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初中物理說(shuō)課稿

時(shí)間:2024-06-09 13:00:48 初中說(shuō)課稿 我要投稿

初中物理說(shuō)課稿15篇[必備]

  作為一位杰出的教職工,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿,編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢?以下是小編精心整理的初中物理說(shuō)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

初中物理說(shuō)課稿15篇[必備]

初中物理說(shuō)課稿1

  撬動(dòng)地球的“魔力”——杠桿

  物理來(lái)源于生活,最終也應該回歸生活。對于孩子們來(lái)說(shuō),杠桿是一種全新的概念,或許他們會(huì )在生活中經(jīng)常接觸杠桿,但是他們卻從來(lái)沒(méi)有意識到那就是杠桿的原理,更不用說(shuō)有關(guān)杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力阻力等專(zhuān)有名詞及其關(guān)系。所有這些,都決定了我們應該通過(guò)實(shí)例給學(xué)生一定的思維探究過(guò)程,讓他們自己意識到杠桿的這些特點(diǎn)。在學(xué)生已經(jīng)了解卻不知如何確切的描述的時(shí)候,再由教師進(jìn)行啟迪引導,這樣的教學(xué)會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養了他們自主合作探究的能力,為將物理知識回歸生活做鋪墊。

  對于杠桿這一課的教學(xué),我的思路如下:

  【一】實(shí)例引導(生活中的物理知識)

  首先以壓桿井為例。因為生活在農村,所有學(xué)生都用壓桿井抽過(guò)水。我會(huì )提出問(wèn)題:壓桿井是怎樣工作的呢?

  在同學(xué)們踴躍描述的時(shí)候,我會(huì )提示他們思考:

  問(wèn)題1.在壓水的時(shí)候,壓桿的運動(dòng)有什么規律?對,有個(gè)不動(dòng)點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)支撐著(zhù)壓桿,讓它不會(huì )下落。能不能給這個(gè)點(diǎn)起個(gè)名字呢?

  問(wèn)題2.我們雙手拿著(zhù)壓桿的一頭,給壓桿了一個(gè)作用力,如果你是科學(xué)家,應該怎么命名?

  問(wèn)題3.壓桿的另一頭提著(zhù)水桶,給了壓桿一個(gè)阻礙運動(dòng)的作用力,你認為應該命名為什么?

  同學(xué)積極討論發(fā)言后,提出杠桿的概念并引入支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力的概念。(情境再現,既引發(fā)了學(xué)生對童年美好回憶的向往,又將他們的思維不斷的發(fā)散。把他們想象成科學(xué)家,提高了孩子們的自信心和成就感。)

  【二】探究平衡(物理中的生活常識)

  鼓勵同學(xué)們積極思考生活中的類(lèi)似壓桿井的杠桿應用的實(shí)例。在眾多的實(shí)例中,以蹺蹺板為模型來(lái)探究杠桿平衡的條件。

  給每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)蹺蹺板模型和一些砝碼。支點(diǎn)可以隨意移動(dòng)。首先讓同學(xué)們自己探索杠桿的.平衡。(培養他們自主合作探究的能力和思維的發(fā)散能力)只要平衡了,讓他們自己研究一下動(dòng)力和阻力與支點(diǎn)之間的距離關(guān)系,大膽猜想結論。然后分小組互相研討發(fā)言,由教師做引導點(diǎn)評。順勢引入動(dòng)力臂和阻力臂的概念。

  學(xué)生此時(shí)信心十足,感覺(jué)問(wèn)題到這里已經(jīng)將杠桿的原理弄清楚了。我會(huì )順勢引導他們思考:

  問(wèn)題:動(dòng)力臂和阻力臂是力到支點(diǎn)的長(cháng)度還是到支點(diǎn)作用線(xiàn)的距離?

 。ㄔ诤⒆觽兗毿娘枬M(mǎn)的情況下,他們會(huì )更加積極的表現自己的才能,激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性)

  于是拿出彈簧測力計分發(fā)給每個(gè)小組。提示他們研究斜拉和直拉所測得的平衡數據的關(guān)系,順理成章的的出了杠桿平衡的條件。再將杠桿用示意圖加以展示,使原本抽象的知識變得形象具體。

  【三】探討總結

  學(xué)生提出在實(shí)驗操作過(guò)程的出現的問(wèn)題和心中的疑問(wèn),全體同學(xué)進(jìn)行答疑。由我做點(diǎn)評和進(jìn)行具體準確的補充解答。最后對本節的內容作整體的總結。(讓學(xué)生回答他們自己的疑問(wèn),不但增強了他們的自信心,還會(huì )增強他們學(xué)習的凝聚力,積極性更加高漲)

  【四】拓展延伸

  阿基米德說(shuō):“給我一個(gè)支點(diǎn),我能夠撬動(dòng)地球!”思考一下,他敢這樣說(shuō)的根據是什么(引發(fā)學(xué)生思考,將他們的思維不斷的發(fā)散)

  物理來(lái)源于生活,更要回歸生活,服務(wù)生活。通過(guò)本節課杠桿的學(xué)習,既將杠桿平衡的物理知識形象的呈現出來(lái),而且學(xué)生在探究實(shí)驗中獨立思考的能力和動(dòng)手操作的能力也得到了提升。

初中物理說(shuō)課稿2

  第四部分:學(xué)情分析

  案例1:《聲音的產(chǎn)生與傳播》

  過(guò)渡語(yǔ):接下來(lái),我要說(shuō)的是第四個(gè)方面——學(xué)情分析。

  四、學(xué)情分析

  1.學(xué)生已具備的前置認知基礎:學(xué)生已經(jīng)知道在生活中有聲音這一物理現象的存在,但不是很了解。

  2.學(xué)生已具備的前置技能基礎:因為學(xué)生才剛剛開(kāi)始學(xué)習物理知識,所以他們對物理現象的觀(guān)察、探究和分析能力都非常的薄弱,幾乎沒(méi)有什么前置技能可言,因此,在教學(xué)中要注意這方面的引導。

  3.學(xué)生的思維障礙:剛開(kāi)始學(xué)習物理知識的學(xué)生,對一些抽象的物理概念很難理解,如:真空、聲波以及聲速。這些概念對他們的思維構成了一定的障礙,所以在講解這些概念時(shí),要特別注意引導方法。

  案例2:《聲音的產(chǎn)生與傳播》

  過(guò)渡語(yǔ):第一個(gè)方面我要說(shuō)的是——學(xué)情分析。

  一、學(xué)情分析

  初二學(xué)生思維活躍,求知欲旺盛,對自然界中很多現象充滿(mǎn)好奇,動(dòng)手能力較強。但剛學(xué)習物理不久,對科學(xué)探究的基本要素掌握欠佳,在他們的邏輯思維上還需要經(jīng)驗支持。因此應以學(xué)生身邊現象引入知識,逐步讓學(xué)生理解和應用科學(xué)知識。

  案例3:《熔化和凝固》

  過(guò)渡語(yǔ):進(jìn)行學(xué)情分析是貫徹“因材施教”原則的必然要求,是落實(shí)學(xué)生主體性的必由之路,是優(yōu)化教學(xué)設計的必要前提,是課堂上師生互動(dòng)的有效保障。因此,我的說(shuō)課就從學(xué)情分析開(kāi)始。

  一、學(xué)情分析

  通過(guò)小學(xué)自然的學(xué)習以及生活經(jīng)驗的積累,學(xué)生已經(jīng)知道寒冬臘月滴水成冰,春暖花開(kāi)冰雪消融等現象,是由于物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生了改變,對物質(zhì)在固、液兩態(tài)發(fā)生的轉化跟溫度的變化有關(guān)有模糊的認識;但不清楚晶體和非晶體在熔化和凝固時(shí)的`特點(diǎn)。雖然在前面幾章的學(xué)習中學(xué)生已經(jīng)歷了探究性學(xué)習,但探究能力有待進(jìn)一步提高,更缺乏根據實(shí)驗結果畫(huà)出曲線(xiàn),從中得出規律等探究技能。為了引導學(xué)生以探究的方式學(xué)習,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱情,經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,體驗科學(xué)發(fā)現的樂(lè )趣,需要教師在課堂上創(chuàng )設實(shí)驗情境,引導學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗設計、探究、分析和總結;在課外,引導學(xué)生走進(jìn)大自然,注意觀(guān)察身邊事物發(fā)生的變化,把課堂上學(xué)到的知識應用到生活實(shí)際,從生活中去感悟科學(xué),應用科學(xué)。

  案例4:《電流的磁場(chǎng)》

  二、學(xué)情分析

  初三學(xué)生是初中的畢業(yè)年級。學(xué)生的心智較為成熟,認知水平比起剛接觸物理時(shí)有了很大提高,形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也更加進(jìn)步。

  但是一分為二去看待,初三學(xué)生往往是不愛(ài)發(fā)言,不主動(dòng)表現自我,課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶,需要教師積極、靈動(dòng)地調動(dòng)。

  案例5:《牛頓第一定律》

  過(guò)渡語(yǔ):接下來(lái)我要說(shuō)的是學(xué)生的學(xué)習狀況分析。

  二、學(xué)情分析

  牛頓第一定律是由部分實(shí)驗結果、部分外推假設、部分定義所構成的一個(gè)復合體,就其定義本身的表述學(xué)生不難記住,但由于初二學(xué)生接觸物理時(shí)間比較短,學(xué)生平均年齡比較低,抽象思維能力及認知結構上尚不成熟,加上生活經(jīng)驗的影響,不少學(xué)生認為靜止的物體有慣性、運動(dòng)的物體沒(méi)有慣性;固體有慣性、氣液體沒(méi)有慣性。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度,怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀(guān)上升到科學(xué)理性認識則是本節的難點(diǎn)。

  案例6:《二力平衡》

  過(guò)渡語(yǔ):下面我要說(shuō)的第二個(gè)方面是——學(xué)情分析。

  二、學(xué)情分析

  二力平衡是學(xué)生感受較多,生活經(jīng)驗也較豐富的知識段。對于二力平衡條件中的部分內容,一方面絕大多數學(xué)生憑經(jīng)驗就能正確說(shuō)明(如大小相等,方向相反);另一方面學(xué)生也不會(huì )去深究經(jīng)驗中是否有漏洞。對于我所面對的學(xué)生就是要求他去研究,大部分學(xué)生也無(wú)法科學(xué)地展開(kāi)研究,因此課堂教學(xué)中就應明確定義,指導研究,提升學(xué)生的生活經(jīng)驗到理論體系中去,然后是理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

  案例7:《大氣壓強》

  過(guò)渡語(yǔ):接下來(lái)我要說(shuō)的第二個(gè)方面是——學(xué)情分析。

  二、學(xué)情分析

  初中學(xué)生的人是感性多于理性,學(xué)習的動(dòng)力和熱情大多來(lái)自他們的興趣;而物理教學(xué)又以實(shí)驗為基礎,實(shí)驗幾乎始終伴隨著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,所以,實(shí)際教學(xué)中,在注重知識邏輯的同時(shí),應重視學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗和心理特點(diǎn),把學(xué)生對生活中物理現象的認識與掌握物理知識結合起來(lái),加強學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身體驗。

  案例8:《浮力》

  過(guò)渡語(yǔ):繼“教材分析、教學(xué)目標之后,我要說(shuō)的第三個(gè)方面是——學(xué)情分析。

  三、學(xué)情分析

  我所任教的班級屬重點(diǎn)中學(xué),多數學(xué)生上進(jìn)心強,學(xué)習態(tài)度端正,有良好的學(xué)習習慣,也有一定的探索研究問(wèn)題的能力。

  浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉的,也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理的興趣,充分發(fā)揮演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗的作用,迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn),調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。初中生的思維方式要求逐步由形象思維想抽象思維過(guò)度,因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識,通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知,發(fā)展抽象思維能力。當然,在此過(guò)程中仍需以一些感性認識作依托,可以借助實(shí)驗或多媒體電教手段,加強直觀(guān)性和形象性,以便學(xué)生理解和掌握。

  案例9:《電與熱》

  過(guò)渡語(yǔ):繼“教材分析、教學(xué)目標之后,我要說(shuō)的第三個(gè)方面是——學(xué)情分析。

  三、學(xué)情分析

  知識技能方面,學(xué)生在第七章中以學(xué)習了歐姆定律,通過(guò)本章前兩節的教學(xué),學(xué)生對電能、電功率知識已有了一定的了解,對于一些探究性問(wèn)題,學(xué)生已有了初步的探究意識,同時(shí)具備了一定的實(shí)驗操作能力。心理方面,初二學(xué)生對很多科學(xué)問(wèn)題總是有很濃的興趣,很想探究這些問(wèn)題,但卻不知從何下手,實(shí)驗設計能力有待提高。

初中物理說(shuō)課稿3

  一、說(shuō)教材:

  1、教材簡(jiǎn)析

  蒸發(fā)是常見(jiàn)的一種汽化方式。影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)吸熱是解釋許多現象的基礎知識,在生活和生產(chǎn)中經(jīng)常用到。學(xué)生對于蒸發(fā)現象很熟悉,因此,應充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,結合適當的實(shí)驗,讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)分析、比較得出結論,并注意引導學(xué)生把知識運用于實(shí)際中去。

  2、重點(diǎn):通過(guò)探究活動(dòng)切實(shí)認識到蒸發(fā)要吸熱這一科學(xué)原理。

  難點(diǎn):引導學(xué)生根據實(shí)驗現象分析出蒸發(fā)要吸熱的科學(xué)原理。

  二、教學(xué)目標:

  1、指導學(xué)生認識水在常溫下會(huì )慢慢變成水蒸氣的現象。

  2、讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗,觀(guān)察蒸發(fā)現象,并分析出蒸發(fā)要吸收熱量的科學(xué)原理。

  3、通過(guò)設計實(shí)驗探究常溫下水蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān);能舉例說(shuō)明蒸發(fā)在生活生產(chǎn)中的應用。

  4、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、合作能力、繪圖能力及分析圖表的能力。

  三、說(shuō)設計理念

  根據科學(xué)課程標準的要求,結合本節課的實(shí)際情況,改變過(guò)分強調知識傳承的傾向,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,在探究過(guò)程中學(xué)習科學(xué)研究方法,培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng )新意識。

  四、說(shuō)教法

  根據以上設計理念,針對本節以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn),確定本節采用在教師指導下學(xué)生自主實(shí)驗探究的方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)設疑激趣 引出課題——分組討論 解決問(wèn)題——猜想假設 ---------設計方案——實(shí)驗驗證 得出結論——教師點(diǎn)撥 解疑釋惑——創(chuàng )意設計 應用實(shí)踐——總結評估 交流感受——課后實(shí)驗 ----鞏固強化等一系列探究過(guò)程,讓學(xué)生在自主科學(xué)探究的過(guò)程中找出規律,學(xué)習科學(xué)探究的方法,培養觀(guān)察、實(shí)驗能力。具體教法包括:提問(wèn)法、談話(huà)法、分組討論法、實(shí)驗法等。

  五、說(shuō)學(xué)法

  為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性,真正實(shí)現讓學(xué)生成為學(xué)習的.主人,針對本節內容和以上教法,學(xué)生主要為實(shí)驗探究法和討論歸納法。

  六、教學(xué)準備:溫水、溫度計、脫脂棉、紗布、秒表、酒精燈、蒸發(fā)皿、滴管等。

  七、教學(xué)過(guò)程:

  1、創(chuàng )設情景,激趣導入。

 、僬n前教給學(xué)生表演小魔術(shù)“杯里的水哪去了”:三個(gè)相同的紙杯,在一個(gè)空杯里先倒入水,然后將這個(gè)杯里的水分別倒入其余兩個(gè)杯里(其中一個(gè)杯里塞有棉花,水倒進(jìn)去后被棉花吸了),結果一個(gè)紙杯(空杯)里能倒出水來(lái),另一個(gè)塞有棉花的紙杯則倒不出水來(lái),學(xué)生會(huì )感到很奇怪,“水跑到哪里去”?揭開(kāi)謎底,借此問(wèn)學(xué)生,“如果把這塊濕棉花放在空氣中,會(huì )發(fā)生什么現象?(濕棉花會(huì )慢慢變干)

  【設計意圖:創(chuàng )設問(wèn)題情景,自然引出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生探究的欲望!

