實(shí)用的初中物理說(shuō)課稿范文7篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的初中物理說(shuō)課稿7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中物理說(shuō)課稿 篇1
我是山東省日照市五蓮縣第三中學(xué)的一名物理老師，今天我說(shuō)課的課題是八年級物理第八章運動(dòng)和力中的第3節摩擦力。
這是我說(shuō)課的流程，共六部分，分別是教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教法學(xué)法、教學(xué)流程和設計思路。
一、教材分析
20xx年審定的人教版新教材，本節與以往教材不同之處有兩點(diǎn)，一是從學(xué)生的親身體驗入手感知物理知識，二是增加了一些更直觀(guān)的有關(guān)摩擦力的彩色插圖，更多的從生活中理解摩擦力。這是本節的知識體系，包括認識摩擦力、影響摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。
教材的地位和作用：
�。�1）摩擦力是學(xué)習了彈力、重力后的又一種重要而常見(jiàn)的力，是力學(xué)的基礎。
�。�2）這不僅是二力平衡的應用，而且為后面的功和簡(jiǎn)單機械的學(xué)習，甚至高中學(xué)習做好鋪墊，在力學(xué)中具有承上啟下的作用。
�。�3）不但使學(xué)生學(xué)習到摩擦力的有關(guān)知識，而且是學(xué)生對探究、分析和解決問(wèn)題能力的升華，同時(shí)也逐漸培養學(xué)生養成科學(xué)探究和重視知識應用的好習慣。
二、學(xué)情分析：
初二學(xué)生雖具備了初步的歸納能力，但探究能力有差異，知識應用能力有待提高，在探索過(guò)程中樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，提高能力是關(guān)鍵。
三、教學(xué)目標：
1、知識與技能：
(1)知道什么是摩擦力 。
(2)知道滑動(dòng)摩擦力大小與什么因素有關(guān)。
(3)能運用所學(xué)知識解決增大和減小摩擦的具體問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法：
感受體驗實(shí)驗探究、歸納總結定義結論、鞏固應用解決問(wèn)題。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)習興趣、增強學(xué)習信心、加強團隊合作、培養創(chuàng )新精神。
重點(diǎn)：
�。�1）影響摩擦力大小的因素；
�。�2）解釋生活中摩擦現象。
難點(diǎn)：探究影響摩擦力大小的因素。
難點(diǎn)突破的措施：激趣誘導，以多種方式指導教學(xué)，把時(shí)間教給學(xué)生，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四、教學(xué)方法
教師是課堂的主導者。通過(guò)游戲引入、激發(fā)興趣；創(chuàng )設情境，形成新知；設疑啟發(fā)，引導探究；辯論比賽，鞏固新知，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)正確的引導。
學(xué)生是課堂的主體。學(xué)生利用對教材的預習，通過(guò)師生合作，生生合作，最終形成物理知識、技能和方法。
五、教學(xué)流程
教學(xué)流程分六個(gè)環(huán)節，分別是游戲引入、感受體驗、科學(xué)探究、知識應用、回顧反思、作業(yè)布置。
1、游戲引入:
初二學(xué)生活潑好動(dòng)，對知識的渴求欲強，在新課開(kāi)始我采用游戲引入，男生用一個(gè)涂油的碗，女生用一個(gè)干凈的碗，在學(xué)生都不知情的情況下，比賽抓碗游戲，而力氣小的女生卻出乎意料的贏(yíng)了。創(chuàng )設情境教學(xué)，引人入勝，引出新課，為這節課順利的進(jìn)行打下基礎。
2、感受新知:
問(wèn)題是知識的產(chǎn)生點(diǎn)，通過(guò)自己的親身感受體驗，教師用擬人的口吻，類(lèi)比拔河，提出問(wèn)題，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，便于學(xué)生接受，使師生間的距離拉近。
生生合作，說(shuō)出摩擦力的定義，培養學(xué)生的歸納總結能力。
然后采用搶答的方式說(shuō)出作用點(diǎn)和方向，不僅鞏固新知，還活躍了課堂氣氛。
摩擦力的方向是理解摩擦力的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對運動(dòng)方向和相對運動(dòng)方向混為一談，而且生活中的一些經(jīng)驗使學(xué)生總認為摩擦力就是阻力，教師通過(guò)引導學(xué)生分析人走路，同時(shí)解決了上面兩個(gè)問(wèn)題。而采用舉手指的形式增加學(xué)生的參與度。
我設計了摩擦力大搜索這一環(huán)節，把學(xué)生分成兩大組進(jìn)行舉例比賽，在這種交流中學(xué)生的表現欲被調動(dòng)，使兩個(gè)知識點(diǎn)順利銜接，為突破難點(diǎn)做好鋪墊。
3、科學(xué)探究：
根據學(xué)習金字塔的理論，只有讓學(xué)生動(dòng)手操作，甚至是教別人或馬上應用才是最高效的學(xué)習方法。在本環(huán)節學(xué)生說(shuō)出自己想探究的問(wèn)題，從生活經(jīng)驗進(jìn)行多方位的猜想，拓展學(xué)習思路，小組自行合作設計實(shí)驗方案，特別是如何探究影響摩擦力的因素，通過(guò)生生交流學(xué)會(huì )，通過(guò)我設計的火眼金睛環(huán)節等多種方式，真正學(xué)會(huì )控制變量法這一科學(xué)的探究問(wèn)題的方法，學(xué)生在嘗試成功的喜悅之后，信心更足了，而教師此時(shí)及時(shí)肯定他們的猜想，，鼓勵他們合理分工后動(dòng)手去驗證，引導他們進(jìn)行數據分析，而對于學(xué)生其他猜想，也廣泛討論實(shí)驗，本實(shí)驗根據學(xué)生的猜想變量太多，小組合作分兩個(gè)階段有秩序的進(jìn)行實(shí)驗，使課堂活而不亂，得出規范的結論，最后交流與評估。教師不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，而且還重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，即使是失敗了，反思后再實(shí)踐驗證，這也是一種收獲。本環(huán)節，我采用小組實(shí)驗比賽的方式，選出幾個(gè)優(yōu)勝小組來(lái)。
目的一是學(xué)會(huì )科學(xué)的探究問(wèn)題的方法，增強學(xué)習信心；二是培養學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性、合作意識和團隊精神；三是突破了本節課的難點(diǎn)。
為了讓學(xué)生多角度、多方法解決問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的思維，我設計了通過(guò)手和桌子探究摩擦力的方法，簡(jiǎn)單且可操作性強，有利于學(xué)生對影響摩擦力的這兩個(gè)因素的進(jìn)一步理解。
4、知識應用：
根據學(xué)生學(xué)習注意力不持久的現象，在此掀起課堂的高潮，我設計了辯論賽這一環(huán)節，主要有四個(gè)目的，一是在課堂中引用競爭機制，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性；二是增強學(xué)生的應用物理知識能力；三是培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力；四是順利的進(jìn)行知識點(diǎn)間的過(guò)渡。
再薄的一張紙也有它的兩面性，通過(guò)上面的辯論我們知道了生活中摩擦力的兩面性，所以要增大有益摩擦，減小有害摩擦，通過(guò)實(shí)例說(shuō)出了具體的方法，從系鞋帶到磁懸浮列車(chē)，加上老師展示一些圖片，使學(xué)生大開(kāi)眼界。這樣不僅教會(huì )學(xué)生辯證的看問(wèn)題，同時(shí)也培養了學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)了對知識的渴求和對科學(xué)的熱情。通過(guò)聰明屋的這一環(huán)節，，等到知識的升華。
5、回顧反思
達標測試環(huán)節，檢驗學(xué)生在本節課學(xué)習效果。
小結部分，先讓學(xué)生主動(dòng)總結，學(xué)生交流，看誰(shuí)的收獲多，查漏補缺，讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識的梳理，形成系統的知識體系。
六、作業(yè)布置：
作業(yè)題設計注重知識的應用和創(chuàng )新，簡(jiǎn)單而新穎，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。
