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某學(xué)院心理健康教育培訓總結
總結是對取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進(jìn)行評價(jià)與描述的一種書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )千篇一律呢？以下是小編為大家整理的某學(xué)院心理健康教育培訓總結，歡迎大家分享。
xxxx年10月11日，由xx市教育局符某同志、xx市進(jìn)修學(xué)校石校長(cháng)帶領(lǐng)的xx市中小學(xué)心理健康教育骨干教師培訓班人員一行45人到xxxx學(xué)院xx校區學(xué)習心理健康教育，此次學(xué)習收獲甚多，感觸頗深。我們到達的時(shí)候已是傍晚，紅彤彤的霞光照在身上，暖暖的，感覺(jué)特別的親切！
xxxx年10月12日上午，簡(jiǎn)單的開(kāi)班儀式之后，我們在學(xué)院1號樓208教室開(kāi)始了為期一周的心理健康教育學(xué)習之旅。
我們的第一堂課是由xx揚子第二小學(xué)校長(cháng)潘老師主講的是《中小學(xué)心理健康教育課程設計與實(shí)施》，潘老師提出：用幾個(gè)關(guān)鍵詞描述下自己對心理健康活動(dòng)課的認識？其實(shí)在自己的心目中這樣的課需要游戲等活動(dòng)為載體，創(chuàng )設一個(gè)輕松、活躍的、快樂(lè )的氛圍，讓學(xué)生充分參與其中，而潘老師則更全面詮釋了心理健康活動(dòng)課，了解到它與思想品德課、主題班會(huì )課、小組輔導等的不同，心理健康活動(dòng)課是具有活動(dòng)性（動(dòng)感第一）、主體性（助人自助）、開(kāi)放性（心靈外化）、輔導性（自我覺(jué)察）的，糾正了不是因為學(xué)生心理有問(wèn)題才上心理健康輔導課的錯誤觀(guān)念。隨后潘老師給我們介紹了課程設計思路、活動(dòng)設計步驟（了解學(xué)生、需求評估、制定主題、目標確立、活動(dòng)設計、時(shí)空規劃、物資準備、評估方案），任何的設計都要圍繞著(zhù)學(xué)生，通過(guò)話(huà)題討論、問(wèn)題解決、技能演練、案例分析、活動(dòng)體驗等方式讓學(xué)生真誠地表達出自己的真實(shí)想法。比如我們在給學(xué)生講解試題時(shí)，往往學(xué)生會(huì )出現“一聽(tīng)就懂、一做就錯”，隨即“再講一遍”，這樣有效果呢？我們是否了解到學(xué)生“學(xué)的思路”是什么？記得潘老師曾講過(guò)一個(gè)關(guān)于學(xué)生朦朧情感的案例：教師創(chuàng )設情境——大剛無(wú)意中發(fā)現小花給他寫(xiě)了一張紙條，約他在學(xué)校附近見(jiàn)面，老師問(wèn)學(xué)生“這時(shí)大剛該怎么做呢?”學(xué)生會(huì )說(shuō)出迎合老師心中所想要的答案，可在真實(shí)的情境中學(xué)生是不會(huì )這么做的，因此我們要想方設法讓學(xué)生表達自己心中的真實(shí)想法，在設計時(shí)不能直接去問(wèn)學(xué)生“你會(huì )怎么做？”而是“你覺(jué)得大剛有可能會(huì )怎么做？有哪些不同的做法�！弊寣W(xué)生列出不同的做法，在課堂中老師設計得非常巧妙，把學(xué)生提出的做法分成幾類(lèi)：一類(lèi)是書(shū)面化的拒絕；第二類(lèi)是言語(yǔ)方面的拒絕；第三類(lèi)就是和小花見(jiàn)面談理想、談未來(lái)……分成幾類(lèi)后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組演繹情境劇，并給與時(shí)間性的限制（放學(xué)后；一個(gè)月后；一年以后；五年以后），讓學(xué)生把可能發(fā)展的趨勢演出來(lái)，表演結束后讓學(xué)生討論自己最想要的是那種結果。學(xué)生在看問(wèn)題時(shí)很多是片面的，看得不夠深入，只看單向不夠遠，在課堂中教師要引導學(xué)生將問(wèn)題看得更全面、更深入，更久遠，不能給予價(jià)值判斷，不說(shuō)對錯，讓學(xué)生自己表演，這樣學(xué)生就能看得更清楚，也就知道現在改怎么做，再回到課堂，在教師引導下更好的成長(cháng)。因此，在心理健康活動(dòng)課中要努力實(shí)現三個(gè)目標：讓學(xué)生了解一點(diǎn)淺顯的心理知識；讓學(xué)生掌握一個(gè)簡(jiǎn)單的調節技巧；讓學(xué)生經(jīng)歷一次深刻的情緒體驗，達到心動(dòng)、互動(dòng)、觸動(dòng)、行動(dòng)！