 、谠诤诎迳嫌妹P蘸著(zhù)水畫(huà)“魚(yú)”,讓學(xué)生仔細觀(guān)察看它有什么變化?(這使學(xué)生獲得了充分的視覺(jué)體驗,體現了科學(xué)的真實(shí)性。)

 、蹖W(xué)生觀(guān)察。提問(wèn):“魚(yú)”哪去了?你看到畫(huà)“魚(yú)”的水跑哪去了?聞到了嗎?(由此使學(xué)生認識到水蒸氣是氣態(tài)的水,無(wú)色、無(wú)味的氣體。蒸發(fā)就是水變成水蒸氣的現象。)

 、苄〗Y:水在常溫狀態(tài)下,慢慢變成水蒸氣,飛散到空氣中的現象,叫蒸發(fā)。(板書(shū)課題)并強調水是慢慢變成水蒸氣的,而且水在任何溫度下都能蒸發(fā)。

  【通過(guò)教師引導學(xué)生觀(guān)察黑板上水跡慢慢消失的過(guò)程,使學(xué)生初步認識蒸發(fā)的現象。即:在觀(guān)察中能夠想到跑了的水飛到空氣中,認識水是在平常的溫度下,變成水蒸氣跑的,從而為學(xué)生建立蒸發(fā)的概念!

  2、感受蒸發(fā),學(xué)習新知。

 、僮杂烧劊涸谌粘I钪,你見(jiàn)到過(guò)哪些蒸發(fā)的現象?

  學(xué) ②課件出示:洗澡后感覺(jué)發(fā)冷,問(wèn)學(xué)問(wèn)學(xué)生 “你們在夏天游過(guò)泳嗎?為什么去游泳?當你從水中上來(lái)時(shí),身上會(huì )有什么?你會(huì )有什么感覺(jué)?為什么呢?”(學(xué)生對這一問(wèn)題的認識有一定難度)

 、圩寣W(xué)生親自感受“水的蒸發(fā)”:將一只手完全伸進(jìn)水槽,然后拿出來(lái)舉起,閉上眼睛,仔細感覺(jué)兩只手有什么不同?(學(xué)生能明顯感覺(jué)到有水的手會(huì )“涼颼颼”)

  如果學(xué)生提出手感到?jīng)鍪且驗椤八疀觥,那就給每個(gè)組換溫水,再次感受一下,這樣,學(xué)生就會(huì )充分認識到手上有水會(huì )感到?jīng)雠c“水溫”沒(méi)有關(guān)系。

 、茏寣W(xué)生暢所欲言,談?wù)剬Α笆譃槭裁磿?huì )覺(jué)得涼?”這一問(wèn)題的看法,學(xué)生認識到手上有水就感到?jīng),水干了就不?huì )涼了,可能與水在蒸發(fā)過(guò)程中要帶走熱量有關(guān)。

 、菰O計實(shí)驗驗證猜想。

  【從學(xué)生生活經(jīng)驗入手,以常見(jiàn)的游泳后感覺(jué)冷的現象為主,并讓學(xué)生親身感受“手上有水會(huì )感到?jīng)觥,自然過(guò)渡到用人相當于溫度計進(jìn)行猜想“手從水中剛剛出來(lái)時(shí)為什么會(huì )感覺(jué)到冷?”的模擬實(shí)驗,來(lái)幫助學(xué)生理解水蒸發(fā)會(huì )降低溫度的科學(xué)知識,易于學(xué)生理解知識!

 、迏R報實(shí)驗方案,將溫度計放入水中,讀取水溫,再拿出來(lái)觀(guān)察溫度計的溫度會(huì )發(fā)生怎樣的變化。教師這時(shí)提出“溫度計從水中拿出后,液泡的水很少,蒸發(fā)現象不明顯,怎樣能使溫度計液泡的水保留的多一些呢,”讓學(xué)生想到并提出“用棉花或棉紗包住液泡,”這樣溫度計的液泡水就會(huì )多一些,蒸發(fā)現象就會(huì )明顯。

 、叻纸M實(shí)驗,實(shí)驗前提出實(shí)驗要求,并講解折線(xiàn)統計圖的繪制方法,讓學(xué)生根據觀(guān)察測得的數據完成實(shí)驗折線(xiàn)統計圖。

  【通過(guò)直觀(guān)的統計圖表不僅能幫助學(xué)生理解水蒸發(fā)時(shí)會(huì )降低溫度的性質(zhì),還便于學(xué)生直觀(guān)地看到溫度的變化,為學(xué)生歸納實(shí)驗結論服務(wù)。雖然學(xué)生的猜想可能會(huì )出現各種情況,但在學(xué)生猜想、制作、實(shí)驗、匯報的學(xué)習方式中促使學(xué)生的思維活躍,激發(fā)學(xué)生深入研究的興趣!

 、鄥R報實(shí)驗結果,提問(wèn):通過(guò)觀(guān)察這幾張實(shí)驗記錄表你發(fā)現了什么?

  1) 溫度計拿出水面溫度下降了,說(shuō)明了什么?

  2) 為什么溫度會(huì )回升呢?

  3) 剛才的實(shí)驗你明白了什么?

 、岱治鰧(shí)驗現象,得出結論:溫度計拿出水面后溫度會(huì )下降,水在蒸發(fā)時(shí)要吸收周?chē)臒崃!緩慕y計圖中,讓學(xué)生談發(fā)現的基礎上,培養了學(xué)生的發(fā)現思維,在教師的引導下,不僅讓學(xué)生認識到蒸發(fā)時(shí)會(huì )降低溫度,而且讓學(xué)生分析溫度計的溫度為什么會(huì )回升,使學(xué)生的思維再次提升,理解蒸發(fā)的概念!

 、馍钪心男┑胤嚼昧恕罢舭l(fā)吸熱,降低溫度”這一原理,先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),課件展示發(fā)燒物理降溫、在教室的地上灑水、夏天走在森林里會(huì )覺(jué)得很涼爽等。

  【密切聯(lián)系生活,使學(xué)生能學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題】

  3、大膽設想,探究加快蒸發(fā)的方法。

 、俦荣悾嚎凑l(shuí)先讓黑板上的水蒸發(fā)掉。讓學(xué)生利用各種方法,比如扇風(fēng),將水抹開(kāi)(增大面積)等。

 、谀贸鰸褚路,讓學(xué)生說(shuō)出怎樣晾衣服能干得快些?(太陽(yáng)曬,風(fēng)吹等)。學(xué)生對于“增大蒸發(fā)的表面積有可能想不到,現場(chǎng)找兩名學(xué)生分別晾同一件衣服,看誰(shuí)的晾法最好,讓學(xué)生明白將衣服全部展開(kāi)(增大蒸發(fā)的表面積)可以使衣服上的水蒸發(fā)得快一些。

 、塾梢陨蟽蓚(gè)活動(dòng)總結出加快蒸發(fā)的方法:溫度高、空氣流動(dòng)的快、蒸發(fā)表面積大。

  [對于進(jìn)一步探究影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素,將在第二課時(shí)進(jìn)行]

  4、聯(lián)系生活,實(shí)際運用。

 、僬f(shuō)出生活中哪些地方運用了蒸發(fā)快慢的知識,并以課件展示。

 、谡舭l(fā)有有利的一面,也有不利的一面,課件出示仙人掌和旱田。

  5、課堂小結,布置作業(yè)。

 、傩〗Y。

 、诟鶕Y料卡制作“晴雨計”。

  八、談教學(xué)反思

  本節的內容,從知識上看并不難,但應給予足夠重視,學(xué)生對于這部分知識有很豐富的生活經(jīng)驗,要充分利用,為此在課堂上做一些相關(guān)的實(shí)驗是很有必要的。因為學(xué)生在平時(shí)有時(shí)觀(guān)察不是很仔細,在課上有目的地指導學(xué)生觀(guān)察、體會(huì ),最后得出結論,對于訓練學(xué)生思維是大有好處的。

初中物理說(shuō)課稿4

  一、教材分析

 。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚慌c作用

  《質(zhì)量》是人教版物理八年級上冊第六章、第一節的內容。質(zhì)量知識在實(shí)際生活中應用廣泛,與我們生活聯(lián)系非常緊密,為進(jìn)一步學(xué)習密度、重力等相關(guān)知識作了重要的準備,并且正確使用托盤(pán)天平測物體的質(zhì)量也是初中物理的一個(gè)重要技能要求,因此本節課無(wú)論在知識學(xué)習上還是培養學(xué)生們實(shí)驗的能力上都起著(zhù)十分重要的作用。

 。ǘ┙虒W(xué)目標

  根據《中學(xué)物理課程標準》的要求,結合本節教材的特點(diǎn)以及學(xué)生們現有的知識水平,我確定了以下教學(xué)目標:

  1、知識與技能目標:

 。1)了解質(zhì)量的基本概念,知道質(zhì)量的單位并能正確進(jìn)行單位換算

 。2)知道質(zhì)量是物體的一種屬性,而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置改變

 。3)了解常見(jiàn)的質(zhì)量測量工具,通過(guò)實(shí)際操作,初步掌握托盤(pán)天平的使用方法

  2、過(guò)程與方法目標:

 。1)通過(guò)觀(guān)察、比較,形成對質(zhì)量概念的初步認識

 。2)通過(guò)觀(guān)察和操作,學(xué)會(huì )托盤(pán)天平的使用方法,并能正確地使用托盤(pán)天平測量物體的質(zhì)量

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標:

  通過(guò)對托盤(pán)天平的實(shí)際操作,培養學(xué)生們的動(dòng)手能力,自覺(jué)遵守操作原則的良好習慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

  在實(shí)現教學(xué)目標的過(guò)程中,應遵循從感性到理性,從簡(jiǎn)單到復雜的原則,以符合初中學(xué)生們的認知規律。

 。ㄈ┲攸c(diǎn)和難點(diǎn)

  質(zhì)量知識是今后學(xué)習密度、重力等相關(guān)知識的基礎,但托盤(pán)天平的構造和使用方法比較復雜,生活中不為學(xué)生們所熟悉,因此我確定了以下的.重難點(diǎn):

  1、教學(xué)重點(diǎn)

  質(zhì)量的概念和屬性,托盤(pán)天平的使用

  2、教學(xué)難點(diǎn)

  托盤(pán)天平的使用

  二、學(xué)情分析

  初二學(xué)生們好奇心較強,并且具備了一定的研究問(wèn)題的能力,但思維方式還是比較形象,欠缺對問(wèn)題的深入思考及理性的思維過(guò)程。對于托盤(pán)天平的使用,動(dòng)手操作學(xué)生們基本可以完成,但對于為什么要這樣使用還會(huì )感到一些疑惑。

  基于以上的分析,我將采用以下的教學(xué)方法:

  三、教法分析

  為突出重點(diǎn),本課以引導性提問(wèn)發(fā)現法為主線(xiàn),以提問(wèn)拓展學(xué)生們思維,用引導讓學(xué)生們逐漸靠近問(wèn)題實(shí)質(zhì),結合比較法,最終讓學(xué)生們自己發(fā)現并得出結論;為突破難點(diǎn),采用多媒體演示法,以生動(dòng)的感觀(guān)激發(fā)學(xué)生們的興趣,加深對知識的印象;并用實(shí)驗探究法調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的積極性突破本節難點(diǎn);用反饋練習法檢驗所學(xué)知識及鞏固所學(xué)內容。

  四、學(xué)法分析

  現代社會(huì )是一個(gè)競爭激烈的社會(huì ),需要的是創(chuàng )造型和開(kāi)拓型的人才,所以教學(xué)中學(xué)法的指導就顯得非常重要了,為了能讓學(xué)生們在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)會(huì )學(xué)知識,本節課主要采用了自主學(xué)習法、實(shí)驗探究法和討論法。通過(guò)自主學(xué)習法提高學(xué)生們自學(xué)能力;通過(guò)討論來(lái)鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達能力;而探究的過(guò)程也是學(xué)生們創(chuàng )新能力、觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、思維能力及分析解決問(wèn)題能力提高的過(guò)程。

  五、教學(xué)過(guò)程

  我的上課,設計為以下五個(gè)環(huán)節:

  分類(lèi)比較導入新課 討論交流激發(fā)興趣 小組合作突破難點(diǎn)

  巧記妙學(xué)掌握重點(diǎn) 鞏固練習學(xué)以致用

  1、分類(lèi)比較導入新課

  首先通過(guò)學(xué)生們活動(dòng),將課件上出示的圖片:鐵錘,小木塊,鐵釘,桌子等物體進(jìn)行分類(lèi),并說(shuō)出分類(lèi)的理由,從而得出物體是由物質(zhì)組成的結論;接著(zhù)引導學(xué)生們比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類(lèi)物質(zhì)所含的物質(zhì)多少不一樣,引出質(zhì)量的概念。

  2、討論交流激發(fā)興趣

  小組討論說(shuō)出日常生活中熟悉的質(zhì)量單位及其之間的換算關(guān)系,通過(guò)閱讀書(shū)本109頁(yè)的小資料,讓學(xué)生們觀(guān)察分析“大象質(zhì)量是成人質(zhì)量的多少倍?”

