2015新課改培訓心得體會(huì )
目前，我市的基礎教育課程改革正在緊鑼密鼓而有條不紊地進(jìn)行著(zhù)。新課程理念的指導下，教師的教育觀(guān)念、教育方式、教學(xué)行為等都在隨之發(fā)生根本的變化。有專(zhuān)家說(shuō)：“課程改革是繼‘五四’之后的又一次新文化運動(dòng)�！贝髣菟�，身為教師的我們，人人都面臨著(zhù)“如果你不改變，就會(huì )被淘汰”的危機。摸索出即符合新課改理念，又適應課堂實(shí)際的新型教學(xué)行為就成為一線(xiàn)教師首當其沖的任務(wù)。課改之前，常聽(tīng)到這樣一種說(shuō)法“學(xué)生們喜愛(ài)音樂(lè )，卻不喜歡上音樂(lè )課”，究其原因，除教材中落時(shí)而“冗長(cháng)難懂”的樂(lè )曲和“枯燥乏味”的樂(lè )理外，“先打節奏，再唱音符，然后讀歌詞，最后填歌詞”、“教師教一句，學(xué)生唱一句”、“背作者簡(jiǎn)介，分析作者，分析樂(lè )理”、“考試時(shí)，學(xué)生唱唱歌，老師打打分”的傳統的封閉的教學(xué)方式恐怕是扼殺學(xué)生對音樂(lè )課學(xué)習興趣的最終殺手。2002年新課程標準正式頒布實(shí)施，為中國教育增添了濃重的一筆。它本著(zhù)“以人為本”的現代教育理念，以“提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，形成良好的人文素養”為全新的內涵，顯示出勃勃生機。其中音樂(lè )課程標準的基本理念是：注重以音樂(lè )審美為核心;以興趣愛(ài)好為動(dòng)力;面向全體學(xué)生;注重個(gè)性發(fā)展;重視音樂(lè )實(shí)踐;鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造;提倡學(xué)科綜合;弘揚民族音樂(lè );理解多元化文化;完善評價(jià)機制。這些都是音樂(lè )教學(xué)大綱中沒(méi)有闡述的，同時(shí)也是我們音樂(lè )教師必須更新的教育、教學(xué)觀(guān)念，和我們在音樂(lè )教育、教學(xué)實(shí)踐中必須把握的依據和支撐。那么在實(shí)際的音樂(lè )教學(xué)工作中，音樂(lè )教師應如何貫徹新的教育理念，讓學(xué)生做新課程改革的 最直接受益者呢?我想，我們可以嘗試著(zhù)先從以下的幾點(diǎn)做起：
一、讓出課堂 、讓出時(shí)間。
“一支粉筆，一本書(shū)，一個(gè)老師講到底”的封閉教學(xué)形式、“一單元唱歌+樂(lè )理，一單元欣賞+音樂(lè )知識”的單一教學(xué)內容不再適應時(shí)代的要求。系統論有序原理告訴我們：在我們的教學(xué)工作中，要千方百計地促使課堂成為開(kāi)放的系統，讓課堂成為學(xué)生生活的一部分，讓活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式，我們的教學(xué)才能有生機，有活力。
現在各學(xué)校一堂課的時(shí)間一般是40分鐘或45分鐘，有科學(xué)證明一節課中學(xué)生的注意力最多能集中15分鐘的時(shí)間。所以，我認為不妨利用這高效率的15分鐘，對課堂內容的引入、結尾總結、中間重點(diǎn)和難點(diǎn)做“蜻蜓點(diǎn)水、畫(huà)龍點(diǎn)睛”的精講。剩下的時(shí)間，可以讓學(xué)生去演唱、演奏、創(chuàng )作、交流、教授和賞析等等。此時(shí)教師應發(fā)揮主導作用，幫助學(xué)生思考，對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導。每節課留出10～15分鐘的時(shí)間，請學(xué)生進(jìn)行教授活動(dòng)和表演活動(dòng)。教授活動(dòng)就是由學(xué)生自選內容(比如某位音樂(lè )家，某件樂(lè )器，某個(gè)音樂(lè )知識等等)，在課下像老師一樣備課(查出相關(guān)資料)，在課堂上像老師一樣把知識傳授給其他同學(xué)，其他同學(xué)有補充或者反駁都可以交流。