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培訓教學(xué)方法總結（通用10篇）
時(shí)間就如同白駒過(guò)隙般的流逝，回顧這段時(shí)間的教學(xué)，一定收獲了許多吧，這也意味著(zhù)，又要準備開(kāi)始寫(xiě)教學(xué)總結了。相信很多朋友都不知道教學(xué)總結的開(kāi)頭該怎么寫(xiě)吧，以下是小編為大家整理的培訓教學(xué)方法總結，歡迎閱讀與收藏。
培訓教學(xué)方法總結 1
1、實(shí)物演示法
利用身邊的實(shí)物來(lái)演示數學(xué)題目的條件和問(wèn)題，及條件與條件，條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，在此基礎上進(jìn)行分析思考、尋求解決問(wèn)題的方法。
這種方法可以使數學(xué)內容形象化，數量關(guān)系具體化。比如：數學(xué)中的相遇問(wèn)題。通過(guò)實(shí)物演示不僅能夠解決“同時(shí)、相向而行、相遇”等術(shù)語(yǔ)，而且為學(xué)生指明了思維方向。再如，在一個(gè)圓形(方形)水塘周?chē)詷?shù)問(wèn)題，如果能進(jìn)行一個(gè)實(shí)際操作，效果要好得多。
二年級數學(xué)教材中，“三個(gè)小朋友見(jiàn)面握手，每?jì)扇宋找淮�，共要握幾次手”與“用三張不同的數字卡片擺成兩位數，共可以擺成多少個(gè)兩位數”。像這樣的有關(guān)排列、組合的知識，在小學(xué)教學(xué)中，如果實(shí)物演示的方法，是很難達到預期的教學(xué)目標的。
特別是一些數學(xué)概念，如果沒(méi)有實(shí)物演示，小學(xué)生就不能真正掌握。長(cháng)方形的面積、長(cháng)方體的認識、圓柱的體積等的學(xué)習，都依賴(lài)于實(shí)物演示作思維的基礎。
所以，小學(xué)數學(xué)教師應盡可能多地制作一些數學(xué)教(學(xué))具，而且這些教(學(xué))具用過(guò)后要好好保存，可以重復使用。這樣可以有效地提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
2、圖示法
借助直觀(guān)圖形來(lái)確定思考方向，尋找思路，求得解決問(wèn)題的方法。
圖示法直觀(guān)可靠，便于分析數形關(guān)系，不受邏輯推導限制，思路靈活開(kāi)闊，但圖示依賴(lài)于人們對表象加工整理的可靠性上，一旦圖示與實(shí)際情況不相符，易使在此基礎上的聯(lián)想、想象出現謬誤或走入誤區，最后導致錯誤的結果。比如有的數學(xué)教師愛(ài)徒手畫(huà)數學(xué)圖形，難免造成不準確，使學(xué)生產(chǎn)生誤解。
在課堂教學(xué)當中，要多用圖示的方法來(lái)解決問(wèn)題。有的題目，圖畫(huà)出來(lái)了，結果也就出來(lái)的;有的題，圖畫(huà)好了，題意學(xué)生也就明白了;有的題，畫(huà)圖則可以幫助分析題意、啟迪思路，作為其他解法的輔助手段。
例1.把一根木頭鋸成3段需要24分鐘，鋸成6段需要多少分鐘?(圖略)
思維方法是：圖示法。
思維方向是：鋸幾次，每次用幾分鐘。
思路是：鋸3段鋸了幾次，每次用幾分鐘，鋸6段鋸了幾次，需要多少分鐘。
例2 .判斷:等腰三角形中，點(diǎn)D是底邊BC的中點(diǎn)，圖甲的面積比圖乙的面積大，圖甲的周長(cháng)比圖乙的周長(cháng)長(cháng)。(圖略)
思維方法：圖示法。
思維方向：先比較面積，再比較周長(cháng)。
思路：作條輔助線(xiàn)。圖甲占的面積大，圖乙所占面積小，所以“圖甲的面積比圖乙的面積大”是正確的。線(xiàn)段AD比曲線(xiàn)AD短，所以“圖甲的周長(cháng)比圖乙的周長(cháng)長(cháng)”是錯誤的。
3、列表法
運用列出表格來(lái)分析思考、尋找思路、求解問(wèn)題的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便于分析比較、提示規律，也有利于記憶。它的局限性在于求解范圍小，適用題型狹窄，大多跟尋找規律或顯示規律有關(guān)。比如，正、反比例的內容，整理數據，乘法口訣，數位順序等內容的教學(xué)大都采用“列表法”。
用列表法解決傳統數學(xué)問(wèn)題：雞兔同籠問(wèn)題。制作三個(gè)表格：第一張表格是逐一舉例法，根據雞與兔共20只的條件，假設雞只有1只，那么兔就有19只，腿共有78條……這樣逐一列舉，直至尋找到所求的答案;第二張表格是列舉了幾個(gè)以后發(fā)現了只數與腿數的規律，從而減少了列舉的次數;第三張表格是從中間開(kāi)始列舉，由于雞與兔共20只，所以各取10只，接著(zhù)根據實(shí)際的數據情況確定列舉的方向。
4、探索法
按照一定方向，通過(guò)嘗試來(lái)摸索規律、探求解決問(wèn)題思路的方法叫做探究法。我國著(zhù)名數學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)，在數學(xué)里，“難處不在于有了公式去證明，而在于沒(méi)有公式之前，怎樣去找出公式來(lái)�！碧K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！皩W(xué)習要以探究為核心”，是新課程的基本理念之一。人們在難以把問(wèn)題轉化為簡(jiǎn)單的、基本的、熟悉的、典型的問(wèn)題時(shí)，常常采取的一種好方法就是探究、嘗試。
