- 相關(guān)推薦
淺論聽(tīng)障學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言能力的培養和發(fā)展論文
摘要：培養和發(fā)展學(xué)生的思維能力是聾校數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，數學(xué)語(yǔ)言作為數學(xué)思想和數學(xué)思維的載體，其發(fā)展的水平直接影響著(zhù)數學(xué)思維能力的發(fā)展。數學(xué)語(yǔ)言能力是數學(xué)能力的組成部分之一，聽(tīng)障學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言表達直接影響著(zhù)他們知識的掌握和數學(xué)能力的發(fā)展。我們要把培養和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言能力和數學(xué)思維能力的訓練緊密地結合起來(lái)，更好地鍛煉聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言表達的條理性、邏輯性和準確性，促進(jìn)他們數學(xué)能力的不斷發(fā)展。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)障學(xué)生 數學(xué)語(yǔ)言能力 存在問(wèn)題 有效對策
一、加強數學(xué)語(yǔ)言教學(xué)對促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生數學(xué)能力發(fā)展的重要性
培養和發(fā)展學(xué)生的思維能力是聾校數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，數學(xué)語(yǔ)言作為數學(xué)思想和數學(xué)思維的載體，其發(fā)展的水平直接影響著(zhù)數學(xué)思維能力的發(fā)展。正如著(zhù)名數學(xué)教育家斯托利亞爾所指出的：“數學(xué)教學(xué)也就是數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)�！睌祵W(xué)語(yǔ)言能力是數學(xué)能力的組成部分之一，是聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識、發(fā)展數學(xué)思維能力的重要途徑。
二、培養和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言能力存在的問(wèn)題
1.手語(yǔ)表達數學(xué)語(yǔ)言的局限性。
抽象性是數學(xué)語(yǔ)言重要特點(diǎn)，從最基礎的數的運算到正反比例的判斷、從簡(jiǎn)單的分數的認識到復雜的函數意義的理解，數學(xué)語(yǔ)言具有抽象性，而手語(yǔ)卻是一種極具形象性的語(yǔ)言。這種抽象性與形象性之間的矛盾，導致手語(yǔ)不能準確、嚴密地表述數學(xué)語(yǔ)言，在用手語(yǔ)轉述數學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì )導致信息的弱化，甚至丟失。
翻開(kāi)《中國手語(yǔ)》，其中專(zhuān)門(mén)涉及數學(xué)語(yǔ)言的詞匯僅有168個(gè)，當中還有一些詞匯（如百分數、百分比、百分號）只能共用一個(gè)手語(yǔ)，僅靠這168個(gè)數學(xué)手語(yǔ)詞匯遠不能滿(mǎn)足聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習數學(xué)語(yǔ)言的需要。為了適應教學(xué)，有時(shí)候教師只能根據經(jīng)驗“自創(chuàng )”數學(xué)手語(yǔ)詞匯，但這些自創(chuàng )的數學(xué)手語(yǔ)詞匯缺少?lài)烂艿目茖W(xué)性和實(shí)踐的普遍認同，在使用的過(guò)程中，影響了數學(xué)語(yǔ)言表述的準確性。
2.語(yǔ)言的轉換存在困難。
在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有經(jīng)驗的老師常會(huì )有意識地以自然語(yǔ)言為講述語(yǔ)言指導聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習數學(xué)語(yǔ)言，也就是讓數學(xué)語(yǔ)言通俗化，以此幫助聽(tīng)障學(xué)生理解、內化數學(xué)語(yǔ)言。但是在將數學(xué)語(yǔ)言轉換為自然語(yǔ)言的過(guò)程中，會(huì )或多或少發(fā)生信息缺失的狀況，這是由手語(yǔ)的局限性及教師的手語(yǔ)水平?jīng)Q定的。健聽(tīng)人的自然語(yǔ)言與數學(xué)語(yǔ)言對聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習掌握的過(guò)程中都存在困難。聽(tīng)障學(xué)生要在兩種學(xué)習起來(lái)均有困難的語(yǔ)言間進(jìn)行轉換，其難度不言而喻。
3.不良的閱讀習慣。
細心的老師都會(huì )發(fā)現，如果讓聽(tīng)障學(xué)生自己閱讀數學(xué)教材，他們更多關(guān)注的是解題的方法和步驟，而不是書(shū)中的文字描述；在解答問(wèn)題的時(shí)候，往往不會(huì )認真去閱讀題目要求，只是粗略看一下。所以他們在答題目時(shí)，常常答非所問(wèn)，錯誤率較高。造成這種狀況的原因是聽(tīng)障學(xué)生的閱讀能力還不足以支撐他們理解數學(xué)教材中文字的內容。
三、培養和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言能力的有效對策
1.推敲數學(xué)語(yǔ)言詞匯，提高理解能力。
