研究聽(tīng)障殘疾大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃論文
題目：研究聽(tīng)障殘疾大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃
摘要：通過(guò)對聽(tīng)障殘疾大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃現狀進(jìn)行調查, 結果發(fā)現:殘疾大學(xué)生以自主選擇專(zhuān)業(yè)為主, 并在生源地方面呈現顯著(zhù)差異;職業(yè)生涯規劃意識與行為選擇呈現兩極分化的特征, 并在學(xué)生干部身份方面呈現顯著(zhù)差異;殘疾大學(xué)生多數認為社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展、個(gè)人自身能力、國家就業(yè)政策是影響自身職業(yè)發(fā)展的主要因素, 并在殘疾程度方面呈現顯著(zhù)差異;殘疾大學(xué)生普遍有較大的就業(yè)壓力;職業(yè)生涯教育開(kāi)展情況不佳, 殘疾大學(xué)生對教育需求呈現出差異化和多元化需求。這些研究結果對于提高殘疾大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃意識、提升殘疾大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力、促進(jìn)殘疾大學(xué)生順利就業(yè)具有積極的現實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：殘疾大學(xué)生; 職業(yè)生涯規劃; 職業(yè)生涯認知; 專(zhuān)業(yè)認知; 就業(yè)認知; 就業(yè)心理; 教育需求; 職業(yè)生涯規劃能力;
A Survey of Career Planning for Disabled College Students
FAN Li-li
School of Management, Nanjing Normal College of Special Education
Abstract：
Through the investigation of the status of career planning for the disabled college students with hearing impairment, it is found out that the disabled students are mainly independent to choose their majors, with the significant differences in their sources; the consciousness of career planning and behavior choice are polarized, with the obvious differences in the identity of student leaders; the majority of the disabled students think that social economic development, individual ability and national employment policy are the main factors that affect the career development, with the significant differences in the degree of disability; the disabled students generally have greater employment pressure; the career education is not carried out satisfactorily so that they have a demand for education. There is a different and diversified demand for education. These results have positive and practical significance for improving the awareness of career planning for the disabled students, enhancing their career planning ability and promoting their successful employment.
Keyword：disabled college students; career planning; employment cognition; speciality cognition; career cognition; employment psychology; educational needs; career planning ability;