xx市xx中學(xué)蘇老師主講的《溝通與相處的藝術(shù)》，給我留下了深刻的印象。在人際交往中存在的最大問(wèn)題就是缺乏溝通。一直以來(lái)我們認為，我和你談了，就是溝通了。其實(shí)不然，溝通是感情的傳遞和反饋，其結果是是溝通者之間的思想要達成一致，若信息或想法沒(méi)有被傳達到，則意味著(zhù)溝通沒(méi)有發(fā)生，因此溝通的意義決定于對方的回應。蘇老師還給我們在與學(xué)生、同事、家人溝通時(shí)提供了一些技巧，為我們的“溝且通”提供了幫助。
xxxx年10月13日，今天主講教師有xxxx學(xué)院王曉萍博士主講的《班級心理健康教育理論與操作》，王老師從學(xué)校心理健康教育、影響學(xué)生心理發(fā)展的因素、班級心理健康教育的實(shí)施三方面給我們介紹，讓我了解到心理健康的十條標準，心理健康是個(gè)人的主觀(guān)體驗，是情緒體驗，而核心就是自尊自信。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)心理健康的標準就是了解自我、接納自我、完善自我，能夠納己、樂(lè )群、好學(xué)、順勢、真誠！隨后我們走進(jìn)xx市玄武高級中學(xué)王天文老師的心理教育工作坊，讓我們親身體驗一堂屬于我們自己的心理健康輔導課。我們從最初的拘謹、約束到投入、摸索，到自由、主動(dòng)，再轉變?yōu)橛鋹�、認識自我，王老師將我們剝蠶抽絲，一層一層的呈現出自己的內心世界，認知自我，那么真實(shí)、自然，沒(méi)有半點(diǎn)矯揉造作，每個(gè)人隨著(zhù)王老師的一言一行，一舉一動(dòng)，放松自己，裝卸下偽裝，將真實(shí)的自我呈現在自己面前。這樣的課堂是我所渴望的，是我們教師所渴望，真正體驗其中才能完全釋放，也希望今后能有更多這樣的體驗機會(huì )。學(xué)校心理咨詢(xún)室建立真的很必要，它用于學(xué)生用于我們教師自己，為釋放內心情緒、改善情緒、預防心理疾病二設。唯有的一點(diǎn)遺憾是沒(méi)能與王老師進(jìn)行進(jìn)一步的交流。
學(xué)習第三天，xxxx學(xué)院任其平教授帶來(lái)了《中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐》，他設計的熱身活動(dòng)為我們所追捧，幽默的語(yǔ)言、通俗、深刻的案例，將乏味的知識變成一堂開(kāi)心、放松、有趣的課堂。下午是xxxx學(xué)院李建軍教授主講的是《中小學(xué)團體心理工作方法》，這是我們在學(xué)校在實(shí)施心理健康輔導課所必須掌握的，課堂從“破冰”示范開(kāi)始，隨我們不能盡興，但通過(guò)小組的演示，讓我們更快的接納其他學(xué)員，大家融為一家人，“歡歌笑語(yǔ)”不斷。通過(guò)學(xué)習了解到團體輔導能夠讓個(gè)人在團體活動(dòng)中與他人分享自己的經(jīng)驗，整理自己的感受和看法，能?chē)L試將新的發(fā)現、態(tài)度及行為應用到團體以外的情境中，能促進(jìn)新的自我認識、學(xué)習新的態(tài)度與行為方式，團體活動(dòng)在學(xué)校教育中還能加強成員互相溝通、建立信任，促進(jìn)凝聚力，催化自我探索，由活動(dòng)帶來(lái)的感受的交流、分享、提升，對現實(shí)生活的指導，才是做團體輔導所要關(guān)注的，而不是好玩有趣就可以。如何將團體輔導運用于我們的教育中，需要我們不斷的學(xué)習，不斷的實(shí)踐才能踏出心理健康教育的第一步。
