嘴巴，哈哈笑、哈哈笑，我們來(lái)做好朋友�！�
“翹起你的小嘴巴，咪咪笑、咪咪笑，我們來(lái)做好朋友�！�
看著(zhù)孩子們的表現，我想：“小朋友們這么感興趣，我們是不是可以啟發(fā)孩子們用更多的表情來(lái)創(chuàng )編呢?”
于是我又接著(zhù)問(wèn)：“臉上除了的嘴巴可以和好朋友笑一笑，還可以用什么和小朋友打招呼呢?”
“眉毛、眼睛、鼻子……”孩子們興奮地邊說(shuō)邊做著(zhù)各種不一樣的表情，看著(zhù)孩子們七嘴八舌地搶著(zhù)動(dòng)腦筋，我接著(zhù)又給孩子們布置了一個(gè)小任務(wù)，那就是：讓小朋友把想出來(lái)的動(dòng)作，和其他幼兒交流討論。小朋友很高興地接受了這個(gè)任務(wù)，大家恨不得馬上就去完成。不言而喻，我們又把這次的創(chuàng )編音樂(lè )活動(dòng)推向了一個(gè)高潮。
在《小指勾一勾》的創(chuàng )編活動(dòng)中，我預設的活動(dòng)是鼓勵幼兒根據自己不同的肢體動(dòng)作來(lái)創(chuàng )編歌詞。不料，孩子們在教學(xué)中能表現出非凡的熱情，不僅能想到用不同的動(dòng)作來(lái)創(chuàng )編歌曲，還能結合自己的生活經(jīng)驗運用面部表情來(lái)創(chuàng )編歌曲。面對孩子們的熱情，我因勢利導，啟發(fā)幼兒運用多種創(chuàng )編手法，并啟發(fā)幼兒用符號來(lái)記錄創(chuàng )作的過(guò)程和成果，把教學(xué)過(guò)程又推向了一個(gè)高潮。
反思這個(gè)活動(dòng)，我認為在教育過(guò)程中，當孩子有精彩的火花出現時(shí)，我們要把這些火花看作是一種新的教學(xué)資源，去利用這些資源，并通過(guò)積極的回應和引導，帶領(lǐng)孩子走向更高的.挑戰。這樣的話(huà)，小朋友的積極性被提高了，思維自然活躍了，創(chuàng )編也就更豐富多彩了。所以，面對孩子們的這次生成，作為教師我扮演的角色是等待者、支持者和引導者。我等待著(zhù)孩子們的生成，因為孩子們的生成和他們的生活經(jīng)驗是分不開(kāi)的，所以我等待著(zhù)孩子們的成熟，同時(shí)當孩子們有新的火花出現時(shí)，我一方面能及時(shí)關(guān)注孩子們的生成，另一方面調整自己的教育手段，來(lái)扶持孩子們的生成，更關(guān)鍵的是我還能積極引導孩子把生成的活動(dòng)走向更精彩，更好的為大的教育目標服務(wù)。所以通過(guò)我的努力，我和孩子們一起使活動(dòng)開(kāi)展得更精彩。
小班課堂音樂(lè )教學(xué)反思 5
1．歌曲具象，讓幼兒“動(dòng)心”
幼兒的學(xué)習是心靈的接觸，因為只有心靈方能達到心靈，知識的傳授也不能脫離心靈的軌道。當幼兒“動(dòng)心”后，才能直接觸及幼兒的理智和心靈，從而作用于對事物的認識，對自身的反思。
要讓幼兒對歌唱活動(dòng)“動(dòng)心”，首先要有意識地選擇一首能激發(fā)幼兒“動(dòng)心”的歌曲�！皠趧�(dòng)最光榮”的音樂(lè )用節奏、裝飾性變奏的手法發(fā)展為A+A′的結構，旋律用五聲音階宮調式，活潑明朗，節奏鮮明。但整個(gè)歌曲較長(cháng)，作為歌唱活動(dòng)開(kāi)展就必須截取，A部分：“太陽(yáng)光，金亮亮，雄雞唱三唱，花兒醒來(lái)了，鳥(niǎo)兒忙梳妝。小喜鵲造新房，小蜜蜂采蜜忙，幸福的生活從哪里來(lái)？要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng )造�！备柙~具體形象，易于理解，符合大班幼兒好模仿，對生活化的、趣味性的、象聲的、象形的歌曲特別感興趣的年齡發(fā)展特征。
2．策略有效，讓幼兒“開(kāi)心”
�。�1）教師的清唱。隨著(zhù)電教設備、多媒體的投入，老師的清唱似乎“難得一求”。 中班幼兒還沒(méi)有能力視唱，聽(tīng)唱便成了他們學(xué)唱歌的唯一途徑，歌唱活動(dòng)首先得讓幼兒聽(tīng)清楚演唱的內容是什么。在清唱時(shí)，教師走近幼兒、走進(jìn)幼兒，字正腔圓地和幼兒面對面唱歌，通過(guò)教師自己的范唱將歌曲所要表達的感情以幼兒能接受的方式充分表現出來(lái)，由內而外，以情帶聲，讓幼兒感受到歌唱時(shí)“彈”的魅力，從而產(chǎn)生情緒、情感的共鳴，促使幼兒與教師一起歌唱。
�。�2）圖譜的運用。對于中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們更能接受直觀(guān)的事物。圖譜教學(xué)在歌唱活動(dòng)中的運用是一種視覺(jué)參與，它更具體、更形象地展現歌曲的結構、內容，由于“勞動(dòng)最光榮”的歌詞無(wú)規律可循，“突出順序法”能有效地幫助幼兒解決記憶困難，促進(jìn)幼兒積極動(dòng)腦、主動(dòng)學(xué)習。在傾聽(tīng)了教師的清唱后，“你聽(tīng)到了什么？”針對幼兒的回答出示對應的圖譜；再次傾聽(tīng)教師的演唱后（伴奏很輕），給圖譜按照歌詞的先后順序排隊；幼兒嘗試演唱后，找一找“你最喜歡哪句？”“哪句你覺(jué)得有困難？”對于“喜歡”的，圖譜具有提示歌詞的作用，對于“困難”的，則直接點(diǎn)擊圖譜，大家一目了然。圖譜運用的每一個(gè)環(huán)節，教師都提供了充分自主學(xué)習的機會(huì )，引導幼兒在樂(lè )中學(xué)。當然，運用圖譜應關(guān)注其科學(xué)性，不是每個(gè)歌唱活動(dòng)都需要利用圖譜，只有教師適宜地選擇、有效地利用，才能最大限度地發(fā)揮它的作用。幼兒教育網(wǎng)()