  隨后小組交流:

  1、一張郵票的質(zhì)量為50

  2、一枚硬幣的質(zhì)量為10

  3、一個(gè)中學(xué)生們的質(zhì)量大約是

  4、一頭大象的質(zhì)量約5

  使學(xué)生們對質(zhì)量的大小有感性的認識,從而構建具體的質(zhì)量量級觀(guān)念。

  3、小組合作突破難點(diǎn)

  本節課的難點(diǎn)是托盤(pán)天平的使用方法,為了攻破這一難點(diǎn),我將采用小組合作的方法。

 。1)通過(guò)自主學(xué)習,觀(guān)察天平,說(shuō)出天平的結構名稱(chēng)及作用;

 。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生們觀(guān)察討論學(xué)習天平的結構,培養學(xué)生們的觀(guān)察能力)。

 。2)學(xué)生們分組實(shí)驗動(dòng)手操作,討論天平的使用方法;

 。ㄓ懻撎炱绞褂脮r(shí)的方法,把學(xué)習的主動(dòng)權歸還給學(xué)生們,體現學(xué)生們在課堂教學(xué)的主體地位。)

 。3)小組派代表上臺講解天平的使用方法及注意事項;

 。4)教師總結天平使用的步驟:放、撥、調、測、讀、收。

 。ㄒI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗操作測量身邊一些小物體的質(zhì)量,并通過(guò)討論、交流和協(xié)作,使學(xué)生們能正確使用托盤(pán)天平測量物體的質(zhì)量,從而完成教學(xué)目標,并突破教學(xué)重點(diǎn)。)

  4、巧記妙學(xué)掌握重點(diǎn)

  通過(guò)順口溜,幫助學(xué)生們記憶

  先把天平放水平,后將游碼左移“0”

  再調螺母反指針,左放物體右放砝

  讀準質(zhì)量收完備,三點(diǎn)注意要記清

  5、鞏固練習學(xué)以致用

  例1:(1) 對放在水平桌面上的天平進(jìn)行調節;先將游碼放在標尺 的 刻度線(xiàn)處。當天平平衡時(shí),所用砝碼和游碼在標尺上的位置如圖所示,則銅塊的質(zhì)量是 。若發(fā)現指針在分度盤(pán)中央的左側,要使橫梁平衡,應將平衡螺母向 (填“左”或“右”)調節。(2) 用調節好的天平稱(chēng)銅塊的質(zhì)量:把銅塊放在天平的 盤(pán)內。

  例2:使用天平測量物體質(zhì)量時(shí),物體應放在天平_________盤(pán),測得盛有水的燒杯的質(zhì)量如圖所示,燒杯和水的總質(zhì)量為_(kāi)_______g.

初中物理說(shuō)課稿5

  一、教材分析

  1、本節教材的地位和作用:本節教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應用,“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農業(yè)生產(chǎn)中知識的具體應用,通過(guò)學(xué)習本節教材的知識,提高了學(xué)生利用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此這一節課無(wú)論在知識學(xué)習上還是培養學(xué)生的能力上都有著(zhù)十分重要的作用。

  2、教學(xué)目標的確定

  認知目標:知道摩擦力的種類(lèi),會(huì )用彈簧測力計測量摩擦力的大小,知道滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān),知道摩擦在實(shí)際中的意義以及增大和減小摩擦的方法。

  技能目標:培養學(xué)生邏輯思維能力、培養學(xué)生利用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  情感目標:體驗自然科學(xué)的價(jià)值,體驗知識來(lái)源于實(shí)踐而又作用于實(shí)踐的辯證關(guān)系。

  3、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

  重點(diǎn):滑動(dòng)摩擦力的影響因素;增大和減小摩擦的方法

  難點(diǎn):摩擦產(chǎn)生的原因和滑動(dòng)摩擦力的方向。教材對滾動(dòng)摩擦沒(méi)有單獨講述,而是作為減小摩擦的方法來(lái)講,這在初中還是適當的。

  二、教法和學(xué)法

  施教之功,貴在引導,重在轉化,妙在開(kāi)竅。引導轉化作用就是教師的主導作用,不能簡(jiǎn)單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法,而是要運用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導教學(xué)。本著(zhù)教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法的原則,本節課我打算采用以教師引導,學(xué)生探究和實(shí)驗為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。

  三、教學(xué)程序的設計

  依據本節教材編排的順序,依據學(xué)生的認識規律,我設計了下面的教學(xué)程序和相應的.具體操作:

  (一)創(chuàng )設情境,實(shí)驗引入:

  今天上課之前,我帶了幾個(gè)小玻璃球準備和同學(xué)們一起進(jìn)行科學(xué)研究。但在來(lái)學(xué)校的路上,小玻璃球變臟了。老師給他們洗干凈了,F在,請兩個(gè)同學(xué)把玻璃球請出來(lái)。(請兩個(gè)同學(xué)上臺20秒夾球)

  提出問(wèn)題:玻璃球為什么不好夾?——學(xué)生討論回答

  你認為摩擦力是一種什么樣的力?

  學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述摩擦力。

  (二)新課學(xué)習

  1、認識什么叫摩擦。

  先請同學(xué)們把手平放在桌面上,手心朝下,一起來(lái)做幾個(gè)動(dòng)手實(shí)驗。1.手平放在桌面上,用力推或拉,使手在桌面上運動(dòng),感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運動(dòng)的力;2.手平放在桌面上,用力推或拉,但保持手不動(dòng),感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運動(dòng)的力;3.手平放在桌面上,保持手不動(dòng),也不用力推或拉,感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運動(dòng)的力;進(jìn)而引入摩擦力的定義及種類(lèi)。并進(jìn)一步指出,在靜摩擦、滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦中,滑動(dòng)摩擦是初中學(xué)習的重點(diǎn),自動(dòng)導入到本節第二個(gè)環(huán)節“影響滑動(dòng)摩擦大小的因素”的學(xué)習。

  (三)關(guān)于第二個(gè)環(huán)節的學(xué)習,我打算請學(xué)生上講臺來(lái)完成書(shū)本上138頁(yè)的“影響滑動(dòng)摩擦大小的因素”實(shí)驗。

  一個(gè)學(xué)生上臺實(shí)驗過(guò)程中,其它學(xué)生仔細觀(guān)察,如發(fā)現臺上學(xué)生操作有誤,即可舉手取而代之。這樣做有幾點(diǎn)好處:

  其一、臺上學(xué)生得到了動(dòng)手的機會(huì );

  其二、臺下的學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中也由于有了驅動(dòng)力,就不僅僅只是看“熱鬧”,而轉為聚精會(huì )神看“門(mén)道”了,這樣即使他們沒(méi)有上臺,但對這個(gè)實(shí)驗也絕對印象深刻;

  其三、實(shí)驗是同學(xué)動(dòng)手做的,而不是老師包辦的,故而實(shí)驗結論更有說(shuō)服力;

  其四、實(shí)驗裝置只須一套,對實(shí)驗器材簡(jiǎn)陋的部分學(xué)校,這個(gè)方案應該是可取的。

  在實(shí)驗過(guò)程中,教師起著(zhù)從旁引導的作用。一開(kāi)始提出問(wèn)題:如果要測一個(gè)力,大家首先會(huì )想到什么測量工具?(彈簧測力計);彈簧測力計是測什么力的?(拉力);如果想讓彈簧測力計上的示數等于滑動(dòng)摩擦力的大小,該讓木塊在長(cháng)木板上做怎樣的運動(dòng)?(勻速直線(xiàn)運動(dòng));這里運用了什么知識?(二力平衡知識)。這時(shí)再讓學(xué)生仔細閱讀書(shū)上的這一實(shí)驗,然后再點(diǎn)一位同學(xué)上臺操作實(shí)驗。完成書(shū)本138至139的實(shí)驗后,再讓同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋想想:如果想通過(guò)實(shí)驗知道滾動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦誰(shuí)大誰(shuí)小,可以怎樣來(lái)設計一個(gè)實(shí)驗,誰(shuí)想到誰(shuí)就上臺來(lái)操作,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。

  (四)第三個(gè)環(huán)節是“增大和減小摩擦的方法”。我打算由身邊事例進(jìn)而總結得出理論。

  增大摩擦的方法:(1)增大壓力;(2)增大接觸面的粗糙程度

  減小摩擦的方法:(1)減小壓力;(2)減小接觸面的粗糙程度;(3)用滾動(dòng)代替滑動(dòng);(4)使接觸面脫離。

  接著(zhù)順帶提問(wèn):我們觀(guān)察到一般的交通工具如自行車(chē)、汽車(chē)、火車(chē)都裝有輪子,這是采用什么方法來(lái)減小摩擦?而現在有一種新型交通工具——磁懸浮列車(chē),它是沒(méi)有輪子的,但它的時(shí)速可達到500公里以上,是當今世界最快的地面客運交通工具,它又是利用什么途徑來(lái)減小摩擦的呢?

  (五)以分組搶答形式完成一些課堂反饋題:

  1.體操運動(dòng)員在比賽之前,雙手為什么先要擦上鎂粉?而當他想要做回環(huán)動(dòng)作時(shí),雙手又不能抓得太緊,為什么?

  2.某鄉親想清除黃豆中的砂粒,他把黃豆放在傾斜的桌面上,黃豆就順著(zhù)斜面滾下桌面,而砂粒都留在桌面上,這主要是由于

  A.砂粒比黃豆密度大B.砂粒比黃豆體積小C.砂粒受到的滑動(dòng)摩擦比黃豆受到的滾動(dòng)摩擦大D.砂粒受到的滑動(dòng)摩擦比黃豆受到的滾動(dòng)摩擦小

  3.一輛重100牛頓的小車(chē),使它沿水平地面作勻速直線(xiàn)運動(dòng),需用推力10牛頓,這小車(chē)受到地面對它的摩擦力為

  4.下列事例各是哪種類(lèi)型的摩擦:

  用黑板擦擦黑板時(shí)的摩擦

  人走路時(shí),鞋底與地面的摩擦

  行駛中的汽車(chē)輪子與地面的摩擦

  (六)請一位同學(xué)朗讀下面小文章,加深對摩擦力的認識。

初中物理說(shuō)課稿6

尊敬的各位老師:

  大家好,我是今天的××號考生。今天我說(shuō)課的篇目是《重力》,下面我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

 。ㄟ^(guò)渡句)教材是連接教師和學(xué)生的紐帶,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用,所以,首先談?wù)勎覍滩牡睦斫狻?/p>

  一、說(shuō)教材

  《重力》選自初中物理人教版八年級下冊第七章第三節,本節課是在學(xué)生學(xué)習了質(zhì)量、力等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,重力是一種最常見(jiàn)的力,是本章的重點(diǎn)內容,它在力學(xué)學(xué)習中具有廣泛的應用,在對物體進(jìn)行受力分析時(shí),必須先研究重力對物體的運動(dòng)有無(wú)影響,是以后學(xué)習壓強、浮力、功等知識的基礎,因此,重力在力學(xué)中處于舉足輕重的地位。

 。ㄟ^(guò)渡句)合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎,接下來(lái)談?wù)勎覍W(xué)情的分析。

  二、說(shuō)學(xué)情

  我所面對的是初中八年級的學(xué)生,他們對物理的好奇心強,喜歡動(dòng)手,對實(shí)驗也充滿(mǎn)濃厚的興趣,但是很多同學(xué)缺乏自主學(xué)習的能力,動(dòng)手能力不強,需要通過(guò)老師的指導和小組合作來(lái)提高學(xué)習效率。另外,重力現象與日常生活聯(lián)系密切,學(xué)生已經(jīng)能夠定性的認識,但尚不能夠科學(xué)認知,教師應該發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢,選擇合適的教學(xué)方法,從而可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性。

 。ㄟ^(guò)渡句)結合教材內容特點(diǎn)和初中學(xué)生的認知水平、心理特點(diǎn),確定本課的教學(xué)目標如下:

  三、說(shuō)教學(xué)目標

  【知識與技能】能通過(guò)分析生活及實(shí)驗現象得出重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的。

  【過(guò)程與方法】】經(jīng)歷探究重力的大小跟什么困素有關(guān)的實(shí)驗過(guò)程,了解重力大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系。會(huì )根據G—m圖象分析處理實(shí)驗結果。能正確書(shū)寫(xiě)重力大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系式G=mg,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】確認重力的方向是豎直向下的,并能夠應用其解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題,感受生活與物理知識之間的緊密聯(lián)系。

 。ㄟ^(guò)渡句)根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度,學(xué)生很難建構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,這也確定了本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下:

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】重力的大小、方向以及重心。

  【難點(diǎn)】探究重力大小和質(zhì)量的關(guān)系。

 。ㄟ^(guò)渡句)為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),順利達成教學(xué)目標,根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。

  五、說(shuō)教學(xué)方法

  我確定本節課的教學(xué)方法有:講授法、實(shí)驗法、討論法等。

 。ㄟ^(guò)渡句)我認為,鉆研教材,研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎,而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán),為了使學(xué)生學(xué)有所獲,我將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  環(huán)節1:新課導入

  我會(huì )先通過(guò)多媒體播放“蘋(píng)果落地”、“瀑布”的動(dòng)畫(huà),讓同學(xué)們仔細觀(guān)察,同時(shí)思考為什么會(huì )有這些現象的產(chǎn)生?學(xué)生回答是因為受到了力的作用,引出重力,由此導入新課。

  【意圖:之所以采用這樣的'方式導入課堂,是因為重力現象在生活中較為普遍,從這種生活現象入手,引導學(xué)生定量研究重力,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望,而且能很快進(jìn)入學(xué)習高潮!