第四天，xxxx學(xué)院的付林濤老師所帶來(lái)《中小學(xué)校園心理危機管理概要》，這節課帶來(lái)的氛圍有點(diǎn)沉重，涉及到我們發(fā)生的危機或是自己身上的危機，感同深受。在生活、工作中，當出現涉及人的核心需要的破壞性事件，無(wú)法回避或常規方法難以解決的，人的身體、情緒、行為出現的破壞性失衡，這樣的危機出現就需要干預。而人的底線(xiàn)就是保證生存，為了活下來(lái)，當經(jīng)歷創(chuàng )傷性的應激后常出現驚艷重現、逃避和麻木、警覺(jué)度增加，或者我們有能力自愈，或者保護自己，或者向他人發(fā)出求助信號，又或者需要更多的關(guān)注和幫助。危機干預是恢復經(jīng)歷危機者的心理平衡，因此建立校園危機干預機制是保證師生員工心靈成長(cháng)的重要生態(tài)環(huán)境要素。危機干預不是教師個(gè)人就能夠完成的，是需要團隊合作，需要上級領(lǐng)導及相關(guān)部門(mén)的支持與幫助，因此我們要團結學(xué)�？梢詧F結的資源，讓專(zhuān)業(yè)力量作為我們的堅強后盾，而最好的危機干預就是預防，我們教師能夠做得就是運用所學(xué)的知識，盡力做好預防工作。
下午是由xx外國語(yǔ)學(xué)校的吳蓉老師給我們講《學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對應策略》，學(xué)生的心理問(wèn)題就像煮餃子，可能在幼兒園就下鍋了，但到高中大學(xué)才浮上來(lái)。而在中小學(xué)生中常見(jiàn)的心理問(wèn)題有：厭學(xué)、多動(dòng)、退縮、依賴(lài)、攻擊；焦慮、異性關(guān)系、師生關(guān)系、成癮行為、戀愛(ài)問(wèn)題等，在學(xué)校教育中，一直是我們頭疼的問(wèn)題，當這些問(wèn)題出現時(shí)，作為老師我們要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，盡自己的能力解決問(wèn)題或安撫學(xué)生，給予學(xué)生幫助，多方面了解心理變化，多角度看問(wèn)題，多途徑解決問(wèn)題。作為老師我們不是萬(wàn)能的，但要多學(xué)習心理方面的知識，能夠用理論來(lái)指導實(shí)踐，解決我們教育教學(xué)中出現的問(wèn)題，自己不能解決的也能夠向相關(guān)的專(zhuān)業(yè)部門(mén)尋求幫助。
最后一節是由胡文宇老師給我們上的《中小學(xué)心理問(wèn)題早期識別與應對》，在課堂上胡老師用她所了解的案例為我們講解發(fā)生在我們身邊的孩子的心理問(wèn)題及應對措施，作為老師我們如何看待學(xué)生？怎樣看待學(xué)生的問(wèn)題行為？用什么態(tài)度對待學(xué)生？用什么態(tài)度對待家長(cháng)？最基本的方法是尊重、傾聽(tīng)、理解、接納、同感、發(fā)自?xún)刃牡奈⑿�、由衷的信任與鼓勵、積極的正向關(guān)注等等，對待問(wèn)題要有有效的工作方式：初步鑒定，不診斷；約見(jiàn)家長(cháng)，給建議；立足成長(cháng)，不歧視；多給關(guān)系，不泄密；利用資源，不困擾。只有這樣我們的工作才能做得順暢。
三、感觸與希望
短短一周的xx學(xué)習經(jīng)歷，讓我的心靈得以升，思想觀(guān)念有了變化，運用所學(xué)到的一點(diǎn)點(diǎn)知識解決工作、生活中的疑惑，然而皮毛終將不能長(cháng)久，因此，對于心理健康教育方面的知識，我還要多學(xué)習相關(guān)的理論知識，觀(guān)摩和學(xué)習面向學(xué)生的心理健康輔導課，為己所用，為學(xué)生所用、為教師所用，為教育未雨綢繆貢獻出自己微薄的力量。俗話(huà)說(shuō)“水滴石穿”“鐵杵磨成針”，只要我們的教師、學(xué)校、教育部門(mén)攜手，定能創(chuàng )造一個(gè)和諧、幸福的未來(lái)！
四、我的建議
1、外出學(xué)習的機會(huì )不是很多，也不是每位教師都有這樣的機會(huì )，如果能“請進(jìn)來(lái)”，讓我們的廣大老師有面對面向專(zhuān)家學(xué)習，特別是一堂王天文老師的教師心理團體輔導課，釋放或緩解教師的心理壓力，這無(wú)償不是教師的福音。
2、學(xué)習的時(shí)間很短，想要學(xué)習的東西更多，如何能讓老師們獲得最大收獲？除了心理理論知識之外，我們想要的更是實(shí)踐體驗和實(shí)踐指導，參加教師團體輔導，觀(guān)摩學(xué)生心理輔導課堂，分析案例，更多的操作實(shí)例及技巧……能夠切實(shí)指導我們心理輔導工作實(shí)施的才是我們最想要的。
3、學(xué)習課程安排合理化，盡可能深入學(xué)校、深入課堂觀(guān)摩，學(xué)習他人所長(cháng)，為己所用。
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