�。�3）“腳手架”的拆除。在這個(gè)活動(dòng)中，圖譜在于激發(fā)幼兒參與學(xué)習的`興趣和動(dòng)機，可謂“腳手架”之一，引導著(zhù)幼兒一步步達到教學(xué)目的。但教師時(shí)常只架不拆，當幼兒達到一定的“冗余度”時(shí)，我們要試著(zhù)拆除“腳手架”。在多數幼兒熟悉了歌曲后，教師逐漸隱去圖譜，每一次的隱去，對幼兒來(lái)說(shuō)都是一次有意義的挑戰，都是建立在幼兒“最近發(fā)展區”的基礎上，不停頓地把幼兒的能力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，從而達到聽(tīng)音樂(lè )演唱的目的。
3．積極互動(dòng)，讓幼兒“舒心”
“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去。問(wèn)題的全部實(shí)質(zhì)就在于，我們的工作對象不是布料，而是有血有肉、有敏感而嬌嫩的心靈的兒童�！痹趯�(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們必須能夠接住孩子丟給我們的球，并以一種讓孩子想要繼續與我們“玩”的方式把球拋回給孩子，因此，我們必須具備彈性的教學(xué)機智，在與幼兒的互動(dòng)中，共同感受活動(dòng)的驚奇與歡樂(lè )。
“你聽(tīng)到了什么？”→隨機出示相應的圖譜；“你最喜歡哪一句？”→試著(zhù)把它唱出來(lái)；“哪句你覺(jué)得有困難？”→“誰(shuí)能幫助他（她）？”在一系列有效的師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)中，教師注重互動(dòng)的參與“密度”，讓幼兒充分感受到“我是一個(gè)有能力的孩子”，他們充滿(mǎn)自信與自豪，在不經(jīng)意間，從a點(diǎn)到達b點(diǎn)，再邁向c 點(diǎn)……最終達到活動(dòng)的最高點(diǎn)。
在活動(dòng)的設計與實(shí)施中，教師緊緊遵循《綱要》所提倡的“既要符合幼兒的現實(shí)需要，又有利于其長(cháng)遠發(fā)展”和“教師要避免僅僅重視表現技能或藝術(shù)活動(dòng)的結果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”的理念，緊緊抓住幼兒的“心”�！奥�(tīng)一聽(tīng)，找一找”中有匹配成功的樂(lè )趣；“學(xué)一學(xué)，唱一唱”中有自主學(xué)習的快樂(lè )；“試一試，合一合”中有同伴合唱的喜悅。
在設計、組織老教材的過(guò)程中我認識到，只有通過(guò)認真解讀教材、解讀幼兒，以幼兒的興趣和需求為導向，采用有效的方式和手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能真正滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要。幼兒教育網(wǎng)
小班課堂音樂(lè )教學(xué)反思 6
從教多年，總是在想，上怎樣的課還是孩子所喜歡？怎樣的課才能讓孩子開(kāi)心自己滿(mǎn)足？怎樣的課才是成功的一堂課呢？帶著(zhù)這種種的思索，我嘗試突破我稍有特長(cháng)的語(yǔ)言領(lǐng)域，在徐老師的鼓勵下，鎖定了孩子們喜愛(ài)的綜合藝術(shù)領(lǐng)域。
《雨趣》就是這樣生成的一個(gè)活動(dòng)。剛播放這首樂(lè )曲時(shí)，我發(fā)現孩子們的眼睛都亮亮的，那是快樂(lè )的光芒，是孩子們在告訴我：他們喜歡這首曲子。在傾聽(tīng)的時(shí)候，許多孩子都躍躍欲試，臉上的表情顯得很豐富。于是，我在想：何不推波助瀾一下，讓我的孩子們盡情表演這首曲子呢？幾天后，《雨趣》蘊踉而生了，幾經(jīng)周轉，我把它定義為——大班音樂(lè )綜合藝術(shù)活動(dòng)。
短短的半個(gè)小時(shí)，課就上好了，但是我覺(jué)得，我們幼兒教師的每一節課，都飽含了我們的心血，都有我們企盼孩子得到快樂(lè )、得到成長(cháng)的美好愿望。
《雨趣》是我初涉綜合藝術(shù)領(lǐng)域的第一節課，覺(jué)得它還有些稚嫩，也總是覺(jué)得自己還在語(yǔ)言和音樂(lè )的中介線(xiàn)上搖擺不定——怕自己話(huà)說(shuō)得太多，把孩子們引入了單一語(yǔ)言的誤區；又怕欣賞音樂(lè )得太多，也把孩子們引入了單一音樂(lè )的誤區。
有同事在自己的博客上寫(xiě)道：喜歡暖暖在上雙高課前的心態(tài)，也喜歡她說(shuō)的那句話(huà)：成功的課很重要，但是覺(jué)得更重要的是——孩子們快樂(lè )，我開(kāi)心。
是的，這就是我一直支持自己保持良好心態(tài)的一句話(huà)，它鼓勵我一路向前。
課后，我細細想過(guò)，對于音樂(lè )綜合藝術(shù)有了更新的理解，也對于這個(gè)活動(dòng)有了一些反思。
一、 對于音樂(lè )綜合藝術(shù)的更新理解。
什么是音樂(lè )綜合活動(dòng)？到底應該怎樣設計音樂(lè )綜合活動(dòng)呢？有專(zhuān)家說(shuō)：在幼兒音樂(lè )綜合藝術(shù)活動(dòng)中，從確定教育目標、選擇教材教法到設計和組織教學(xué)活動(dòng)，都要抓住音樂(lè )綜合藝術(shù)這一特長(cháng)，把教學(xué)工作做到幼兒的.內心情感心靈深處，從而引導幼兒在音樂(lè )藝術(shù)的情感體驗和審美感受中參與音樂(lè )活動(dòng)，發(fā)揮音樂(lè )特有的教育功能。