  環(huán)節2:新課講授

  本環(huán)節總共分為五個(gè)部分。

  首先講解重力的概念。由導入中產(chǎn)生這些現象的原因總結出是因為地球對它附近的物體的吸引作用,進(jìn)而可以得出重力的概念,重力用字母G表示。并給學(xué)生強調地球附近的所有物體都要受到重力。

  其次探究重力的大小。首先提問(wèn)學(xué)生重力有沒(méi)有大小,大家是如何感受重力的大小的?學(xué)生根據生活經(jīng)驗并交流討論不難得出重力有大小,且大小和物體的質(zhì)量有關(guān),質(zhì)量越大,則重力越大。但這只是定性的理解,此時(shí)我會(huì )引導學(xué)生定量的探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系。

  結合教材指導學(xué)生正確選取器材,設計并進(jìn)行實(shí)驗,首先測量出一個(gè)鉤碼所受的重力,記錄數據。接著(zhù)逐次增加鉤碼,分別測出它們所受的重力,準確記錄數據。在做實(shí)驗的過(guò)程中我會(huì )要求注意小組之間分工合作。之后讓學(xué)生以質(zhì)量為橫坐標,重力為縱坐標描點(diǎn)連線(xiàn),并觀(guān)察思考二者之間的關(guān)系。

  讓學(xué)生觀(guān)察鉛垂線(xiàn)的方向與水平桌面和斜面的關(guān)系,以此來(lái)區分“豎直向下”和“垂直于接觸面”這兩個(gè)概念是不同的。此時(shí)教師可以從數學(xué)角度強調豎直也是一種垂直,是特殊的垂直情況,是與水平面垂直。

  接下來(lái)我會(huì )給學(xué)生講解重心以及重力的由來(lái)。

  我會(huì )先讓學(xué)生嘗試將鋼筆或者刻度尺放在手指上并且能讓它們靜止不動(dòng)。學(xué)生完成小實(shí)驗之后,我會(huì )提問(wèn)學(xué)生是不是隨便怎么放都可以做到靜止不動(dòng)。學(xué)生會(huì )答出只有在某一個(gè)固定的位置才可以。于是我在此基礎上總結:物體受到的重力可以看成是集中在某一個(gè)點(diǎn)上,我們把這個(gè)點(diǎn)叫做重心。

  我會(huì )引導學(xué)生思考物體的重心位置是不是與它的形狀以及材料是否均勻有關(guān)?學(xué)生通過(guò)尋找方形薄板以及粗細均勻的直棒的重心的小實(shí)驗會(huì )總結出質(zhì)量分布均勻、形狀規則的物體的重心在它的幾何中心上。

  最后我會(huì )給學(xué)生講解重力的由來(lái)。先讓學(xué)生用細線(xiàn)牽著(zhù)橡皮做一個(gè)“模擬”引力的小實(shí)驗,然后通過(guò)講解牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力的例子使學(xué)生明白由于地球對它附近物體的引力,才會(huì )出現多媒體上那些一系列物體在下落的現象。

  【意圖:這樣設計不僅能突出本節課的重點(diǎn)內容,也把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生,培養了學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)這個(gè)環(huán)節中,教師始終扮演的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、和合作者的角色,有利于學(xué)生對知識的理解和吸收!

  環(huán)節3:拓展提升

  在此環(huán)節,我會(huì )讓學(xué)生結合本節課知識,思考如何利用三角尺判斷桌面是否水平,還需要哪些物品?應該怎樣操作?

  【意圖:這樣設計不僅可以讓學(xué)生將課堂知識得以拓展,而且可以調動(dòng)課堂氣氛,又進(jìn)一步加深了學(xué)生對知識的理解和鞏固,使得有趣的知識在學(xué)生積極主動(dòng)的探索中顯得更有味道,也做到了活學(xué)活用!

  環(huán)節4:小結作業(yè)

  對于課堂小結,我打算讓學(xué)生自己來(lái)總結,

  【意圖:這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體性,又可以提高學(xué)生的總結概括能力,讓我在第一時(shí)間得到教學(xué)反饋,及時(shí)加以疏導!

  之后我會(huì )留下這樣一個(gè)作業(yè),課后寫(xiě)一篇“如果沒(méi)有重力,生活將會(huì )怎樣”的短文。

  【意圖:這不僅能考查學(xué)生對所學(xué)知識的應用能力,也能夠有效的激發(fā)學(xué)生思考,真正體現了物理與生活的緊密聯(lián)系!

  七、說(shuō)板書(shū)設計

  摘要:《浮力》一課,是前面學(xué)過(guò)力學(xué)知識的延伸與擴展,是初中力學(xué)部分的重點(diǎn)與難點(diǎn),也是中考的熱點(diǎn)知識。它綜合運用到了各方面的知識,如,力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識。為了讓學(xué)生更好地理解本節課的教學(xué)內容,主要采用學(xué)生實(shí)驗、教師演示實(shí)驗、學(xué)生探究實(shí)驗、教師講解分析等手段進(jìn)行教學(xué)。

  關(guān)鍵詞:浮力;中考熱點(diǎn);實(shí)驗

  一、引課采用生活實(shí)例激起學(xué)習的興趣,多媒體開(kāi)闊視野

  在引入新課時(shí),通過(guò)把乒乓球、木塊、泡沫、空礦泉水瓶等物體放入水中,讓學(xué)生分析這些物體為什么會(huì )漂浮在水面上?通過(guò)多媒體圖片展示遼寧號、飛艇、熱氣球、潛水器等圖片,知道不僅在液體里面有一個(gè)向上的力,氣體中也有一個(gè)向上的力,引出本節要講的知識——浮力。(現實(shí)生活中的例子,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓他們不斷地提出問(wèn)題,產(chǎn)生好奇心。)

  二、采用學(xué)生實(shí)驗,播放視頻資料,演示實(shí)驗,教師講解分析浮力產(chǎn)生的原因

  1.感知浮力的存在

  學(xué)生提前準備水盆,給每個(gè)小組一個(gè)易拉罐,學(xué)生對實(shí)驗都比較興奮,不由自主地想動(dòng)一動(dòng)它。于是,我抓住他們的心理,對他們說(shuō):“想不想體驗一下,我們來(lái)試一種新的玩法。先用手按住空礦泉水瓶,慢慢向下壓,體會(huì )手的感覺(jué)。在體驗的過(guò)程中,發(fā)現了什么?”實(shí)驗后,學(xué)生很自然地得出答案。(在盡情地“玩”的過(guò)程中有所體驗,有所發(fā)現,學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力也隨之得到培養。)

  2.測量浮力大小的方法

  學(xué)生在體驗浮力存在時(shí),也體驗到浮力的大小。漂在水面上的物體有浮力,下沉的物體有浮力嗎?由此,引起學(xué)生討論,自然引出演示實(shí)驗。分別在空氣中和水中,發(fā)現彈簧測力計的示數變小了。對學(xué)生提出為什么示數變小了,引起學(xué)生的思考,變小的原因是受到浮力的作用。(由淺入深,循循善誘,通過(guò)常見(jiàn)的現象引導學(xué)生思考。)知道測量浮力的方法,F浮=G-F拉。

  3.浮力產(chǎn)生的原因

  首先播放視頻,把一個(gè)用橡皮膜包裹的長(cháng)方體框架浸沒(méi)在水中,引導學(xué)生觀(guān)察上下左右前后凹進(jìn)的程度,學(xué)生會(huì )發(fā)現前后左右是一樣的,上下是不同的。

  其次由老師講解;為什么四周相同,上下不同?因為液體內部存在壓強,深度不同,壓強不同。(引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識來(lái)分析)上表面深度小,壓強小,壓力也小(面積相同),所以液體對上下表面壓力不同,浮力產(chǎn)生的原因就是浸沒(méi)在水中的物體,上下表面的壓力差。

  最后演示實(shí)驗驗證浮力產(chǎn)生的原因,將一只塑料可樂(lè )瓶剪去底部,把一只乒乓球放在瓶?jì),從上面倒入水,觀(guān)察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出,但乒乓球并不上浮,直到水倒滿(mǎn)后,乒乓球還沉在水底沒(méi)有浮起來(lái),因為乒乓球下部沒(méi)有水,所以沒(méi)有受到水對其向上的壓力,只有水對乒乓球豎直向下的壓力,所以乒乓球始終沉在水底。當用手指堵住瓶頸的出水口,使水慢慢流下并注滿(mǎn)后,由于乒乓球的下部有了水,所以受到了向上的浮力,由于乒乓球所受浮力大于其自身重力,所以乒乓球上浮。

  三、決定浮力大小的因素——學(xué)生實(shí)驗體驗探究的過(guò)程,培養學(xué)生的動(dòng)手、合作的能力

  結合前面的學(xué)習,提出決定浮力大小的因素?學(xué)生開(kāi)始猜想,總結學(xué)生的不同想法,提出幾個(gè)問(wèn)題。(初二學(xué)生猜想是不全面的,問(wèn)題中有老師自己的引導。)(1)怎樣判斷浮力大小與物體重力是否有關(guān)?(2)怎樣判斷浮力大小與物質(zhì)密度大小是否有關(guān)?(3)怎樣判斷浮力大小與物體形狀是否有關(guān)?……給學(xué)生提供以下參考實(shí)驗器材:溢水杯、燒杯、彈簧測力記、體積相同的鐵塊和銅塊,以及塑料塊和橡皮泥等。提示學(xué)生用“控制變量法”進(jìn)行實(shí)驗設計,指導學(xué)生自己設計實(shí)驗。然后根據修正的步驟探究課題,設計記錄實(shí)驗數據表格并交流,最后得出實(shí)驗結論。

  讓學(xué)生從現有的知識水平出發(fā),通過(guò)體驗并不斷地思考,提出可能影響浮力大小的因素。本節課讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究貫穿整節課,從而對浮力有了最直接的感性認識,使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力大小的因素,這樣層層推進(jìn),分散難點(diǎn)。

初中物理說(shuō)課稿8

  一、說(shuō)教材

  《光的直線(xiàn)傳播》是八年級物理上冊第四章《光現象》第一節的內容,光的直線(xiàn)傳播是重要的光學(xué)現象,是幾何光學(xué)的基礎,同時(shí)又是研究光的反射和折射現象的必備知識。光的直線(xiàn)傳播現象學(xué)生比較熟悉,也比較感興趣,通過(guò)對現象的分析,培養學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際,運用科學(xué)知識來(lái)解釋一些自然現象的習慣和能力,更重要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,提高科學(xué)素質(zhì)。本節教材讓學(xué)生認識光的直線(xiàn)傳播現象和初步規律,為以后幾節課學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行充分準備。根據對教材的把握和對學(xué)情的分析,確定本課的教學(xué)目標如下:

  (一)了解什么是光源,理解光在同種均勻物質(zhì)中是沿直線(xiàn)傳播的并了解其應用,知道光在真空中的傳播速度。

  (二)通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗以及探究的學(xué)習活動(dòng),提高觀(guān)察力、動(dòng)手操作能力以及探究能力。

  (三)通過(guò)探究性物理學(xué)習活動(dòng),學(xué)生樂(lè )于探索自然現象,激發(fā)學(xué)習物理的興趣,培養尊重客觀(guān)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度,體會(huì )物理與生活的緊密聯(lián)系。

  根據學(xué)生現有知識儲備和知識點(diǎn)本身難易程度,確定本節課重難點(diǎn)如下:

  重點(diǎn):理解光在同種均勻物質(zhì)中是沿直線(xiàn)傳播的并了解其應用。

  難點(diǎn):組織學(xué)生探究光的直線(xiàn)傳播特點(diǎn)的過(guò)程。

  二、說(shuō)學(xué)情

  八年級學(xué)生思維活躍,求知欲強烈,對自然界中的很多現象充滿(mǎn)好奇,有一定的動(dòng)手能力。但剛學(xué)習物理不久,對科學(xué)探究的基本環(huán)節還不太了解,且他們的邏輯思維還需要直接經(jīng)驗支持,因此應以學(xué)生身邊事物和現象引入知識,理論聯(lián)系實(shí)際,加強直觀(guān)教學(xué),逐步讓學(xué)生理解和應用科學(xué)知識。

  三、說(shuō)教法

  本節是學(xué)習光現象的一個(gè)開(kāi)始,是以后學(xué)習光的反射及折射的基礎。針對素質(zhì)教育對學(xué)生能力的要求,本節采用觀(guān)察分析,啟發(fā)式教學(xué)法。體現“學(xué)生為主體,為主導”的教學(xué)思想。通過(guò)實(shí)驗演示,觀(guān)察分析,啟發(fā)對比,總結歸納得出規律。在課堂上通過(guò)教師的引導,讓學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗和計算機的模擬實(shí)驗的觀(guān)察,使學(xué)生在頭腦中有清晰的表象,以具體生動(dòng)的感性認識為基礎掌握知識,而不是生硬地死記硬背,同時(shí)在觀(guān)察中培養能力,開(kāi)展思維訓練。重視知識的應用,也要理論緊密聯(lián)系實(shí)際。

  四、說(shuō)學(xué)法

  學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體,要使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”走向“會(huì )學(xué)”,教師在教學(xué)中要注意學(xué)生學(xué)法的指導,根據本節的內容特征,教師在做好演示實(shí)驗時(shí),引導學(xué)生去觀(guān)察實(shí)驗,同時(shí)要盡可能讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗,訓練學(xué)生的動(dòng)手能力,并由學(xué)生自己總結和發(fā)現規律。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  下面我將重點(diǎn)談?wù)勎覍虒W(xué)過(guò)程的理解。教學(xué)的一切活動(dòng)必須以強調學(xué)生的'積極性,主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn),根據這一理念,我將本課分為導入、新授、鞏固、小結和作業(yè)五個(gè)環(huán)節。

  (一)圖片導入

  教師利用多媒體呈現一系列發(fā)光的圖片,如:海平面的落日,發(fā)光的水母,建筑物外墻炫麗多彩的燈光......借此吸引學(xué)生注意力。隨后教師指出人類(lèi)由感覺(jué)器官接收到的信息中,有百分之九十以上的是通過(guò)眼睛得來(lái)的。緊接著(zhù)借用著(zhù)名詩(shī)人顧城的詩(shī)句:黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它來(lái)尋找光明,順勢引出今天的課題——光的直線(xiàn)傳播。

  【設計意圖】利用生活圖片導入,注重理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)生興趣,并且能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性。

  (二)講授新知

  1.觀(guān)看圖片,初步感知

  教師利用剛才呈現的圖片進(jìn)行提問(wèn):剛才大家看到的圖片,光是從哪里發(fā)出來(lái)的呢,即什么是光源?引導學(xué)生思考并回答。接著(zhù)根據這些生活中常見(jiàn)的發(fā)光體,帶領(lǐng)學(xué)生概括光源的特點(diǎn)。在學(xué)生初步了解光源之后,呈現一些生活中的物體讓學(xué)生辨認是否是光源,并且了解光源大致分為自然光源和人造光源兩類(lèi)。

初中物理說(shuō)課稿9

  《液體的熱脹冷縮》是教科版五下第二單元底三課的內容,這節課銜接了前一節課《給冷水加熱》的內容,對液體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行研究,同時(shí)本課結論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊,因此本課具有承上啟下的作用。本課使同學(xué)不只獲得了液體的熱脹冷縮這樣的認識,而且使他們通過(guò)觀(guān)察水的熱脹冷縮現象,體驗到不段改進(jìn)實(shí)驗方法和觀(guān)察方法的重要性。

  本課教學(xué)的對象是五年級同學(xué),從同學(xué)的知識和能力體系上看,同學(xué)已掌握了一定的科學(xué)知識,已具備了一定的自主探究的能力;從同學(xué)的年齡和心理特征來(lái)看,他們對一切事物都局面好奇心,有較強的求知欲,在教師的合理引導下能主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)!盁崦浝淇s”雖然同學(xué)非常熟悉,但是不一定會(huì )去研究,更不會(huì )明白其中的科學(xué)道理。