第一、探究方向要準確，興趣要高漲，切忌胡亂嘗試或形式主義的探究。例如，教學(xué)“比例尺”時(shí)，教師創(chuàng )設“學(xué)生出題考老師”的教學(xué)情境,師：“現在我們考試好不好?”學(xué)生一聽(tīng)：很奇怪，正當學(xué)生疑惑之時(shí)，教師說(shuō)：“今天改變過(guò)去的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎?”學(xué)生聽(tīng)后很感興趣。教師說(shuō)：“這里有一幅地圖，你們用直尺任意量出兩地的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實(shí)際距離，相信嗎?”于是學(xué)生紛紛上臺度量、報數，教師都一個(gè)接一個(gè)地回答對應的實(shí)際距離。學(xué)生這時(shí)更感到奇怪，異口同聲地說(shuō)：“老師您快告訴我們吧，您是怎樣算的?”教師說(shuō)：“其實(shí)呀，有一位好朋友在暗中幫助老師，你們知道它是誰(shuí)嗎?想認識它嗎?”于是引出所要學(xué)習的內容“比例尺”。
第二、定向猜測，反復實(shí)踐，在不斷分析、調整中尋找規律。
例3 .找規律填數。
(1)1、4、 、10、13、 、19;
(2)2、8、18、32、 、72、 。
第三，獨立探究與合作探究結合。獨立，有自由的思維時(shí)空;合作，可以知識上互補，方法上互相借鑒，不時(shí)還能碰撞出智慧的火花。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應盡量創(chuàng )設讓學(xué)生去探究的情景，創(chuàng )造讓學(xué)生去探究的機會(huì )，鼓勵有探究精神和習慣的學(xué)生。
5、觀(guān)察法
通過(guò)大量具體事例，歸納發(fā)現事物的'一般規律的方法叫做觀(guān)察法。巴浦洛夫說(shuō):"應當先學(xué)會(huì )觀(guān)察,不學(xué)會(huì )觀(guān)察永遠當不了科學(xué)家.”
小學(xué)數學(xué)“觀(guān)察”的內容一般有：①數字的變化規律及位置特點(diǎn);②條件與結論之間的關(guān)系;③題目的結構特點(diǎn);④圖形的特點(diǎn)及大小、位置關(guān)系。
如：觀(guān)察一組算式：25×4=4×25，62×11=11×62，100×6=6×100……歸納出乘法交換率：在乘法算式里，交換兩個(gè)因數的位置，積不變。
“觀(guān)察”的要求：
第一、觀(guān)察要細致、準確。
例4 .找出下列各題錯在哪里，并改正。
(1)25×16=25×(4×4)=(25×4)×(25×4);
(2)18×36+18×64=(18+18)×(36+64)
例5 .直接寫(xiě)出下列各題的得數：
(1)3.6+6.4 (2)3.6+6.04
(3)125×57×0.04 (4)(351-37-13)÷5
第二、科學(xué)觀(guān)察�？茖W(xué)觀(guān)察滲透了更多的理性因素,它是有目的,有計劃地察看研究對象。比如，在教學(xué)長(cháng)方體的認識時(shí)，要做到“有序”觀(guān)察：(1)面——形狀、個(gè)數、面與面之間的關(guān)系;(2)棱——棱的形成、條數、棱與棱之間的關(guān)系(相對的棱相等;相對的棱有四條;長(cháng)方體的棱可以分為三組);(3)頂點(diǎn)——頂點(diǎn)的形成、個(gè)數，認識頂點(diǎn)的一個(gè)重要作用是引出長(cháng)方體長(cháng)、寬、高的概念。
培訓教學(xué)方法總結 2
一到了冬天班里就有很多孩子發(fā)燒感冒，不停地流鼻涕、咳嗽。孩子難受，家長(cháng)難受，我們老師的心里也不好受。
這次培訓講了反復感冒的原因，比如：缺乏鍛煉，孩子平時(shí)很少參加戶(hù)外活動(dòng)，而缺乏必要鍛煉的兒童，身體狀況往往比較差。缺乏營(yíng)養，缺鈣的兒童很容易感冒，因為這類(lèi)孩子體內蛋白質(zhì)不足，所以形成的抗體也少�？諝馕廴�、干濕不適，如果家中有人吸煙，兒童所受的危害往往最大。室內空氣不流通，易導致病菌積存，引發(fā)感冒。冬季取暖后室內干燥也對孩子的健康不利，口腔疾病，孩子口腔有慢性病灶，比如慢性鼻炎、鼻竇炎、齲齒等。溫差，季節交替、時(shí)冷時(shí)熱，室內外溫差大，會(huì )讓孩子極不適應。接觸感染，一般，容易患感冒的孩子應盡量避免去人多的公共場(chǎng)所，因為，那里人員復雜，容易發(fā)生交叉感染，一不小心孩子就容易被傳染上。
由此看來(lái)，要預防兒童反復呼吸道感染，要做的并不是去給孩子買(mǎi)些增強抵抗力的藥物，更重要的是做好護理工作和更改一些不良的生活習慣。
針對這些容易引發(fā)感冒的原因，我們可以進(jìn)行一些措施進(jìn)行預防：
1、常出門(mén)，多運動(dòng)
2、鍛煉耐寒力，提高抵抗力。
3、運動(dòng)后護理：首先應多飲水以補充水分的損失。同時(shí)觀(guān)察幼兒是否出汗了（特別是背部），被汗水浸濕的內衣一定要換下來(lái)，建議在運動(dòng)前先為孩子在背部墊一毛巾，運動(dòng)后抽出，可有效的防止幼兒感冒。
4、著(zhù)涼后的措施：著(zhù)涼的孩子很容易感冒，如果發(fā)現孩子有著(zhù)涼的跡象（打噴嚏、流清涕），應立即讓孩子去溫暖的地方呆會(huì )兒，并可以給予熱湯和熱牛奶。
5、保持充足的睡眠
6、全面均衡的`飲食 ：處在生長(cháng)發(fā)育階段的孩子，任何營(yíng)養都不能缺乏，所以寶寶的食譜應該豐富多彩。幼兒園的食譜都是經(jīng)過(guò)營(yíng)養測算的，關(guān)鍵在于要糾正幼兒偏食等不良飲食習慣。
7、注意孩子的衛生習慣，防止感冒間的相互傳染。
8、常通風(fēng)，保持室內合適的溫度和濕度，防干熱，不能忽視
9、隔離，防交叉感染
積極做好以上幾項預防工作，才能夠更有效的控制孩子們的感冒反復情況。
培訓教學(xué)方法總結 3
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)當然須教，而尤宜致力于導�！倍�(zhù)導讀就是一項宏大的語(yǔ)文教學(xué)工程。初秋九月，我懷著(zhù)虔誠的學(xué)習態(tài)度，隨同幾位同事一起前往市二中參加了初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)交流展示會(huì )。
