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初中化學(xué)說(shuō)課稿

時(shí)間:2025-02-23 07:56:00 初中說(shuō)課稿 我要投稿

有關(guān)初中化學(xué)說(shuō)課稿范文六篇

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者,通常需要準備好一份說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家收集的初中化學(xué)說(shuō)課稿6篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

有關(guān)初中化學(xué)說(shuō)課稿范文六篇

初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇1

  一、教材分析

  《酸的通性》是在學(xué)生學(xué)習稀硫酸、稀鹽酸后對一類(lèi)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括,而且是學(xué)生第一次概括一類(lèi)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),它對學(xué)生今后學(xué)習“堿的通性”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的作用,而且對于培養學(xué)生從諸事物的個(gè)性中概括出共性并達到認識事物的能力,使學(xué)生在增長(cháng)知識的同時(shí),逐步學(xué)會(huì )分析和解決問(wèn)題的方法,培養學(xué)生的比較、歸納能力。

  根據本節課的內容特點(diǎn)以及在教材中的特殊地位,確定如下的教學(xué)目標:

 、逯R目標:

  1、 了解酸的涵義。

  2、 了解酸的通性(本節課的教學(xué)重點(diǎn))。

  3、 了解金屬活動(dòng)性順序(本節課的教學(xué)難點(diǎn))及其意義。

 、婺芰δ繕耍

  1、 使學(xué)生逐步懂得從個(gè)別到一般的認識事物規律的過(guò)程(即從現象到本質(zhì))。

  2、 培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

 、缜橐饽繕耍

  1、 使學(xué)生初步認識一般規律有其局限性。

  二、教法學(xué)法設計

  為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn),對教法和學(xué)法作如下設計:

  1、貫徹“教師主導、學(xué)生主體”的原則,在教學(xué)中采用問(wèn)題和演示實(shí)驗為教學(xué)情境,配以講授、討論、歸納、對比等方法的`綜合運用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  2、通過(guò)提問(wèn)、思考、議論(討論)、講解、練習等教學(xué)手段,引導學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦,引導學(xué)生分析、討論、釋疑,從而培養學(xué)生的分析、解釋一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

  三、教學(xué)過(guò)程設計

  教學(xué)過(guò)程是特殊的認識過(guò)程,只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué),才能如期完成教學(xué)目標。因此,教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認知過(guò)程和情意活動(dòng)的有機結合。結合本課的實(shí)際,對教學(xué)過(guò)程作如下的設計:

 、蹇傮w思路:

 、艑搿苹貞浺褜W(xué)知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移(編有酸與金屬不能發(fā)生反應的題目)→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動(dòng)性順序→⑾本質(zhì)→⑿鞏固遷移

  1、 以信息加工理論為基礎的設計思想

  本課的總體設計思想是根據基于現代認知(信息加工)理論的學(xué)習和記憶基本模式構建的。

  信息加工理論的內部過(guò)程及以此為基礎構建的學(xué)習過(guò)程可描述如下:

  信息加工理論的內部過(guò)程 學(xué)習過(guò)程(學(xué)習事件)

 、俳邮芷鹘邮艽碳 ①引起注意,確保刺激被接受

 、谕ㄟ^(guò)感覺(jué)登記器登記信息 ②告知學(xué)習目標,建立適當的預期

 、圻x擇性知覺(jué)信息,以便在STM中儲存 ③提示從LTM中提取先前學(xué)習的內容

 、芡ㄟ^(guò)復述在STM中保持信息 ④以富有特色的方式呈現材料,確保選擇性知覺(jué)

 、轂樵贚TM中保存對信息進(jìn)行意義編碼 ⑤以適當的語(yǔ)義編碼指導學(xué)習

 、迣TM中的信息提取到STM中 ⑥引出反應,包括反應生成

 、叻磻刹⑦M(jìn)入效應器 ⑦提供學(xué)習結果的反饋

 、鄬W(xué)習結果學(xué)習者的環(huán)境中 ⑧評估作業(yè),包括提供學(xué)習結果反饋機會(huì )

 、嵬ㄟ^(guò)執行策略對過(guò)程實(shí)行控制 ⑨安排多種練習以幫助將來(lái)的提取和遷移

  根據本課實(shí)際——教學(xué)重點(diǎn)(酸的通性、金屬活動(dòng)性順序)、難點(diǎn)(金屬活動(dòng)性順序)安排兩次上述的學(xué)習過(guò)程(學(xué)習事件)以此達到課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。即⑴—⑺為第一次學(xué)習過(guò)程,重點(diǎn)落實(shí)酸的通性;⑺—⑿為第二次學(xué)習過(guò)程,重點(diǎn)突破金屬活動(dòng)性順序。

  2、 以人類(lèi)認識自然的基本過(guò)程為基礎的設計思想

  人類(lèi)認識自然、認識事物的一般過(guò)程是從外現的、具體的、生動(dòng)的、形象的感性認識逐步升華為內在的、本質(zhì)的、抽象的理性認識。因此,在設計中要體現人類(lèi)認識事物的一般過(guò)程,以便使學(xué)生感到學(xué)得自然、學(xué)得輕松。本課總體設計中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現了認識規律(即:現象→規律→本質(zhì))。同時(shí)設計中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現了理論聯(lián)系實(shí)際,理論來(lái)自于實(shí)踐同時(shí)又指導實(shí)踐的思想(即:實(shí)踐→理論→實(shí)踐)。

  3、 以整體的連貫性為基礎的設計思想

  為了能使整堂課一氣呵成,成為一個(gè)統一的、完整的體系。首先,將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后,目的是使學(xué)習既符合學(xué)生的認識過(guò)程,又使教學(xué)內容順利落實(shí)。不把知識強加于學(xué)生,讓學(xué)生在自然、輕松的有效學(xué)習中獲得知識,而不時(shí)接受知識;其次,特意在環(huán)節⑺中設計了不能發(fā)生的酸和金屬的反應,以此順理成章地將學(xué)生思維遷移至研究金屬活動(dòng)性順序的知識上來(lái)。

初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇2

  各位老師,大家好,我是今天的××號考生,我說(shuō)課的題目是《碳的單質(zhì)》。接下來(lái),我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路,從以下幾個(gè)方面開(kāi)始我的說(shuō)課。

  (過(guò)渡:教材分析是上好一堂課的前提條件,在正式內容開(kāi)始之前,我要先談一談對教材的理解。)