表演活動(dòng)就是學(xué)生根據自己的特長(cháng)，用才藝表演的方式向新同學(xué)介紹自己，我也通過(guò)表演活動(dòng)對學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)有了深入了解。剛開(kāi)始幾節課，還有個(gè)別學(xué)生覺(jué)得不好意思或者其他原因放不開(kāi)，隨著(zhù)參與學(xué)生的增多，越來(lái)越多的學(xué)生愿意主動(dòng)走到大家面前展示自己了，而且他們發(fā)現在教授別人的同時(shí)，自己也在學(xué)習著(zhù)，這樣，我的課堂開(kāi)放時(shí)間逐漸增加到15～20分鐘。我很高興地看到了學(xué)生的進(jìn)步，從最初的照本宣科，到使用版書(shū)和教具;從個(gè)人表演到集體合作;從扭捏不自信到大方自如，參與的過(guò)程本身就是個(gè)學(xué)習的過(guò)程。
二、讓出權利
讓出(一部分)權利。過(guò)去教師的權力是很大的，說(shuō)話(huà)是絕對的權威，容不得學(xué)生有任何質(zhì)疑。我認為教師的權力過(guò)大，對學(xué)生的創(chuàng )新思維有很大的禁錮作用。我們是否可以將部分權利下放給學(xué)生?
1、讓出表現權
長(cháng)期來(lái)，音樂(lè )學(xué)科因為是小三門(mén)、舊課堂對學(xué)生吸引力不足等原因，課堂紀律一直是音樂(lè )教師苦惱的問(wèn)題。有些教師說(shuō)，一堂課40分鐘，有20分鐘用來(lái)維持紀律了。還有的教師干脆要求學(xué)生“正襟危坐”，只為求一個(gè)有條不紊的課堂紀律。試想這樣一堂音樂(lè )課，不僅是一種低效率的教育資源浪費，還直接扼殺了學(xué)生對音樂(lè )課的僅有的一點(diǎn)興趣。
“音樂(lè )是人類(lèi)最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類(lèi)思想和感情與交流的必不可少的重要形式，是人類(lèi)生活的有機組成部分�！比藗儗σ魳�(lè )的喜愛(ài)和追求不應該，也不可能會(huì )在“紀律優(yōu)良，絕對安靜的音樂(lè )課”中被束縛的�！扒閯�(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也�！鼻楦薪逃菍徝澜逃袠O為重要的因素，而音樂(lè )藝術(shù)本身就是一門(mén)情感藝術(shù)。學(xué)生在音樂(lè )的喜怒哀樂(lè )中獲得豐富的情感，通過(guò)情感的體驗，培養自身的審美情趣，是自己具有初步的感受音樂(lè )、表現音樂(lè )的能力。當學(xué)生陶醉于扣動(dòng)心弦的旋律中時(shí)，很可能會(huì )禁不住有隨之哼唱、擊掌合拍等行為，我想此時(shí)的一句“樂(lè )感不錯”“節奏感很強啊”要比一句斥責引起的效果更顯而易見(jiàn)。
2、讓出考試權
多年來(lái)音樂(lè )的考試，形式單一，要么“一歌定分數”，要么“一卷定分數”。雖然不記入學(xué) 生的總成績(jì)，卻也讓部分學(xué)生頭疼不已，更有甚者，到考試那天來(lái)個(gè)“三十六計走為上”。 音樂(lè )學(xué)科是有它的特性的，并不是每個(gè)學(xué)生演唱、吹奏、樂(lè )理、音樂(lè )常識樣樣精通，絕大多數學(xué)生可能專(zhuān)其中一項，唱得很好，未必識譜;吹得很好，未必能唱全五個(gè)音。所以就出現這樣的情況，有的學(xué)生上學(xué)期得到了滿(mǎn)分，下學(xué)期卻勉強及格;有的學(xué)生平日回答問(wèn)題相當踴躍，音樂(lè )知識與教師不相上下，考試的成績(jì)卻差強人意。我想不妨針對這種情況，把“老師說(shuō)考什么就考什么”轉變?yōu)椤氨硌�、筆答，根據自己的特 點(diǎn)來(lái)選擇�！备欣捎趯W(xué)生自信心和持續能力的發(fā)展。
3、讓出評價(jià)權