會(huì )上，市二中曾麗老師做了《格列佛游記》的名著(zhù)導讀課，為名著(zhù)閱讀教學(xué)帶來(lái)了一股清流。課上，曾麗老師春風(fēng)化雨，用儒雅的風(fēng)范，詩(shī)化的語(yǔ)言，精準巧妙的點(diǎn)撥輕輕叩擊著(zhù)臺下每位師生的心門(mén)。尤其是她對名著(zhù)導讀獨特的解讀理念和開(kāi)放靈活的板塊布局，讓我為之深深折服！面對有無(wú)限可能的經(jīng)典名著(zhù)，曾老師巧妙抓住“童話(huà)”“游記”“諷刺小說(shuō)”這一全新的閱讀視角，即符合學(xué)生的興趣，又符合小說(shuō)文本的核心價(jià)值，引導學(xué)生從宏觀(guān)和微觀(guān)角度充分沉浸名著(zhù)，師生互動(dòng)，小組互動(dòng)，品評細節，分享閱讀經(jīng)驗，實(shí)現了學(xué)生與名著(zhù)之間的和諧對接。平常我們面對鴻篇巨著(zhù)通常會(huì )產(chǎn)生手足無(wú)措感，但是曾老師卻用她的才識和智慧輕松地化解了這一難題，為我們呈現了一堂精彩絕倫的名著(zhù)導讀引領(lǐng)課！
第二節課是由北京教育學(xué)院陳琳教授給我們展示的《駱駝祥子——名著(zhù)閱讀初始課導讀》，陳教授學(xué)識淵博，功底深厚，令在場(chǎng)所有的語(yǔ)文同行驚嘆不已！她帶領(lǐng)學(xué)生走走停停，講講讀讀，評評說(shuō)說(shuō)。課至酣暢處，她干脆化身學(xué)生的“讀友”，一起探討故事情節，字斟句酌,眉批旁注,對文本的細枝末節賞閱玩味。學(xué)生也樂(lè )于交流敢于表達，課堂流程看似常規無(wú)奇，實(shí)則蘊含巨大能量。在文本逐段細讀分析的同時(shí)，充分揭示整本書(shū)豐富的內涵和深刻的歷史背景。這節課使學(xué)生們對即將開(kāi)始的閱讀課旅程充滿(mǎn)期待，興趣高漲，并化作名著(zhù)后續閱讀的巨大精神力量。同時(shí)也使學(xué)生掌握了語(yǔ)文學(xué)習方面的`諸多因素：諸如讀書(shū)方法的積累，語(yǔ)言運用的技巧，篇章結構的布局等等。陳教授的課讓我們看到，名著(zhù)閱讀在課內也可以“大有作為”，正是這些暫時(shí)看不見(jiàn)摸不著(zhù)的閱讀因子，卻可以長(cháng)久融入學(xué)生的血液里，深深地沉淀在學(xué)生心靈中，對學(xué)生的終身閱讀產(chǎn)生長(cháng)遠的影響。
兩位老師的名著(zhù)導讀課行云流水，各具特色。但有一共性，那就是共同為學(xué)生閱讀“打底”，讓名著(zhù)閱讀真正變成了學(xué)生甘之如飴的精神大餐。今日相約名著(zhù)，只覺(jué)情韻悠長(cháng)、滿(mǎn)目美好！課堂上教師高屋建瓴的精準引導，學(xué)生意猶未盡的賞讀，沉浸經(jīng)典的愉悅，開(kāi)放而又靈活的課堂互動(dòng)，都令人悅心滋神，感慨良深，似高山流水欣遇知音。兩位老師用智慧燭照了我今后的名著(zhù)閱讀教學(xué)之路，我會(huì )踏著(zhù)名師的足跡，用心打磨，潛心修行，在教學(xué)中一路引領(lǐng)學(xué)生共賞語(yǔ)文的旖旎風(fēng)景！
培訓教學(xué)方法總結 4
xx年10月19日到20日，我在校內參加了高校教學(xué)理念、教學(xué)方法與實(shí)踐專(zhuān)題培訓班。該培訓班由教育部高教司承辦，邀請了潘懋元、鄔大光等知名教授進(jìn)行了為期兩天的網(wǎng)絡(luò )培訓。本次培訓以高校教學(xué)理念、教學(xué)方法為線(xiàn)索，集中闡述了高校精品課程的建設、高等學(xué)校教學(xué)方法與實(shí)踐、課程建設與高校教學(xué)方法改革、人才培養模式的若干問(wèn)題。這次培訓使我受益良多，現在著(zhù)重就潘懋元教授的講座發(fā)表一下個(gè)人的心得體會(huì )。
潘老在講座中提到：教學(xué)質(zhì)量的提高，主要取決于教師和學(xué)生的態(tài)度、水平、能力尤其取決于起主導作用的教師。如此一來(lái)，教師合理使用10條適用高等學(xué)校教育的教學(xué)原則就顯得尤為重要了。這10條原則分別是：
1． 科學(xué)性與思想性相結合的原則
2． 知識積累與智能發(fā)展相結合的原則
3． 在教師主導下，發(fā)揮學(xué)生主體性、創(chuàng )造性的.原則
4． 理論聯(lián)系實(shí)際原則
5． 專(zhuān)業(yè)性與綜合性相結合的原則
6． 教學(xué)與生產(chǎn)、科研相結合原則
7． 知識的系統性與認知的循序漸進(jìn)性相結合原則
8． 少而精原則
9． 量力性原則
10． 統一要求與因材施教相結合原則。
其中第五條專(zhuān)業(yè)性與綜合性相結合的原則和第六條教學(xué)與生產(chǎn)、科研相結合原則是高等教育所特有的教育原則，而且與我校性質(zhì)，即：高職高專(zhuān)性質(zhì)，極其吻合。我們在平時(shí)的任課過(guò)程中始終堅持向學(xué)生傳授“實(shí)用為主，夠用為度”的知識和技能。在此要求下，在處理“知識積累和智能發(fā)展相結合原則”以及“知識的系統性與認知的循序漸進(jìn)性相結合原則”上存在一定難度。高職高專(zhuān)是運用型的高等教育學(xué)校，這要求我們緊密聯(lián)系生產(chǎn)傳授給學(xué)生實(shí)用性的知識和技能。但是，既是高等教育就必須教授給學(xué)生必要的知識儲備，為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習或職業(yè)發(fā)展奠定基礎。這常常成為我們在日常教學(xué)中的面臨的難題。
當然，經(jīng)過(guò)此次培訓，我在其他方面的收獲也是很大的。例如，鄔大光教授在“人才培養模式的若干問(wèn)題思考”中分析到位的中美人才培養模式對比就讓我印象深刻、感慨良多。的確，現在很多專(zhuān)家教授都在談?wù)撝袊髮W(xué)的弊端，并在不斷努力嘗試提出一些改進(jìn)意見(jiàn)和建議。但是，究其根本，我們現在所面臨的困境實(shí)在是我們自己束手束腳，不敢大膽改革創(chuàng )新造成的結果。國內很多大學(xué)都認為，在有限的學(xué)習時(shí)間里給學(xué)生多開(kāi)設課程有利于他們汲取知識、學(xué)習技能，為將來(lái)就業(yè)鋪路護航。但是，很多專(zhuān)業(yè)的人才培養方案是沿襲十幾年、甚至是幾十年之前的方案，跟時(shí)代嚴重脫節。所以，我認為，鄔大光教授的講座應該讓各個(gè)大學(xué)的校長(cháng)和教務(wù)處長(cháng)一起觀(guān)摩并相互交流，也許這會(huì )有助于中國目前亟待改革的大學(xué)人才培養模式。當然，這只是在下淺薄的個(gè)人看法，僅供參考而已。