  基于教材和同學(xué)特點(diǎn),我將本課教學(xué)目標制定如下:

  科學(xué)概念:水受熱時(shí)體積膨脹,受冷時(shí)體積縮小,我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮;許多液體受熱以后體積會(huì )變大,受冷以后體積會(huì )縮小。

  過(guò)程與方法:改進(jìn)實(shí)驗以達到更好的實(shí)驗效果;制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀(guān)察水的體積變化的裝置;用科學(xué)知識解釋生活中的現象。

  情感,態(tài)度,價(jià)值觀(guān): 意識到學(xué)習科學(xué)知識,要運用到日常的生產(chǎn)和生活。

  我將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位如下

  教學(xué)重點(diǎn):探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)

  教學(xué)難點(diǎn):能設計改進(jìn)實(shí)驗裝置,使之能提供明顯可見(jiàn)的實(shí)驗現象。

  為了完成探究活動(dòng),我需要如下資料準備:平底燒瓶,玻璃管,橡皮塞; 冷水,熱水,溫度計、紅墨水、滴管,膠帶,放大鏡

  下面我來(lái)談一談具體的教學(xué)過(guò)程

  一、創(chuàng )設情境,導入新課

  出示一瓶礦泉水,提出問(wèn)題:“這瓶水都沒(méi)有裝滿(mǎn),這是什么原因呢?”這里我從一種生活現象引入,創(chuàng )設問(wèn)題情景,激起同學(xué)的學(xué)習興趣!袄錈釙(huì )對液體有影響嗎?你們想知道嗎?那我們下面就通過(guò)實(shí)驗來(lái)找出答案。我們先從大家最熟悉的液體——水開(kāi)始研究!蓖ㄟ^(guò)這樣的方式就很自然的過(guò)渡到自主探究階段—觀(guān)察水的體積變化

  二 、自主探究

  探究“探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。我將準備以同學(xué)自主探主線(xiàn):“老師給大家提供了以下的資料(一一出示):平底燒瓶,玻璃管,橡皮塞; 冷水,熱水,紅墨水、滴管,膠帶,放大鏡,你們能用這些資料來(lái)設計一個(gè)實(shí)驗,看看水受熱會(huì )發(fā)生變化嗎?等會(huì )請小組討論一下,并考慮這兩個(gè)問(wèn)題:老師給大家提供的紅墨水,放大鏡,膠帶,有什么作用?同學(xué)小組討論、完善實(shí)驗方案。然后我再出示一套組裝好的儀器,讓同學(xué)觀(guān)察儀器討論組裝儀器的注意點(diǎn)(1.玻璃管內的水不能漏出來(lái),所以瓶口要用膠帶封好,2.為了方便觀(guān)察水體積變化,要在吸管原來(lái)的液面做記號3.液面變化不明顯時(shí),可用放大鏡觀(guān)察,4滴加紅墨水,可以讓實(shí)驗現象更明顯) 。只有讓同學(xué)有目的去實(shí)驗,才干讓他們既動(dòng)手有動(dòng)腦,提高實(shí)驗的效率,并使實(shí)驗后的交流更有效。

  接下來(lái)是水的熱脹實(shí)驗,我先提出實(shí)驗要求,“做實(shí)驗之前,先和大家提幾個(gè)要求①小組要分工合作。②仔細觀(guān)察水柱有什么變化?想想是什么引起水柱的變化?③做好記錄。記錄紙就放在大家的桌面上④注意平安,小心熱水!蓖瑢W(xué)實(shí)驗,我巡視、指導。實(shí)驗結束小組匯報實(shí)驗情況,匯報結束,教師因勢利導:“剛才匯報的小組觀(guān)察到的一起現象是什么?”師生一起研討總結:水受熱,體積膨脹。(板書(shū):水受熱,體積膨脹。)

  接下來(lái)是水冷縮的探究,我提出如下問(wèn)題:“同學(xué)們,我們通過(guò)實(shí)驗發(fā)現了水受熱,體積發(fā)生了變化,會(huì )膨脹。那假如水受冷會(huì )怎樣阿?這次實(shí)驗應該怎樣做呢?實(shí)驗時(shí)我們觀(guān)察什么?”同學(xué)匯報,根據前面水熱脹的方法做水的冷縮實(shí)驗。小組匯報實(shí)驗情況,,教師因勢利導:“這次的實(shí)驗現象和剛才的一樣嗎?有什么不同?為什么不一樣!蓖瑢W(xué)回答,師生一起研討總結水受冷,體積縮小。 (板書(shū):水受冷,體積縮小。)

  有了水熱脹實(shí)驗的基礎,這里可以放手讓同學(xué)自身設計實(shí)驗,匯報時(shí),引導同學(xué)對比受熱和受冷的實(shí)驗,分析得出:水受冷,體積縮小。在探究過(guò)程中,讓同學(xué)體驗勝利的樂(lè )趣。

  最后師生一起總結水有熱脹冷縮的性質(zhì)。我提問(wèn):“通過(guò)剛才的'兩個(gè)實(shí)驗,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)水受熱的時(shí)候體積有什么變化?受冷的時(shí)候體積又有什么變化?能不能用四個(gè)字來(lái)概括水這種的性質(zhì)?”同學(xué)匯報:熱脹冷縮

 。ò鍟(shū):熱脹冷縮)

  在已經(jīng)了解水探究其他液體的熱脹冷縮,水有熱脹冷縮的性質(zhì),那其他液體有沒(méi)有這種性質(zhì)呢,我出示紅茶、果汁、牛奶,要求每小組選擇最感興趣的一種來(lái)實(shí)驗,用同樣的方法來(lái)實(shí)驗。同學(xué)選擇液體來(lái)實(shí)驗。小組匯報實(shí)驗情況

  實(shí)驗完畢,教師因勢利導:“你們組是用什么液體來(lái)實(shí)驗?實(shí)驗看到什么現象說(shuō)明這種液體有什么性質(zhì)?”師生一起研討總結,液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)

 。ò鍟(shū):液體具有熱脹冷縮的性質(zhì))

  三、探究小結

  總結,首位呼應,“現在誰(shuí)來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)瓶裝的液體為什么都沒(méi)有裝呢?”讓同學(xué)學(xué)以致用,解決上課開(kāi)始提出的問(wèn)題“瓶裝的液體為什么不裝滿(mǎn)?”加深同學(xué)對液體熱脹冷縮的認識。

  為了鞏固本節課的學(xué)習內容并將科學(xué)知識學(xué)習致用,我還安排了延伸探究任務(wù):“觀(guān)察生活中哪些物體的制作運用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)!

  科學(xué)課程目標的重點(diǎn)在于培養同學(xué)科學(xué)素養,通過(guò)此節課的學(xué)習,相信同學(xué)對液體的熱脹冷縮有了深度的了解。

  板書(shū) 水受熱,體積膨脹

  水受冷,體積縮小

  液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)

初中物理說(shuō)課稿10

  一、教學(xué)理念

  在新時(shí)期下,新的課程改革已經(jīng)全面展開(kāi),此時(shí)一堂課是否符合新的課改精神,首先要看它的教學(xué)理念。新課程標準中要求注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理,從生活到物理的認識過(guò)程,經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐,從被動(dòng)接受到主動(dòng)探求,在鍛煉能力的過(guò)程中掌握知識與技能,了解科學(xué)技術(shù),從而融入到社會(huì )中去。所以本堂課要在改進(jìn)課堂教學(xué)模式,注重學(xué)生全員參與和全面活動(dòng),改進(jìn)實(shí)驗的配置與設計,注重效果反饋,讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。

  二、教材分析

  本節課是聲音部分第一節,同時(shí)也是這一部分的重點(diǎn)。"初步認識聲音的產(chǎn)生和傳播條件"是新課標明確要求的,同時(shí)回聲現象也是學(xué)生們在生活中十分感興趣的問(wèn)題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學(xué)生從自然到物理,從生活到物理的過(guò)程。在新課標下聲音處于運動(dòng)和相互作用這一大部分中,它既屬于一種運動(dòng),同時(shí)在現象上也有它的獨立性。所以本節課無(wú)論從課標要求,還是學(xué)生自身發(fā)展要求上看都處在一個(gè)比較重要的地位。

  三、學(xué)生分析

  學(xué)習本節課的學(xué)生首先已經(jīng)具備了機械運動(dòng)和力的知識,物理思想已經(jīng)有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式,喜歡動(dòng)手動(dòng)腦,對直觀(guān)內容比較感興趣。但欠缺對問(wèn)題的深入思考及理性化的思維過(guò)程。因為本節課主要是從現象入手,而得出比較簡(jiǎn)單的結論。所以在細致設計探究與活動(dòng)過(guò)程之后,學(xué)生的學(xué)習是不存在問(wèn)題的。

  四、課程目標

  1、知識技能:認識聲音的產(chǎn)生和傳播,認識真空不能傳聲,認識聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同,了解回聲測距及在生產(chǎn)、生活中的'應用。能從給定的信息中獲取知識。

  2、過(guò)程方法:經(jīng)歷觀(guān)察物理現象的過(guò)程,能在觀(guān)察物理現象和學(xué)習過(guò)程中發(fā)現一些問(wèn)題。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):具有對科學(xué)的求知欲,樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理。樹(shù)立民族自豪感。

  五、重、難點(diǎn)

  聲音的傳播既是重點(diǎn)也是難點(diǎn),在回聲上還存在一些難點(diǎn)。

  六、教法與學(xué)法

  對于本節課的三個(gè)知識點(diǎn)采用不同的方法進(jìn)行教與學(xué):

  1、對于"振動(dòng)發(fā)聲"采用學(xué)生觀(guān)察,歸納探究的方法。既提高了學(xué)生學(xué)習興趣,又能培養學(xué)生觀(guān)察分析概括的能力。

  2、對于"聲音的傳播",過(guò)去學(xué)生可能想得較少,所以采用先自讀,再以集體對話(huà)討論的形式凸現知識點(diǎn)。

  3、對于"回聲問(wèn)題"學(xué)生對現象已經(jīng)非常熟悉,()關(guān)鍵是對原理缺乏理解,所以采用媒體直觀(guān)的方法可以讓學(xué)生得到充分的認識。

  4、最后要說(shuō)明的是針對本節課側重現象的特點(diǎn),不準備設計獨立的評價(jià)與練習,而是將學(xué)生對教材以外的現象的解釋作為一種練習,讓學(xué)的現象和練的現象渾然一體。將課堂最后時(shí)間作為知識的升華,讓學(xué)生帶著(zhù)已有的知識去了解有關(guān)圜丘、回音壁、三音石的內容,在體會(huì )中華民族古代的燦爛文明同時(shí),進(jìn)一步將現象與知識相結合,讓學(xué)生帶著(zhù)思考結束本堂課。

  七、教學(xué)過(guò)程

  1、引入:播放無(wú)聲電影和有聲電影,引出聲音的重要。

  2、媒體展示學(xué)習目標

  3、從聲音的產(chǎn)生開(kāi)始研究:

  活動(dòng)⑴要求學(xué)生用手頭的"尺、皮筋"等其它物品制造一個(gè)聲音,再研究發(fā)聲的原因。(學(xué)生也可用教師的演示器材:音叉,鼓)

  活動(dòng)⑵學(xué)生匯報結果,先演示實(shí)驗再說(shuō)結論。

  板書(shū):發(fā)聲體都在振動(dòng)

  深入研究:敲響的鼓,用手按住。(現象,結論)

  4、產(chǎn)生的聲音怎樣到人耳?

  活動(dòng)⑶學(xué)生讀教材聲音傳播部分

  活動(dòng)⑷學(xué)生提問(wèn)題(其他學(xué)生作適當解釋?zhuān)?/p>

  媒體:水波傳遞振動(dòng),空氣以聲波的形式傳遞振動(dòng)

  總結:人耳聽(tīng)到的大多數聲音多數靠空氣傳播的

  問(wèn):液體和固體可以傳聲嗎?

  活動(dòng)⑸學(xué)生舉例

  總結:聲音傳播需要介質(zhì)(板書(shū))解釋介質(zhì)

  問(wèn):固、液、氣都可以傳聲有什么不同?

  明確:15℃時(shí)空氣傳聲速度340m/s

  氣體傳聲最慢

  問(wèn):如果沒(méi)有介質(zhì)聲音會(huì )不會(huì )傳播?