這時(shí)我的板書(shū)設計，一目了然。
七、設計思路
我們學(xué)校一直推行“1525高效生命課堂”教學(xué)模式，目的是把更多的時(shí)間交給學(xué)生。在這節課中，教師激趣誘導，情景教學(xué)；學(xué)生探索發(fā)現，合作探究，同時(shí)加強合作交流，打造高效而有生命力的課堂。
以上是我對這一節課的看法，非常希望得到各位專(zhuān)家、同仁們的指點(diǎn)、幫助，進(jìn)一步提升自己的專(zhuān)業(yè)素養。
初中物理說(shuō)課稿 篇2
一、教學(xué)內容
本節教材是圍繞"電能"這個(gè)概念展開(kāi)的。課文開(kāi)始既用兩幅組合圖，從供電和用電兩方面展現了電能與我們生活息息相關(guān)。接著(zhù)介紹了電能的單位及計量電能的儀表──電能表，最后引出電功的概念。
教材注重讓同學(xué)們經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的認識過(guò)程，內容上循序漸進(jìn)，逐步上臺階，從而實(shí)現認識上的飛躍，同時(shí)教材也體現了注重全體同學(xué)們的發(fā)展，滲透科技意識等課標中的新理念。
現代生活與電的聯(lián)系是最為密切的，因而物理教學(xué)有必要也有責任把電學(xué)知識作為提高全體同學(xué)們科學(xué)素養來(lái)處理。本節教材就是在同學(xué)們了解了一些基本電學(xué)知識的基礎上，充分利用同學(xué)們熟悉的生活素材來(lái)激發(fā)同學(xué)們們的求知欲望，進(jìn)而學(xué)習電能的。同時(shí)由于同學(xué)們在日常生活中較多接觸"能量"的概念而不是"功"的概念，因此突出"能量"會(huì )使同學(xué)們在學(xué)習物理知識時(shí)發(fā)揮生活經(jīng)驗的作用，更有利于同學(xué)們的學(xué)習和探究。因而對于這個(gè)更深層次上反映物質(zhì)運動(dòng)和相互作用本質(zhì)的能量的單位及電能表的使用是本節的重點(diǎn)，而電功的概念則是本節的一個(gè)難點(diǎn)。但教材沒(méi)有過(guò)分強調知識的系統性和概念的嚴密性，降低了傳統物理學(xué)中歷來(lái)受到重視的知識的難度要求，所以對"電功"概念的要求不必過(guò)高，這樣才有助于同學(xué)們在學(xué)習中獲得自信。教學(xué)中可利用多媒體課件中豐富的視屏資源為同學(xué)們的自主、合作探究學(xué)習提供強有力的保障。
二、教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)過(guò)程中師生預期達到的學(xué)習結果。它是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對教學(xué)活動(dòng)起導向作用，并為教學(xué)評價(jià)提供依據。根據課程標準、教材內容、教材特點(diǎn)以及同學(xué)們實(shí)際等因素，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面進(jìn)行目標設計。本節課的教學(xué)目標為：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、知道電能的單位是焦耳，另一個(gè)單位是千瓦時(shí)。知道電功率的單位是瓦或千瓦。
2、會(huì )讀家庭電能表。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
體驗電能可以轉化為其他形式的能量。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值？
1、了解電能在人類(lèi)社會(huì )中的作用。
2、認識節約用電的重要性。
三、教學(xué)方法
本節課我采用的教學(xué)方法是以同學(xué)們合作學(xué)習、自主探究方法為主的綜合啟發(fā)式，同時(shí)充分發(fā)揮信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合作用。在教的方面，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要充分體現以同學(xué)們?yōu)楸镜慕逃枷�，貫穿以同學(xué)們?yōu)橹黧w，教師為主導，問(wèn)題為線(xiàn)索的原則，堅持啟發(fā)式。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節不斷地為同學(xué)們創(chuàng )設問(wèn)題情境，設置懸念，適時(shí)點(diǎn)撥誘導。
為了增加課堂教學(xué)的信息量，同時(shí)也為了使教學(xué)內容具有形象性、生動(dòng)性、直觀(guān)性，提高課堂教學(xué)效率和效果，有效的節省教師講解、板書(shū)、板畫(huà)時(shí)間，根據學(xué)校的實(shí)際情況，可采用多媒體輔助教學(xué)，因而利用Authorware自制了具有交互功能的CAI課件。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、引入新課
教學(xué)是一種精神交流活動(dòng)，教學(xué)內容只有放進(jìn)一定的教學(xué)環(huán)境，才能產(chǎn)生積極的教學(xué)效應。將章首語(yǔ)配上圖片和朗讀配音，播放給同學(xué)們看：廣袤的戈壁灘、勁舞的狂風(fēng)、轉動(dòng)著(zhù)扇葉的風(fēng)車(chē)田……把同學(xué)們課間休息時(shí)還尚未安定的心帶進(jìn)神奇的物理世界，讓他們在聽(tīng)和觀(guān)察的過(guò)程中，充分思考和遐想，在憧憬中走進(jìn)電能的大門(mén)。 （二）提出問(wèn)題
當同學(xué)們還沉浸在驚奇和遐想的氛圍之時(shí)，教師提出第一個(gè)問(wèn)題：今天的人類(lèi)已經(jīng)離不開(kāi)電能了，同學(xué)們都知道，我們所使用的電能是通過(guò)那些方式獲得的嗎？
問(wèn)題是思維的動(dòng)因，有了適宜的問(wèn)題就反復一石激起千層浪，必然在同學(xué)們思維的海洋里激起軒然大波。
�。ㄈ┩瑢W(xué)們分組討論
現代社會(huì )與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得人類(lèi)面臨的問(wèn)題越來(lái)越復雜，而社會(huì )分工的細化則又限制了個(gè)人解決問(wèn)題的能力與范圍。因此個(gè)人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。通過(guò)小組討論可以培養同學(xué)們的合作意識與能力，也體現了時(shí)代和社會(huì )的要求。
讓同學(xué)們以小組為單位，積極思考，熱烈討論，并把交流結果寫(xiě)在草稿紙上。
�。ㄋ模┬〗M展示討論成果
可讓某一小組推薦一代表發(fā)言，其他小組幫助指出不足并進(jìn)行補充，培養同學(xué)們準確表達自己觀(guān)點(diǎn)的能力，以及在合作中既要堅持原則又要尊重他人的品質(zhì)。作為教學(xué)資源的提供者、設計者的教師要及時(shí)展示各種獲取電能途徑的視屏材料和圖片資料，讓同學(xué)們身臨其境，體驗發(fā)現的歡樂(lè )，為人類(lèi)智慧的偉大而感到驕傲。同時(shí)還要捕捉同學(xué)們們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵。
�。ㄎ澹┨岢鰡�(wèn)題二
作為教學(xué)過(guò)程的組織者，教師要設計好問(wèn)題線(xiàn)索，讓同學(xué)們思維的漣漪一圈圈蕩漾開(kāi)來(lái)。
問(wèn)題二：無(wú)論走到哪里，都可以看見(jiàn)電能的存在，同學(xué)們能列舉出電能被我們利用的實(shí)例嗎？
�。┬〗M合作交流后展示成果
"莫以善小而不為"雖然電能被廣泛應用的實(shí)例非常之多，但讓同學(xué)們們依然交流討論并展示，一方面潛移默化地讓同學(xué)們感受科學(xué)技術(shù)對人類(lèi)社會(huì )的巨大推動(dòng)作用，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，另一方面也強化了全體同學(xué)們，特別是一些困難生對于物理的熱愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)"人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。"
�。ㄆ撸┒嗝襟w展示
利用圖片及視屏展示電能的應用實(shí)例，并從能量轉換的角度引導同學(xué)們分析人類(lèi)是如何應用電能的，同時(shí)也為電功的引入埋下伏筆，做好鋪墊。
�。ò耍┨岢鰡�(wèn)題三
用電是要付電費的，同學(xué)們都知道你們家的電費是怎樣被計量出來(lái)的嗎？對于電能表，同學(xué)們有哪些了解？又想了解些什么？