無(wú)論對幼兒進(jìn)行體、智、德、美哪方面的教育，都要發(fā)揮音樂(lè )綜合藝術(shù)這一優(yōu)勢，把教學(xué)活動(dòng)設計、組織得富有音樂(lè )藝術(shù)特色，愉快活潑，寓教于樂(lè )，生動(dòng)感人。在《雨趣》這個(gè)活動(dòng)中我運用節奏性強、語(yǔ)句瑯瑯上口的音樂(lè )快板來(lái)營(yíng)造輕松愉悅的表演氛圍，得到了孩子們的喜歡，也激發(fā)了他們融入活動(dòng)的欲望�？v觀(guān)這個(gè)活動(dòng)，有音樂(lè )方面的欣賞樂(lè )曲、感受樂(lè )曲；有語(yǔ)言方面的大膽講述、師生問(wèn)答；有社會(huì )方面的豐富社會(huì )性經(jīng)驗、培養合作意識；也有表演方面的大膽表現、隨意創(chuàng )作。無(wú)疑，孩子們臉上的表情告訴我，他們是快樂(lè )的，但是我覺(jué)得自己還沒(méi)有“吃透”每一個(gè)過(guò)程，例如，我課后想想，覺(jué)得可以請孩子依據節奏進(jìn)行小雨落下的仿編，不用局限于處處拖住音樂(lè )的手。
二、 在綜合藝術(shù)中音樂(lè )和語(yǔ)言的關(guān)系。
這是我課后被某一“高人”點(diǎn)醒的重要一點(diǎn)，我苦思冥想，終于有了突破口。何必一定要在音樂(lè )和語(yǔ)言中劃一條清清楚楚的楚漢界河呢？音樂(lè )有著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的旋律、生動(dòng)的節奏、鮮明的藝術(shù)形象等特點(diǎn)，它從聽(tīng)、想、唱、動(dòng)作等方面讓幼兒感受音樂(lè )、領(lǐng)悟音樂(lè )、產(chǎn)生美感，給予幼兒美的享受。教師可以通過(guò)對音樂(lè )作品的感受、理解和表達，向幼兒進(jìn)行認識美、愛(ài)好美和創(chuàng )造美的能力的教育，即音樂(lè )審美教育。音樂(lè )在語(yǔ)言環(huán)境運用結合中，教師要創(chuàng )造良好的音樂(lè )氛圍�！队變簣@工作規程》明確把“創(chuàng )設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現能力的機會(huì )與條件”作為幼兒園教育原則之一。因此，幼兒教師要多創(chuàng )造激發(fā)幼兒音樂(lè )興趣的環(huán)境，同時(shí)利用幼兒好奇、好玩的心理特點(diǎn)，利用音樂(lè )語(yǔ)言，如唱著(zhù)歌向幼兒?jiǎn)?wèn)好，讓幼兒隨著(zhù)音樂(lè )進(jìn)入課堂等，把音樂(lè )教學(xué)的每個(gè)環(huán)節趣味化。
語(yǔ)言和音樂(lè )有許多相通之處，例如他們都有重音、節拍、節奏，有聲調的輕重、快慢、高低的變化。
開(kāi)展音樂(lè )表演實(shí)踐活動(dòng)，培養幼兒的音樂(lè )興趣。多聽(tīng)、多看、多活動(dòng)是培養幼兒音樂(lè )興趣的一個(gè)捷徑。音樂(lè )表演活動(dòng)的內容是多方面的，如聽(tīng)、唱、奏、舞、創(chuàng )作等。在各種音樂(lè )活動(dòng)中，教師可以運用音樂(lè )競賽等活動(dòng)充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性，讓幼兒在廣泛的探索活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展音樂(lè )興趣。在綜合藝術(shù)中，每個(gè)領(lǐng)域都是重要的，沒(méi)有殊輕殊重之說(shuō)，看的，只是教師在設計教案是的把握度。
課前，我總覺(jué)得語(yǔ)言是我的強項，當孩子們認可并深深喜歡上我的幼兒快板時(shí)，我興致勃勃的開(kāi)始去找合適的音樂(lè )來(lái)配合這些快板的朗誦。課后，我體會(huì )到，什么是音樂(lè )活動(dòng)？什么是好的音樂(lè )活動(dòng)？好的音樂(lè )活動(dòng)，是給孩子一段動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，讓他們體會(huì )、感受、理解，用語(yǔ)言表達、用肢體演繹，這才是對音樂(lè )的理解。
這就是我在活動(dòng)《雨趣》中得到的最大感受，其實(shí)還有很多想法在腦海里轉悠，想找一個(gè)突破口，我想，我會(huì )用實(shí)踐去感受、去進(jìn)步。
小班課堂音樂(lè )教學(xué)反思 7
新教師“呼吸”說(shuō)要來(lái)班級里聽(tīng)課，不過(guò)，除了實(shí)習生執教活動(dòng)之外，剩下了美術(shù)活動(dòng)，她有點(diǎn)不是很想觀(guān)摩，于是我問(wèn)她：你想聽(tīng)什么課？她說(shuō)想聽(tīng)體育課或者音樂(lè )課，最好是音樂(lè )課。翻了一下教學(xué)進(jìn)度，有音樂(lè )活動(dòng)的安排，不過(guò)是屬于主班的活動(dòng)，也就是她要即將執教的，聯(lián)系每次來(lái)聽(tīng)我的課，她都說(shuō)我們班級的常規比較容易管理，但是她們班級的孩子很活潑，常規難控制。于是，想了想，我對她說(shuō)：這樣吧，我來(lái)你們班級上一堂音樂(lè )課，我們互相探討。