  實(shí)驗:真空鈴

  5、媒體:回聲現象

  媒體動(dòng)畫(huà):展示聲音反射的過(guò)程。

  通過(guò)問(wèn)題提出聽(tīng)到回聲的條件

  問(wèn)題:船測水深

  6、媒體展示圜丘、回音壁、三音石的內容,對其中原因的思考作為課后作業(yè)。

初中物理說(shuō)課稿11

  一、教材分析

  力對空間和時(shí)間的積累,是力對物體作用的兩種基本表現形式,前一節介紹了力的時(shí)間積累效應—動(dòng)量定理,而本節深入介紹了物體相互作用過(guò)程中所遵循的基本規律—動(dòng)量守恒定律,這是高中學(xué)生所必修的自然界中四個(gè)基本守恒定律之一,因而它具有特殊的地位,在教學(xué)大綱中,動(dòng)量守恒定律是B類(lèi)知識點(diǎn),屬于較高層次的要求。

  教材選取兩體問(wèn)題中的碰撞模型,依據牛頓第二定律及動(dòng)量定理導出了動(dòng)量守恒定律的一維表達式,再將結論拓展為多個(gè)物體、兩維情況,較全面地介紹了動(dòng)量守恒定律及其適用范圍,它不僅和牛頓第二定律一樣適用于宏觀(guān)低速系統,也適用于牛頓第二定律不成立的宏觀(guān)高速系統及微觀(guān)系統,教材還詳盡介紹了動(dòng)量守恒的條件,提出在系統不受外力或所受外力的合力為零時(shí),系統的動(dòng)量保持不變。

  前節教材講述的沖量、動(dòng)量及動(dòng)量定理是全章的基礎知識,在中學(xué)物理中用動(dòng)量定理處理的對象一般是單個(gè)物體(通?煽醋髻|(zhì)點(diǎn))本節則將研究對象拓展到系統,在動(dòng)量定理的基礎上概括了封閉系統中的一般規律,動(dòng)量守恒定律不僅是本章的核心內容,也是整個(gè)高中物理的重點(diǎn),學(xué)好本節內容對今后處理物理綜合問(wèn)題以及學(xué)習新的物理知識都是至關(guān)重要的。

  二、教學(xué)目標

  根據大綱的要求,教材的具體內容及高中學(xué)生的認知特征,確定以下教學(xué)目標:

  1、知識目標。能在一維情況下兩物體的相互作用情景中由牛頓定律及動(dòng)量定理推導出動(dòng)量守恒定律,理解并掌握定律內容及定律成立條件,了解定律的幾種不同的`數學(xué)表達式。并使學(xué)生明白定律雖可由牛頓定律及動(dòng)量定理導出,但其具有獨立性、普適性。掌握定律中“系統”、“內力”、“外力”等名詞的確切含義。

  2、能力目標。能在具體問(wèn)題中判定動(dòng)量是否守恒,能熟練運用動(dòng)量守恒定律解釋現象和解決問(wèn)題,知道應用定律解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路和方法。通過(guò)實(shí)驗探索物理規律,培養學(xué)生的創(chuàng )造力,體現素質(zhì)教育的要求。

  3、科學(xué)思維品質(zhì)目標。通過(guò)對定律的推導培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹的推理方法,使學(xué)生認識到研究物理量的守恒關(guān)系是自然科學(xué)研究的一種常見(jiàn)的科學(xué)思維方法。

  三、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

  本節的重點(diǎn)是理解動(dòng)量守恒成立的條件及定律的表達式的推導及應用。

  難點(diǎn)是理解動(dòng)量守恒的物理內涵,動(dòng)量及動(dòng)量守恒方程的矢量性,動(dòng)量的相對性以及研究對象的系統性、物理狀態(tài)的同時(shí)性。

  四、教法及學(xué)法指導

  1、實(shí)驗及引導探索式。學(xué)習物理,重在理解。為使學(xué)生理解動(dòng)量守恒的概念及其守恒條件,本節課宜采用實(shí)驗及引導探索式教學(xué)法,即通過(guò)實(shí)驗,對一維兩體模型中的每個(gè)物體及由兩者構成的系統進(jìn)行受力分析,確定單個(gè)物體及系統所受的合沖量,確定單個(gè)物體及系統的動(dòng)量變化,在對單個(gè)物體應用動(dòng)量定理的基礎上,引出系統動(dòng)量守恒的概念,進(jìn)而探索系統動(dòng)量守恒的條件,在探索的過(guò)程中充分利用分析、推理的方法,通過(guò)演繹論證,環(huán)環(huán)相扣地得出結論,以培養學(xué)生的分析能力及綜合概括能力。

  2、講、練、評結合式。在討論動(dòng)量守恒定律的應用時(shí),通過(guò)讓學(xué)生分析具體問(wèn)題,隨時(shí)發(fā)現學(xué)生中出現的錯誤,并及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行評析產(chǎn)生錯誤的原因,使教師的主導作用與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的積極性有效地結合起來(lái)。

  五、教具的準備:氣墊導軌、細線(xiàn)、彈簧、兩質(zhì)量相等的小車(chē)、砝碼。

  六、教學(xué)程序

  1、引入新課。利用學(xué)生所熟悉的生活情景引入新課,讓學(xué)生貼近生活,感到自然親切,充滿(mǎn)趣味性,可使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情及充滿(mǎn)對未知科學(xué)領(lǐng)域的好奇,進(jìn)入到本課的學(xué)習中。

  2、講授新課

  a、演示課本上的一維兩體模型實(shí)驗。實(shí)驗改為用氣墊導軌,可使實(shí)際情景更為理想化,使學(xué)生體會(huì )到理想化的方法在物理學(xué)研究中的重要作用,并通過(guò)實(shí)驗初步建立動(dòng)量守恒的概念;

  b、引導學(xué)生由觀(guān)察實(shí)驗過(guò)渡到理論推導,定量地導出在一維兩體模型中的動(dòng)量守恒定律的數學(xué)表達式,充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識,此過(guò)程又引導學(xué)生回味了前面學(xué)過(guò)的重要定律、定理,達到溫故知新的效果;

  c、引導學(xué)生推導出動(dòng)量守恒的幾種不同的數學(xué)表述及其意義;

  d、進(jìn)一步引導學(xué)生分析動(dòng)量守恒成立的條件,并歸納得出動(dòng)量守恒定律;

  e、演繹、推廣動(dòng)量守恒定律的使用范圍;

  f、通過(guò)舉實(shí)例說(shuō)明動(dòng)量守恒定律的適用范圍。

  3、用典型習題加深對動(dòng)量守恒定律成立條件的理解及用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)應注意的幾點(diǎn)問(wèn)題,同時(shí)可及時(shí)反饋學(xué)生中知識接受及理解上出現的錯誤及遺漏。

  a、實(shí)際問(wèn)題中,系統不受外力的情景很少見(jiàn)到,此時(shí)往往做近似處理(定律成立條件的拓展)如外力遠小于內力時(shí)亦認為動(dòng)量守恒;有時(shí)系統在某個(gè)方向所受外力為零,即該方向系統的動(dòng)量守恒;讓學(xué)生了解一般在作用時(shí)間很短,內力影響遠大于外力時(shí)均可認為動(dòng)量守恒成立,例如碰撞、打擊、爆炸等問(wèn)題的處理中可運用該定律;

  b、定律表達式中要注意動(dòng)量的相對性、矢量性及作用前后兩物體動(dòng)量的同時(shí)性,注意定律的適用對象是一個(gè)相互作用的物體組成的系統(系統性)。對于矢量性的理解要重點(diǎn)突出動(dòng)量是矢量,動(dòng)量守恒表達式為矢量式,但在一維問(wèn)題中可將之轉換為代數式,故解題時(shí)正方向的假定是必要的。

  4、板書(shū)設計。板書(shū)板圖應做到直觀(guān)性、全面性和系統性,主要板書(shū)在黑板上保留時(shí)間要長(cháng),使之對學(xué)生視覺(jué)的刺激作用較為明顯。

  5、作業(yè)布置。為了讓學(xué)生理解定律的內涵,掌握定律的應用,設置了三道作業(yè)題留給學(xué)生課外完成,可起到鞏固新課、回味課堂的效果,題量不宜過(guò)多,以減輕學(xué)生負擔,留給學(xué)生一個(gè)全面發(fā)展的空間,亦符合素質(zhì)教育的要求。

初中物理說(shuō)課稿12

  一、教材分析

 。ㄒ唬 教材地位和作用

  本節課是在學(xué)習固體、液體、氣體的壓強的基礎上,使學(xué)生對“壓強”的知識有更豐富的解,本節知識與生活生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)聯(lián)系密切,能使學(xué)生保持對自然界的好奇,發(fā)展對科學(xué)探索的興趣,產(chǎn)生將科學(xué)技術(shù)應用于日常生活、社會(huì )實(shí)踐的意識,從而體現“從生活走向物理、從物理走向社會(huì )”的課程理念。

 。ǘ┙虒W(xué)目標的制定

  1.知識與技能:知道流體的壓強與流速的關(guān)系,并能解釋生活中的相關(guān)現象。

  2.過(guò)程與方法:讓學(xué)生經(jīng)歷知識被發(fā)現的過(guò)程,學(xué)會(huì )從簡(jiǎn)單的物理現象中歸納出物理規律,培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、歸納等學(xué)習方法和科學(xué)的思維觀(guān)。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):增長(cháng)學(xué)生學(xué)習物理的興趣,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神,體會(huì )科學(xué)技術(shù)的力量,關(guān)注科技的兩面性,加強安全教育。

 。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

  從教材的安排及教學(xué)目標的要求上看,理解流體的壓強與流速的關(guān)系,應是本節課的重點(diǎn)。因該知識在日常生活生產(chǎn)中有較廣泛的應用,且較為抽象,所以教材中有關(guān)它的應用──機翼升力產(chǎn)生的原因是本節的難點(diǎn)。

  二、學(xué)情分析

  初中生的思維正處在形象思維向抽象思維轉化的過(guò)渡期。他們的思維以形象思維為主,對直觀(guān)現象比較感興趣,喜歡動(dòng)手,但欠缺對問(wèn)題深入的思考及理性的研究。因此本節課主要采用從直觀(guān)現象入手,通過(guò)探究活動(dòng),讓學(xué)生親歷探究過(guò)程,降低學(xué)生學(xué)習難度。

  三、教法與學(xué)法

  教法:這節課綜合采用合作探究、討論交流、比較歸納并輔以多媒體等多種教學(xué)方法,注重創(chuàng )設情境,倡導合作探究和自主學(xué)習,培養學(xué)生對物理的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提高課堂效率,充分體現“教師主導,學(xué)生主體”的原則。

  學(xué)法:把學(xué)生置身于大量的物理情景之中,引導他們學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題,分析和解決問(wèn)題,提高應用知識的能力。問(wèn)題意識是學(xué)生探究、學(xué)習的原動(dòng)力,學(xué)生學(xué)習的過(guò)程從某種意義上說(shuō),就是產(chǎn)生問(wèn)題、認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

  四、教學(xué)過(guò)程設計

 。ㄒ唬┣榫耙

  1、秋天樹(shù)葉散落在馬路邊上,當一輛高速行駛的汽車(chē)駛過(guò)路面時(shí),樹(shù)葉將( )(從路邊飛向路兩旁 / 從路旁飛向汽車(chē) )

  2、為什么我國海軍艦艇赴亞丁灣護航時(shí),護航編隊一般采用前后護航形式,而不采用“并排”護航?

  3、幾十噸甚至上百?lài)嵵氐娘w機為什么能騰空而起,在空中飛行呢?

 。ǘ┱故緦W(xué)習目標

 。ㄈ┬抡n教學(xué)

  1.流體概念的教學(xué)

  直接引出流體的概念──有流動(dòng)性的氣體、液體統稱(chēng)為流體。

  2.流體壓強與流速的關(guān)系的教學(xué)

  先由液體和氣體靜止時(shí)內部壓強的特點(diǎn)輕松過(guò)渡到液體和氣體流動(dòng)時(shí)的壓強。再利用簡(jiǎn)單的小實(shí)驗“吹紙條”為猜想提供事實(shí)依據。最后利用三個(gè)小實(shí)驗驗證猜想。

  實(shí)驗探究1:對著(zhù)兩張自然下垂平行拿著(zhù)的紙向中間吹氣,看見(jiàn)什么現象?

  實(shí)驗探究2:將一枚輕鋁質(zhì)硬幣放在離桌邊3cm~5cm處,在硬幣前10cm處用直尺或鋼筆架高約2cm,使嘴巴靠在桌邊,沿著(zhù)與桌面平行的方向吹氣(不準吹硬幣)?从矌艜(huì )如何運動(dòng)?

  實(shí)驗探究3:將事先準備好的兩個(gè)乒乓球,放入臉盆內,然后用礦泉水瓶當水管向球中間的水域沖水,兩球如何運動(dòng)?

  先探究氣體,再探究液體。探究完“氣體流動(dòng)時(shí)壓強與流速的關(guān)系”后,先回頭分析“吹紙條看到的現象”,以驗證猜想,然后再進(jìn)行液體流動(dòng)時(shí)壓強的探究。實(shí)驗完成后,教師對同學(xué)們的表現給予肯定。

  此時(shí),本節課的重點(diǎn)知識內容基本解決,而且課前設下的懸疑也已撥云見(jiàn)日,即將被揭開(kāi)。

  然后回到課前提出的幾個(gè)問(wèn)題,并引出飛機升力產(chǎn)生的原因,引導學(xué)生利用所學(xué)的知識進(jìn)行現場(chǎng)模擬,自己選擇器材,自己設計實(shí)驗,自己進(jìn)行分析,找到飛機能夠在天空飛行的奧秘。

  在模擬實(shí)驗過(guò)程中,同學(xué)們設計出很多合理的方法,請看視頻(視頻展示)。通過(guò)這些實(shí)驗,把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,把抽象問(wèn)題直觀(guān)化,利于同學(xué)們成功找到產(chǎn)生現象的根本原因,并感嘆人類(lèi)的不遵循自然的規律必遭大自然的懲罰。并知道不能跨越安全線(xiàn),不能靠近高速行駛的列車(chē),不能讓兩船并列行使,由此潛意識地對學(xué)生進(jìn)行安全教育,增強安全意識。

  另外,我把“危害”放前,“應用”置后,有兩個(gè)用意:一是為課前的懸疑服務(wù),為解決這個(gè)懸疑,必須把兩個(gè)事故放在前面,以迎合學(xué)生們急以解決疑問(wèn)的好奇心理,提高課堂效率。二是符合人類(lèi)認識大自然,戰勝大自然,利用大自然的科學(xué)發(fā)展的真實(shí)歷程。 教學(xué)過(guò)程中以“提出問(wèn)題──建立事實(shí)──形成假說(shuō)──設計實(shí)驗──實(shí)驗驗證──得出結論──實(shí)踐應用”為主線(xiàn)的思維程序讓學(xué)生自主探究,利于培養學(xué)生思維能力和應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  這樣第一個(gè)設疑已經(jīng)解決,再創(chuàng )設下一個(gè)懸疑。

  3.飛機的升力的教學(xué)

 。1)比一比,誰(shuí)是大力士?

  首先引導學(xué)生做一個(gè)游戲性的競賽,漏斗口朝上,放入乒乓球,從下方使勁吹氣,看誰(shuí)能把乒乓球吹出去。其結果肯定是吹不起來(lái),然后再口朝下的吹。同學(xué)們會(huì )發(fā)現還是吹不下來(lái),但不吹的時(shí)候反而卻掉下來(lái)。

  這個(gè)活動(dòng)把課堂推入一個(gè)小高潮。

  選用這個(gè)學(xué)生活動(dòng)的目的:一是為學(xué)以致用,用學(xué)過(guò)的知識解釋身邊的現象,對知識加以鞏固深化;二是體會(huì )身邊的物理給我們帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣,增加學(xué)生繼續學(xué)習的興趣和欲望;三是為飛機升力的教學(xué)埋下伏筆,承上啟下。

  然后欣賞飛鳥(niǎo)與飛機的視頻,再次設疑:向下吹乒乓球時(shí),由于乒乓球受到向上的壓力差克服自身重力而沒(méi)有掉下來(lái),“小鳥(niǎo)和飛機為什么也能在空中飛翔而不掉下來(lái)呢?”。

 。2)飛機的升力

  首先讓學(xué)生回顧視頻中飛機起飛的情景,并提問(wèn):飛機起飛之前為什么要在長(cháng)長(cháng)的跑道上加速?