�。ň牛┩瑢W(xué)們小組合作交流探究
小組借助課本和課前收集的電能表說(shuō)明書(shū)對電能表的功能、規格、讀數等進(jìn)行交流探討。允許個(gè)別好奇心強的同學(xué)上講臺查閱教師制作的有關(guān)電能表的課件資源，資源有：
�。�1）電能表在家庭電路中安裝位置的視屏素材；（2）演示電能表工作時(shí)的Flash動(dòng)畫(huà)；
�。�3）能夠進(jìn)行交互操作的有關(guān)電能表銘牌上數據和單位的物理意義；
�。�4）有關(guān)電能表讀數及電費計算的例題；
�。�5）IC卡電能表的圖片和文字資料；
�。�6）焦耳的照片及一度電的作用的圖片（可對同學(xué)們進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、獻身科學(xué)的教育以及節約用電關(guān)心科技發(fā)展意識的培養）。
�。ㄊ┬〗M匯報探究結果
可采取由一個(gè)大組專(zhuān)門(mén)找問(wèn)題，另一大組進(jìn)行答辯，其它大組進(jìn)行補充，而教師則利用多媒體課件輔助進(jìn)行潤色、強化和拓展。
�。ㄊ唬┙榻B電功
利用多媒體再次展示、引導同學(xué)們回顧人類(lèi)從能量轉換的角度應用電能的實(shí)例圖片，歸納出電能轉化為其他形式能的過(guò)程是電流做功的過(guò)程，有多少電能發(fā)生了轉化就說(shuō)電流做了多少功。并讓同學(xué)們再補充列舉一些電流做功的實(shí)例。
�。ㄊ┓此寂c小結
在臨近下課時(shí)，師生可共同對探究?jì)热葸M(jìn)行反思，討論本節課究竟學(xué)了哪些知識，為什么學(xué)這些知識，學(xué)的過(guò)程中有什么經(jīng)驗與失誤，下一次怎樣改進(jìn)才能做得更好。教師可充分利用多媒體來(lái)強化和潤色。最后，留一些方法具有多樣性或問(wèn)題具有趣味性、挑戰性，可研究性的作業(yè)，使同學(xué)們的探究由課內延伸到課外。作業(yè)為：假設生產(chǎn)的電能只供家庭使用，那么請你查閱資料，我國20xx年的發(fā)電總量可供應多少個(gè)家庭？
五、板書(shū)板圖設計
板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，是教師搞好教學(xué)的一項必備的基本功。由于本節課采取的是多媒體輔助教學(xué)，因而可在反思小結環(huán)節，將板書(shū)內容完整、清晰地展示出來(lái)，力求能直觀(guān)地顯示教材的思路，同時(shí)也對同學(xué)們養成整潔、美觀(guān)，有條理的書(shū)寫(xiě)習慣產(chǎn)生一個(gè)潛移默化的積極影響。板書(shū)如下：
六、結束語(yǔ)
以上是我對"電能"這節教材的認識和對這堂課的整體設計，在實(shí)際執行教學(xué)結構中的各個(gè)程序時(shí)，可能存在某些意外因素的干擾，這就要求教師沉著(zhù)冷靜，隨機應變，排除干擾，適時(shí)適度地調整原定的課堂教學(xué)設計方案，以求圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。
初中物理說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位老師：
大家好，我是今天的××號考生。今天我說(shuō)課的篇目是《重力》，下面我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
�。ㄟ^(guò)渡句）教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，所以，首先談?wù)勎覍滩牡睦斫狻?/p>
一、說(shuō)教材
《重力》選自初中物理人教版八年級下冊第七章第三節，本節課是在學(xué)生學(xué)習了質(zhì)量、力等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，重力是一種最常見(jiàn)的力，是本章的重點(diǎn)內容，它在力學(xué)學(xué)習中具有廣泛的應用，在對物體進(jìn)行受力分析時(shí)，必須先研究重力對物體的運動(dòng)有無(wú)影響，是以后學(xué)習壓強、浮力、功等知識的基礎，因此，重力在力學(xué)中處于舉足輕重的地位。
�。ㄟ^(guò)渡句）合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，接下來(lái)談?wù)勎覍W(xué)情的分析。
二、說(shuō)學(xué)情
我所面對的是初中八年級的學(xué)生，他們對物理的好奇心強，喜歡動(dòng)手，對實(shí)驗也充滿(mǎn)濃厚的興趣，但是很多同學(xué)缺乏自主學(xué)習的能力，動(dòng)手能力不強，需要通過(guò)老師的指導和小組合作來(lái)提高學(xué)習效率。另外，重力現象與日常生活聯(lián)系密切，學(xué)生已經(jīng)能夠定性的認識，但尚不能夠科學(xué)認知，教師應該發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，選擇合適的教學(xué)方法，從而可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性。
�。ㄟ^(guò)渡句）結合教材內容特點(diǎn)和初中學(xué)生的認知水平、心理特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)目標如下：
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能】能通過(guò)分析生活及實(shí)驗現象得出重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的。
【過(guò)程與方法】】經(jīng)歷探究重力的大小跟什么困素有關(guān)的實(shí)驗過(guò)程，了解重力大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系。會(huì )根據G—m圖象分析處理實(shí)驗結果。能正確書(shū)寫(xiě)重力大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系式G=mg，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】確認重力的方向是豎直向下的，并能夠應用其解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題，感受生活與物理知識之間的緊密聯(lián)系。
�。ㄟ^(guò)渡句）根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】重力的大小、方向以及重心。
【難點(diǎn)】探究重力大小和質(zhì)量的關(guān)系。
�。ㄟ^(guò)渡句）為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。
五、說(shuō)教學(xué)方法
我確定本節課的教學(xué)方法有：講授法、實(shí)驗法、討論法等。
�。ㄟ^(guò)渡句）我認為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節1：新課導入
我會(huì )先通過(guò)多媒體播放“蘋(píng)果落地”、“瀑布”的動(dòng)畫(huà)，讓同學(xué)們仔細觀(guān)察，同時(shí)思考為什么會(huì )有這些現象的產(chǎn)生？學(xué)生回答是因為受到了力的作用，引出重力，由此導入新課。
【意圖：之所以采用這樣的方式導入課堂，是因為重力現象在生活中較為普遍，從這種生活現象入手，引導學(xué)生定量研究重力，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望，而且能很快進(jìn)入學(xué)習高潮�！�
環(huán)節2：新課講授
本環(huán)節總共分為五個(gè)部分。
首先講解重力的概念。由導入中產(chǎn)生這些現象的原因總結出是因為地球對它附近的物體的吸引作用，進(jìn)而可以得出重力的概念，重力用字母G表示。并給學(xué)生強調地球附近的所有物體都要受到重力。
其次探究重力的大小。首先提問(wèn)學(xué)生重力有沒(méi)有大小，大家是如何感受重力的大小的？學(xué)生根據生活經(jīng)驗并交流討論不難得出重力有大小，且大小和物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，則重力越大。但這只是定性的理解，此時(shí)我會(huì )引導學(xué)生定量的探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系。
結合教材指導學(xué)生正確選取器材，設計并進(jìn)行實(shí)驗，首先測量出一個(gè)鉤碼所受的重力，記錄數據。接著(zhù)逐次增加鉤碼，分別測出它們所受的重力，準確記錄數據。在做實(shí)驗的過(guò)程中我會(huì )要求注意小組之間分工合作。之后讓學(xué)生以質(zhì)量為橫坐標，重力為縱坐標描點(diǎn)連線(xiàn)，并觀(guān)察思考二者之間的關(guān)系。