“呼吸”看了看我，“啊”，好像有點(diǎn)不相信。我說(shuō)：我想看看你們班級孩子的常規（發(fā)現問(wèn)題之后，能有幫助她解決一直以來(lái)困惑的方法和措施），我也想嘗試一下借班執教音樂(lè )活動(dòng)（這段時(shí)間覺(jué)得孩子們比較喜歡我執教的音樂(lè )活動(dòng)，也再深入地探索一些有效方法）。
這是星期一的交流，然后再到周二的時(shí)候，“呼吸”碰到我，有點(diǎn)不放心的問(wèn)，會(huì )去上課嗎？我說(shuō)，說(shuō)好的事情一定會(huì )做到的，并告訴她另外有事情，我會(huì )在第一個(gè)活動(dòng)的時(shí)候執教。她放心的點(diǎn)點(diǎn)頭。
我執教的音樂(lè )活動(dòng)是“小鳥(niǎo)落落”，這是一首感受三拍子節奏的樂(lè )曲，意在讓幼兒充分感受的基礎上學(xué)唱歌曲，并能用動(dòng)作表現歌曲�；顒�(dòng)前，我準備了歌曲的樂(lè )譜、一些能用具體圖片表達的歌曲中的內容，還有歌曲的節奏卡。事先進(jìn)行了彈琴學(xué)唱歌曲，規范音高和唱腔�；顒�(dòng)中，孩子們（除一個(gè)孩子上課不是很專(zhuān)心外。）都能認真傾聽(tīng)和演唱，回顧過(guò)程，并和“呼吸”進(jìn)行了交流和研討，覺(jué)得有以下幾個(gè)活動(dòng)的有效性：
1、當我引出課題，出示小鳥(niǎo)，問(wèn)他們小鳥(niǎo)喜歡生活在什么地方時(shí)，孩子們的舉手非常熱烈，還能告訴我，小鳥(niǎo)為什么喜歡在這些地方，如：小鳥(niǎo)喜歡大樹(shù)，因為它在樹(shù)上做窩；小鳥(niǎo)喜歡天空，因為它在天上自由飛，小鳥(niǎo)喜歡草地，因為它在捉蟲(chóng)子……
2、當我清唱歌曲第一段后，我問(wèn)孩子，你們聽(tīng)到了什么？孩子們說(shuō)：聽(tīng)到了這里的風(fēng)景很美；小鳥(niǎo)落下來(lái)；有山有樹(shù)有河；請來(lái)這里做窩……根據幼兒的回答，我又清唱了一遍，讓孩子們和我一起學(xué)唱。我發(fā)現大二班的孩子非常聰明，接受能力非常強，基本上當我第二遍范唱的`時(shí)候，他們就能跟著(zhù)我大膽地學(xué)唱了。
3、然后我出示了節奏卡，告訴孩子，這首歌曲還有好聽(tīng)的節奏呢一邊出示，一邊請孩子們來(lái)拍拍，發(fā)現幾個(gè)簡(jiǎn)單的節奏，孩子們都能正確地表達，在二分音符節奏和全音符節奏上，孩子們不能正確處理，我就帶著(zhù)孩子們一邊演唱節奏一邊來(lái)拍手，孩子們也學(xué)得非�？�，不用我指導的時(shí)候，孩子也能完整的表達出來(lái)。
4、接著(zhù)，我請幼兒配合節奏，一邊拍手一邊演唱歌曲。應該說(shuō)這是活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，在以往的教學(xué)中往往會(huì )發(fā)現孩子們手口不一。不過(guò)這里的孩子給了我更多教學(xué)的熱情是因為他們對節奏地掌握，對演唱整首歌曲的熱情。我們一起合起來(lái)演唱了一遍，看孩子們都會(huì )唱了，我就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節。
5、和孩子們一起用動(dòng)作表演歌曲，即帶著(zhù)孩子們一起演唱，一邊用動(dòng)作來(lái)表達歌曲的內容。觀(guān)察了一下孩子們的表現，基本上每一個(gè)幼兒都參與了，動(dòng)作也非常漂亮。
不過(guò)，反思整個(gè)活動(dòng)，也覺(jué)得有以下幾個(gè)不足的地方：
首先是我作為執教者，的確還是有點(diǎn)緊張，在整個(gè)活動(dòng)的把握上雖然比較完整，但是每一個(gè)環(huán)節的安排時(shí)間是不充分的，尤其是在拍節奏和用動(dòng)作來(lái)表達的時(shí)候，還可以把主動(dòng)權交給孩子，讓孩子們充分地感知三拍子的節奏，在拍節奏地過(guò)程中，再多唱幾遍歌曲，進(jìn)一步熟練歌曲，在用動(dòng)作表達部分，完全可以讓孩子們自己來(lái)創(chuàng )造各種動(dòng)作，教師進(jìn)行小結等。
其次，教具的運用還是比較倉促�；顒�(dòng)前我準備了能表達歌曲內容的比較形象的樹(shù)、山、窩，意在讓幼兒容易掌握歌詞，不過(guò)，因為幼兒都能認真傾聽(tīng)和回答問(wèn)題，過(guò)程非常順利，以致我的這些教具都沒(méi)有出示�；顒�(dòng)后，孩子們圍過(guò)來(lái)看到了我的教具，我才充充展示一下。
另外，為了照顧和延伸大部分孩子參與活動(dòng)的熱情，我對其中不夠專(zhuān)心的孩子的個(gè)別引導不是很到位，或者是忽略了孩子的個(gè)性化表現。（由班級阿姨在幫我管理。）
這是我第一次借班執教的常態(tài)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，有了第一次的嘗試，我相信我還會(huì )有第二次以及更多，音樂(lè )是一種美妙的東西，因為自己音樂(lè )素質(zhì)的關(guān)系，錯過(guò)了許多和孩子同樂(lè )的機會(huì )，現在我要努力爭取和把握。相信對于“呼吸”來(lái)說(shuō)，也是一次成長(cháng)的幫助，怎樣和孩子充分的互動(dòng)，怎樣顧全大局，在和集體幼兒交流的過(guò)程中，照顧到個(gè)別孩子的情緒和發(fā)展。相信，我們在以后的研討中會(huì )發(fā)現更多的問(wèn)題，借此提高自己的教學(xué)能力。
小班課堂音樂(lè )教學(xué)反思 8