  然后進(jìn)行現場(chǎng)模擬。先把長(cháng)方體機翼的飛機放在跑道上,用電扇使空氣相對飛機發(fā)生相對運動(dòng),通過(guò)檔位的控制以改變空氣流動(dòng)的速度模擬飛機的.加速,結果飛不起來(lái)。此時(shí)可

  不失時(shí)機地進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)教育:科學(xué)的創(chuàng )新和發(fā)展是曲折的、艱辛的、嚴謹的,是需要失敗的。再把流線(xiàn)型機翼的飛機放在跑道上,結果飛起來(lái)。通過(guò)兩架飛機的對比實(shí)驗,讓學(xué)生真實(shí)直觀(guān)的認識到上凸下平的機翼形狀是飛機飛起來(lái)的關(guān)鍵。這是一次實(shí)驗的對比,一次科學(xué)的跨越,一次思維的碰撞,一次火花的迸發(fā),引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維沖突,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲望,將課堂帶入另一個(gè)高潮。

 、圻@種形狀機翼的飛機為什么就能飛起來(lái)呢?而要解決這個(gè)問(wèn)題,首先還得解決機翼上下空氣流速大小的問(wèn)題,怎樣讓這些看不見(jiàn)摸不著(zhù)的空氣的流動(dòng)非常形象地展現在同學(xué)眼前呢?只有靠課件。

  在突破難點(diǎn)知識的過(guò)程中,還原人們認識發(fā)現物理規律的歷程和科學(xué)探究的曲折道路,使教材變得更加立體生動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更加豐富有趣。學(xué)生在興趣盎然中親歷探究,在動(dòng)手動(dòng)腦中形成知識,在應用知識中享受快樂(lè ),切身感受物理學(xué)科學(xué)習的特點(diǎn),課堂教學(xué)的功能得到進(jìn)一步深化。

  4.知識的應用

  有關(guān)這一知識的應用我又選擇三個(gè)素材:汽車(chē)尾翼板、噴霧器,實(shí)際上是利用情景設疑讓學(xué)生猜想,讓學(xué)生的思維產(chǎn)生沖突,增加學(xué)生學(xué)習的興趣,感嘆大自然的神奇。汽車(chē)尾翼板又都是對飛機機翼倒置的應用,具有相似性。噴霧器的原理,讓學(xué)生品嘗物理的魅力和神奇,對知識進(jìn)行拓展延伸,以滿(mǎn)足學(xué)生的欲望。

  素材是課堂的靈魂,只有好的素材,才能吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,啟發(fā)學(xué)生思維的靈感。在本節課中采用大量的情景,利用情境引入、情景設疑、情境探究、情境觀(guān)察、情境分析和情境應用等環(huán)節環(huán)環(huán)相扣,既體現出知識的呈現規律,又符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習興趣和探究欲望,為學(xué)生創(chuàng )設可以觸摸的學(xué)習研究情景,使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),拓展思維空間,體現出情景教學(xué)的在物理教學(xué)中的重要作用。也正體現“從生活走向物理、從物理走向社會(huì )”的課程理念。

 。ㄎ澹┱n堂小結

  與以往不同的是,采取一種誘惑式的方式。因為到此為止,這節課的內容已基本完成,但學(xué)生的思維已經(jīng)有所疲乏和倦怠,利用同學(xué)們想解香蕉球產(chǎn)生的欲望激勵同學(xué)們必須達到老師的要求──回答“你這節課的收獲是什么”。通過(guò)對知識進(jìn)行重現,讓學(xué)生明確本節所學(xué)的主要知識,給新知識的授課畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。

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  通過(guò)進(jìn)一步習題的練習,達到鞏固知識,檢測學(xué)生掌握知識情況,及時(shí)進(jìn)行反饋。并要求同學(xué)們在辨析中靈活運用學(xué)科知識解決問(wèn)題,培養學(xué)生的辨析能力。讓學(xué)生感到物理無(wú)處不在,讓自然的神奇帶給學(xué)生無(wú)盡的探究欲望!

 。ㄆ撸┘彝プ鳂I(yè)

  這些習題的設置有助于把興趣延伸到課外,并通過(guò)課外的拓展實(shí)踐,促進(jìn)技能的遷移創(chuàng )新。

 。ò耍┙虒W(xué)反思

  本節內容是在學(xué)習液體壓強和氣體壓強知識的基礎上,解液體壓強、氣體壓強與流速的關(guān)系,它是第一單元的結束,也是液體壓強和氣體壓強在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應用。

  教材內容分為兩大部分:實(shí)驗探究流體壓強與流速的關(guān)系、飛機的升力是如何產(chǎn)生的。 通過(guò)“想想做做”引入課題,經(jīng)過(guò)探究實(shí)驗得到流體壓強與流速的關(guān)系,再利用手工制作的飛機機翼模型探究飛機的升力是如何產(chǎn)生的,也就是結論在生活中的應用。

  可以采用比賽的方法進(jìn)行“想想做做”中的活動(dòng),教師也要參與其中,并為學(xué)生提供成功的演示,激發(fā)學(xué)生興趣。幫助學(xué)生分析現象,引出探究的問(wèn)題。

  實(shí)驗探究較簡(jiǎn)單,可為學(xué)生提供充足的隨手而來(lái)的器材,完全放手給學(xué)生。在學(xué)生得到 氣體壓強與流速的關(guān)系后,通過(guò)演示,將結論延伸到液體中,從而認識到氣體和液體共有的 規律,F實(shí)生活中的相關(guān)現象和應用,學(xué)生可能想不到,可以練習的形式給出,讓學(xué)生去分 析。飛機升力的獲得也是探究實(shí)驗結論的應用。機翼模型的制作可留作課下作業(yè),制作竹蜻蜓或飛去來(lái)器,學(xué)生更感興趣。流體壓強與流速關(guān)系在球類(lèi)運動(dòng)中應用廣泛,如果時(shí)間充 足,學(xué)生接受能力較高的話(huà)可作適當解釋。

  教學(xué)過(guò)程力求氣氛寬松,師生交互活動(dòng)融洽,讓學(xué)生通過(guò)有趣的活動(dòng),在“玩”中學(xué)到知識。

初中物理說(shuō)課稿13

  20xx中考物理考綱中列出了初中階段的14個(gè)基本實(shí)驗中電學(xué)實(shí)驗7個(gè):連接串聯(lián)和并聯(lián)電路、電路中電流和電壓的測量、歐姆定律、“伏安法”測電阻、測量小燈泡的電功率、電動(dòng)機的原理、如何產(chǎn)生感應電流。要求:能說(shuō)明其實(shí)驗原理、所需要的主要實(shí)驗器材;均在實(shí)驗室動(dòng)手做過(guò);能規范使用基本的實(shí)驗儀器;理解基本的實(shí)驗步驟,以及如何得出正確的結論等。

  而現狀是:九年級學(xué)生對電學(xué)實(shí)驗比較“怵”。所以有必要安排一節專(zhuān)題復習課。

  一、本專(zhuān)題考查特點(diǎn)

  根據對近幾年來(lái)的中考物理試題分析,實(shí)驗探究題始終是中考中必考的一個(gè)題型,這也正體現了實(shí)驗是物理學(xué)的基礎,同時(shí)也體現了新課程標準對學(xué)生學(xué)習物理過(guò)程中實(shí)驗探究能力的掌握要求。實(shí)驗題考查題不僅突出了對學(xué)生的基礎知識與技能考查,同時(shí)還注重過(guò)程與方法的考查,對學(xué)生分析思維能力有著(zhù)較高的要求。這幾年來(lái)我市中考實(shí)驗探究題的分值都在20分左右,本專(zhuān)題主要考查以下四種類(lèi)型:

  1.基本實(shí)驗的考查

  通過(guò)例題來(lái)體現電流表、電壓表的使用,及滑動(dòng)變阻器的作用。

  2. 電路故障的分析與排除

  如電壓表沒(méi)示數:電壓表以外發(fā)生斷路或電壓表以?xún)劝l(fā)生短路;電流表沒(méi)示數:電流表以外發(fā)生斷路或電流表被短路。

  3. 根據實(shí)驗現象及數據總結規律

  重點(diǎn)培養學(xué)生物理研究方法及分析論證的能力。

  4. 根據要求設計實(shí)驗

  重點(diǎn)對測量性與探究性?xún)深?lèi)實(shí)驗進(jìn)行復習。包括源于課本和課外內容的探究實(shí)驗。

  近年來(lái)中考實(shí)驗探究命題改變了過(guò)去重結論輕過(guò)程的考查狀況,已把重點(diǎn)轉移到了對探究實(shí)驗過(guò)程的考查上,把考查觀(guān)察能力、提出問(wèn)題的能力、做出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、分析和評估的能力等作為考查的主要內容,有一定的難度。

  二、學(xué)生在本專(zhuān)題上的現狀及對策

  在所有的考查題型當中,基本測量工具的使用、源于課本的測量性、觀(guān)察性和探究性實(shí)驗,大多數學(xué)生會(huì )做,不容易丟分;但課本實(shí)驗的變形題、創(chuàng )新類(lèi)的探究題,相對考查難度較大,這也是考生最易失分,失分最多的題型。

  針對學(xué)生以上現狀,采取的對策有:

  搜集考查內容,全面復習 ;突出重點(diǎn),突破難點(diǎn) ;對比復習,找出異同;理論復習與剛結束的實(shí)驗操作相結合

  1、搜集考查內容,全面復習

  深入研究今年中考物理說(shuō)明中12個(gè)主題考點(diǎn)要求,找出源于課本的'實(shí)驗探究的考查內容,全面歸納所考查的探究性和測量性實(shí)驗的主要步驟,全面溫故所考查實(shí)驗探究的七大環(huán)節。今年本專(zhuān)題考查內容圍繞7個(gè)考綱規定的基本實(shí)驗,補充了2個(gè)實(shí)驗。

  2.突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)

  對經(jīng)?嫉碾娮韬碗姽β实臏y量重點(diǎn)復習,對探究性實(shí)驗的七個(gè)環(huán)節,特別是研究方法及分析論證等環(huán)節,力爭突破難點(diǎn)。

  3、對比復習,找出異同

  教材的很多實(shí)驗的知識點(diǎn)是互相聯(lián)系的,往往被融合到一起考查到。比如 “伏安法測電阻”、“測量小燈泡的電功率”兩實(shí)驗設計,實(shí)驗電路圖等大致相同,但兩個(gè)實(shí)驗的原理不一樣,實(shí)驗中的操作環(huán)節與要求是有所不同的,要區別對待。

  4、理論復習與結束的實(shí)驗操作相結合

  將物理中考的實(shí)驗探究?jì)热,與實(shí)驗操作考試相結合進(jìn)行復習,可以加深學(xué)生對各個(gè)實(shí)驗探究?jì)热莸睦斫,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,還可以節約時(shí)間,提高復習效率。

  三、教學(xué)方法:討論交流、講授。

  四、教學(xué)準備:多媒體課件。

  五、復習計劃

  1.時(shí)間安排

  1課時(shí)

  2.復習方法

  在第一輪全面復習課本物理知識,包括實(shí)驗內容后,進(jìn)行第二輪專(zhuān)題復習,在實(shí)驗與探究專(zhuān)題復習方面:

  重點(diǎn)針對近幾年安徽中考的實(shí)驗與探究題精選擇8個(gè)實(shí)驗探究題,圍繞考綱,進(jìn)行逐個(gè)分析,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )這類(lèi)題的特點(diǎn),并掌握解答這類(lèi)題的方法.

初中物理說(shuō)課稿14

  一、說(shuō)教材

  1.教材內容的地位和作用

  在本節之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一些化學(xué)知識,知道了物質(zhì)經(jīng)過(guò)化學(xué)反應可以生成新的物質(zhì),但是并沒(méi)有涉及到反應物與生成物質(zhì)量之間的問(wèn)題。而本節開(kāi)始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過(guò)渡,引導學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應的客觀(guān)規律,為化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)和計算的教學(xué)做好理論準備。以往一些學(xué)生不能正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式或進(jìn)行有關(guān)計算,就是因為沒(méi)有正確理解質(zhì)量守恒定律,所以本節內容是第四章的基礎,也將對全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習起到至關(guān)重要的作用。

  2.教學(xué)目標

  教學(xué)目標的確定必須科學(xué)、簡(jiǎn)明,切合教材要求、切準學(xué)生實(shí)際,切實(shí)突出重點(diǎn),體現全面性、綜合性和發(fā)展性。為此,確定了以下教學(xué)目標:

 。1)知識目標

 、儆涀≠|(zhì)量守恒定律的內容,能理解質(zhì)量守恒定律的涵義,會(huì )運用質(zhì)量守恒定律解釋?zhuān)鉀Q一些化學(xué)現象和問(wèn)題。

 、趯W(xué)有余力的同學(xué)能對質(zhì)量守恒定律的簡(jiǎn)單應用進(jìn)行分類(lèi)歸納。

 。2)能力目標

 、倥囵B學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力。

 、谂囵B學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

 、鄢醪搅私庾匀豢茖W(xué)研究的基本方法。

 。3)情感目標

 、贅(shù)立透過(guò)現象認識事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。

 、隗w驗科學(xué)發(fā)現真理的途徑和方法。

  3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  根據教學(xué)大綱、教材內容設置及對今后教學(xué)的影響,本節的教學(xué)重點(diǎn)為理解和運用質(zhì)量守恒定律。這也是本節教學(xué)的難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教法

  根據教學(xué)目標的要求、教材和學(xué)生的特點(diǎn),本節課我采用講授法、談話(huà)法、討論法、實(shí)驗法。

  1.講授法。它能在較短的時(shí)間內通過(guò)口頭語(yǔ)言,簡(jiǎn)捷地傳授化學(xué)知識信息。如上課之初,教師導出本節課所要學(xué)習的主題,提出所要達到的目標,這樣便于學(xué)生明確探索方向,激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。

  2.談話(huà)法。就是教師根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,讓學(xué)生基于以往的經(jīng)驗,依靠他們的認識能力、形成對問(wèn)題的解釋、提出他們對問(wèn)題的假設的方法。如在本節中當學(xué)生發(fā)現“反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題后,教師引導學(xué)生對自己發(fā)現的問(wèn)題作出盡可能多的假設,教師不壓抑學(xué)生思維,不管對或錯,都不忙于作出結論,這樣學(xué)生的思路會(huì )開(kāi)闊,思維的火花會(huì )閃現。