讓學(xué)生觀(guān)察鉛垂線(xiàn)的方向與水平桌面和斜面的關(guān)系，以此來(lái)區分“豎直向下”和“垂直于接觸面”這兩個(gè)概念是不同的。此時(shí)教師可以從數學(xué)角度強調豎直也是一種垂直，是特殊的垂直情況，是與水平面垂直。
接下來(lái)我會(huì )給學(xué)生講解重心以及重力的由來(lái)。
我會(huì )先讓學(xué)生嘗試將鋼筆或者刻度尺放在手指上并且能讓它們靜止不動(dòng)。學(xué)生完成小實(shí)驗之后，我會(huì )提問(wèn)學(xué)生是不是隨便怎么放都可以做到靜止不動(dòng)。學(xué)生會(huì )答出只有在某一個(gè)固定的位置才可以。于是我在此基礎上總結：物體受到的重力可以看成是集中在某一個(gè)點(diǎn)上，我們把這個(gè)點(diǎn)叫做重心。
我會(huì )引導學(xué)生思考物體的重心位置是不是與它的形狀以及材料是否均勻有關(guān)？學(xué)生通過(guò)尋找方形薄板以及粗細均勻的直棒的重心的小實(shí)驗會(huì )總結出質(zhì)量分布均勻、形狀規則的物體的重心在它的幾何中心上。
最后我會(huì )給學(xué)生講解重力的由來(lái)。先讓學(xué)生用細線(xiàn)牽著(zhù)橡皮做一個(gè)“模擬”引力的小實(shí)驗，然后通過(guò)講解牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力的例子使學(xué)生明白由于地球對它附近物體的引力，才會(huì )出現多媒體上那些一系列物體在下落的現象。
【意圖：這樣設計不僅能突出本節課的重點(diǎn)內容，也把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，培養了學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)這個(gè)環(huán)節中，教師始終扮演的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、和合作者的角色，有利于學(xué)生對知識的理解和吸收�！�
環(huán)節3：拓展提升
在此環(huán)節，我會(huì )讓學(xué)生結合本節課知識，思考如何利用三角尺判斷桌面是否水平，還需要哪些物品？應該怎樣操作？
【意圖：這樣設計不僅可以讓學(xué)生將課堂知識得以拓展，而且可以調動(dòng)課堂氣氛，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對知識的理解和鞏固，使得有趣的知識在學(xué)生積極主動(dòng)的探索中顯得更有味道，也做到了活學(xué)活用�！�
環(huán)節4：小結作業(yè)
對于課堂小結，我打算讓學(xué)生自己來(lái)總結，
【意圖：這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又可以提高學(xué)生的總結概括能力，讓我在第一時(shí)間得到教學(xué)反饋，及時(shí)加以疏導�！�
之后我會(huì )留下這樣一個(gè)作業(yè)，課后寫(xiě)一篇“如果沒(méi)有重力，生活將會(huì )怎樣”的短文。
【意圖：這不僅能考查學(xué)生對所學(xué)知識的應用能力，也能夠有效的激發(fā)學(xué)生思考，真正體現了物理與生活的緊密聯(lián)系�！�
七、說(shuō)板書(shū)設計
初中物理說(shuō)課稿 篇4
【教材分析】
一、該節在教材中的地位與作用
本節課《變阻器》是初中物理八年級下冊電學(xué)部分的重要內容，是上節電阻知識的'實(shí)際應用，又是后面“歐姆定律”的進(jìn)一步學(xué)習的基礎，具有承上啟下的作用。它在電學(xué)實(shí)驗占重要地位，學(xué)好變阻器，即有助于學(xué)生更好地理解電阻的概念，又為今后的學(xué)習特別是做電學(xué)實(shí)驗必要的準備。根據三維教學(xué)目標及新課程標準對本節課的要求，結合當前學(xué)生的心理特點(diǎn)以及現有的知識水平，通過(guò)課本的學(xué)習來(lái)實(shí)現以下教學(xué)目標：
二、教學(xué)目標：
知識與技能
�、偈煜こＳ玫幕瑒�(dòng)變動(dòng)器的結構，能正確使用滑動(dòng)變阻器。
�、跁�(huì )用滑動(dòng)變阻器來(lái)控制電路中燈泡的亮度。
過(guò)程和方法
通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、對比、探究等方法，學(xué)習利用滑動(dòng)變阻器改變電流、電壓。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)探究活動(dòng)，體驗探究的樂(lè )趣，使學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、實(shí)驗，培養學(xué)生團隊合作與交流的能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)情分析：由于變阻器的部件比較多，接線(xiàn)柱多，而且在使用過(guò)程中又是動(dòng)態(tài)變化的，而課本一下子就提到一個(gè)叫滑動(dòng)變阻器的裝置，對初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，在變阻原理的理解上感到起點(diǎn)較高，學(xué)生難于接受。根據學(xué)生以上特點(diǎn)確定以下重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：滑動(dòng)變阻器的使用方法以及滑動(dòng)變阻器的構造和原理。
【教材教法】
根據新課程基本理念“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化”，在本節課教學(xué)中，我們提出“提出問(wèn)題──實(shí)驗探究──交流評價(jià)”物理課堂教學(xué)模式，它是在教師的引導下，學(xué)生根據已有的知識和對身邊物理現象的已有觀(guān)察、對生產(chǎn)技術(shù)的已有感性認識發(fā)現問(wèn)題，提出假設和猜想，進(jìn)而自行設計實(shí)驗、驗證假設、交流評價(jià)最后歸納出物理概念和規律的一系列教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生把科學(xué)知識的獲得與思維能力的培養有機的結合起來(lái)，主動(dòng)獲得對科學(xué)的理解，達到獲取物理知識、培養創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力的一種探究性教學(xué)模式。
【教學(xué)程序】
一、新課引入：（約4分鐘）
采用演示實(shí)驗引入新課。應用演示實(shí)驗，把要研究的物理現象生動(dòng)地展現在學(xué)生的面前，使其感到驚奇，產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思維，激發(fā)興趣，從而順利引入新課。具體做法是：教師出示調光臺燈實(shí)物，并當堂演示調光臺燈亮度的變化，并引導學(xué)生觀(guān)察的同時(shí)讓學(xué)生提出問(wèn)題：（投影）
�、龠@種臺燈與其它的臺燈有什么不同的地方？
�、谡{節旋鈕，臺燈的亮度有什么變化？
�、鬯軌蚋淖兞炼鹊脑硎窃鯓拥�？
�。ā皩搿敝袆�(chuàng )設了物理情景，注重“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的新課程理念。）
二、變阻器原理的學(xué)習：（約16分鐘）
提出問(wèn)題 教師引導：燈泡亮度的變化是由通過(guò)的電流引起的，而電流的變化則是由電阻的變化引起的。啟發(fā)學(xué)生猜想：調光臺燈的電阻變化是由改變導體電阻的什么因素引起的？
實(shí)驗探究 學(xué)生會(huì )根據影響導體電阻大小的三個(gè)因素（導體的材料、橫截面積和長(cháng)度）去猜想，其中不排除有其它的想法。教師將持有不同意見(jiàn)的學(xué)生分成不同的探究實(shí)驗小組，啟發(fā)學(xué)生設計出以下3種類(lèi)型的實(shí)驗方案：
方案一（改變導體的材料）：如圖所示，在A(yíng)、B間分別接入不同材料的導體電阻，如銅絲和鉛筆芯，觀(guān)察小燈泡的亮度變化，觀(guān)察并記錄小燈泡的亮度變化，并加以比較。
方案二（改變橫截面積）：如圖所示，在A(yíng)、B間改變導線(xiàn)橫截面積（分別接入1根筆芯與2根筆芯），觀(guān)察小燈泡的亮度變化，觀(guān)察并記錄小燈泡的亮度變化，并加以比較。
方案三（改變長(cháng)度）：如圖所示，在A(yíng)、B間（有鄂魚(yú)夾）夾入一段鉛筆芯，使一端在鉛筆芯上自由滑動(dòng)，通過(guò)改變接入電路中鉛筆芯的長(cháng)度來(lái)改變接入電路中的電阻，觀(guān)察并記錄小燈泡的亮度變化，并加以比較。