此次課程改革倡導發(fā)展性評價(jià)，保護學(xué)生的自尊心、自信心。發(fā)展性的評價(jià)要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。其核心是重視過(guò)程，評價(jià)是主客體之間的互動(dòng)過(guò)程，評價(jià)作為一種活動(dòng)，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強調評價(jià)雙方的溝通、協(xié)商，評價(jià)才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評價(jià)強調評價(jià)給多次機會(huì )，重視評價(jià)對象在過(guò)程中的轉變，再形成終結性評價(jià)之前，評價(jià)主體會(huì )對評價(jià)對象進(jìn)行指導幫助，并給予再次改正、修正的機會(huì )。在我們的音樂(lè )考試中，不妨加入平日成績(jì)的記錄，加入對學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習態(tài)度和情感價(jià)值觀(guān)的評價(jià)，加入學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生的組評。實(shí)踐證明，如果重視了過(guò)程評價(jià)，就會(huì )發(fā)現終結性評價(jià)成績(jì)會(huì )更好。
三、讓出一份愛(ài)
蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：我把整個(gè)心靈都獻給孩子。只有一個(gè)愛(ài)學(xué)生的教師，才配得上“教師”這一神圣的稱(chēng)號。教師必須樹(shù)立“愛(ài)即師魂”的觀(guān)念。面對一群有情感有活力的學(xué)生，只有灑下愛(ài)，才可獲取愛(ài)的回報。知識是冷冰冰的，只有經(jīng)過(guò)老師心靈的加溫，才能使學(xué)生快樂(lè )地接受。俗話(huà)說(shuō)：良言一句三冬暖，惡言傷人六月寒。不能急于求成，揠苗助長(cháng)，把愛(ài)簡(jiǎn)單地理解為“打是親，罵是愛(ài)，不打不罵不成才”，更不能簡(jiǎn)單地認為把知識傳授給學(xué)生就是愛(ài)。師生間必須營(yíng)造彼此溝通、心心相印的氛圍，多看到學(xué)生的閃光處，多與學(xué)生交流，從做人求知等方面予以關(guān)照，就如馬卡邊柯所說(shuō)：如果有人問(wèn)我你怎樣能夠以簡(jiǎn)單的公式概括你的教育經(jīng)驗的本領(lǐng)時(shí)，我就回答說(shuō)：要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。我們可以盡量做到：在任何情況下不給學(xué)生打低分，在任何情況下不羞辱學(xué)生，在任何情況下不給家長(cháng)告狀。教師的愛(ài)，像三月的風(fēng)，可以吹開(kāi)枯萎的花朵;教師的情，是溫馨的雨，可以滋潤一片干渴的心……只有在愛(ài)心中培養出來(lái)的學(xué)生，其心靈才能是純潔的，其靈魂是美好的，其長(cháng)大成人后才能是一個(gè)有仁愛(ài)之心的人、對社會(huì )有用的人。
四、總結
新課程標準對教師綜合能力的要求提高了。對每一位教師而言，除了觀(guān)念上的改變，能力的提高外，在知識結構等多方面也需要做出相應的調整。新型的教師一是要學(xué)會(huì )選擇，在新課程標準下，教學(xué)方法、形式、手段有了許多改進(jìn)和拓展，要判斷它是否符合學(xué)校的實(shí)際，符合教師本人的教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格、知識結構，符合班級和學(xué)生的實(shí)際情況。二是要學(xué)會(huì )加工，新的教學(xué)方法、教學(xué)模
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