  一、說(shuō)教材

  該部分屬于人教版《化學(xué)》九年級上冊第6單元課題1的內容,學(xué)生在日常生活中對于石墨和鉆石有所了解,同時(shí)對于煤炭燃燒,以及冶煉金屬也略知一二,這些對于學(xué)生學(xué)習本節課的知識與生活聯(lián)系的構建起到了很大的幫助。本節課內容源于生活,了解碳元素組成不同的物質(zhì),體現元素的統一性和物質(zhì)的多樣性。能夠借助碳元素組成的金剛石、石墨和C60的結構不同,明確三者物質(zhì)的性質(zhì)不同,生活中的應用價(jià)值也有區別,理解結構決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途這一道理。學(xué)生學(xué)完本課,不僅對碳元素組成的三種物質(zhì)有了充分的認知,同時(shí)能夠提升學(xué)生抽象邏輯思維,提升分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

  (過(guò)渡:教師不僅要對教材進(jìn)行分析,還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握,這樣才能做到因材施教,有的放矢,接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)

  二、說(shuō)學(xué)情

  學(xué)生在生活中常見(jiàn)鉛筆芯、鉆石、玻璃刀等等物品,具有一定的生活經(jīng)驗儲備,便于學(xué)生更好的了解和學(xué)習本節課的內容,同時(shí)學(xué)生在此之前學(xué)習過(guò)碳和氧氣在點(diǎn)燃的條件下反應生成二氧化碳的知識儲備也能夠幫助學(xué)生完成本節課的學(xué)習任務(wù),但是學(xué)生并不能系統概括金剛石、石墨以及C60的物理性質(zhì)以及其他碳元素單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)和用途,因此在講課期間可以應用大量的圖片視頻和相關(guān)材料,加深學(xué)生對于這部分知識點(diǎn)的認知。

  (過(guò)渡:根據新課程標準,教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我確定了如下教學(xué)目標:)

  三、說(shuō)教學(xué)目標

  1.了解金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì),以及生活中對應的用途。

  2. 通過(guò)對金剛石、石墨和木炭以及C60的相關(guān)圖片和實(shí)體物品觀(guān)察與分析,提高觀(guān)察與總結能力。

  3.提高思考能力,增強對化學(xué)現象的探究欲望,感受化學(xué)的奇妙和諧。

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】認識碳元素形成的金剛石、石墨和C60及其性質(zhì)。

  【難點(diǎn)】金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì),了解三者物質(zhì)在生活中的不同用途。

  (過(guò)渡:為了解決重點(diǎn),突破重點(diǎn),我確定了如下的教學(xué)方法:)

  五、說(shuō)教學(xué)方法

  講授法、實(shí)驗探究法、問(wèn)答法、小組討論法。

  (過(guò)渡:我認為,鉆研教材,研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎,而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán),為了使學(xué)生學(xué)有所獲,我將從一下四方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。)

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  環(huán)節一:導入新課

  課程開(kāi)始我會(huì )提問(wèn)同學(xué),生活中的水和氧化碳,分別是由哪些元素組成的,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠明確:水是由氫元素和氧元素組成的,二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。進(jìn)而我會(huì )引導學(xué)生思考,不同的物質(zhì)是否可以由同一種元素組成?進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)入到本節課的學(xué)習《碳的單質(zhì)》。

  此環(huán)節能夠充分調用學(xué)生的生活經(jīng)驗儲備和知識儲備,提升學(xué)生學(xué)習的興趣。

  環(huán)節二:新課講授

  1.金剛石

  我會(huì )和學(xué)生共同了解碳元素組成的第一個(gè)單質(zhì)——金剛石。

  首先我會(huì )給學(xué)生在大屏幕上呈現金剛石的宏觀(guān)圖片和微觀(guān)結構圖片,學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察對于金剛石的物理性質(zhì)進(jìn)行適當了解,隨后同學(xué)們可以總結出,金剛石是無(wú)色、正八面體的堅硬固體。進(jìn)而提問(wèn)同學(xué),金剛石是非常堅硬的固體原因是什么?學(xué)生能夠根據微觀(guān)結構圖,解釋是由于金剛石原子是由正四面體堆疊而成,這種結構非常堅固。

  隨后我會(huì )給學(xué)生呈現生活中金剛石的使用領(lǐng)域資料以及相關(guān)圖片,并且引導學(xué)生總結出金剛石在生活中的應用價(jià)值。學(xué)生能夠回答出:金剛石可以經(jīng)過(guò)打磨和切割,形成鉆石,起到裝飾物的作用;玻璃刀上的金剛石能夠切割玻璃,利用了金剛石硬度大這一物理性質(zhì)等等。隨后我會(huì )給學(xué)生們總結,金剛石其實(shí)是自然條件下最堅硬的物體。

  此環(huán)節利用圖片展示金剛石在生活中的主要用途,和微觀(guān)結構,學(xué)生通過(guò)觀(guān)察討論能夠總結出金剛石硬度大,是無(wú)色透明的固體等物理性質(zhì)以及生活中的利用價(jià)值,并且一一對應,提升學(xué)生們概括總結的能力和觀(guān)察能力。

  2.石墨

  用相似的方法,先給學(xué)生呈現宏觀(guān)圖片和微觀(guān)結構圖,并且給學(xué)生同步呈現石墨在工業(yè)以及生活中的用途,給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論,總結出石墨的物理性質(zhì)和生活實(shí)際的用途和價(jià)值。幾分鐘后,引導部分同學(xué)呈現小組討論的結果。學(xué)生們能夠總結出石墨的物理性質(zhì)為:黑色質(zhì)軟、有滑膩感的鱗片狀固體,導電性?xún)?yōu)良。生活中鉛筆芯和潤滑劑,利用了石墨滑膩感這一物理性質(zhì);石墨電極芯則是利用了其導電性?xún)?yōu)良這一物理性質(zhì)。進(jìn)而我會(huì )提問(wèn)同學(xué),與石墨結構近似的木炭,又會(huì )有那些物理性質(zhì)呢?進(jìn)而給學(xué)生呈現一組實(shí)驗。

  我給每個(gè)小組準備好一個(gè)裝有半瓶水的錐形瓶,在每一個(gè)錐形瓶?jì)燃尤胍坏渭t色的墨水使錐形瓶?jì)纫后w呈現紅色,隨后加入烘烤過(guò)的木炭,讓學(xué)生觀(guān)察試驗現象并且可以討論原因。實(shí)驗結束后引導學(xué)生得出結論:錐形瓶?jì)纫后w紅色褪去,說(shuō)明木炭具有吸附效果。進(jìn)而我會(huì )總結,木炭的結構疏松多孔,具有吸附性,所以在工業(yè)中常常利用木炭的這一性質(zhì)吸附一些工業(yè)產(chǎn)物的色素,除此之外,活性炭的吸附性更強,目前在生活中被廣泛利用在除味,凈化空氣等等領(lǐng)域。