�。ㄓ^(guān)察是科學(xué)探究的基礎，是提出問(wèn)題獲得證據或數據的。在觀(guān)察到現象后及時(shí)作出記錄，這是科學(xué)研究的最基本方法）
交流評價(jià) 讓完成以上3種不同類(lèi)型的小組相互交流，并歸納篩選出這樣一個(gè)結果：改變導體的長(cháng)度能較方便地改變小燈泡的亮度。最后師生共同總結歸納出：調光臺燈，實(shí)質(zhì)上是通過(guò)改變接入電路中電阻的長(cháng)度，來(lái)改變電阻，從而改變臺燈的亮度的。要想弄清其原理，我們先來(lái)學(xué)習一種能改變電阻的器件──變阻器。其實(shí)，實(shí)驗室所用的變阻器也是通過(guò)改變接入電路中電阻線(xiàn)的長(cháng)度來(lái)改變電阻的器件。
6．4 變阻器（板書(shū)）
原理：變阻器就是通過(guò)改變接入電路中電阻線(xiàn)的長(cháng)度來(lái)改變電阻的器件。（板書(shū)）
三、正確使用變阻器的學(xué)習（約20分鐘）
�、僮冏杵鹘Y構的學(xué)習（約3分鐘）
教師首先要求學(xué)生結合實(shí)驗桌上滑動(dòng)變阻器的實(shí)物認識變阻器的主要構造，并重點(diǎn)強調觀(guān)察4個(gè)接線(xiàn)柱和表面涂有絕緣漆的合金線(xiàn)所繞成的線(xiàn)圈，猜想這種結構的設計有什么理由。然后打出投影：
電阻絲什么位置的絕緣漆被刮去了？為什么要刮去？
哪兩個(gè)接線(xiàn)柱之間的電阻是不變的？
哪兩個(gè)接線(xiàn)柱之間的電阻很小，幾乎是零？
教師結合投影片介紹其構造，理解銘牌上數據的物理意義；并要求學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)滑動(dòng)變阻器的結構簡(jiǎn)圖和電路符號。（板書(shū)）
結構：瓷筒、電阻線(xiàn)、金屬棒、金屬滑片、接線(xiàn)柱
符號：
�。ㄔ摬糠謨热莺�(jiǎn)單，讓學(xué)生觀(guān)察，師生共同解決，教學(xué)中主要采用問(wèn)題法和講授法。）
�、谡_使用滑動(dòng)變阻器
該部分是本節的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為了化解難點(diǎn)突出重點(diǎn)，我們在此設計了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗，讓學(xué)生動(dòng)手去探究滑動(dòng)變阻器的正確使用。
提出問(wèn)題 （投影）
要使燈泡和變阻器中的電流大小相同，變阻器應該與燈泡串聯(lián)還是并聯(lián)？
要能控制電流的大小，應該使用變阻器上的哪兩個(gè)接線(xiàn)柱？
要使燈泡由暗變亮，接通電路前應將滑片放到什么位置上？
移動(dòng)滑片時(shí)，哪兩個(gè)接線(xiàn)柱之間的電阻隨著(zhù)改變？向哪個(gè)方向移動(dòng)時(shí)電阻變大？
滑動(dòng)變阻器上有4個(gè)接線(xiàn)柱，怎樣把這些接線(xiàn)柱接入電路？共有幾種接法？
實(shí)驗探究 學(xué)生相互討論，首先，設計出實(shí)驗電路如圖所示，接著(zhù)根據各自制定的計劃進(jìn)行操作，嘗試控制燈燈泡的亮度。同時(shí)，教師巡視，并指導各實(shí)驗小組將變阻器的實(shí)物連接、電路圖連接、及電路符號連接進(jìn)行對照，研究電阻變化的原理和規律。
交流評價(jià) 各小組分別結合各自的實(shí)驗結果相互討論，共同歸納出：（并板書(shū)）
使用：①能使變阻器電阻變化的接法有4種（“一上一下”）；
②不能使變阻器電阻變化的接法有2種，其中“同下”電阻總是很大，而“同上”
電阻總是很小。
③滑片越靠近下端的接線(xiàn)柱，接入電路的電阻越小。
�。ū经h(huán)節中重組了教材內容，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題──實(shí)驗探究──交流評估”這一個(gè)性化的過(guò)程，去主動(dòng)突�！白冏杵鳌边@一教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生“不僅知其然，而且知所以然�！保�
【板書(shū)】
板書(shū)將教學(xué)內容系統化、條理化，使學(xué)生易于掌握知識的重點(diǎn)、分散教學(xué)難點(diǎn)，加深對基本概念和規律的認識，便于學(xué)生筆記和復習，易于在學(xué)生大腦中留下深刻的印象。
6．3 變阻器
1．原理：利用改變連入電路中電阻線(xiàn)長(cháng)度來(lái)改變電阻。
2．結構：瓷筒、電阻線(xiàn)、金屬棒、金屬滑片、接線(xiàn)柱。
3．符號：
4．使用：
①能使變阻器電阻變化的接法有4種（“一上一下”）；
②不能使變阻器電阻變化的接法有2種，其中“同下”電阻總是很大，而“同上”的
電阻總是很小。
③滑片越靠近下端的接線(xiàn)柱，接入電路的電阻越小。
初中物理說(shuō)課稿 篇5
一、設計理念：
《透鏡》一節是八年級物理上冊第三章第一節，這一節是在前面學(xué)完了《光的折射》后，要求學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習透鏡的基本知識，為后面學(xué)習透鏡成像規律，透鏡在日常生活中的應用奠定基礎，可以說(shuō)起到了承前啟后的作用。這節課主要是讓學(xué)生了解主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距，兩種透鏡及對光的作用。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究，學(xué)生會(huì )養成良好的實(shí)驗探究習慣，學(xué)會(huì )方法，增強學(xué)習興趣。體現從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。
二、教材分析：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1.知識與技能：了解什么是凸透鏡、什么是凹透鏡；了解透鏡的主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距；了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察凸透鏡對光的會(huì )聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現象的美好與和諧。
�。ǘ┙虒W(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：探究凸透鏡對光有會(huì )聚作用、凹透鏡對光有發(fā)散作用。
2.難點(diǎn)：引導學(xué)生從真實(shí)的復雜的物理實(shí)驗情景中抽象概括出事物的本質(zhì)和規律，從而實(shí)現從感性認識到理性認識的飛躍。
三、學(xué)情分析：學(xué)生在上一章學(xué)過(guò)《光的折射》基礎上，已經(jīng)對光的折射規律有了深入的了解，對于生活中很多光學(xué)儀器中用到的透鏡的學(xué)習應該是水到渠成的一件事。
四、方法運用：整節課運用實(shí)驗——分析、歸納，實(shí)驗——分析、歸納——設置疑問(wèn)——猜想——實(shí)驗——分析論證這些探究方法。學(xué)生在實(shí)驗探究中學(xué)習實(shí)驗法、觀(guān)察法、分析歸納法、比較法等學(xué)習方法
五、教具：眼鏡、凸透鏡、凹透鏡、紙、筆、支架盒、平行光源、課件
六、教學(xué)過(guò)程設計：
1.新課引課：教師：南極大陸冰天雪地，四季如冬，在有陽(yáng)光充足的時(shí)候，小企鵝們經(jīng)常會(huì )躲到一些特殊形狀的大冰柱后面來(lái)取暖，為什么這樣就不會(huì )冷呢？同學(xué)們要想明白其中的道理，那么讓我們一起來(lái)學(xué)習第三章第一節《透鏡》。近視眼鏡、遠視眼鏡（花鏡）就是生活中常見(jiàn)的透鏡。
2.新授內容：
�。�1）教師：近視眼鏡、遠視眼鏡（花鏡）就是生活中常見(jiàn)的透鏡。我看到很多同學(xué)跟老師一樣都戴近視眼鏡，大家互相觀(guān)察一下近視眼鏡、桌上放的花鏡，它形狀上有什么特點(diǎn)？學(xué)生：~~~~~~~~~，師：用我們物理上的話(huà)來(lái)說(shuō)——就是中間薄、邊緣厚；中間厚、邊緣薄。學(xué)生分組實(shí)驗，師：下面大家用手摸一摸桌子上老師給的兩個(gè)透鏡，它們形狀上有什么特點(diǎn)呢？生：~~~~~~，師：透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。我們生活中的很多光學(xué)儀器都用到透鏡，你們知道這些光學(xué)儀器的名稱(chēng)么？生：~~~~~。
�。�2）師：我們離不開(kāi)透鏡，透鏡也離不開(kāi)我們。下面我們來(lái)看片段演示：了解主光軸（透鏡上通過(guò)兩個(gè)球心的直線(xiàn)）、光心（大致在透鏡的中心處）。（課件）