音樂(lè )教師，應該明確音樂(lè )教育是素質(zhì)教育必不可少的一個(gè)重要方面。音樂(lè )教育以審美教育為核心，所以在整個(gè)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，教師要以音樂(lè )的美感來(lái)感染學(xué)生，要以音樂(lè )中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè )審美能力。為了實(shí)現音樂(lè )教育目標，在教學(xué)中，教師要引導學(xué)生對音樂(lè )的各種要素、手段作出整體性的反應。教師要積極引導學(xué)生學(xué)會(huì )感受、體驗、表現音樂(lè )中豐富的情感內涵，還要堅決引導學(xué)生感受、體驗、鑒賞音樂(lè )的美，從而使學(xué)生不僅做到現在受益，而且做到終身受益。
一、激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍帶動(dòng)學(xué)生
烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意愿�！敝�(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾講過(guò)：“興趣是最好的老師”。教學(xué)中，教師如何吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)好奇心，這是一門(mén)技巧。音樂(lè )教育是關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展的大事情，因為音樂(lè )不僅僅是教會(huì )學(xué)生唱歌，還是開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生智力的最好形式。在音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應該去激發(fā)學(xué)生心靈深處的強烈的探索欲望，其次為激發(fā)學(xué)生的認知興趣。學(xué)生有了學(xué)習音樂(lè )的興趣，便會(huì )對學(xué)習音樂(lè )產(chǎn)生強烈的需要，積極地投入學(xué)習，不再感到學(xué)習音樂(lè )是一種負擔或者是無(wú)聊的事。有了濃厚的興趣，學(xué)生精神才會(huì )豐富，思維才會(huì )靈活、多變、流暢。教學(xué)時(shí)，教師應避免單一的教學(xué)模式，可以采取多樣的方式進(jìn)行，比如師生互動(dòng)，建立學(xué)習小組，或者借助多媒體模式等來(lái)活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )教育的學(xué)習，教師用愛(ài)去激勵學(xué)生，讓學(xué)生在提升自己自信心的同時(shí)愿意去學(xué)習音樂(lè )。
二、創(chuàng )設情境，培養音樂(lè )情感
音樂(lè )教學(xué)的情感化需要情境的歷練，一個(gè)人音樂(lè )情感是在社會(huì )實(shí)踐、生活積累中不斷豐富，不斷完善提高的。這其實(shí)就是一個(gè)大情境的磨煉。在中學(xué)的音樂(lè )教學(xué)中，需要創(chuàng )設音樂(lè )教學(xué)情境，教師可以根據環(huán)境調整音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程。比如，在郊游的過(guò)程中，教師可以根據環(huán)境心情把音樂(lè )教學(xué)也融入進(jìn)去，還可以根據各種學(xué)習活動(dòng)或者各種節日等去適應音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程。最終使音樂(lè )教學(xué)得以成功和優(yōu)化。教師用自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，師生一起進(jìn)入教學(xué)內容所規定的角色，融洽愉快地完成教學(xué)任務(wù)。創(chuàng )設音樂(lè )教學(xué)情境，在和諧的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現師生思維同步，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂(lè )審美注意力。這樣也與所學(xué)音樂(lè )作品緊密連接，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造熱情和創(chuàng )造動(dòng)機。在學(xué)生創(chuàng )造性思維得到提高的同時(shí)，使學(xué)生的人格得到升華。學(xué)生審美能力、審美意識的`發(fā)展，讓學(xué)生能更好地實(shí)現自我完善。
三、音樂(lè )為橋，培養學(xué)生能力