  3.討論法。就是要教師根據教學(xué)內容設置問(wèn)題、創(chuàng )設情境,組織協(xié)作學(xué)習、展開(kāi)討論和交流,讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn),通過(guò)師與生、生與生之間的“會(huì )話(huà)”,自己得出結論。在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)習者的想法都為整個(gè)學(xué)習群體共享,而且把學(xué)生之間的差異作為一種資源,大家互相幫助、互相鼓勵,大家都在原有的基礎上有所提高、有所發(fā)展,不斷體驗成功的喜悅。如在這節課的后面,教師提出:你認為在化學(xué)反應中,哪些項目(指標)不變?哪些項目(指標)改變了?哪些項目(指標)可能變也可能不變?先讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考,然后進(jìn)行小組討論,最后請一些同學(xué)作組際間交流,教師真心傾聽(tīng)、真心欣賞、真心關(guān)注每位發(fā)言的學(xué)生,但不作評論、引發(fā)學(xué)生更深層次地探索和思考,進(jìn)而讓學(xué)生你來(lái)我往、唇槍舌戰,在一派“學(xué)術(shù)爭鳴”的氣氛中將問(wèn)題引向深入,當爭論進(jìn)行到白熱化程度,教師對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸納和點(diǎn)評。

  4.實(shí)驗法。這是反映化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習化學(xué)知識的最有效途徑;痉椒ㄊ亲寣W(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗或觀(guān)察教師演示實(shí)驗,邊觀(guān)察、邊記錄、邊思考、邊討論,實(shí)現以觀(guān)生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。如本節中,按探究性實(shí)驗的程序即“發(fā)現問(wèn)題——提出假設——設計實(shí)驗——實(shí)驗求證——得出結論”來(lái)組織教學(xué),讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗、得出結論。這樣學(xué)生通過(guò)在做實(shí)驗、思考、分析、討論和交流的基礎上,逐步建立質(zhì)量守恒定律,真正領(lǐng)會(huì )質(zhì)量守恒定律的涵義,體驗化學(xué)的再發(fā)現過(guò)程,學(xué)習科學(xué)家發(fā)現真理的途徑和方法,礪練自己的智慧。

  三、說(shuō)學(xué)法

  教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng),而且需要學(xué)生的活動(dòng),只有把教師教的化和學(xué)生學(xué)的化融合在一起,才能保證教學(xué)化有一個(gè)完整的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習方法有:

  1.實(shí)驗法

  學(xué)生動(dòng)手測定反應前后物質(zhì)的質(zhì)量、強化學(xué)生的實(shí)驗基本操作技能,逐步學(xué)會(huì )分析現象得出結論的方法,教師應注意以下四點(diǎn)的指導:

 、僦匾曁剿餍詫(shí)驗的選擇與設計。

 、谠趯(shí)驗之始,要向學(xué)生提示觀(guān)察角度。

 、垡匾曇龑W(xué)生對實(shí)驗現象完整而準確地敘述。

 、芤皇r(shí)機地引導學(xué)生透過(guò)實(shí)驗現象分析其化學(xué)本質(zhì)。

  2.多種感官協(xié)同法

  就是需要調動(dòng)多種感官同時(shí)并用,把耳聽(tīng)、眼看、腦想、手寫(xiě)等結合起來(lái),共同完成學(xué)習任務(wù)。本節課中學(xué)生要閱讀、思考、分析、討論和交流,因此需要多種感官同時(shí)開(kāi)通。教師應做好以下指導:

 、僦笇д_使用教科書(shū)。

 、谥笇W(xué)生正確聽(tīng)課。

 、壑笇W(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習。

 、苤笇W(xué)生做筆記。

  四、說(shuō)教學(xué)程序

  這節課,我按“設置問(wèn)題、創(chuàng )設情境——活動(dòng)探索、建立模型——解釋?xiě)、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個(gè)環(huán)節組織教學(xué)。

  1.設置問(wèn)題、創(chuàng )設情境。

  上課之初、我讓學(xué)生寫(xiě)出鐵在氧氣中燃燒,氯酸鉀受熱分解的文字表達式,然后發(fā)問(wèn):反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系?此時(shí)學(xué)生被難住了,于是教師導出本節課所要學(xué)習的主題,提出所要達到的教學(xué)目標。這樣,使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。

  2.活動(dòng)探索、建立模型。

  這一環(huán)節我采用探究性實(shí)驗的'程序來(lái)組織教學(xué)。

 。1)提出假設。當學(xué)生發(fā)現“反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題后,我引導學(xué)生對自己發(fā)現的問(wèn)題作出盡可能多的假設:

 、俜磻笪镔|(zhì)的總質(zhì)量可能增加;

 、诜磻笪镔|(zhì)的總質(zhì)量可能減少;

 、鄯磻笪镔|(zhì)的總質(zhì)量可能不變;

 、茉谀承┓磻锌赡茉黾,在某些反應中可能減少,而在某些反應中可能不變。

 。2)設計實(shí)驗。在充分假設基礎上,我說(shuō):同學(xué)們,讓我們測一測幾個(gè)化學(xué)反應前后物質(zhì)的質(zhì)量,會(huì )出現什么情況?然后說(shuō)出將做的幾個(gè)實(shí)驗:

 、侔琢自诳諝庵腥紵;

 、贜aOH溶液與CuSO4

  溶液反應;

 、跱aOH溶液與FeCl3溶液反應;

 、躈a2CO3溶液與CaCl2溶液反應;

 、軧aCl2溶液與Na2SO4溶液反應。

 。3)實(shí)驗求證。

  我首先邊做邊講實(shí)驗⑴,然后,進(jìn)一步提出:其它的反應又會(huì )出現什么情況呢?布置學(xué)生做分組實(shí)驗,在實(shí)驗前交待清楚怎么做實(shí)驗,如何進(jìn)行合作共同完成實(shí)驗。

  第一行中每組做實(shí)驗⑵,第二行中每組做實(shí)驗⑶,第三行每組做實(shí)驗⑷,第四行每組做實(shí)驗⑸。

 。4)得出結論。實(shí)驗完畢,各小組匯報結果,然后我寫(xiě)出以上各反應的文字表達式,介紹以上各種溶液的成分。接著(zhù)提出以下具有階梯性問(wèn)題:

 、偎玫娜芤褐心男┏煞謪⒓恿朔磻?哪些成分沒(méi)有參加反應?反應后的物質(zhì)中哪些是反應生成的?

 、诜磻拔镔|(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?反應后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?

 、鄯磻拔镔|(zhì)的總質(zhì)量等于反應后物質(zhì)的總質(zhì)量其實(shí)質(zhì)上是什么在反應前后的總質(zhì)量相等?

  讓學(xué)生在自己獨立思考后,進(jìn)行小組討論,然后進(jìn)組際間交流,共同得出以下關(guān)系(略)

  在建立了質(zhì)量守恒定律模型后,教師提出:為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等?要求學(xué)生用化學(xué)式表達氫氣還原氧化銅:H2+CuO

  →Cu+H2O。提出以下具有階梯性問(wèn)題:

 、俜磻昂,原子的種類(lèi)是否改變了?

 、诜磻昂,原子數目改變了沒(méi)有?

 、塾嬎闵鲜街懈魑镔|(zhì)的相對分子質(zhì)量。

 、芊磻案魑镔|(zhì)的質(zhì)量總和是多少?反應后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少?

 、莘磻昂笪镔|(zhì)的質(zhì)量總和是否相等?

 、尥ㄟ^(guò)思考上述問(wèn)題,你得出什么結論?

  讓學(xué)生獨立思考后,進(jìn)行小組討論,然后進(jìn)行組際間交流得出反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學(xué)生閱讀課文。

  這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、思考、分析、討論和交流的基礎上,逐步建立質(zhì)量守恒定律,真正領(lǐng)會(huì )質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生主動(dòng)探索、體驗化學(xué)的再發(fā)現過(guò)程,學(xué)習科學(xué)家發(fā)現真理的途徑和方法,礪練自己的智慧。

  3.解釋?xiě),拓展提高?/p>

  建立理解質(zhì)量守恒定律之后,運用它來(lái)解釋、解決一些化學(xué)現象和問(wèn)題,我設置了幾組習題:

  一、填空:

 。1)電解水時(shí)生成2克H2和16克O2,則有克水參加了反應。

 。2)將4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加熱一段時(shí)間,稱(chēng)得剩余固體的質(zhì)量為4.8克,則生成了克氧氣.

  二、根據質(zhì)量守恒定律解釋下列問(wèn)題:

 。1)KClO3受熱分解后,剩余固體的質(zhì)量比原反應物的質(zhì)量小。

 。2)鎂帶在空氣中燃燒后,生成物的質(zhì)量比原來(lái)鎂帶的質(zhì)量大。

  三、想一想,生活中還有哪些類(lèi)似問(wèn)題可以用質(zhì)量守恒定律來(lái)解釋。

  建立一個(gè)化學(xué)模型不是目的,重要的是能用這些“化學(xué)化”的東西解釋、解決生活中的一些化學(xué)現象和問(wèn)題,尋找生活中符合這樣特點(diǎn)的例子,引導學(xué)生能自覺(jué)地把化學(xué)知識和方法運用到生活實(shí)踐中,鼓勵學(xué)生把生活中碰到的問(wèn)題帶進(jìn)課堂。

  4.交流收獲,體驗成功。

  在反饋、矯正后,提出:

 、偻ㄟ^(guò)這節課,你有什么收獲?你能說(shuō)出在化學(xué)反應中,哪些項目(指標)不變?哪些項目(指標)改變了?哪些項目(指標)可能變也可能不變?

 、谀隳芊駳w納出質(zhì)量守恒定律有哪幾方面的應用?

  讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學(xué)的最深感受,體驗到成功之樂(lè ),增強學(xué)好化學(xué)的信心,同時(shí)也讓學(xué)生體驗到不少

初中物理說(shuō)課稿15

  一、教材分析

 。ㄒ唬┙滩牡匚患白饔

  《溫度計》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)物理八年級上冊第四章第一節的內容!皽囟取笔潜菊轮R結構的核心,“溫度”和“溫度計”不僅僅是本章的預備知識,更重要的是物態(tài)變化是圍繞“溫度是否變化”進(jìn)行的。溫度計是學(xué)生真正認識的第一個(gè)測量工具,溫度的測量作為預備性知識和學(xué)生學(xué)習本章所應具備的基本技能,是本節的重點(diǎn)內容。學(xué)好它并會(huì )用它對今后其它儀器的學(xué)習很有幫助,也是今后繼續學(xué)習熱學(xué)知識的基礎,并在生活、地理和化學(xué)學(xué)科中都有一定的益處。

 。ǘ⿲W(xué)情分析

  初二學(xué)生思維活躍,好奇心重,求知欲強,但動(dòng)手能力較弱,加上剛接觸物理不久,對科學(xué)探究的基本環(huán)節缺少認識,也缺乏必要的邏輯知識。因此,以學(xué)生常見(jiàn)的現象進(jìn)行引入,以便使學(xué)生能逐步理解和應用科學(xué)知識。生活中,學(xué)生接觸天氣預報的機會(huì )還是很多的,攝氏溫度的讀是容易出錯的地方,要加一引導。攝氏溫度的寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)點(diǎn),但只要把讀的問(wèn)題解決了,寫(xiě)也就水到渠成了。對于溫度計指示的溫度,學(xué)生可能不能一下子用正確的方法,要在學(xué)生錯誤的`讀法上引導學(xué)生正確讀數。

 。ㄈ┙虒W(xué)目標

  1.知識與技能目標:知道溫度計的工作原理和結構;了解并記住一些生活環(huán)境中常見(jiàn)的溫度值;能用溫度計測量溫度。

  2.過(guò)程與方法目標: 通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗了解溫度計的結構及工作原理;通過(guò)學(xué)習活動(dòng),使學(xué)生掌握溫度計的使用方法。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:通過(guò)教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)的求知欲望,使學(xué)生樂(lè )于探索生活中的物理。

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  結合本校的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),我選擇了如下的教法:課堂介紹加“問(wèn)題導學(xué)式”以及實(shí)驗操作相結合。整節課由3個(gè)具體問(wèn)題串接組成,大問(wèn)題套有子問(wèn)題,環(huán)環(huán)相扣,在解決問(wèn)題當中完成知識和能力的培養,在思考和合作中完成教學(xué)目標。同時(shí),本節在內容上作了簡(jiǎn)化,去掉了溫度計的分類(lèi)和體溫表的講解,將它們作為開(kāi)放性作業(yè)進(jìn)行了分層次處理,以減輕學(xué)生課堂學(xué)習內容壓力,也便于留出更多時(shí)間發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習和動(dòng)手能力!

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  學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程,學(xué)生是課堂學(xué)習的主人。因此,本節課通過(guò)自主老師教學(xué)學(xué)習和小組合作探索學(xué)習等形式,使學(xué)生既能獨立思考又能合作交流,激發(fā)他們的求知欲望。

  二、教具分析

  三個(gè)燒杯、熱水、溫水、冷水、溫度計、體溫計、寒暑表

  三、教學(xué)過(guò)程

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  “秋去冬來(lái),天氣逐漸變冷。早上我們感覺(jué)很冷,而中午又覺(jué)得很熱。為什么會(huì )出現這種情況呢?”以學(xué)生熟知的自然現象引入新課,體現了從生活走向物理這一理念。

  接著(zhù)讓學(xué)生舉一些生活中溫度高的物體和溫度低的物體,讓學(xué)生體會(huì )冷與熱和我們生活是密切聯(lián)系的,從而引出本課的主題:溫度計。

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  1.溫度計

 。1)實(shí)驗體驗:讓學(xué)生把兩只手分別放入熱水和冷水里,然后同時(shí)抽出手插入溫水中。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗知道,憑感覺(jué)判斷物體的冷熱是靠不住的,從而引出測量溫度的儀器——溫度計。

 。2)實(shí)物展示:初二學(xué)生的直觀(guān)形象思維仍占有一定的地位,部分學(xué)生對溫度計有一定的認識,但并不全面。因此,我會(huì )實(shí)物展示各種溫度計,讓學(xué)生更加直觀(guān)具體的認識溫度計,了解溫度計的構造及工作原理。

  2.攝氏溫度

  攝氏溫度是本節課的一個(gè)難點(diǎn),為了突破這一難點(diǎn),我設計了如下的情境:用溫度計量一杯水的溫度,讓學(xué)生讀數。此時(shí),學(xué)生在讀法或單位上可能會(huì )出現錯誤,教師及時(shí)更正錯誤并向學(xué)生介紹攝氏溫度的定標及讀法、寫(xiě)法,讓學(xué)生通過(guò)閱讀“小資料”了解自然界的一些常見(jiàn)溫度,并通過(guò)適當的練習加深學(xué)生對知識的理解。此難點(diǎn)通過(guò)讀、講、練,逐步突破。

  3.溫度計的使用

  在此環(huán)節,我首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本了解在使用溫度計前要注意的問(wèn)題,然后讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習方式,通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗,掌握正確使用溫度計測量液體的溫度的方法。學(xué)生是學(xué)習的主人,教師是學(xué)習的引導者、合作者和參與者,讓學(xué)生在小組合作交流中充分體現主人公的地位,積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

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