師：我們來(lái)做個(gè)游戲，正常眼睛的同學(xué)戴一下近視眼鏡，近視眼睛戴一下遠視眼鏡。生：談?wù)劯惺�？師：剛才的游戲說(shuō)明透鏡對光有作用，下面我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究透鏡對光的作用。
�。�3）師：組織學(xué)生分組做實(shí)驗：分別讓平行主光軸的光入射到凸透鏡、凹透鏡上，觀(guān)察折射光線(xiàn)的路徑，最后用筆畫(huà)出入射、折射光線(xiàn)的路徑（教師強調該實(shí)驗中的現象就是一種光的折射現象，透鏡是薄透鏡，發(fā)生兩次折射看作是一次折射）。生：分析透鏡對光的作用：凸透鏡對光有會(huì )聚作用；凹透鏡對光有發(fā)散作用《課件》。師：在該實(shí)驗中，我們發(fā)現平行主光軸的入射光線(xiàn)被凸透鏡折射后，折射光線(xiàn)都經(jīng)過(guò)主光軸上一點(diǎn)，該點(diǎn)叫凸透鏡的焦點(diǎn)（f），焦點(diǎn)到光心的距離叫焦距（f）；平行主光軸的入射光線(xiàn)被凹透鏡折射后，折射光線(xiàn)的延長(cháng)線(xiàn)都經(jīng)過(guò)主光軸上一點(diǎn)，該點(diǎn)叫凹透鏡的焦點(diǎn)(f)，該點(diǎn)到光心的距離叫焦距(f).《課件》
�。�4）師：不知道同學(xué)們注意到?jīng)]有，在剛才的實(shí)驗中，入射光線(xiàn)、折射光線(xiàn)有沒(méi)有什么特點(diǎn)呢？生：~~~~~~~~~~。師：這樣我們就得到關(guān)于透鏡的
第一條特殊光線(xiàn)：入射光線(xiàn)平行主光軸，折射光線(xiàn)過(guò)焦點(diǎn)。
師：請同學(xué)們繼續觀(guān)察，在三條很有特點(diǎn)的入射光線(xiàn)中，其中有一條入射光線(xiàn)比其它兩條入射光線(xiàn)更有特點(diǎn)?這條更有特點(diǎn)的入射光線(xiàn)還有一個(gè)相當明顯的特點(diǎn)？并且通過(guò)透鏡后其傳播方向？生：~~~~。師：這樣的話(huà)，我們是不是可以提出這樣的一個(gè)探究問(wèn)題：凡是通過(guò)光心的入射光線(xiàn)，其傳播方向都不變？生：猜想。（課件）師：下面我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證這個(gè)問(wèn)題。
�。�5）生：分組實(shí)驗驗證猜想
師：通過(guò)剛才的實(shí)驗我們又得到
第二條特殊光線(xiàn)：入射光線(xiàn)過(guò)光心，傳播方向不變。（課件）
師：我們都知道在折射現象中光路是可逆的，也就是說(shuō)如果入射光線(xiàn)逆著(zhù)反射折射光線(xiàn)射入界面上，那么折射光線(xiàn)將逆著(zhù)原來(lái)入射光線(xiàn)的方向射出。根據這個(gè)道理我們能不能提出另一個(gè)探究問(wèn)題？生：如果入射光線(xiàn)逆著(zhù)折射光線(xiàn)的方向入射到透鏡上，折射光線(xiàn)是否逆著(zhù)原來(lái)入射光線(xiàn)的方向射出？生：猜想
�。�6）生：分組實(shí)驗驗證猜想，師：我們來(lái)觀(guān)察一下入射光下，折射光線(xiàn)有什么特點(diǎn)？生：~~~~~~，我們又通過(guò)實(shí)驗得到一條關(guān)于透鏡的
第三條特殊光線(xiàn)：入射光線(xiàn)過(guò)焦點(diǎn)，折射光線(xiàn)平行主光軸。（課件）
3.練習：課件
4.小結：學(xué)生小結，教師最后強調。（板書(shū)）（課件）
5.作業(yè)：老師建議大家回去做一做課后的《動(dòng)手電腦學(xué)物理》以及咱們定的《導航》。
初中物理說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教學(xué)觀(guān)
由于本節課是基于活動(dòng)教學(xué)觀(guān)而進(jìn)行的教學(xué)設計，下面我將簡(jiǎn)單介紹一下活動(dòng)教學(xué)觀(guān)�；顒�(dòng)教學(xué)觀(guān)以“以活動(dòng)促發(fā)展”為教學(xué)的指導思想，認為“活動(dòng)”是“發(fā)展”的必由之路。教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)特殊的活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)的關(guān)鍵就在于構建學(xué)生的主體性學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成對知識、技能、策略的掌握和學(xué)習能力的全面發(fā)展。
活動(dòng)教學(xué)觀(guān)是以在教學(xué)過(guò)程中構建具有創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現學(xué)生學(xué)習能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為根本目的的教學(xué)觀(guān)�；顒�(dòng)教學(xué)觀(guān)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：突出學(xué)生對知識主動(dòng)探索發(fā)現的學(xué)習，強調學(xué)生獨立探索與合作交流相結合，重視引導學(xué)生對知識進(jìn)行概括和系統化。
在活動(dòng)教學(xué)觀(guān)的指導下，通過(guò)對教材以及學(xué)生分析，得出本節課的教學(xué)目標，根據教學(xué)目標進(jìn)而組織教學(xué)活動(dòng)，具體的教學(xué)過(guò)程分為：創(chuàng )設問(wèn)題情境、組織問(wèn)題解決、引導知識整理、指導練習應用、提供反饋評價(jià)。首先，我來(lái)說(shuō)一下我對教材的分析。
二、說(shuō)教材分析
魯科版《化學(xué)反應原理》一共由三章組成，即：化學(xué)反應與能量轉化，化學(xué)反應的方向、限度與速率，物質(zhì)在水溶液中的行為。第三章又分為水溶液，弱電解質(zhì)的電離 鹽類(lèi)的水解，沉淀溶解平衡，離子反應四節內容，而處于第二節第二大塊的鹽類(lèi)的水解知識在高中化學(xué)學(xué)習中起到一個(gè)承前啟后的作用，因為鹽類(lèi)水解的學(xué)習可以加深對強弱電解質(zhì)，離子反應和離子反應方程式等知識更深的理解，同時(shí)對電解質(zhì)在水溶液中的電離行為進(jìn)一步認識。并且鹽類(lèi)水解是繼弱酸、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個(gè)電解質(zhì)溶液的平衡體系，有利于學(xué)生形成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系。鹽類(lèi)水解的相關(guān)知識還可以進(jìn)一步指導高三有關(guān)電解和物質(zhì)的檢測等知識的學(xué)習。
三、說(shuō)學(xué)生分析
結合之前所學(xué)的化學(xué)平衡的原理，化學(xué)平衡的移動(dòng)，水的電離平衡以及弱電解質(zhì)的電離平衡等知識，學(xué)生具備了分析溶液中各種離子水解平衡的能力。另外，學(xué)生經(jīng)過(guò)高中兩年的化學(xué)學(xué)習，其獨立學(xué)習的能力有了長(cháng)足的進(jìn)步，理性認識能力得到了較大的發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)目標
根據以上分析，結合新課標的基本理念，本節課的三維教學(xué)目標確定為：
1． 知識與技能：
a.理解鹽類(lèi)水解的本質(zhì)，能判斷各類(lèi)鹽的水溶液的酸堿性，會(huì )解釋鹽類(lèi)物質(zhì)的水溶液顯酸性或顯堿性的原因
b.初步掌握鹽類(lèi)水解方程式和離子方程式的書(shū)寫(xiě)
2.過(guò)程與方法：
a. 通過(guò)參與實(shí)驗探究，學(xué)會(huì )控制變量的方法，體驗科學(xué)探究的過(guò)程
b. 通過(guò)師生交流討論，學(xué)會(huì )分析和歸納，體驗邏輯推理和綜合歸納的過(guò)程
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
a.通過(guò)實(shí)驗，培養合作精神和創(chuàng )新精神
b.學(xué)會(huì )用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)認識酸堿中和反應和鹽類(lèi)水解反應
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1． 首先呈現問(wèn)題：酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，鹽溶液呢？是否一定顯中性？通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生帶著(zhù)因疑惑引發(fā)的激情和想要解決問(wèn)題的迫切心情參與課堂活動(dòng)。