音樂(lè )教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的智力、素質(zhì)等方面，具有其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢。古今中外許多高智能的名人如孔子、愛(ài)因斯坦、盧梭、歌德、列寧等大都酷愛(ài)音樂(lè )，可以說(shuō)音樂(lè )對于他們的事業(yè)成就具有一定的影響。在進(jìn)行音樂(lè )教育時(shí)，教師可通過(guò)音調、音色、力度、時(shí)值等讓學(xué)生去感知和認識聲音，這樣不僅可以進(jìn)而聽(tīng)旋律、聽(tīng)和聲、聽(tīng)辨各種人聲和各種樂(lè )器的聲音，提高學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的選擇性和敏感性，還可以培養學(xué)生的想象、思維能力。學(xué)生的大腦在隨著(zhù)音樂(lè )緊張活動(dòng)的同時(shí)，想象、記憶、情感等心理活動(dòng)也非�；钴S，這些都有助于思維能力的培養。這不但能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，而且提升學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展，對學(xué)生的健康成長(cháng)大有益處。
四、以人為本，因材施教
學(xué)生的音樂(lè )興趣、潛能有很大的差異。不同的學(xué)生在掌握知識和技能上是不一樣的，對音樂(lè )的感受、理解與表現也不一樣。作為音樂(lè )教師，我們不能以同一標準去對待學(xué)生，我們要以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生自我的積極性。尊重學(xué)生個(gè)性差異和潛能的差異，要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎，把全體學(xué)生的參與和發(fā)展不同的個(gè)性因材施教結合起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有權利以自己獨特的方式學(xué)習音樂(lè )，參與音樂(lè )活動(dòng)，表達個(gè)人情感，充分肯定每一位同學(xué)，讓他們享受音樂(lè )的樂(lè )趣。
當前基礎教育改革的主要目標就是素質(zhì)教育。而音樂(lè )教育因其具有愉悅性、審美性、易接受性的育人觀(guān)成為中學(xué)素質(zhì)教育中不容忽視的重要內容，它影響著(zhù)學(xué)生的思想道德、智力、情感等身心健康的發(fā)展。音樂(lè )教育中能體現出美學(xué)教育，德育教育等很多關(guān)系中學(xué)生人格發(fā)展的方面，有著(zhù)其他學(xué)科不可替代的重要作用。音樂(lè )教育以它強烈的藝術(shù)感染力發(fā)揮著(zhù)獨特的育人功能，其作用是非常巨大的。重視音樂(lè )教育，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，塑造學(xué)生完美人生的有效措施。
小班課堂音樂(lè )教學(xué)反思 9
以往的音樂(lè )教學(xué)，教材本身有一定的局限性。無(wú)形之中，教師的教法也形成了一定的死套路。主要以教會(huì )學(xué)生課本知識為目的，以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體作用，使教師僅僅成為向學(xué)生灌輸知識的權威。而忽視了教師應是“激發(fā)學(xué)生思維的泉眼”。這樣培養的學(xué)生缺乏能力創(chuàng )新，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，甚至喪失了對音樂(lè )的學(xué)習興趣。
新課程的基本理念是：以音樂(lè )審美為核心、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造等等。在學(xué)習過(guò)程中，重視學(xué)生的體驗、模仿、探究、合作。
音樂(lè )教育理念的轉變新課程改革強調了“以審美為核心”，提出了“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”，“面向全體學(xué)生”，“提供學(xué)科綜合”等新的教育理念。音樂(lè )教育的重心正從單純注重知識技能的傳播，轉向注重學(xué)習能力，實(shí)踐能力和創(chuàng )造精神的培養，注重情感、態(tài)度和價(jià)值的形成，以使學(xué)生獲得全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)。
主要體現在以下方面：
�。ㄒ唬┌迅星�、態(tài)度、與價(jià)值觀(guān)放在課程目標的首位。
原大綱突出音樂(lè )學(xué)科特點(diǎn)，強調按音樂(lè )學(xué)科的知識結構體系進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握音樂(lè )知識，新《標準》把情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)放在課程目標的首位，明確指出：音樂(lè )教育應以審美為核心。它淡化了傳統教育中那種單一的知識傳遞過(guò)程，強調音樂(lè )課應是師生共同體驗、發(fā)現、創(chuàng )造、表現和享受音樂(lè )美的過(guò)程。
1、豐富情感體驗，培養對生活的積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。音樂(lè )是一種情感藝術(shù)，音樂(lè )的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間，沒(méi)有想象的人生是蒼白的人生，沒(méi)有想象的民族是沒(méi)有希望的民族。中學(xué)生和小學(xué)生正處富于想象的年齡，用音樂(lè )打開(kāi)學(xué)生想象的閘門(mén)，培養他們的發(fā)散性思維能力，使他們以審美的態(tài)度感悟人生，認識社會(huì )，進(jìn)而養成對生活的積極樂(lè )觀(guān)態(tài)度和對美好未來(lái)的向往與追求。是我們音樂(lè )工作者面臨的一個(gè)嶄新課題。