  此環(huán)節的目的是理論聯(lián)系實(shí)際,提升學(xué)生們觀(guān)察能力,讓學(xué)生帶著(zhù)興趣學(xué)習化學(xué)知識。

  3. C60

  此部分學(xué)生在生活中并不能夠找到太多相關(guān)的生活經(jīng)驗,所以這部分主要會(huì )用講解法給學(xué)生們普及一些相關(guān)知識。同樣我會(huì )給學(xué)生展示分子結構圖,同時(shí)引導學(xué)生總結:C60分子是由60個(gè)C原子構成,結構類(lèi)似足球,非常穩定。憑借其特殊的結構特點(diǎn),C60也會(huì )有很多特殊的.應用價(jià)值。C60被廣泛應用在超導、醫療等領(lǐng)域當中。

  此環(huán)節主要讓學(xué)生了解C60的應用價(jià)值,所以這部分我會(huì )用通俗易懂的方法幫助學(xué)生們完成學(xué)習任務(wù)。

  環(huán)節三:鞏固提高

  此環(huán)節我會(huì )詢(xún)問(wèn)學(xué)生狗一個(gè)問(wèn)題:戰爭爆發(fā)年間,一些國家曾經(jīng)使用過(guò)“石墨炸彈”,能否用本課的知識解釋“石墨炸彈”的危害有哪些?并且給學(xué)生發(fā)放相關(guān)歷史資料。

  學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和討論能夠得出結論:石墨炸彈是大量的石墨粉末經(jīng)過(guò)爆炸散步到空氣當中,由于石墨具有優(yōu)良的導電性,空氣中彌散的石墨粉末就能夠使城市上空的電網(wǎng)迅速短路,從而造成整個(gè)城市電網(wǎng)的癱瘓,進(jìn)而切斷通訊設備。

  這一環(huán)節與歷史學(xué)科聯(lián)系。擺脫傳統教學(xué)單一教學(xué)的束縛。提升學(xué)生靈活使用知識處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

  環(huán)節四:小結作業(yè)

  請學(xué)生回答本堂課的收獲:金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì)以及生活中的使用領(lǐng)域。

  布置作業(yè):查閱相關(guān)資料,三種物質(zhì)除了本節課提及的生活利用價(jià)值,還有那些領(lǐng)域應用了三種物質(zhì),分別利用了哪些物理性質(zhì)?

  七、說(shuō)板書(shū)設計

  好的板書(shū)能夠體現教學(xué)重難點(diǎn),方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識,我的板書(shū)直觀(guān)而簡(jiǎn)明,請各位老師看我的板書(shū),在我的板書(shū)上呈現了本節課的教學(xué)重點(diǎn)內容,學(xué)生能夠很容易把握本堂課的重點(diǎn)和基本知識。

  謝謝各位老師,我的說(shuō)課到此結束!

初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇3

  一、說(shuō)教材:

  1、教材的地位與作用

  本節課是人教版初中化學(xué)九年級下冊第七章第三節酸和堿的反應,第一部分內容:中和反應。是在學(xué)生學(xué)習常見(jiàn)的酸和堿的一些性子后,又把酸和堿的反響單獨列為一節,這就闡明白:一是評釋中和反響的重要性,二是由酸堿中和反響的產(chǎn)品引出鹽,切合由淺到深的了解紀律。課本通過(guò)學(xué)生的運動(dòng)與探究引入中和反響,爾后又通過(guò)交換與討論的方法了解中和反響在一樣尋常生活和工農業(yè)生產(chǎn)中的作用。親昵了化學(xué)講義知識與天然生活的接洽,同時(shí)又富厚了學(xué)生的將來(lái)生活。

  2、教學(xué)目標:依據新課程理念,結合教材特點(diǎn),我確定的教學(xué)目標有:

 。1)知識與技能

 、僦浪岷蛪A之間發(fā)生的中和反應

 、诹私馑釅A性對生命活動(dòng)和農作物的影響,以及中和反應在實(shí)際中的應用

 。2)過(guò)程與方法

 、贂(huì )用實(shí)驗探究的方法進(jìn)行學(xué)習

 、跁(huì )用分析,歸納的方法對有關(guān)信息加工處理

 、蹠(huì )用觀(guān)察的方法辨析事物

 。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

 、倥囵B理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注社會(huì )實(shí)際問(wèn)題的意識

 、谶M(jìn)一步增強學(xué)習化學(xué)的興趣

  3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  重點(diǎn)是:酸堿之間的中和反應

  難點(diǎn)是:中和反應的探究過(guò)程

  二、說(shuō)學(xué)情:

  我校的學(xué)生大多數是十四、五歲的孩子,對事物具有很強的好奇心和探究欲,學(xué)習過(guò)程中,厭倦教師的單獨說(shuō)教灌輸,希望教師在教學(xué)中,創(chuàng )設便于他們自主學(xué)習的環(huán)境,給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現才華的機會(huì ),因此,喜歡教師通過(guò)引導探究法傳授知識。

  三、說(shuō)教法:

  一位教育家說(shuō)過(guò):"科學(xué)知識不應該傳授給學(xué)生的,而應引導學(xué)生去發(fā)現它們,去掌握它們;一個(gè)好的老師是教人發(fā)現真理,而不是奉送真理。"現代教育理念要求教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、引導者。為此,結合本節課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征及本校的學(xué)生情況,我這節課的主要教學(xué)方法是引導探究法,其模式為:創(chuàng )設情境——自主探究——歸納總結——聯(lián)系生活。同時(shí)配合使用多媒體輔助教學(xué),拓寬學(xué)生視野,增強教學(xué)內容的直觀(guān)性。這樣,不但使學(xué)生始終處干主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)中,而且調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,體現了"教為主導,學(xué)為主體"的原則。

  四、說(shuō)學(xué)法:

  新課程理念提倡學(xué)生的學(xué)習方式是自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。為了實(shí)現教學(xué)目標,依據本課的教學(xué)方法,指導學(xué)生從以下方法進(jìn)行學(xué)習:1、實(shí)驗探究法。從探究中發(fā)現問(wèn)題,分析問(wèn)題,從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。2、合作學(xué)習法。讓學(xué)生在討論交流中取長(cháng)補短,培養學(xué)生的合作競爭意識。3、自主學(xué)習法。使學(xué)生由"學(xué)會(huì )"變?yōu)?會(huì )學(xué)",適應素質(zhì)教育的要求。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  1、創(chuàng )設問(wèn)題情景,引入課題

  同學(xué)們想看魔術(shù)嗎(激起學(xué)生的興趣),接著(zhù)教師播放課件:

 、傧蚴⒂袩o(wú)色溶液的燒杯中,滴入幾滴無(wú)色的溶液,燒杯溶液變紅。

 、谠傧蜃兗t溶液燒杯中滴入無(wú)色溶液,邊滴邊用玻璃棒攪拌,當燒杯溶液剛好變成無(wú)色時(shí)停止。

  驚奇的顏色變化,會(huì )引起學(xué)生發(fā)出疑問(wèn);有了這"奇""疑"的問(wèn)題情境,我就自然地提出了:你們想知道這個(gè)奧妙嗎要想揭開(kāi)這個(gè)謎,這節課我們就一起學(xué)習:第三節酸和堿反應——中和反應。

  2、引導實(shí)驗,自主探究

  前面同學(xué)們已學(xué)過(guò)酸、堿各自具有一些化學(xué)性質(zhì),那酸與堿之間會(huì )發(fā)生化學(xué)反應嗎要正確回答這個(gè)問(wèn)題,我們應用事實(shí)說(shuō)話(huà),請同學(xué)們進(jìn)行活動(dòng)與探究(P193)。接著(zhù)引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究。

  3、歸納總結

 、贇溲趸c是堿,其溶液能使酚酞溶液顯示紅色,隨著(zhù)鹽酸的加入紅色逐漸消失變成無(wú)色,所以此時(shí)的溶液不是堿性溶液,說(shuō)明有新的物質(zhì)生成,進(jìn)一步說(shuō)明了酸和堿發(fā)生了化學(xué)反應。(借助FLASH動(dòng)畫(huà)展示氫氧化鈉與鹽酸的反應過(guò)程),其他的酸和堿也能發(fā)生類(lèi)似的反應:Ca(OH)2+2HCL=CaCl2+2H2O

  2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O

 、谡n件展示酸與堿的反應方程式,請同學(xué)們總結反應的特點(diǎn),反應都生成了水和另外一種化合物(鹽),這類(lèi)化學(xué)反應叫中和反應。

  4、聯(lián)系生活:

  理解了中和反應的概念,下面我們看幾則資料。

  課件展示:(讓學(xué)生真正理解在人類(lèi)的現實(shí)生活和未來(lái)生活中處處離不開(kāi)化學(xué))

 、俑淖兺寥赖乃釅A性

  根據土壤情況,可以利用中和反應,在土壤中加入酸性或堿性物質(zhì),以調節土壤的酸堿性,利于植物生長(cháng)。例如近年來(lái)由于空氣污染造成酸雨,導致一些地方的土壤變成酸性,不利于作物的生長(cháng),于是人們將適量的熟石灰加入土壤,以中和酸性。

 、谔幚砉S(chǎng)的廢水

  工廠(chǎng)生產(chǎn)過(guò)程中的污水,需要進(jìn)行一系列的處理。例如:硫酸廠(chǎng)的污水中含有硫酸等雜質(zhì),可以用熟石灰進(jìn)行中和處理。

 、塾糜卺t藥

  人的胃液里含有適量鹽酸,可以幫助消化,但是如果飲食過(guò)量時(shí),胃會(huì )分泌出大量胃酸,反而造成消化不良。在這情況下,可以遵醫囑服用某些含有堿性物質(zhì)的藥物,以中和過(guò)多的胃酸。

  教師引導:這些資料說(shuō)明了什么(中和反應用途很廣)

  5、交流與討論(P194)

  6、課堂小結:

  本節課我們學(xué)習了中和反響,簡(jiǎn)樸認識了中和反響的原理,會(huì )寫(xiě)一些中和反響的化學(xué)方程式,并認識了中和反響在生活和生產(chǎn)中的重要作用。

  7、課外作業(yè):查資料,生活、生產(chǎn)中哪方面用了中和反響。

  8、板書(shū)計劃

  第三節酸和堿的反應

  一、中和反應

  1、中和反應:酸與堿作用生堿鹽和水的反應

  2、中和反應在日常生活和工農業(yè)生產(chǎn)中有廣泛的應用

  一、教材結構和內容分析

  本節內容在全章以及在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程中的.地位:本章開(kāi)始學(xué)生初步、系統地接觸元素化合物知識,內容在化學(xué)實(shí)驗基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后。在本章和本節中,學(xué)生初步嘗試從實(shí)驗操作和實(shí)驗現象去探索(金屬)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì);從基本原理(氧化還原反應原理)去深化對這些性質(zhì)的理解,這種學(xué)習方式的過(guò)程和方法一經(jīng)掌握后,可以駕輕就熟地學(xué)習后一章非金屬及其化合物的內容。

  二、教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)

  依據新課程理念,本著(zhù)對教材結構和內容的深刻理解,我提出本節教學(xué)的目標:

  1. 知識和技能目標:了解金屬和非金屬的反應,探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結構的關(guān)系,初步學(xué)會(huì )從實(shí)驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本領(lǐng)。

  2. 過(guò)程與方法目標:體驗通過(guò)實(shí)驗發(fā)現化學(xué)問(wèn)題,揭示物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程與方法。

  3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標:通過(guò)奇妙的化學(xué)實(shí)驗的操作(如鈉的切割)和精彩的化學(xué)實(shí)驗現象(如鈉的燃燒反應)感受化學(xué)世界的美妙變化,提高學(xué)習化學(xué)的興趣。

  要實(shí)現以上的教學(xué)目標,我認為:我們不可能在一節課中面面俱到的講清楚所有的金屬的所有的性質(zhì),要有所側重,其中鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實(shí)驗的角度揭示這些反應的過(guò)程是本節課堂的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生以前沒(méi)有看到過(guò)鈉,更談不上鈉的化學(xué)反應了,燃燒后得到的過(guò)氧化鈉化學(xué)式特殊,學(xué)生比較難以接受,因此鈉在不同條件下的反應及其產(chǎn)物的比較分析是本節教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)也應該由點(diǎn)到面,能夠學(xué)會(huì )幾種金屬之間性質(zhì)的比較具體情況,以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結構之間的密切關(guān)系,這些都是本節教學(xué)的難點(diǎn)所在。

  三、教法和學(xué)法

  以上的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破是本節成功與否的關(guān)鍵,通過(guò)什么樣的教法和學(xué)法顯得異常重要。

  我的教法是:1 邊講邊實(shí)驗。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法,也是非常有用的方法,可以充分展示知識的建構過(guò)程,充分體現了建構理念。具體如何去做呢我的方法是教師演示和學(xué)生演示相結合,比如用小刀切鈉,為什么不能讓學(xué)生去做呢讓學(xué)生去實(shí)驗,去體驗,去發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題自己去思考,這樣做完全符合新課程的學(xué)生主體的理念,不要老是老師做學(xué)生看,老師提問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題,是在啟發(fā)不假,但常常啟而不發(fā)。當然教師要注意引導。2 提出問(wèn)題展開(kāi)討論并及時(shí)總結歸納?梢允抢蠋熖岢鰡(wèn)題,也可以讓學(xué)生在充分認識實(shí)驗現象的基礎上提出問(wèn)題,可以是學(xué)生與學(xué)生的討論,也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學(xué)習完了以后,及時(shí)總結這些物質(zhì)和氧氣反應時(shí)表現出來(lái)的還原性,從反應的難易程度總結還原性的強弱,從整體上把握金屬和非金屬的反應。