在教學(xué)有理數加法法則時(shí)，法則的第三條：“一個(gè)數同0相加，仍得這個(gè)數�！逼渲械囊粋�(gè)“同”字，我問(wèn)了班上大部分學(xué)生，他們都只能用“同樣”這個(gè)手語(yǔ)來(lái)解釋。其實(shí)，在漢語(yǔ)中這只是一個(gè)介詞，對于健聽(tīng)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易理解的，可是對于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì )很難。因此，在解讀過(guò)程中，我們要適當放慢速度，盡量運用自然手語(yǔ)，結合具體問(wèn)題講解，幫助聽(tīng)障學(xué)生理解掌握概念、性質(zhì)、定理、法則的本質(zhì)屬性，以加深理解。
2.訓練數學(xué)語(yǔ)言轉換，提高思維能力。
�。�1）自然語(yǔ)言與數學(xué)語(yǔ)言的轉換。為了幫助聽(tīng)障學(xué)生理解教材中的概念、性質(zhì)、法則等，在課堂上我經(jīng)常將數學(xué)語(yǔ)言轉換成自然語(yǔ)言，特別是自然手語(yǔ)來(lái)講解，并且經(jīng)常讓聽(tīng)障學(xué)生用“自己的話(huà)”來(lái)表述思考的過(guò)程，這些都是訓練聽(tīng)障學(xué)生將數學(xué)語(yǔ)言轉換成自然語(yǔ)言的有效方法。
�。�2）不同形態(tài)數學(xué)語(yǔ)言間的轉換。數學(xué)語(yǔ)言可以分為符號語(yǔ)言、文字語(yǔ)言和圖表語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，引導聽(tīng)障學(xué)生將抽象的符號表達形式轉化為容易理解的文字語(yǔ)言，再轉化為有更強直觀(guān)表現力的圖形語(yǔ)言，可以幫助他們理解概念，提高思維能力。例如，在學(xué)習平面直角坐標系時(shí)，我把坐標解釋為“座位的標記”，即“第幾排第幾列”，讓聽(tīng)障學(xué)生找出教室中位于某排某列的同學(xué)，再任意指定某個(gè)同學(xué)，讓聽(tīng)障學(xué)生回答其處于某排某列，在此基礎上引出平面直角坐標系和平面內點(diǎn)的表示方法，這對聽(tīng)障學(xué)生理解平面直角坐標系有很大的幫助。
3.培養良好閱讀習慣，提高表達能力。
掌握數學(xué)語(yǔ)言，一是接受——看得懂；二是表達——寫(xiě)（“說(shuō)”）得出。不少聽(tīng)障學(xué)生常常不知從何“說(shuō)”起，常使看者不知所云。對于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活與數學(xué)之間的心理距離還是較遠的，我們在數學(xué)教學(xué)中應以自然語(yǔ)言為解釋語(yǔ)言系統來(lái)指導聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，以幫助聽(tīng)障學(xué)生更好地理解、內化數學(xué)語(yǔ)言，為聽(tīng)障學(xué)生提供更多“說(shuō)”數學(xué)和“讀”數學(xué)的機會(huì )，促使他們養成良好的閱讀習慣，提高數學(xué)語(yǔ)言表達能力。
例如，我在講授正反比例應用題時(shí)，要求學(xué)生反復讀題，找尋兩個(gè)問(wèn)題分別求的是什么？在意義和敘述上有什么區別？
�。�1）一輛汽車(chē)從A地開(kāi)往B地，3小時(shí)行了210千米，用同樣的速度又行了2小時(shí)，到達B地，AB兩地相距多少千米？
�。�2）一輛汽車(chē)從A地開(kāi)往B地，3小時(shí)行了210千米，照這樣的速度，AB兩地相距350千米，汽車(chē)從A地開(kāi)往B地需要多長(cháng)時(shí)間？
通過(guò)反復閱讀，學(xué)生對正比例和反比例應用題的區別有了進(jìn)一步理解，解題錯誤也隨之減少。
語(yǔ)言是溝通與理解的載體，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)基本上是數學(xué)思維活動(dòng)。我們要把培養和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言和數學(xué)思維的訓練緊密地結合起來(lái)，培養和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言能力，促進(jìn)他們數學(xué)思維能力的不斷發(fā)展。
參考文獻：
�。郏保輳垖幧�.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理與教育.華夏出版社，1995.1.
�。郏玻輼阌儡�.特殊教育概論.華夏出版社，1993.10.
�。郏常菡n堂教學(xué)的原理與策略.華東師范大學(xué)出版社，1999.
�。郏矗輸祵W(xué)課程標準解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.
�。郏担萃繕s豹，王光明，寧連華.新編數學(xué)教學(xué)論.華東師范大學(xué)出版社，2006.
【淺論聽(tīng)障學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言能力的培養和發(fā)展論文】相關(guān)文章：
淺談學(xué)生數學(xué)自學(xué)能力的培養的論文07-25
小學(xué)數學(xué)學(xué)生解題能力的培養論文08-29
淺論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生翻譯能力的培養08-06
淺論語(yǔ)言知識、言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力的關(guān)系10-10
淺論高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養09-02
學(xué)生數學(xué)創(chuàng )新能力的培養07-31