培訓教學(xué)方法總結 5
通過(guò)本次寒假培訓，我深刻的認識到：教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，必須充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性。學(xué)生是有個(gè)性的人，他們不只是教學(xué)的對象，而且是學(xué)習的主體。教師傳授的知識與技能施加的思想影響，都要經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人的觀(guān)察、思考、領(lǐng)悟、練習和自覺(jué)運用、自我修養，才能轉化成為他們的本領(lǐng)與品德。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng )造性就愈大，學(xué)習效果愈來(lái)愈好。
對我來(lái)說(shuō)感觸最深的是啟發(fā)式教學(xué)法，即指教師在教學(xué)過(guò)程中根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)習的客觀(guān)規律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習的一種教學(xué)指導思想。
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的最基本形式，目前各種課堂教學(xué)，往往以教師為主，教師或滔滔不絕，一講到底，或以問(wèn)代講，一問(wèn)到底，學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間、思考時(shí)間、討論時(shí)間都被擠掉了，學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng )造性被壓抑、主動(dòng)性被埋沒(méi)，成了被動(dòng)接受知識的“容器”。而啟發(fā)式教學(xué)則強調了培養學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體精神，通過(guò)教師的設問(wèn)、啟導、開(kāi)啟學(xué)生的心靈，發(fā)出他們的心聲，引起學(xué)習的興趣，導出學(xué)習的最佳境界，在教學(xué)過(guò)程中充分突出了學(xué)生的主體地位，教師的主導作用，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
啟發(fā)式教學(xué)自東方的孔子、西方的蘇格拉底開(kāi)始，至今已有兩千多年的歷史，所以說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)是古老的；但是，啟發(fā)式又是一個(gè)新鮮的教學(xué)理念，隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)傳承、創(chuàng )新、發(fā)展，人們又賦予啟發(fā)式以新的內涵，各式各樣和各種流派的啟發(fā)式教學(xué)風(fēng)靡全球，有人稱(chēng)其為現代啟發(fā)式。啟發(fā)式教學(xué)有五個(gè)“最”：一是年歲最長(cháng)；二是資格最老；三是使用效果最好；四是活動(dòng)空間最廣；五是適應性最強。
在日常教學(xué)過(guò)程中，運用啟發(fā)式教學(xué)首先能確立主體教育觀(guān)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人。教師把主要精神和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣上，在“導”字上下功夫，“精講”上動(dòng)腦筋，使學(xué)生始終處于自覺(jué)、積極的心態(tài)之中，全身心地投入到學(xué)習上，教學(xué)以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。如在啟發(fā)式教學(xué)中，讓學(xué)生自己總結方法，發(fā)表看法，討論問(wèn)題，編題解答等，都是學(xué)生主體性的表現。
其次，啟發(fā)式教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導作用。在課堂教學(xué)中，教師的主導作用，體現在“導”上，他是教學(xué)任務(wù)的領(lǐng)導者，教學(xué)目標的制訂者，教學(xué)課程的組織者，文化知識的傳遞者，學(xué)生求知的啟發(fā)者，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)的指導者，學(xué)生發(fā)展多種可能性、選擇性、可變性的調控者，為學(xué)生的學(xué)習導向引航。這就要求教師必須研究學(xué)生
1 內心想法和需求，從學(xué)生的知識水平，能力水平，動(dòng)機水平的實(shí)際出發(fā)，采用風(fēng)趣講解，設疑引思，模擬演示等有效措施，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，使每一個(gè)學(xué)生都有在各自原有的基礎上得到應有的進(jìn)步。在啟發(fā)式教學(xué)中，如果沒(méi)有教師的設問(wèn)、啟導是難以想象的。正是教師所提出的啟發(fā)式問(wèn)題，猶如一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)，在學(xué)生的“頭腦庫存”中引起碰撞，迸發(fā)出火花，把學(xué)生現實(shí)的“惑”和原有的見(jiàn)聞、體驗、知識，認識溝通起來(lái)，最后水到渠成地解決問(wèn)題�？梢�(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導作用。