20世紀80年代以來(lái), 在國家的大力倡導和推進(jìn)之下, 殘疾人高等教育獲得了長(cháng)足的發(fā)展和進(jìn)步�！短厥饨逃嵘媱潯贰稓埣踩私逃龡l例》《殘疾人參加普通高等學(xué)校招生全國統一考試管理規定 (暫行) 》等一系列方針政策的頒布和實(shí)施, 更使得我國殘疾人高等教育的發(fā)展取得了長(cháng)足的進(jìn)步和成效。然而, 與節節攀高的就讀人數相比, 殘疾大學(xué)生的就業(yè)并未實(shí)現同比例的增長(cháng)。以上海市為例, 2014年的數據顯示, 殘疾大學(xué)生的就業(yè)率為60%, 而同期普通大學(xué)生的就業(yè)率為95%�！吨袊鴦趧�(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展報告》顯示, 2007—2012年, 殘疾人就業(yè)率基本維持在45%左右[1]。這些數據客觀(guān)反映了殘疾大學(xué)生就業(yè)的困境, 也反映出這一問(wèn)題需解決之迫切。而殘疾大學(xué)生能夠走出校門(mén)成功就業(yè), 平等地成為有價(jià)值的社會(huì )成員, 是所有教育的終極目標之一[2]。事實(shí)上, 造成殘疾大學(xué)生就業(yè)處于不利境地的原因是多元的, 而殘疾大學(xué)生自身對于職業(yè)的認知和規劃, 在很大程度上影響著(zhù)就業(yè)的方向和可能。本研究以此為邏輯起點(diǎn), 探尋殘疾大學(xué)生就業(yè)的現狀, 以便更好地服務(wù)于這一群體。
一、調查過(guò)程
(一) 問(wèn)卷設計
本研究所使用的調查問(wèn)卷是在參考國內外研究結果的基礎上編制而成的《殘疾大學(xué)生職業(yè)生涯規劃現狀的調查問(wèn)卷》, 包含了殘疾大學(xué)生的基本信息、專(zhuān)業(yè)認知、職業(yè)生涯認知、就業(yè)認知、職業(yè)生涯教育現狀等內容。
(二) 研究方法
本研究采用問(wèn)卷調查的方法, 對所搜集的數據用SPSS19.0統計軟件包進(jìn)行統計處理。
(三) 樣本特征
本研究的調查對象主要來(lái)自南京特殊教育師范學(xué)院、長(cháng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南中州學(xué)院的聽(tīng)障殘疾大學(xué)生, 主要采用問(wèn)卷調查和個(gè)案訪(fǎng)談相結合的方式。本次調查共發(fā)放調查問(wèn)卷435份, 實(shí)際回收431份, 有效問(wèn)卷431份, 問(wèn)卷回收有效率為99.1%。
二、調查結果與分析
(一) 殘疾大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認知狀況
殘疾大學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的選擇實(shí)際上就是對自己未來(lái)就業(yè)方向的一種嘗試性選擇。通過(guò)專(zhuān)業(yè)選擇, 可以進(jìn)一步了解殘疾大學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的認知和了解。結果顯示, 59.4%的殘疾大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是自己選擇的, 15.3%的殘疾大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是教師推薦的, 10.9%的殘疾大學(xué)生是聽(tīng)從了父母的建議, 當然還有14.4%的殘疾大學(xué)生是因為服從志愿。整體而言, 殘疾大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇上具有一定的自主判斷能力, 過(guò)半的殘疾大學(xué)生都是自己選擇所學(xué)專(zhuān)業(yè)。其中, 就業(yè)的好與否、與性格和特長(cháng)的匹配與否, 以及父母、教師的建議是他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇的主要依據。調查顯示, 不論是男生還是女生, 在是否愿意重新選擇所學(xué)專(zhuān)業(yè)時(shí), 都有過(guò)半殘疾大學(xué)生表示愿意。這說(shuō)明殘疾大學(xué)生最初在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí), 對專(zhuān)業(yè)的了解和認知比較單一, 還不夠全面, 因而在后期的學(xué)習過(guò)程中, 對專(zhuān)業(yè)的認同感呈下降趨勢。同時(shí), 在專(zhuān)業(yè)選擇方面, 生源地差異顯著(zhù) (p=0.006) 。城市的殘疾大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇上更傾向于聽(tīng)從父母的建議, 城鎮的殘疾大學(xué)生則傾向于有良好就業(yè)前景的專(zhuān)業(yè), 而農村的殘疾大學(xué)生更愿意選擇與自身性格與特長(cháng)相符合的專(zhuān)業(yè)。
(二) 殘疾大學(xué)生職業(yè)生涯認知狀況
殘疾大學(xué)生對職業(yè)生涯的認知主要從大學(xué)生活的目標、對職業(yè)生涯規劃的認識、對未來(lái)職業(yè)的思考和規劃這三個(gè)方面展開(kāi)。調查顯示, 殘疾大學(xué)生生活目標的確立呈現出兩極分化的狀態(tài), 41.5%的殘疾大學(xué)生表示有清晰但比較短期的目標, 但也有40.8%的殘疾大學(xué)生目標模糊甚至沒(méi)有目標。這恰好與其對職業(yè)生涯規劃重要性的認知相匹配。47.3%的殘疾大學(xué)生認為職業(yè)生涯規劃比較重要, 41.9%的'殘疾大學(xué)生會(huì )經(jīng)常思考未來(lái)從事的職業(yè), 42.6%的殘疾大學(xué)生對未來(lái)有基本的規劃。這就說(shuō)明了殘疾大學(xué)生對職業(yè)生涯規劃的認知和意識具有基礎性作用, 它直接影響了殘疾大學(xué)生大學(xué)生活目標的確立及其對職業(yè)發(fā)展的思考與規劃。