2． 緊接著(zhù)，進(jìn)行分組實(shí)驗。當學(xué)生們發(fā)現實(shí)驗結果與其想象的鹽溶液的酸堿性不同時(shí)，就引起了認知沖突，為后續的學(xué)習做鋪墊，并讓學(xué)生獲得鹽的水溶液不一定顯中性的感性認識。
3． 在實(shí)驗之后，自然會(huì )得出三個(gè)問(wèn)題：為什么有的鹽溶液會(huì )顯酸性或堿性？鹽溶液顯酸、堿性有何規律？我們如何表示鹽溶液顯酸堿性的過(guò)程？而這正是本節課要解決的主要問(wèn)題。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節一，都是為了引起學(xué)生的注意和預期，明確任務(wù)。
4． 接下來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節二，首先，教師提出問(wèn)題：向水中加入醋酸鈉固體，溶液中會(huì )發(fā)生哪些變化？于是，教師引導學(xué)生分析，溶液中，水可以電離出……醋酸鈉可以電離出……再依據碰撞理論，學(xué)生可以順利想到溶液中將形成弱電解質(zhì)CH3COOH，再考慮到CH3COOH的生成使溶液中C(H+)減少，水的電離平衡向右移動(dòng)，致使溶液中C(OH-)>C(H+)，于是溶液顯堿性。
5． 在問(wèn)題2解決后，再讓學(xué)生自己分析氯化銨、氯化鈉固體加入水中后，溶液所發(fā)生的變化。由于在教師與學(xué)生共同交流與合作分析出醋酸鈉溶液顯堿性的原因之后，學(xué)生已經(jīng)初步具備了分析鹽類(lèi)在水溶液中的行為的能力。此時(shí)問(wèn)題3的提出有利于學(xué)生實(shí)現知識的遷移應用，促進(jìn)新知識的掌握。
6． 經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對鹽類(lèi)水解有了自己的認識，可以讓學(xué)生嘗試給出鹽類(lèi)水解的定義。再經(jīng)過(guò)師生共同分析，得出鹽類(lèi)水解的本質(zhì)。
7． 然后提出問(wèn)題4鹽類(lèi)水解有何規律？學(xué)生根據鹽類(lèi)水解的定義和本質(zhì)，再回扣分組實(shí)驗的結果，總結出鹽類(lèi)水解的規律，即有弱才水解，無(wú)弱不水解，誰(shuí)強顯誰(shuí)性。
8． 接著(zhù)讓學(xué)生思考如何用方程式來(lái)表示鹽的水解，以及多元弱酸的鹽和多元弱堿的鹽如何書(shū)寫(xiě)其水解方程式？
9． 經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生知道鹽加入水中有些會(huì )水解而有些不會(huì )。此時(shí)，應該趁熱打鐵，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行概括和系統化。加深學(xué)生對鹽類(lèi)水解的本質(zhì)、定義以及水解方程式書(shū)寫(xiě)的印象。該環(huán)節的目的是讓學(xué)生實(shí)現知識的整合與建構。
10．為了檢測學(xué)生對知識的理解是否正確，靜態(tài)的知識結構是否轉化為動(dòng)態(tài)的程序性知識，并形成有利于問(wèn)題解決的活動(dòng)經(jīng)驗結構，需要教師指導學(xué)生進(jìn)行相應的練習，通過(guò)練習獲得有關(guān)知識理解的反饋信息，促進(jìn)知識的遷移，使知識轉化為能力。為此，我精選了嘗試性練習和創(chuàng )新應用性練習兩種類(lèi)型的習題。嘗試性練習幫助學(xué)生知識再現，創(chuàng )新應用性練習幫助學(xué)生將不同的知識技能結構進(jìn)行重新組塊。
11． 通過(guò)課下對作業(yè)的批改和與學(xué)生的交流討論，了解學(xué)生對該節課內容的掌握情況，并提供反饋和評價(jià)。此環(huán)節設計的目的是為了檢驗教學(xué)目標達成情況。
12． 再根據提供的反饋評價(jià)對教學(xué)設計進(jìn)行改組優(yōu)化。
13． 我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
初中物理說(shuō)課稿 篇7
我今天說(shuō)課的題目是《功》，《功》是初中物理八年級第十一章第一節的內容�，F就以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍@節課教學(xué)的一些設想和體會(huì )：
一、教材分析
【教材的地位、作用和意義】
能量是《課標》中科學(xué)內容的三大主題之一，這充分說(shuō)明了能量在初中物理課程中的重要地位。本章通過(guò)功、功率的教學(xué)，為學(xué)生認識能做了鋪墊。由于只要求初中學(xué)生初步認識能量的概念，所以教科書(shū)并未追求能量概念的嚴密性，而是在功的知識的基礎上，直接從功和能的關(guān)系引入能量的概念——物體能夠對外做功，我們就說(shuō)這個(gè)物體具有能量。
這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，功是物理學(xué)中最基本、最重要、又是與能量密切聯(lián)系的一個(gè)物理量。研究功的重要意義在于，可以通過(guò)做功研究能量的變化，為研究能量轉化過(guò)程奠定定量分析的基礎。對功的概念的認識水平直接影響能的概念的形成和功能關(guān)系的建立。對功的研究為以后學(xué)習功率、功的原理、機械效率、能量等知識奠定基礎。另外，功的知識對人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)較大的現實(shí)意義。
從新課程標準來(lái)看，這節課的內容既重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，又重視學(xué)生應用實(shí)例去體驗、分析的過(guò)程，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的新課程理念。這節課計劃用1課時(shí)來(lái)完成。
【教學(xué)目標】
1、知識與技能
�、胖懒W(xué)中做功的含義。能說(shuō)出做功包含的兩個(gè)必要因素，并能判斷出力是否對物體做功。
�、朴涀」Φ挠嬎愎�，國際單位，會(huì )應用W=FS做簡(jiǎn)單計算題。
2、過(guò)程與與方法
�、磐ㄟ^(guò)觀(guān)察和分析，了解功的含義，學(xué)會(huì )用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題。
�、仆ㄟ^(guò)實(shí)驗和生活中的例子，知道做功包含的兩個(gè)必要因素，能判斷出力是否對物體做功。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、磐ㄟ^(guò)對生活中實(shí)例的解釋?zhuān)寣W(xué)生體會(huì )到物理知識的應用，增強學(xué)生學(xué)習物理知識的興趣。
�、仆ㄟ^(guò)合作探究性物理學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生體驗探究的樂(lè )趣，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和合作意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
本節內容由“力學(xué)中的功”和“功的計算”兩部分構成。其中，“力學(xué)中的功”通過(guò)研究工作是否有成效使學(xué)生認識到做功包含的兩個(gè)必要因素，為功的計算打好基礎�！肮Φ挠嬎恪泵鞔_了功的計算方法，從定量的角度研究功。因此，我設立了兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：1.做功的兩個(gè)必要因素；2.能利用公式W=FS進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在尚未講到能的轉化概念之前功的定義是不容易清楚給出的，所以教材中
沒(méi)有對物理學(xué)名詞“功”下定義，而是從漢字“功”的含義中“成效”的意思出發(fā)，說(shuō)明一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)力的作用下移動(dòng)了一段距離，這個(gè)力的作用就有了成效，力學(xué)里就說(shuō)這個(gè)力做了功，這樣從“成效”出發(fā)引出力學(xué)里的“做功”，對學(xué)生理解做功的兩個(gè)必要因素有好處。學(xué)生常常把生活中的“做工”與物理學(xué)中的“做功”相混淆，分不清有沒(méi)有做功，是哪個(gè)力在做功，因此，我把明確力學(xué)中功的含義，從而判斷力是否對物體做功作為本節課的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