再次，啟發(fā)式教學(xué)加強了師生雙方情感交流，營(yíng)造了民主和諧、愉悅的課堂教學(xué)氣氛。中國歷來(lái)比較講究“師道尊嚴”。課堂教學(xué)中，教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)形式是天經(jīng)地義。教師高高在上，扮演著(zhù)“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，其權威性不可動(dòng)搖，而學(xué)生只有處于被接受的狀態(tài)，很少有自由學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )。長(cháng)此以來(lái)，學(xué)生變得不敢想，不敢說(shuō)，仿佛學(xué)習的事只要跟著(zhù)老師就行了，有的'甚至到了“唯師命是從”的地步。這種僵化、刻板、拘束的學(xué)習氛圍無(wú)疑成了學(xué)生學(xué)習的枷鎖。在啟發(fā)性教學(xué)中，教師摒棄了“滿(mǎn)堂灌”的傳統做法，通過(guò)教師的設問(wèn)、啟導，不僅調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，在民主討論的基礎上獲得新知，而且還要了解感受學(xué)生對設問(wèn)、啟導的反應，然后根據這些及時(shí)給予評價(jià)或進(jìn)一步啟導，甚至改變教法。學(xué)生從教師的評價(jià)和啟導中也及時(shí)獲得了反饋信息，這些反饋信息使學(xué)生集中注意調整情緒，強化正確，改正錯誤
2 促進(jìn)學(xué)習。只有師生間的情感交流和認知信息的反饋，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行，教學(xué)才能成功。
最后，啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)習方法的指導和學(xué)習能力的培養。學(xué)習效果不僅與人的智力和學(xué)習方法有關(guān)而且與學(xué)習心態(tài)有關(guān)。教師的言談舉止含蓄而富于啟發(fā)，就有利于學(xué)生形成最佳的學(xué)習心態(tài)，引起學(xué)生無(wú)窮的興趣，在興致勃勃中來(lái)學(xué)習知識，他們會(huì )感到愉快，學(xué)得快，記得牢。另外根據學(xué)生心理特點(diǎn)：好動(dòng)，好勝，好強，好奇，設計有啟發(fā)性的問(wèn)題；操作演示學(xué)具、教具；利用多種媒體共同發(fā)揮作用，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。
在啟發(fā)式教學(xué)中，通過(guò)老師的設問(wèn)、啟導、引導學(xué)生自己的學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )操作，掌握學(xué)習方法，形成較強的學(xué)習能力，達到“授人以漁”的目的，實(shí)現“舉一反三”這個(gè)啟發(fā)的最高目標。
總之，與傳統的課堂教學(xué)不一樣，啟發(fā)式教學(xué)是在師生人格完全平等的基礎上進(jìn)行的富于愛(ài)心的交流，是人與人精神的契合。是相互尊重和創(chuàng )造，是師生共同進(jìn)行的美的創(chuàng )造活動(dòng)。它使師生的生命力在課堂上得到積極發(fā)揮，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
培訓教學(xué)方法總結 6
我在20xx年6月14日至16日參加了《高校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新》（理科）課程的培訓。按照培訓要求，現將三天來(lái)對培訓的心得整理如下，并談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
首先，六位老師的授課我認為十分精彩的，而且風(fēng)格各異，具有自己的特點(diǎn)。我始終認為，培訓課也是一種授課，它同樣是體現老師教學(xué)能力的平臺，通過(guò)其培訓課程的講授，就可管中窺豹，了解其教學(xué)能力的虛實(shí)，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我深感六位老師，實(shí)至名歸。尤其是第一天上午的授課，內容翔實(shí)，觀(guān)點(diǎn)鮮明，案例具體，語(yǔ)言平實(shí)，令我受益匪淺。
綜合本次培訓，我學(xué)習并思考了以下幾個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)述如下：
1、大學(xué)課堂教學(xué)的前提是什么？
我以前認為，大學(xué)課堂教學(xué)的前提是，學(xué)生對其有興趣，渴望從其獲得知識。因此，老師要最大程度的'滿(mǎn)足其渴望。但是近十年的授課，我越發(fā)的感到，這點(diǎn)事不全面，因為，很多學(xué)生即使到了大學(xué)三年級也不見(jiàn)得在你上課之前就已經(jīng)對其感興趣，甚至都不知道你的課將要講些什么，更可能，根本也不想提前知道你將要講些什么。
可見(jiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣在課堂教學(xué)中的起著(zhù)重要作用。第二天下午的女老師和第三天上午的老師在這點(diǎn)上對我很有啟發(fā)。其實(shí)，我們學(xué)校的學(xué)生整體水平相比那兩位老師所在學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)差的很遠，而且我一直天真的人為，在他們那樣的大學(xué)中，給學(xué)生講課一定是單刀直入，直奔主題，只講精髓，絕無(wú)贅述，而學(xué)生一定是對所學(xué)內容了然于胸，批判式的接納，當了解到老師們在授課中采用了如此多的教學(xué)方法，也盡最大努力的，把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)時(shí)，我明白一個(gè)道理，一流的大學(xué)的確會(huì )吸引一流的學(xué)生，但一流的學(xué)生更是需要一流的老師來(lái)培養，一流的學(xué)生遇見(jiàn)一流的老師，才會(huì )有一流的大學(xué)。所以，課堂教學(xué)的教學(xué)方法對于任何層次的學(xué)校都是十分重要的。