  學(xué)法是:學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候可以多做比較,如學(xué)生在學(xué)習鋁和氧氣反應的時(shí)候可以去比較,兩個(gè)實(shí)驗做法不同但是現象一樣,又如鈉在不同的條件下和氧氣反應,不比較難以深刻認識過(guò)氧化鈉和氧化鈉的區別。

  那么,這種教法和學(xué)法如何應用到具體的教學(xué)中去呢下面談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程

  四、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬 引入課堂。其實(shí),書(shū)本上的思考和交流部分的意思就是引導學(xué)生展開(kāi)對金屬部分的學(xué)習,但是不具體。我將讓學(xué)生自己暢所欲言,去列舉在生活中了解到的金屬的反應,比如鐵的生銹,銅綠的產(chǎn)生,鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節課的學(xué)習興趣。

 。ǘ 復習舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬,這里復習金屬的物理性質(zhì),讓學(xué)生認識金屬通性;復習和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì),并分類(lèi)歸納:鐵可以和氧氣反應,活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況,引出性質(zhì)和結構的相互關(guān)系。

 。ㄈ 由此及彼,提出問(wèn)題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應,那么其他的金屬呢從金、鐵、鎂和氧氣的反應看,難易程度是不一樣的?梢宰寣W(xué)生去思考:更多的金屬呢水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。

 。ㄋ模 師生互動(dòng),邊講邊實(shí)驗,探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放,取用和切割,從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會(huì )過(guò)程中的化學(xué)變化,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并思考,去認識鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑,并根據化合價(jià)自己去嘗試書(shū)寫(xiě)反應方程式。為了提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,強化學(xué)生主體的理念,接下來(lái)讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣,讓學(xué)生自己去取用,切割鈉,提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉,使之燃燒,觀(guān)察現象,比較性的提出問(wèn)題,引出鈉的燃燒反應。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同與氧化鈉的新的物質(zhì),此時(shí)引導學(xué)生從化合價(jià)的角度初步認識過(guò)氧化鈉。

 。ㄎ澹 比較著(zhù)做實(shí)驗,認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次,讓兩位學(xué)生比較著(zhù)做實(shí)驗,觀(guān)察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現象,后學(xué)生自發(fā)思考為什么現象會(huì )一樣認識到反應的發(fā)生,體會(huì )到致密的氧化膜的保護作用。讓學(xué)生在認真閱讀教材的基礎上開(kāi)放性的思考對鋁的氧化膜的認識,可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展,提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習和收集材料并加工整理的能力。

 。 課堂小結。由點(diǎn)到面,讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性:很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應,從化合價(jià)的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應,并和本節課開(kāi)始的時(shí)候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應,增強課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題,從反應的難易程度入手讓學(xué)生認識到不同金屬還原性的強弱區別。

  五、個(gè)人的認識和思考

  新課程倡導以"主動(dòng)參與,樂(lè )于探究,交流與合作"為主要特征的學(xué)習方式,這也是廣大教師課堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節課的教學(xué)中,我力圖嘗試指導學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習,讓廣大學(xué)生不但要"學(xué)會(huì )",還要"會(huì )學(xué)"、"樂(lè )學(xué)",當仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。不但要授人以魚(yú),還要授人以漁,更重要的是讓學(xué)生掌握這種"漁"的過(guò)程。

初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇4

  一. 教材分析

  從知識結構來(lái)說(shuō),空氣對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的氣體,教材選擇了空氣作為初中化學(xué)中接觸物質(zhì)知識的開(kāi)端,不僅承接了小學(xué)對空氣知識的介紹,更重要的是它與人類(lèi)的生活關(guān)系最為密切,是人類(lèi)不可離開(kāi)的天然物質(zhì)?諝馕廴緦θ祟(lèi)的危害也是學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)聞的,而需要科學(xué)方法測定空氣組成成分帶給學(xué)生從未有過(guò)的體驗。通過(guò)對它的認識和了解,可以比較順利地引導學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來(lái)探索物質(zhì)的奧秘。

  1. 目標確立:

 、磐ㄟ^(guò)測定空氣中氧氣的含量認識空氣的組成,學(xué)習從混合氣體中除去某種氣體進(jìn)而測定其含量的方法。

 、平Y合社會(huì )生活了解空氣是一種重要的資源。

 、峭ㄟ^(guò)驗證通風(fēng)不暢環(huán)境中空氣與新鮮空氣的區別和認識空氣質(zhì)量日報,增強關(guān)心環(huán)境、關(guān)愛(ài)自然的意識和責任。

 、仍诜治隹諝饨M成的基礎上,初步認識混合物、純凈物的概念。

  2. 重點(diǎn)及難點(diǎn),如何突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  重點(diǎn):讓學(xué)生認識空氣對人類(lèi)和自然界的動(dòng)植物的重要意義。知道空氣是重要的自然資源。

  難點(diǎn):設計實(shí)驗方案,測定不同環(huán)境中空氣的成分。

  突出重點(diǎn)方法:讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗和已有的知識儲備對空氣進(jìn)行重新認識,通過(guò)學(xué)習和討論較為理性、科學(xué)地整理自己對空氣的理解,并發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。

  突破難點(diǎn)方法:給學(xué)生講清該實(shí)驗的反應原理、實(shí)驗裝置、操作要領(lǐng)。最后再把學(xué)生的思維擴出去:你還能設計哪些實(shí)驗來(lái)證明這一問(wèn)題?(可留作課外作業(yè),學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習)

  二. 教學(xué)方法

  本節課采用了啟發(fā)式,邊實(shí)驗,邊觀(guān)察,邊討論及科學(xué)探究,自學(xué)等綜合性的教學(xué)方法。根據化學(xué)教材學(xué)科的特點(diǎn),從學(xué)生的認識規律出發(fā),以實(shí)驗為基礎,理論為線(xiàn)索,以教師為主導,學(xué)生為主體,引導學(xué)生在原有知識的基礎上進(jìn)行實(shí)驗探究,邊實(shí)驗,邊討論,邊比較,進(jìn)行探究性學(xué)習,突出獲取知識的主動(dòng)性,同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智能,讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。

