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淺析提高聽(tīng)障大學(xué)生寫(xiě)作水平的對策思考論文
論文關(guān)鍵詞：聽(tīng)障生 寫(xiě)作水平提高 對策思考
論文摘要：用文字正確地表達自己所見(jiàn)、所聞、所思、所想，是聾生學(xué)習、生活、工作必不可少的能力，也是培養聾生“學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存“的需要。然而，現實(shí)中，聽(tīng)障大學(xué)生的寫(xiě)作能力現狀令人擔憂(yōu)。本文從聽(tīng)障大學(xué)生的作文現狀入手，從編寫(xiě)真正適合聽(tīng)障生的教材，增加他們的語(yǔ)言積累、豐富聽(tīng)障生的生活積累、要讓聽(tīng)障生產(chǎn)生“我要寫(xiě)”的欲望、要充分運用現代教育技術(shù)，增強師生在作文指導方面的互動(dòng)效果、要讓聽(tīng)障生獲得寫(xiě)作的成就感等幾個(gè)方面就提高聽(tīng)障大學(xué)生的寫(xiě)作水平提出了對策措施。
用文字正確地表達自己所見(jiàn)、所聞、所思、所想，是聾生學(xué)習、生活、工作必不可少的能力，也是培養聾生“學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存”的需要。然而，現實(shí)中，聽(tīng)障大學(xué)生的寫(xiě)作能力現狀令人擔憂(yōu)。筆者從聽(tīng)障大學(xué)生寫(xiě)作現狀入手，并就提高聽(tīng)障大學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行了思考和探索。
一、聽(tīng)障大學(xué)生作文現狀
1.存在背作文、仿作文的情況
記得剛接觸聽(tīng)障大專(zhuān)生教育時(shí)，在批改他們的作文的時(shí)候發(fā)現一個(gè)很奇怪的現象：每次寫(xiě)作文一個(gè)班級中總有兩三篇作文是一模一樣的，我心里想這肯定是學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋一不小心就抄了一樣的作文。在多次遇到這種情況后，我把這種“有趣”的現象在辦公室說(shuō)了出來(lái)。熟料一位從事特殊教育多年的老師漫不經(jīng)心地說(shuō)，這有什么好奇怪的，這就是特殊教育學(xué)校作文的一個(gè)特色，一個(gè)聽(tīng)障生的腦子里肯定會(huì )有數篇作文，不同的體裁，不同的題材，應付不同的考試，這還是好的，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生肯背，要求上進(jìn)。我聽(tīng)了之后感覺(jué)很驚異，居然有這樣的做法。但是，在接下來(lái)的教學(xué)中，我發(fā)現果然如同這位老師說(shuō)的，有些學(xué)生就是背了很多的作文到了要用的時(shí)候默寫(xiě)出來(lái)就行了。于是又有了一個(gè)很耐人尋味的現象，寫(xiě)作文的時(shí)候某學(xué)生的作文可以寫(xiě)的很好，可是寫(xiě)周記的時(shí)候寫(xiě)出來(lái)的就是語(yǔ)序顛倒，詞不達意，令人摸不著(zhù)頭腦的話(huà)。一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì )有如此大的反差這也許只有在聾校才會(huì )有的。
2.語(yǔ)句不合語(yǔ)法規范，顛三倒四
來(lái)我校上大專(zhuān)的聽(tīng)障生都經(jīng)過(guò)了九年的義務(wù)教育，再加上中專(zhuān)的學(xué)習，學(xué)習的時(shí)間已經(jīng)不短，但是從聽(tīng)障生的作文來(lái)看，他們的作文中常常會(huì )出現語(yǔ)序不通順，條理不清楚，詞語(yǔ)錯用，詞性不分，指代不明等現象。這些現象的出現使得學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候不能準確地表達自己的意思，在和別人特別是健聽(tīng)人交流的時(shí)候就比較容易產(chǎn)生誤解。
3.詞匯貧乏，不知所云
從聽(tīng)障生的作文情況看，他們的詞匯非常貧乏，句子非常簡(jiǎn)單，很少使用修辭、描寫(xiě)等等。正常學(xué)生在形成和發(fā)展語(yǔ)言時(shí)，按照正常的先有口語(yǔ)基礎，在此基礎上促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)的發(fā)展和提高。由于聾生缺乏這樣的途徑，因此他們的語(yǔ)言發(fā)展是緩慢的。聾生僅僅依靠視覺(jué)補償和手勢語(yǔ)的輔助，在記憶里形成的表象是不完整的，勢必造成他們的積累困難。因為漢語(yǔ)里近義詞語(yǔ)、同音字詞相當普遍，用手勢根本解決不了實(shí)際問(wèn)題，這也是聾生詞匯、句型積累量少的最根本的原因。
二、提高聽(tīng)障大學(xué)生寫(xiě)作水平的對策思考
1.要編寫(xiě)真正適合聽(tīng)障大學(xué)生的教材，增加他們的語(yǔ)言積累