2、大學(xué)教學(xué)方法多樣化是發(fā)展的方向。
我剛當老師時(shí)，學(xué)校剛剛為每個(gè)教研室買(mǎi)了電腦，3年后為每個(gè)教室買(mǎi)了幻燈，從此多媒體教學(xué)在我校推廣。如今，多媒體在教學(xué)中的地位是其他教具所無(wú)可比擬的。多媒體技術(shù)，表現手法多樣化，生動(dòng)形象，對感官進(jìn)行多路刺激，可充分調動(dòng)學(xué)生積極性，創(chuàng )設一種喜聞樂(lè )見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于一種親切的情境中。但是我認為，多媒體教學(xué)不是一種教學(xué)方法，它只是一種教學(xué)手段。通過(guò)三天的學(xué)習了解到，在各個(gè)大學(xué)中，持同樣的看法的同仁，不乏少數。
作為大學(xué)老師應該多學(xué)些教學(xué)方法，然后將多種教學(xué)方法雜糅到一起，根據自己課程的特點(diǎn)，甚至是本課程的不同章節的特點(diǎn)，任選一種方法，要方法為內容服務(wù)，手段為方法服務(wù)才是正確的理念。
培訓教學(xué)方法總結 7
教師講授新課的教學(xué)方法及目的意義
一、導入的方法
1、懸念導入法：教師精心設計一個(gè)緊扣學(xué)生心弦的情境或問(wèn)題，造成學(xué)生 渴望的心理狀態(tài)，使學(xué)生欲罷不能，頓生一種強烈的求知欲，然后自然引出所講 內容。
2、誘思導入法 ：一般采取“設問(wèn)”的方式，提出疑問(wèn)，促使學(xué)生思考，探求答案，從而引出所講內容。
3、類(lèi)比導入法 ： 有的新課與己學(xué)課內容上有相似之處，可以通過(guò)類(lèi)比的方式，由此及彼，產(chǎn)生遷移，從而引出所講內容。
4、目標導入法 ： 其特點(diǎn)是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明課題，明確本節的教學(xué)目標。
5、音像導入法 ： 有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導入新課，令學(xué)
生耳目一新，興趣大增。
6、實(shí)例導入法 ： 以學(xué)生熟知的生活與實(shí)踐中的'素材作引子，不僅使學(xué)生感
知書(shū)本知識和現實(shí)世界的密切聯(lián)系，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習書(shū)本知識的興趣。
7、提問(wèn)式導入法 ： 所提問(wèn)題要緊扣本節課的教學(xué)目標，要能觸發(fā)學(xué)生的思
維，忌搞“是不是”、“對不對”式的簡(jiǎn)單化提問(wèn)。
二、講授新知的方法
1、知識講授法
教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識，通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學(xué)生分析和認識問(wèn)題。
優(yōu)點(diǎn)：教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內獲得大量系統的科學(xué)知識。但如果運用不好，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì )出現教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。
2、討論法（ 談話(huà)討論法 ）
在教師的指導下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。
優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生參與度高，有利于培養合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的獨立性。一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。
3、直觀(guān)演示（ 操作演示法
�。� 教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀(guān)教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性認識的教學(xué)方法。
優(yōu)點(diǎn)：輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話(huà)法等教學(xué)方法結合使用。
4、練習法
學(xué)生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。解答問(wèn)題的練習&實(shí)際操作的練習。
5、問(wèn)題探究式教學(xué)方法
教師引導學(xué)生提出問(wèn)題，在教師組織和指導下，通過(guò)學(xué)生比較獨立的探究和研究活動(dòng)，探求問(wèn)題的答案而獲得知識的方法。
6、情景教學(xué)法(核心在于激發(fā)學(xué)生的情感)
7、嘗試教學(xué)法（以培養學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標) 8、成功教學(xué)法(堅持對學(xué)生實(shí)施鼓勵性評價(jià))
9、探究發(fā)現法.