  三. 學(xué)習方法

  由于客觀(guān)條件所限初三學(xué)生動(dòng)手操作能力還不是很強,為了有意識的鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,本節課主要是在教師的引導下,學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與,親密合作,討論交流為主旨學(xué)習方法,真正做到了把時(shí)間和空間還給學(xué)生,成為了課堂小主人。

  四. 教學(xué)過(guò)程

  本節課的`教學(xué)流程按照我!皫煂健钡慕虒W(xué)模式可歸納為: 激發(fā)情趣,出示目標---出示自學(xué)要求---學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(重點(diǎn))---實(shí)驗探究---活動(dòng)天地(自學(xué))---當堂訓練。

  1. 激發(fā)情趣、出示目標: 課件出示①②③④

  導入新課:上課開(kāi)始,教師富有激情地表白:空氣是我們非常熟悉的物質(zhì),我們每時(shí)每刻都生活在空氣的“海洋”里,離開(kāi)了空氣一切生命就不符存在。那么:(課件出示)

 。1) 你知道空氣是純凈物還是混合物?

 。2) 空氣中含有哪些物質(zhì)?

  意圖: 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。

  2. 學(xué)生積極回答對空氣的認識。(課件出示——空氣成分)

  意圖:給學(xué)生一個(gè)空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和認識能力。

  3. 在認識空氣成分的基礎上,將問(wèn)題引向深入:

  同學(xué)們都知道氧氣的重要性,那么如何測定空氣的中氧氣的含量呢?同學(xué)們感興趣嗎?好!今天就給大家提供一個(gè)平臺。請你設計實(shí)驗進(jìn)行證明。

  4. 在教師的點(diǎn)撥下,引導學(xué)生思考實(shí)驗思路。同時(shí)需要學(xué)生明白:(課件出示)

 。1)實(shí)驗目的。

 。2)實(shí)驗原理,引 導思路:

  a.如何將密閉容器中的氧氣消耗掉而又不產(chǎn)生新的氣體?

  b.如何測得消耗掉氧氣的體積?

 。3)在教師的指導下進(jìn)行實(shí)驗,觀(guān)察現象,記錄數據。

 。4)討論與交流,得出結論。

  重點(diǎn)討論:同學(xué)們實(shí)驗結果差別較大,你認為是什么原因造成的?學(xué)生各抒己見(jiàn)。最后教師總結。

 。ㄕn外研究性學(xué)習:你還能設計出什么實(shí)驗來(lái)測定空氣中氧氣的含量?)

  意圖:培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,實(shí)驗探究能力,真切體會(huì )到實(shí)驗是檢驗真理的唯一標準。

  5。教師小結空氣的成分,并引出混合物、純凈物的概念。學(xué)生以具體的例子為感知對象,形成對混合物、純凈物的認識。

  意圖:鞏固純凈物,混合物的概念。

  6。自學(xué)“空氣是一種重要資源”知道拉瓦錫首先得出“空氣是氧氣組成的結論”。 意圖:培養學(xué)生的自學(xué)能力。

  7.認識空氣質(zhì)量日報。學(xué)生自學(xué),明確日報內容,體會(huì )保護環(huán)境的重要性。學(xué)生說(shuō)出自己的感受。

  意圖:培養學(xué)生的自學(xué)能力。

  8。探究實(shí)驗:空氣質(zhì)量的差別。

  學(xué)會(huì )采集氣體樣品方法,學(xué)會(huì )如何驗證二氧化碳。進(jìn)一步增強環(huán)保意識。 意圖:鍛煉動(dòng)手能力,使學(xué)生獲得深切的真實(shí)感受。

  9. 當堂練習. 意圖:鞏固所學(xué)重點(diǎn)知識。

初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇5

  一、教材分析:

  教材的地位和作用:二氧化碳的實(shí)驗室制法是初三化學(xué)第七章的內容,二氧化碳作為初中化學(xué)"三氣"之一,安排在學(xué)習了二氧化碳的性質(zhì)和用途之后,有循序漸進(jìn)的重要作用。前面和后面幾節的碳的化合物反應的產(chǎn)物里雖然也涉及到二氧化碳,但在化學(xué)實(shí)驗中需要的二氧化碳氣體要用本節所介紹的簡(jiǎn)便方法,學(xué)生學(xué)習了氧氣、氫氣的實(shí)驗室制法后,對于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉,通過(guò)比較,探究,鞏固初中化學(xué)"三氣"的制法,培養學(xué)生應用科學(xué)知識的能力。

  《二氧化碳的實(shí)驗室制法》是在學(xué)習了實(shí)驗室制取氧氣和氫氣后的又一種氣體的實(shí)驗室制法,因而可以引導學(xué)生回顧氧氣和氫氣的實(shí)驗室制法,比較實(shí)驗室制取氧氣和氫氣的化學(xué)原理,實(shí)驗裝置原理,操作原理和檢驗方法,進(jìn)一步了解實(shí)驗室內制取氣體的方法和設計思路,運用以上思路和方法研討二氧化碳的實(shí)驗室制法,調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性和培養學(xué)生運用由已有知識解決新問(wèn)題的能力。本課的結尾,利用碳酸鈉跟鹽酸在化學(xué)反應中能急劇產(chǎn)生大量二氧化碳的性質(zhì),進(jìn)行泡沫滅火器原理的教學(xué);谝陨现笇枷,本節課的教學(xué)目標是:

  知識:1、使學(xué)生初步掌握實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品、原理、實(shí)驗裝置、收集方法。2、簡(jiǎn)單介紹泡沫滅火器的原理,使學(xué)生對滅火和滅火器有一定的認識。

  能力:通過(guò)研討設計實(shí)驗的思路,進(jìn)一步提高學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力以及分析和解決問(wèn)題的能力,培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法。

  思想教育:通過(guò)實(shí)驗室制取氫氣、氧氣、二氧化碳裝置的比較,找出它們的異同點(diǎn),滲透對比的方法以及物質(zhì)的性質(zhì)決定制法的思想方法。

  重點(diǎn):實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理、裝置原理、操作原理。

  難點(diǎn):從實(shí)驗室制取氣體的設計思路出發(fā),學(xué)習二氧化碳的實(shí)驗室制法。

  二、學(xué)生情況分析:

  1、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了氧氣和氫氣的實(shí)驗室制法,對于氣體的制法和收集有一定的基礎,較為熟悉,懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關(guān),經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習后,前面所學(xué)的知識可能有遺忘,和氧氣、氫氣一樣,學(xué)生懂得要制取某種物質(zhì),必須用含有該元素的其他物質(zhì)通過(guò)化學(xué)變化或物理變化來(lái)實(shí)現,如何制取二氧化碳,學(xué)生可能會(huì )很快想到木炭的燃燒,除了看書(shū)之外可能不會(huì )想到用大理石和鹽酸反應來(lái)制取。學(xué)生對于滅火器的原理也是只有模糊的認識。