2、培養音樂(lè )興趣，樹(shù)立終身學(xué)習的愿望。愛(ài)迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！彪x開(kāi)了對音樂(lè )的興趣和感情，就達不到音樂(lè )教育的目的。只有當學(xué)生對音樂(lè )懷有濃厚的興趣時(shí)，在他親身參與音樂(lè )活動(dòng)的過(guò)程中才能產(chǎn)生強烈的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)地、不怕困難地學(xué)習音樂(lè )。因此，在課堂教學(xué)中，我們要營(yíng)造愉快和諧的教學(xué)氣氛，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染和激勵，使創(chuàng )新意識得到很好的激發(fā)。
3、提高音樂(lè )審美能力，陶冶高尚情操。音樂(lè )教育是以審美為核心，以學(xué)生愉悅感受和積極參與為出發(fā)點(diǎn)，以提高全體學(xué)生的審美能力和審美修養為目的的基本素質(zhì)教育。通過(guò)審美實(shí)踐，純潔和豐富情感、美化心靈、完善人格，是美育的基本功能。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，引導學(xué)生對音樂(lè )表現形式和情感內涵的整體把握，努力揭示音樂(lè )要素在生活中的'作用。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、積極參與、主動(dòng)提問(wèn)，這些方式都可以豐富學(xué)生的情感體驗。
4、培養愛(ài)國主義和集體主義精神愛(ài)國主義是我國優(yōu)秀的文化傳統，是中華民族賴(lài)以生存和發(fā)展的重要精神支柱。古今中外的音樂(lè )文化藝術(shù)源遠流長(cháng)，各時(shí)期的著(zhù)名音樂(lè )家及其音樂(lè )作品以及各民族、民間的優(yōu)秀音樂(lè )作品浩瀚無(wú)垠。這給我們的音樂(lè )教育提供了良好的條件，使他們通過(guò)作品中所表現的贊美和歌頌，培養他們的愛(ài)國主義情懷。在音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中培養學(xué)生良好的行為習慣和寬容理解、互相尊重，共同合作的意識和集體主義精神。
5、尊重藝術(shù)，理解多元文化。尊重藝術(shù)家的創(chuàng )造勞動(dòng)，尊重藝術(shù)作品，養成良好的欣賞藝術(shù)的習慣。同一部音樂(lè )作品，識譜的人可以欣賞；不識譜的人也可以欣賞；本國的人可以欣賞；外國的人也可以欣賞。它可以超越種族、語(yǔ)言、信仰的界限，與人類(lèi)的心靈發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴。所以在教學(xué)中要注意學(xué)生感知音樂(lè )中的情感，從而去激發(fā)他熱愛(ài)音樂(lè )的情境。
�。ǘ┌选斑^(guò)程與方法”設為課程目標之一。
傳統法是實(shí)現教學(xué)目的的手段。從教學(xué)過(guò)程講是“重結論，輕過(guò)程”，從學(xué)習角度將是“重學(xué)會(huì )、學(xué)好，輕會(huì )學(xué)、好學(xué)”。而新《課標》站在“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的角度，明確指出：音樂(lè )教育應充分發(fā)揮音樂(lè )藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據學(xué)生身心發(fā)展規律和審美心理特點(diǎn)，激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣。從音樂(lè )本質(zhì)來(lái)看，他具有愉悅性特點(diǎn)。人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生一種“審美情趣”。
新課程的實(shí)施使我深深地感受到，對于有心的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)處處是創(chuàng )造之地、天天是創(chuàng )造之時(shí)、人人是創(chuàng )造之人。
小班課堂音樂(lè )教學(xué)反思 10
教學(xué)反思，又稱(chēng)課后分析，就是任教者在上完課一堂課或一個(gè)欣賞作品及一個(gè)知識技能后，進(jìn)行自我評價(jià)、自我總結，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，將教學(xué)中的成績(jì)、經(jīng)驗和問(wèn)題、教訓寫(xiě)成書(shū)面材料�，F在不少教師都堅持寫(xiě)好教學(xué)反思，也是著(zhù)名教師介紹的經(jīng)驗之一。