在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息，來(lái)實(shí)際感受和體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造能力。
成功教學(xué)法的基本要素：積極的期望、成功的機會(huì )、鼓勵性評價(jià)
培訓教學(xué)方法總結 8
很慶幸有機會(huì )參加了20XX年6月14日至16日的《高校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新》的學(xué)習，本次培訓學(xué)習讓我對自己的教學(xué)活動(dòng)以及自身有了新的認知，很多以往迷茫的地方變得清晰了，很多過(guò)去讓自己困惑的地方也找到了確切的答案。從總體上來(lái)說(shuō)本次的培訓學(xué)習的確是及時(shí)和必要的，雖然學(xué)習時(shí)間不是很長(cháng)，但卻有很多的收獲，大體可以總結為以下幾個(gè)方面：
一、本次培訓給我們提供了一個(gè)寬廣而高水平的學(xué)習平臺
本次培訓學(xué)習是由教育部組織的全國性的進(jìn)修學(xué)習，教育部為我們聘請了各個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家和學(xué)者，他們用自己的高超的教學(xué)水平和學(xué)識，用他們?yōu)槿藥煹母呱衅犯裼绊懞鸵龑覀�，讓我們能撥開(kāi)云霧看到前進(jìn)的方向，讓我們感覺(jué)到為人師的責任與快樂(lè )，讓我們漸漸找到了提升自己教學(xué)水平的.方法。專(zhuān)家和學(xué)者帶給我們的影響必將是長(cháng)期的深遠的。同時(shí)，我們也在本次培訓學(xué)習中結識了很多的同行，我們可以通過(guò)各種方式進(jìn)行溝通和交流，這讓我們能進(jìn)一步拓寬自己的眼界和提高自身的教學(xué)能力，而且這種相互的借鑒和學(xué)習也將是長(cháng)期和深遠的。
二、本次培訓給我一個(gè)生命拔節重新審視自己的機會(huì )
自從進(jìn)入教育領(lǐng)域后，因為自身的教學(xué)任務(wù)非常繁重，加上社會(huì )家庭等方面的壓力，本身變得非常的閉塞和迷茫。在教學(xué)中忽視了教學(xué)方法的改革和創(chuàng )新，也缺乏這種變革的能力和條件，但是本次培訓卻讓我明白了很多以往不明白的地方，讓我找到了想找卻沒(méi)能找到的方法和手段，讓我結識了想結識卻沒(méi)有機會(huì )結識的一些師長(cháng)和同行�？梢哉f(shuō)無(wú)論是從上課的專(zhuān)家還是同行們的身上我都獲益頗多。這其中既有彭林老師的教育是人格和人文素質(zhì)培養的核心理念的提出，也有魏鈞老師的多種課堂教學(xué)手法的引證；既有黃建榕老師對教學(xué)心里的分析，對教育對象的人文人性關(guān)懷，也有蒙曼老師教學(xué)中的隨性和睿智，對學(xué)生創(chuàng )新性的啟迪，對學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)，還有諶衛軍老師教案的設計和課件的制作先進(jìn)想法。從幾位老師的身上我看到了自己應該努力的方向，看到了中國教育的希望，我會(huì )盡自己所能虛心的學(xué)習和探索，努力讓自己真正的做到教書(shū)育人，為我國的教育事業(yè)奉獻一分光和熱。
三、本次培訓讓我發(fā)現自身存在的許多缺憾
參加本次學(xué)習之后，讓我真切的感覺(jué)到了自己的不足，感受到了終身教育的必要性。通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家們的講解我學(xué)到了很多，但是我覺(jué)得還不夠，我想很多和我處于同一環(huán)境中的同仁們也會(huì )有同感。我們這些基礎院校的教師缺乏這種接受繼續教育的機會(huì )，我們也很難有機會(huì )聆聽(tīng)高水平大師的教誨，我希望我們的教育主管部門(mén)，今后能給我們創(chuàng )造更多的機會(huì )，讓我們去豐富和提高自己，讓我們學(xué)習和接受更多的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和方法，進(jìn)而為我國的教育事業(yè)貢獻力量，為我國的和平和和諧的發(fā)展做出貢獻。
培訓教學(xué)方法總結 9
一、問(wèn)題的提出
物質(zhì)結構理論是現代化學(xué)的重要組成部分，它揭示了物質(zhì)構成的奧秘、物質(zhì)結構與性質(zhì)的關(guān)系，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要內容，具有重要的教學(xué)價(jià)值。通過(guò)本課程模塊的學(xué)習，讓學(xué)生增強學(xué)習化學(xué)的興趣，進(jìn)一步形成有關(guān)物質(zhì)的基本概念，初步認識物質(zhì)的結構與性質(zhì)之間的關(guān)系，能從物質(zhì)結構決定性質(zhì)的視角解釋一些化學(xué)現象，預測物質(zhì)的.有關(guān)性質(zhì)，形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。為了更好地教學(xué)，需要我們對不同版本的教材進(jìn)行比較研究，從而更好地指導我們今后的教學(xué)。
二、研究目的及意義
研究目的：本研究的目的是通過(guò)比較不同版本的高中化學(xué)教材中分子結構與性質(zhì)的編排，對其內容進(jìn)行對比整合，以期為優(yōu)化教科書(shū)體系提供參考依據，為教師的教學(xué)提供建議，實(shí)現教材內容與教學(xué)內容和諧的統一。 研究意義：
1、為優(yōu)化教科書(shū)體系提供參考依據
2、為教師的教學(xué)提供建議
三、研究對象及方法 研究對象：
1宋心琦主編，普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)——化學(xué)（選修），人民教育出版社2021年第二版（新課標人教版）