  2、根據學(xué)生情況和目標要求,通過(guò)比較,可以用學(xué)生想出來(lái)的辦法來(lái)制取二氧化碳,如煅燒石灰石的副產(chǎn)品,菜農在菜棚里燃燒木炭,但是在實(shí)驗室的條件下制取純凈的二氧化碳必須要用課本上所講的簡(jiǎn)便方法。本節的難點(diǎn)就是對二氧化碳的原理的理解。

  3、為了突破難點(diǎn),完成本節目標要求,教學(xué)時(shí)應在對氧氣和氫氣的實(shí)驗室制法的歸納和總結出氣體實(shí)驗室制法的'設計思路和方法,這些思路和方法主要包括

 。1)先要了解在實(shí)驗室的條件下,可以用什么藥品,通過(guò)什么化學(xué)反應來(lái)制取這種氣體。

 。2)根據反應物的狀態(tài)、反應所需條件和生成氣體的性質(zhì)來(lái)設計實(shí)驗裝置。

 。3)需要通過(guò)什么實(shí)驗來(lái)驗證制得的氣體就是所要制取的氣體?

  當學(xué)生明確以上對實(shí)驗室制取氣體方法的學(xué)習順序后,就可以根據教材的順序,討論實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理,分析制取的裝置,演示制取二氧化碳的實(shí)驗了。

  4、學(xué)法指導:要求學(xué)生做好復習(對氧氣和氫氣的實(shí)驗室制法的原理、裝置與制取方法、驗純、驗滿(mǎn)方法做好復習),另外要預習本節內容,做好課后的家庭小實(shí)驗。

  三、教學(xué)方法:

  本節教學(xué)方法是采用"單元目標引導探索法",以本節教學(xué)目標為導向,以實(shí)驗引導探索為方向,采用討論、邊講邊實(shí)驗等方式來(lái)研討二氧化碳的實(shí)驗室制法,從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,培養了學(xué)生觀(guān)察、分析、思維等能力。

  本節教學(xué)程序是通過(guò)學(xué)生分析氧氣和氫氣的實(shí)驗室制法,引導學(xué)生歸納和總結出氣體實(shí)驗室制法的設計思路和方法,并運用以上思路和方法研討二氧化碳的實(shí)驗室制法。教學(xué)大綱明確指出:"實(shí)驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成概念,理解和鞏固化學(xué)知識,培養學(xué)生觀(guān)察現象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。"因此,在講授本節內容中,運用"實(shí)驗引導探索法",將演示實(shí)驗設計成探索式的試驗,做到一個(gè)問(wèn)題的提出,由學(xué)生做實(shí)驗,通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析,歸納出結論的探索法教學(xué)。

  例如,在研究實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理時(shí),指導學(xué)生做兩個(gè)補充實(shí)驗。

 、賹⑹沂謩e放入盛稀鹽酸或稀硫酸的試管中,觀(guān)察現象。

 、趯⑹沂吞妓徕c分別放入盛有稀鹽酸的兩只試管中,觀(guān)察現象。

  通過(guò)實(shí)驗,學(xué)生能正確地歸納出實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理。在講授"二氧化碳的實(shí)驗室制法"一課時(shí),始終是貫徹:?jiǎn)l(fā)設疑———實(shí)驗探索———分析歸納———鞏固開(kāi)拓的課堂教學(xué)程序。"鞏固開(kāi)拓"是課堂教學(xué)的最后程序,占用時(shí)間約為10至15分鐘,在這段時(shí)間里要抓住二氧化碳的實(shí)驗室制取的反應原理、實(shí)驗裝置和制取方法的教學(xué)重點(diǎn)和從實(shí)驗室制取氣體的設計思路出發(fā),設計二氧化碳的實(shí)驗室制法的教學(xué)難點(diǎn),安排練習,使知識條理化和系統化,注重學(xué)生的反饋,做好補償教學(xué),使學(xué)生達成學(xué)習目標和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,達到幫助學(xué)生鞏固知識,提高能力的目的。

  教學(xué)設計程序:

  溫故引新:復習氫氣、氧氣的實(shí)驗室制法并列表比較。設計意圖:鞏固舊知識,通過(guò)比較、討論,總結制取氣體的思路與途徑。

  演示探究:大理石與鹽酸、稀硫酸,碳酸鈉與鹽酸反應,寫(xiě)出化學(xué)方程式。設計意圖:通過(guò)比較確定可以用于實(shí)驗室制取二氧化碳的反應,突出難點(diǎn)。

  討論方案:大理石與鹽酸反應。設計意圖:明確為什么實(shí)驗室里要采用大理石與鹽酸反應制取二氧化碳,突出難點(diǎn)重點(diǎn)。

  理論分析:固體與液體反應,不加熱,確定發(fā)生裝置。二氧化碳能溶于水,密度比空氣大,確定收集方法。設計意圖:讓學(xué)生能應用所學(xué)的知識進(jìn)行理論分析,培養學(xué)生的能力。

  討論方案:從原料、反應原理、裝置、收集進(jìn)行討論。設計意圖:培養學(xué)生用已有知識解決問(wèn)題的能力,突出重點(diǎn)。

  實(shí)驗驗證:實(shí)驗7—8。設計意圖:驗證討論的可行性。

  理論升華:歸納實(shí)驗室制取二氧化碳的方法。設計意圖:對本課進(jìn)行小結。

  鞏固知識:課后習題1、2、3。設計意圖:鞏固所學(xué)知識,培養學(xué)生即時(shí)應用能力。

  演示實(shí)驗:實(shí)驗7—9,用化學(xué)方程式表示。展示滅火器,介紹使用方法。設計意圖:讓學(xué)生了解滅火器的原理,介紹滅火常識,消防教育。

  課外鞏固:101頁(yè)家庭小實(shí)驗,習題4、5。設計意圖:鞏固本節所學(xué)的知識,培養學(xué)生應用能力和實(shí)驗探索能力。

  甩下包袱:煤氣中毒是怎么回事?煤氣有什么特點(diǎn)?預習第五章。設計意圖:激發(fā)學(xué)生做好預習,為下一節做準備。

  四、板書(shū)設計

  第四節二氧化碳的實(shí)驗室制法

  列表小結氫氣、氧氣的實(shí)驗室制法:

  氧氣(O2)氫氣(H2)

  反應原理2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑

  Zn+H2SO4(。=ZnSO4+H2↑

  適用范圍固—固反應需加熱制取氣固—液反應,不需加熱制取氣體(氣體難溶于水或酸)