寫(xiě)教學(xué)反思確實(shí)是一項有意義、有價(jià)值的工作。因為這是一種教學(xué)上自我鑒定、自我評課、自我提高的有效措施。通過(guò)課后有意識地及時(shí)總結教學(xué)中成功經(jīng)驗和失敗的教訓，分析原因，研究改進(jìn)措施，以作為今后改進(jìn)教學(xué)的依據。堅持下去，必將不斷提高自身的教學(xué)水平，也有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，又為日后的教學(xué)總結或撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文儲備了寶貴而又說(shuō)服力的素材。雖然寫(xiě)教學(xué)反思費時(shí)、費腦，但是，一舉數得，何樂(lè )不為。
如何寫(xiě)好教學(xué)反思，充分發(fā)揮教學(xué)反思的作用？本人結合自己的實(shí)踐和一些老師交流的經(jīng)驗，應抓住7個(gè)字。
一、心，做有心人。
要有目的、有意義地做好這項工作，課內有心留意，主要教學(xué)那幾個(gè)知識點(diǎn)，重點(diǎn)的、略帶的把節與節、章與章、舊知識與新知識此問(wèn)題與彼問(wèn)題是否能巧妙地連在一起。用什么形式與方法做到心中有數？根據課型多樣的特點(diǎn)，分類(lèi)型記載，象音樂(lè )課如以唱歌為主的綜合課，以音樂(lè )知識為主的樂(lè )理課，以游戲為主的唱游課，以知識技能為主的訓練課，以聽(tīng)音樂(lè )為主的聽(tīng)賞課，以鞏固為主的練習課等等，這樣記載看起來(lái)就更清楚，印象更深。
在教學(xué)方法上，一節課的開(kāi)始、結束，全過(guò)程是否簡(jiǎn)明，層次清楚，音樂(lè )知識技能訓練是否有機結合，音樂(lè )理論以及概念掌握、理解得怎樣；在調動(dòng)學(xué)生的感情啟發(fā)，學(xué)生形象思維等方面實(shí)施的情況如何；培養學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳的能力，學(xué)生的學(xué)習興趣等方面如何，以及課堂氣氛是否活躍有創(chuàng )意，所以要做教學(xué)有心人。
二、勤、及時(shí)記載。
這是寫(xiě)好教學(xué)反思的關(guān)鍵之一。根據記憶規律，在識記以后不久就開(kāi)始遺忘。因此，寫(xiě)教學(xué)反思要趁熱打鐵，課后及時(shí)記載，立即整理歸納，總結分析，記錄于冊。如果拖久了，課堂教學(xué)情況，回憶起來(lái)時(shí)間反而費長(cháng)，甚至遺忘。尤其是藝術(shù)技能方面的，必須在下一環(huán)節加以糾正掌握知識點(diǎn)，才能順利地往下教學(xué)。
三、全，全面分析。
首先要對教案的實(shí)施情況進(jìn)行細致全面的回顧，從教學(xué)目標的達成，教學(xué)結構的安排，教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展，教學(xué)方法和手段的運用到師生活動(dòng)，教學(xué)效果都要象過(guò)電影似地琢磨、反省，歸納出哪些是成功的，哪些是待進(jìn)一步改進(jìn)。在全面分析基礎上還應根據教學(xué)目標、音美課的`類(lèi)型等，突出重點(diǎn)地總結，記載自己體會(huì )最深的“得”與“失”。這樣記載才具有較好的價(jià)值。全，不是面面俱到，一課一記載要有一得，否則會(huì )形成次次記載千篇一律。
四、活，靈活多樣。
寫(xiě)教學(xué)反思沒(méi)有固定的格式和應根據要求和教學(xué)實(shí)際采取靈活多樣的方法和形式，因課而異，不拘一格。我參考了一些教師的教學(xué)反思，有的記在教案旁邊，隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程而寫(xiě)；有的記在一節課后面；有的沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)反思本上；有的全是文字記錄，有的文字和符號兼用�？傊�，不論任何方法、形式，以反映教學(xué)情況為準。
五、高，標準要高。
分析教學(xué)情況，提煉得失，不能低標準地就事論事，應有一定的高度。這個(gè)高度不是自己隨心所欲而定，要根據音樂(lè )課的教育教學(xué)任務(wù)，教學(xué)原理原則和不同年級不同要求的基本知識與技能，以及學(xué)生的年齡、身心特征來(lái)衡量。另外，教學(xué)反思要求條理清楚、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，只有高標準，才有高質(zhì)量、高收成。這樣的教學(xué)反思才是精品，可供自己之用和他人的借鑒。
六、實(shí)，實(shí)事求是。
寫(xiě)教學(xué)反思是教師自覺(jué)的工作和自我的要求。因此，堅持求真務(wù)實(shí)精神，教學(xué)反思應如實(shí)地記錄教學(xué)中的得與失，中肯地分析成與敗。即使是學(xué)校領(lǐng)導要求的，也不應只求形式，只圖應付，只為檢查，這樣，就失去了寫(xiě)教學(xué)反思的本來(lái)意義。
七、恒，堅持不懈。
許多事實(shí)證明，任何工作、任何事情，堅持數年，必有良效。寫(xiě)教學(xué)反思也不例外，需要始終如一地長(cháng)期堅持下去，決不能“三日打魚(yú)，兩日曬網(wǎng)”，記得了寫(xiě)一寫(xiě)，忘記了擱一邊；空時(shí)會(huì )記，忙時(shí)忽略。要養成一種習慣，實(shí)際是一種良好的習慣，也可以算是教師的一項基本功。
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