2王磊主編，普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)——化學(xué)（選修），山東科學(xué)技術(shù)出版社2021年第四版（新課標魯科版）
3王祖浩主編，普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)——化學(xué)（選修），江蘇鳳凰教育出版社2021年第二版（新課標蘇教版）
研究方法： 比較研究法：通過(guò)比較三個(gè)版本的化學(xué)教材的章節設置、知識點(diǎn)呈現順序和欄目呈現方法和習題設置來(lái)對教材進(jìn)行對比分析。
培訓教學(xué)方法總結 10
我在20XX年6月14日至16日參加了《高校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新》（理科）課程的培訓。按照培訓要求,現將三天來(lái)對培訓的心得整理如下,并談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
首先，六位老師的授課我認為十分精彩的，而且風(fēng)格各異，具有自己的特點(diǎn)。我始終認為，培訓課也是一種授課，它同樣是體現老師教學(xué)能力的平臺，通過(guò)其培訓課程的講授，就可管中窺豹，了解其教學(xué)能力的虛實(shí)，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我深感六位老師，實(shí)至名歸。尤其是第一天上午的授課，內容翔實(shí)，觀(guān)點(diǎn)鮮明，案例具體，語(yǔ)言平實(shí)，令我受益匪淺。
綜合本次培訓，我學(xué)習并思考了以下幾個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)述如下：
1、大學(xué)課堂教學(xué)的前提是什么？
我以前認為，大學(xué)課堂教學(xué)的前提是，學(xué)生對其有興趣，渴望從其獲得知識。因此，老師要最大程度的滿(mǎn)足其渴望。但是近十年的授課，我越發(fā)的感到，這點(diǎn)事不全面，因為，很多學(xué)生即使到了大學(xué)三年級也不見(jiàn)得在你上課之前就已經(jīng)對其感興趣，甚至都不知道你的課將要講些什么，更可能，根本也不想提前知道你將要講些什么。
可見(jiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣在課堂教學(xué)中的起著(zhù)重要作用。第二天下午的女老師和第三天上午的老師在這點(diǎn)上對我很有啟發(fā)。其實(shí)，我們學(xué)校的學(xué)生整體水平相比那兩位老師所在學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)差的很遠，而且我一直“天真”的人為，在他們那樣的大學(xué)中，給學(xué)生講課一定是“單刀直入，直奔主題，只講精髓，絕無(wú)贅述”，而學(xué)生一定是對所學(xué)內容“了然于胸，批判式的接納”，當了解到老師們在授課中采用了如此多的教學(xué)方法，也盡最大努力的，把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)時(shí)，我明白一個(gè)道理，一流的大學(xué)的確會(huì )吸引一流的學(xué)生，但一流的學(xué)生更是需要一流的老師來(lái)培養，一流的'學(xué)生遇見(jiàn)一流的老師，才會(huì )有一流的大學(xué)。所以，課堂教學(xué)的教學(xué)方法對于任何層次的學(xué)校都是十分重要的。
2、大學(xué)教學(xué)方法多樣化是發(fā)展的方向。
我剛當老師時(shí)，學(xué)校剛剛為每個(gè)教研室買(mǎi)了電腦，3年后為每個(gè)教室買(mǎi)了幻燈，從此多媒體教學(xué)在我校推廣。如今，多媒體在教學(xué)中的地位是其他教具所無(wú)可比擬的。多媒體技術(shù)，表現手法多樣化，生動(dòng)形象，對感官進(jìn)行多路刺激，可充分調動(dòng)學(xué)生積極性，創(chuàng )設一種喜聞樂(lè )見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于一種親切的情境中。但是我認為，多媒體教學(xué)不是一種教學(xué)方法，它只是一種教學(xué)手段。通過(guò)三天的學(xué)習了解到，在各個(gè)大學(xué)中，持同樣的看法的同仁，不乏少數。作為大學(xué)老師應該多學(xué)些教學(xué)方法，然后將多種教學(xué)方法雜糅到一起，根據自己課程的特點(diǎn)，甚至是本課程的不同章節的特點(diǎn)，任選一種方法，要方法為內容服務(wù)，手段為方法服務(wù)才是正確的理念。
3、理科教師授課亦需的人文內容。
第二天上午的女老師的授課讓我想到了這一點(diǎn)，那天她開(kāi)場(chǎng)的講授，讓很多理科老師有些“出乎意料”主持人也發(fā)了留言，讓大家耐心聽(tīng)，前面是鋪墊。其實(shí)這就是文理科老師之間的差異，理科老師更喜歡言簡(jiǎn)意賅的直奔主題，而文科老師更崇尚鋪陳善誘，但是，仔細想一下，我們的理科老師的確在人文關(guān)懷方面是有欠缺的。我們理科老師更喜歡以學(xué)生是否通過(guò)我們的授課，聽(tīng)到了多少知識，看到了多個(gè)實(shí)驗，學(xué)會(huì )解決了多少題，當作自己的成就。有時(shí)候想想，其實(shí)，知識是講不完的，實(shí)驗是需要熟能生巧的，解題只是一種技巧而已，更重要的一點(diǎn)是，當學(xué)生走上社會(huì )后，你所教的知識到底對其工作的意義，是未知的。所以，文科老師的觀(guān)點(diǎn)真的值得借鑒，也許“人文”精神才是文理相通的啊。
通過(guò)《高校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新》（理科）的學(xué)習使我獲益匪淺，收獲良多。
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