其中, 大學(xué)生活有無(wú)目標, 在是否擔任班級干部方面呈現出顯著(zhù)差異 (p=0.012) 。相較一般殘疾大學(xué)生而言, 擔任班級干部的殘疾大學(xué)生具有更加清晰的生活目標。此外, 性別與學(xué)業(yè)成績(jì)在職業(yè)生涯規劃上的差異同樣顯著(zhù) (p=0.000;p=0.037) , 即女生比男生更重視職業(yè)生涯的規劃, 更早地開(kāi)展就業(yè)思考和行動(dòng);學(xué)習成績(jì)越優(yōu)秀的學(xué)生, 越傾向于思考職業(yè)、規劃未來(lái)、確定目標。在職業(yè)選擇的影響因素中, 社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展、個(gè)人自身能力、國家就業(yè)政策是最主要的。這表明, 殘疾大學(xué)生認為職業(yè)選擇深受社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展這個(gè)宏觀(guān)環(huán)境的影響。
(三) 殘疾大學(xué)生就業(yè)認知狀況
數據顯示, 殘疾大學(xué)生往往在大學(xué)一年級的時(shí)候就開(kāi)始關(guān)注就業(yè), 但有45%的殘疾大學(xué)生對就業(yè)呈現出信心不足, 對就業(yè)持悲觀(guān)情緒, 普遍感覺(jué)就業(yè)有壓力。僅有15.8%的殘疾大學(xué)生對就業(yè)有把握。差異性檢驗表明, 女性對就業(yè)的關(guān)注顯著(zhù)高于男性 (p=0.014) , 對就業(yè)的壓力和焦慮也明顯高于男性。對于就業(yè)的意向, 33.7%的殘疾大學(xué)生期待在大城市就業(yè), 因為他們認為大城市能夠有更多就業(yè)的機會(huì ), 能夠提供更多就業(yè)的可能。就業(yè)信心方面, 在家庭經(jīng)濟條件上存在顯著(zhù)差異 (p=0.019) 。家庭收入較高的殘疾大學(xué)生對就業(yè)的信心顯著(zhù)高于貧困家庭的殘疾大學(xué)生。對于工資待遇的期待, 其中35.5%的殘疾大學(xué)生期待月薪能夠在4000元以上。這一薪資要求處于收入的較高值, 在實(shí)際工作中能夠獲得這一薪資待遇的人數并不多。61%的殘疾大學(xué)生認為就業(yè)的主要目的是改善家庭生活、回報父母, 他們更期待通過(guò)就業(yè)實(shí)現自我的價(jià)值。53.5%左右的殘疾大學(xué)生通過(guò)積極參加社會(huì )活動(dòng)、了解社會(huì )為就業(yè)做準備。多數 (83.5%) 殘疾大學(xué)生愿意和健全人在一起工作, 這在性格、性別、生源地和學(xué)生干部特征方面都存在顯著(zhù)差異。
(四) 殘疾大學(xué)生就業(yè)心理狀況
在前期調研中發(fā)現, 多數殘疾大學(xué)生對就業(yè)前景表示擔憂(yōu), 認為困擾其就業(yè)的主要因素是全社會(huì )重視程度不高、他們對就業(yè)政策不了解, 以及就業(yè)信息的缺乏。這些要素與前面關(guān)于影響就業(yè)的因素如社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展、個(gè)人自身能力、國家就業(yè)政策之間存在著(zhù)一定的相關(guān)性。外部因素對就業(yè)的影響是深遠和具有決定性的, 但殘疾大學(xué)生往往忽略了審視自身, 忽略了自身的影響因素。而在選擇單位和職業(yè)需考慮的因素中, 符合個(gè)人的興趣愛(ài)好、發(fā)揮個(gè)人特長(cháng)和就業(yè)地點(diǎn)成為主要的考慮因素, 這表現出殘疾大學(xué)生在就業(yè)時(shí)更多考慮的是自身的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)。而待遇、專(zhuān)業(yè)和住房排序居后, 說(shuō)明殘疾大學(xué)生更注重自身價(jià)值的發(fā)揮和體現。
(五) 殘疾大學(xué)生職業(yè)生涯教育狀況
整體而言, 殘疾大學(xué)生職業(yè)生涯教育開(kāi)展情況不佳, 僅有14.8%的殘疾大學(xué)生表示學(xué)校較多地開(kāi)展了職業(yè)規劃和相關(guān)的指導活動(dòng), 甚至有29.5%的殘疾大學(xué)生不知道學(xué)校是否開(kāi)展過(guò)相關(guān)活動(dòng), 表明殘疾大學(xué)生的職業(yè)規劃和指導教育亟待重視和有效開(kāi)展。在這一過(guò)程中, 獨生子女 (p=0.049) 和家庭收入 (p=0.049) 這兩個(gè)因素具有顯著(zhù)的差異性, 獨生子女和家庭收入較高者更傾向于向父母和親戚求助。45.1%的殘疾大學(xué)生參加職業(yè)生涯規劃指導課程的目標是順利找到合適的工作, 顯示出殘疾大學(xué)生對于職業(yè)生涯規劃指導課程的“就業(yè)”功能比較重視, 而對于其在提升職業(yè)適應力和職業(yè)素養方面的需求不強, 表現出了較為功利的一面。93%的殘疾大學(xué)生對職業(yè)生涯規劃服務(wù)提出了明確的需求, 表現出較為強烈的需求意愿, 在年級方面呈現出顯著(zhù)差異 (p=0.000) , 年級越高, 越渴望獲得相關(guān)的服務(wù)和支持。在課程的時(shí)間設置上, 殘疾大學(xué)生期待每一年都能結合年級特點(diǎn)開(kāi)展不同主題的教育;在上課形式上, 他們更期待多元化教學(xué), 實(shí)習、教學(xué)與網(wǎng)課相結合;同時(shí), 他們更期待有實(shí)踐經(jīng)驗的人士開(kāi)展相關(guān)知識的講解;在課程評價(jià)方面, 更注重課堂開(kāi)卷考試與平時(shí)考察相結合。