聽(tīng)障生是有特殊需要的群體，聽(tīng)障生教育應是遵循普通教育規律并能滿(mǎn)足聽(tīng)障生特殊學(xué)習需要的教育。而現行的聽(tīng)障教育并沒(méi)有從真正意義上體現這種特殊性，沒(méi)有很好的滿(mǎn)足聽(tīng)障生的特殊需要，只是直接套用普通學(xué)校的教育模式，在教學(xué)內容上并沒(méi)有多大的區別，只是簡(jiǎn)單的處理普通學(xué)校的教材，進(jìn)行刪減、拼湊。這對于閱讀水平相當于小學(xué)或初中的聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)，是極不適宜的。不能給予聽(tīng)障生更好的語(yǔ)言訓練，在知識的系統性上比較差，忽視了聽(tīng)障生的能力與心理結構的有機統一，不能很好地激發(fā)聽(tīng)障生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。如果有了完善的適合聽(tīng)障生的教材，那么可以在此學(xué)習的基礎上，鼓勵和指導他們多讀、多背。因為多讀是獲得語(yǔ)言能力的有效途徑。熟讀成誦是作文教學(xué)的成功經(jīng)驗。通過(guò)多讀多背來(lái)積累語(yǔ)言素材。
同時(shí)，要擴大聾生的課外閱讀范圍，根據他們的個(gè)人愛(ài)好、實(shí)際水平以及通過(guò)讀書(shū)比賽等活動(dòng)指導他們廣泛涉及各種題材、體裁的課外讀物，不斷增加他們的語(yǔ)言積累。
2.要豐富聽(tīng)障生的生活積累
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流而不歇�！鄙畹姆e累和文章的關(guān)系就像泉源和溪流的關(guān)系，只有積累的源泉豐盈不竭，才有寫(xiě)作時(shí)的源源不竭。這之中，就需要我們在平時(shí)教學(xué)中重視引導聾生深入生活，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行觀(guān)察，鼓勵聾生參與活動(dòng)，并著(zhù)重加強方法指導。如觀(guān)察什么，怎么觀(guān)察，怎樣活動(dòng)，有何感受等等，讓他們有目的的去觀(guān)察、去體驗。同時(shí)，鼓勵他們要堅持把自己所見(jiàn)、所聞、所感記錄下來(lái)，說(shuō)給別人聽(tīng)，給聾生語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，形成語(yǔ)言能力。 3.要讓聽(tīng)障生產(chǎn)生“我要寫(xiě)”的欲望
心理學(xué)的研究告訴我們，興趣的產(chǎn)生與發(fā)展是以需要為基礎的。所以要使聽(tīng)障生對作文有興趣，必須讓他們感到作文的必要，讓他們產(chǎn)生“我要寫(xiě)”的欲望。在生活中最大限度的尋找聾生的作文需要，以潤物細無(wú)聲的方式影響他們�？梢酝ㄟ^(guò)盡量用書(shū)面語(yǔ)與聽(tīng)障生交流，盡量把他們帶出學(xué)校，融入社會(huì )，學(xué)會(huì )與普通人交流，盡量引導聽(tīng)障生從感興趣的身邊事寫(xiě)起以及讓學(xué)生獲得在寫(xiě)作過(guò)程中的成就感等來(lái)激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣。
4.要充分運用現代教育技術(shù)，增強師生在作文指導方面的互動(dòng)效果
網(wǎng)絡(luò )具有豐富的資源，可以為聽(tīng)障生提供快捷、便利的服務(wù)。教師可以通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )系統來(lái)拓展視野，學(xué)習他人的先進(jìn)經(jīng)驗，學(xué)習他人的優(yōu)秀作品，為自己的創(chuàng )作打下基礎。
傳統的教學(xué)模式中教師進(jìn)行寫(xiě)作指導——學(xué)生作文——教師批改——下發(fā)作文，師生間反饋遲緩。當作文重新回到學(xué)生的手中時(shí)，已經(jīng)過(guò)了大半周的時(shí)間。學(xué)生當時(shí)寫(xiě)作的熱情也煙消云散，再加上聽(tīng)障生的生理特點(diǎn)導致了他們的忘性大，也許他們也已經(jīng)忘記了自己曾經(jīng)寫(xiě)了什么內容了，所以只有看一下分數和評語(yǔ)就匆匆把作文塞入抽屜。很多學(xué)生根本不會(huì )去看教師的修改，教師辛辛苦苦的付出就此白費。如果充分運用現代教育技術(shù)，則可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行在線(xiàn)的修改，及時(shí)反饋，提高效率。
5.要讓聽(tīng)障生獲得寫(xiě)作的成就感
心理學(xué)認為，人的任何活動(dòng)都需要情感動(dòng)力。成就感是一種高級情感體驗，對成就感的需要和追求，可以成為人們從事某項活動(dòng)的動(dòng)力。聾生在寫(xiě)作過(guò)程中獲得的成就感也能成為其積極寫(xiě)作的動(dòng)力。而要提高他們的寫(xiě)作成就感，教師的批改、教學(xué)就顯得尤為重要。在批改中，聾生作文中出現各種不足甚至錯誤是正常的現象，只要不是明顯的錯誤，盡可能保留原句。如果教師從自己的角度或出于負責或急于求成等心理而去大幅度的修改學(xué)生的作文，使學(xué)生無(wú)法從中看到原文的面貌，學(xué)生就會(huì )對寫(xiě)作慢慢失去信心。同時(shí)，批語(yǔ)要以鼓勵為主。教師的鼓勵和欣賞對聾生確立自信、獲得成就感至關(guān)重要。我們要善于從學(xué)生的作文中捕捉到他們作文的閃光點(diǎn)給予鼓勵，并定期展示好的作文和有進(jìn)步的作文，把“我能寫(xiě)好作文”的信念深深植根于學(xué)生心中。
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