功的概念比較復雜、抽象，教學(xué)中應遵循具體--抽象---具體的原則。本節之前學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習關(guān)于能的知識，在沒(méi)有能的轉化的知識的情況下，功的定義是很難下的；但學(xué)生已有一定的力學(xué)基礎知識，可以引導學(xué)生充分利用已有的認知水平來(lái)構建“功”的概念。在學(xué)習過(guò)程中仍需一些直觀(guān)認識作為依托，因此，在教學(xué)中可以借助實(shí)驗和實(shí)例分析加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
三、教法、學(xué)法分析
�。ㄒ唬�、根據課堂學(xué)習的內容特點(diǎn)，本節課主要采用以下教學(xué)方法：
1、引導啟發(fā)：本節課的教學(xué)中，教師所起的作用不再是一味“傳授”，而是巧妙地創(chuàng )設問(wèn)題情境，以問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生發(fā)現、解決問(wèn)題，在學(xué)生思維受阻時(shí)給予適當引導。
2、激趣教學(xué)：學(xué)習本應是件快樂(lè )的事，為了讓學(xué)生“樂(lè )”學(xué)，教師通過(guò)圖片欣賞、現場(chǎng)游戲等活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，拉近教學(xué)內容與生活的距離，提高了學(xué)習的效率。
�。ǘ�、在合理選擇教法的同時(shí)，注重對學(xué)生學(xué)法的指導。本節課主要指導學(xué)生以下兩種學(xué)法：
1、自主探究：“書(shū)上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！北竟澱n功的定義和做功的兩個(gè)必要因素都是通過(guò)學(xué)生的親身體驗、觀(guān)察、猜想、分析、概括等活動(dòng)得出的，使學(xué)生親歷了知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過(guò)程，從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。
2、合作學(xué)習：教學(xué)中鼓勵學(xué)生分工合作，充分交流，幫助學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得最大的成功，體驗成功的快樂(lè )，促使學(xué)生學(xué)習方式的改變。
四、教學(xué)評價(jià)分析
1、對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要
關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中思維、情感的變化與發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節中，把學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)結合起來(lái)，實(shí)現評價(jià)主體的多樣化。課堂中采用回答、課堂觀(guān)察、實(shí)驗、書(shū)面作業(yè)等評價(jià)方式，多層面了解學(xué)生。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對不同程度的學(xué)生提出不同的要求。
2、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識，獨立思考的習慣，以及回答問(wèn)題的積極性，及時(shí)調控教學(xué)進(jìn)程。真正做到“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習評價(jià)。
五、教學(xué)過(guò)程設計
1、關(guān)于新課的引入：
我是從功的字面含義入手引入新課，功是個(gè)多義詞，有“貢獻”的意思，如功勞，還具有“成效”的意思如成功，同學(xué)們還可以列出別的含義。那么力學(xué)里所說(shuō)的功包含“成效”的意思，但是它還有更確切的含義，讓我們去探索力學(xué)中的功吧。
2、關(guān)于功的概念的建立：
多媒體中給出了兩個(gè)同學(xué)推同一重物的例子，為了能讓學(xué)生親身體驗，符合實(shí)際情況，在課堂中改換成兩位同學(xué)推五張桌子，觀(guān)察現象。根據現象引導學(xué)生思考這兩位同學(xué)用力的成效是否一樣？
這樣把功這個(gè)抽象的概念以生活中的直觀(guān)認識為依托引入，幫助學(xué)生建立功的概念。
3、關(guān)于做功的兩個(gè)必要因素的教學(xué)
在引入功的概念后教師引導學(xué)生從功的概念分析怎樣才算做了功，學(xué)生根據已有的力學(xué)知識能夠得出：物體受了力，并在力的方向上移動(dòng)距離，那就表示力做了功。我利用了兩個(gè)實(shí)例：力的方向與物體移動(dòng)方向一致，分別在豎直方向和水平方向，讓學(xué)生從實(shí)例中感受這些力是否有成效，是否對物體做了功，從而加深對功概念的了解。同時(shí)，我又利用了三個(gè)實(shí)例：有力但在這個(gè)力的方向沒(méi)有移動(dòng)距離的；力的方向和物體移動(dòng)方向垂直的；有移動(dòng)了距離但是沒(méi)有受到力的。讓學(xué)生在逐漸認識功的同時(shí)明白：不是物體受到力并且移動(dòng)距離就可以說(shuō)這個(gè)力做了功。通過(guò)學(xué)生對五個(gè)實(shí)例的思考，觀(guān)察進(jìn)而總結得出做功的兩個(gè)必要因素：
�。�1）作用在物體上的力。
�。�2）物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)的距離。
趁熱打鐵，利用身邊的物體，讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷，感受做功的過(guò)程，正確的認識到做功的兩個(gè)必要因素缺一不可。之后，通過(guò)多媒體出示五個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生以小組為單位合作討論，分析這些實(shí)例中哪些力做功，哪些力不做工，踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)，每組選一個(gè)代表展示交流結果。最后我用多媒體作圖分析演示，確定學(xué)生得出的結論，加深學(xué)生印象。
4、關(guān)于功的計算公式與單位的教學(xué)：
功=力×力的方向上移動(dòng)的距離
W=F×S
W----功-----焦耳（J）
F-----力-----牛頓（N）
S-----距離----米（m）
在物理學(xué)中，把力與在力的方向上移動(dòng)的距離的乘積叫做功。
在引導學(xué)生理解W=Fs各符號代表的物理意義后，充分利用學(xué)生已構建的物理公式的知識，讓學(xué)生自己得出變形公式F=W/S和S=W/F，認識功的單位的規定：1J=1N.m。在介紹功的單位時(shí)，教師通過(guò)對焦耳的生平簡(jiǎn)介，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。并體驗1J的功有多大。通過(guò)多媒體圖片展示實(shí)例，學(xué)生親身體驗，讓抽象的東西具體化。
用多媒體展示課本例題，帶領(lǐng)學(xué)生針對例題所給條件進(jìn)行分析：
1、明確研究對象，分析研究對象受到幾個(gè)力的作用。
2、哪個(gè)力做了功？
3、做功的力是對什么物體做了功？
4、重力是否做了功？為什么？
例題教學(xué)分析旨在為學(xué)生養成良好的理性思維習慣創(chuàng )設條件。讓學(xué)生從直觀(guān)到抽象又到直觀(guān)，真正的讓物理走向社會(huì )。
我安排了兩道計算題讓學(xué)生交流探討：第一個(gè)題是對功的定義的了解，引導學(xué)生在審題時(shí)要注意關(guān)鍵的詞。第二個(gè)題主要引導學(xué)生分析物體的受力情況和運動(dòng)情況，從而判斷是哪個(gè)力對物體做功，這樣既可培養學(xué)生的閱讀理解能力和歸納能力，同時(shí)通過(guò)練習著(zhù)重訓練學(xué)生對公式及變形公式的運用(突破難點(diǎn))，鞏固學(xué)生對功的概念的了解。
5、各小組學(xué)生暢談收獲
讓學(xué)生小結反思這課節我們學(xué)習了哪些知識？我有哪些收獲？還存在哪些困惑？與其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)。 為了鞏固本節課所學(xué)的知識，我緊扣重點(diǎn)，難點(diǎn)，分層次的設計了幾個(gè)題目，全面的涉及到本節的知識點(diǎn)，突出重難點(diǎn)。
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