三、結論與建議
(一) 結論
超過(guò)半數的殘疾大學(xué)生自主選擇了就讀專(zhuān)業(yè), 其選擇專(zhuān)業(yè)的主要依據是專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況、自身性格特長(cháng)與家長(cháng)、教師的建議。這一選擇在生源地方面差異顯著(zhù), 城市殘疾大學(xué)生更容易受家長(cháng)、教師的影響, 而農村殘疾大學(xué)生則更具有自主性。但隨著(zhù)對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的深入, 其對專(zhuān)業(yè)認同感逐步降低, 性別差異顯著(zhù), 男生的認同感普遍低于女生。殘疾大學(xué)生普遍認為, 社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展、個(gè)人自身能力、國家就業(yè)政策是影響其職業(yè)發(fā)展的主要因素。對這一問(wèn)題的認識, 在殘疾程度方面差異顯著(zhù), 殘疾程度越低, 越傾向于外力的影響;殘疾程度越高, 越傾向于個(gè)人自身的努力。殘疾大學(xué)生對就業(yè)普遍感覺(jué)有壓力, 對未來(lái)的就業(yè)呈現出焦慮心態(tài), 在性別和家庭經(jīng)濟情況方面差異顯著(zhù)。殘疾大學(xué)生的工資薪酬期待與實(shí)際相比偏高, 就業(yè)地點(diǎn)多集中于大城市, 就業(yè)目的是改善生活、回報父母。就業(yè)的信息渠道主要來(lái)自于社會(huì )媒體和自身的認識。一半左右的殘疾大學(xué)生與父母溝通過(guò)未來(lái)的職業(yè)選擇, 半數父母尊重孩子的選擇, 表示以孩子的意愿為主, 在這方面, 生源地具有顯著(zhù)的差異性。殘疾大學(xué)生職業(yè)生涯教育開(kāi)展情況不佳, 相關(guān)教育活動(dòng)的開(kāi)展和宣傳的力度也不大, 這還表現在殘疾大學(xué)生面臨職業(yè)選擇困境時(shí)很少向專(zhuān)業(yè)指導機構求助。是否是獨生子女和家庭收入的高低在職業(yè)選擇的求助方式上具有顯著(zhù)差異。多數殘疾大學(xué)生參加職業(yè)生涯規劃指導課程的目標是順利找到合適的工作, 而對于其在提升職業(yè)適應力和職業(yè)素養方面的需求不強。大部分殘疾大學(xué)生對職業(yè)生涯規劃服務(wù)提出了較強的意愿, 同時(shí)也表現出明顯的年級差異。
(二) 建議
第一, 在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習引導上, 建議學(xué)校通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)導航、專(zhuān)業(yè)交流、專(zhuān)業(yè)體驗、專(zhuān)業(yè)實(shí)習等活動(dòng), 加強殘疾大學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的認同感, 提升其專(zhuān)業(yè)責任感。第二, 學(xué)校需要重視殘疾大學(xué)生職業(yè)生涯規劃意識的培養, 尤其是關(guān)注男生、非學(xué)生干部和成績(jì)較差的殘疾大學(xué)生, 其職業(yè)生涯規劃意識較為淡薄, 亟待樹(shù)立和加強。第三, 在職業(yè)生涯教育方面, 要拓寬殘疾大學(xué)生的眼界, 開(kāi)闊殘疾大學(xué)生的思路, 引導殘疾大學(xué)生將就業(yè)的短期行為和職業(yè)發(fā)展的長(cháng)期行為相結合;結合各種測量工具, 重視殘疾大學(xué)生對自我的科學(xué)認知, 特別是對待不同程度的殘疾大學(xué)生要開(kāi)展分層、分類(lèi)的引導, 發(fā)揮殘疾大學(xué)生自身的特長(cháng)和潛能, 引領(lǐng)其熟悉和了解自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢;給予殘疾大學(xué)生充分的信任, 積極引導殘疾大學(xué)生參與各類(lèi)職業(yè)體驗, 強調殘疾大學(xué)生通過(guò)社會(huì )實(shí)踐多角度、多層次地了解社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的趨勢、行業(yè)發(fā)展對人才的需求和待遇標準以及殘疾人相關(guān)的就業(yè)政策。第四, 調整職業(yè)生涯教育的指導重心, 將僅僅關(guān)注殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力調整為就業(yè)能力和職業(yè)適應能力并重, 不僅傳授就業(yè)的知識和技能, 更要培養職業(yè)的意識、態(tài)度、適應力與融合力。第五, 注重殘疾大學(xué)生對職業(yè)生涯規劃指導的多元化需求, 一方面注重對殘疾大學(xué)生就業(yè)心理的調試, 尤其是就業(yè)壓力與焦慮情緒的緩解;另一方面, 在團體輔導的基礎上, 注重對殘疾大學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯輔導和咨詢(xún), 強調就業(yè)過(guò)程中的服務(wù)功能, 為殘疾大學(xué)生的融合就業(yè)創(chuàng )造更多的機會(huì )和可能。
參考文獻
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