  收集方法排水法(因為O2氣不易溶于水)

  向上排空氣法(O2密度比空氣略大)排水法(因為H2難溶于水)

  向下排氣法(H2密度比空氣。

  檢驗方法帶火星的木條伸入集氣瓶?jì),木條著(zhù)火,證明是氧氣點(diǎn)燃氣體能燃燒,且生成物只有水,證明為氫氣。

初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇6

  1、教材的地位及其作用:

  《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是九年級化學(xué)第八單元課題2的內容,具體內容主要有常見(jiàn)金屬的三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)及置換反應的定義。本課題是在原有知識的基礎上對金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行較為深入、系統地學(xué)習,這樣使元素和化合物知識更加完整。它側重于對金屬活動(dòng)性順序的理解和能利用金屬活動(dòng)性順序解釋—些

  與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生在獲得知識的同時(shí),解決實(shí)際問(wèn)題的能力也獲得提高,而且學(xué)好本課題為以后學(xué)習酸、堿、鹽打下良好的基礎。

  2說(shuō)教學(xué)目標

  教學(xué)目標的確定必須科學(xué)、簡(jiǎn)明,切合教材要求,符合學(xué)生實(shí)際,切實(shí)突出重點(diǎn),體現全面性,綜合性和發(fā)展性。鑒于理解確定以下教學(xué)目標

 。1)知識與技能:

 、僦黎F、鋁、銅等常見(jiàn)金屬與氧氣的反應

 、诔醪秸J識金屬活動(dòng)性順序和置換反應

 、勰苡媒饘倩顒(dòng)性順序對有關(guān)的置換反應進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷,并能利用金屬活動(dòng)性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題

 。2)過(guò)程與方法:

 、俪醪綄W(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息,能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)信息

 、诔醪綄W(xué)會(huì )運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工,幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習方法和習慣

 。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

 、倥囵B學(xué)生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神

 、谂囵B學(xué)生辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn),激發(fā)和增強對化學(xué)現象的好奇心和探究欲,提高學(xué)習化學(xué)的興趣

  3教學(xué)重難點(diǎn)

  我是根據新課標的要求、教材內容設置及對今后教學(xué)的影響來(lái)制定教學(xué)重、難點(diǎn)的。教材介紹了金屬與氧氣、金屬與酸、金屬與鹽的反應,這三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)都可以在一定程度上說(shuō)明金屬的活動(dòng)性強弱;為今后學(xué)習酸、堿、鹽的知識做了鋪墊;而且金屬在生活、生產(chǎn)中的廣泛應用;所以,我確定本課題的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗探究認識金屬活動(dòng)性順序。由于金屬活動(dòng)性順序比較抽象,需要學(xué)生記憶,而且在運用時(shí)需考慮一定的條件;又緊密結合學(xué)生對金屬的認識、思維能力、生活經(jīng)驗以及這個(gè)年齡段的特征等因素,我確定本課題的難點(diǎn)是運用金屬活動(dòng)性順序解釋生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。

  4教法分析

  根據新課標及教學(xué)目標的'要求,以及結合教材和學(xué)生的特點(diǎn):

  本節課主要采用實(shí)驗探究法為主線(xiàn),結合使用啟發(fā)法、歸納分析法以及多媒體輔助教學(xué)法。

  新課標要求,初中化學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養為主旨。教材的重點(diǎn)放在金屬活動(dòng)性順序的探究上,采用實(shí)驗——討論的探究模式,設計這些探究過(guò)程,主要目的是培養學(xué)生善于動(dòng)手、善于觀(guān)察、善于思考的能力,使學(xué)生學(xué)會(huì )從客觀(guān)事實(shí)中歸納得出結論的方法,使學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決問(wèn)題的能力得到提高;再根據學(xué)生現有的知識和能力水平以及年齡特征,所以我以實(shí)驗探究法為主線(xiàn)。使學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程,了解常見(jiàn)金屬活動(dòng)性順序,突出重點(diǎn)。再結合使用一些輔助的教學(xué)方法幫助同學(xué)們運用金屬活動(dòng)性順序解釋一些實(shí)際問(wèn)題,突破難點(diǎn)。多種教學(xué)方法互相穿插滲透,使課堂變得生動(dòng)有趣,優(yōu)化課堂教學(xué),使課堂教學(xué)達到最佳效果。

  5學(xué)法指導:

  根據學(xué)習目標要求,學(xué)生的學(xué)習主要采用以下學(xué)習方法:實(shí)驗法、歸納總結法。實(shí)驗是反映化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),學(xué)習化學(xué)知識的最有效途徑。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗,邊觀(guān)察、邊記錄、邊思考,在教師指引下按科學(xué)的方法處理所得的材料,得出結論。這樣強化學(xué)生的實(shí)驗能力和觀(guān)察能力,逐步學(xué)會(huì )分析現象得出結論的方法。結合歸納總結法,指導學(xué)生進(jìn)行綜合歸納能力的訓練,提高學(xué)生對所得信息進(jìn)行加工、處理的能力。

  6教學(xué)程序

  為使學(xué)生對金屬活動(dòng)順序的探究緊湊、有效,加深學(xué)生的感性認識,特意把置換反應的概念放在金屬的化學(xué)性質(zhì)探究之后討論,并在教學(xué)程序的最后,通過(guò)反饋練習來(lái)鞏固,以求得到較好的教學(xué)效果。

  一:創(chuàng )設情境,溫故導新以科學(xué)事例創(chuàng )設情境,回憶金屬與氧氣的反應。

  在現今考古中,發(fā)現從地下出土的文物里,金銀器具總是比鐵器保存得完整、完好,而且年代比鐵器早。你知道為什么嗎(設計意圖)以科學(xué)事例創(chuàng )設情景,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生認識到科學(xué)知識在生活中無(wú)處不在,寓示著(zhù)本課題的重點(diǎn)。

  二:活動(dòng)探究,探索新知

  1、金屬與氧氣反應;

  2、金屬與酸的反應(改進(jìn));

  3、金屬與鹽溶液的反應。

  化學(xué)方程式:

  置換反應:

  設計意圖:

  通過(guò)三個(gè)探究過(guò)程:1.金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度 2.金屬與酸反應的劇烈程度 3.金屬與鹽溶液的置換。采用實(shí)驗——探究的模式讓學(xué)生從探究中發(fā)現知識,通過(guò)對幾種金屬活動(dòng)性的比較,進(jìn)而引出常見(jiàn)金屬活動(dòng)性順序及其用途,突破重點(diǎn)。在每個(gè)探究后都精心設計問(wèn)題或列舉事例,聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際,加強對金屬活動(dòng)性運用的學(xué)習,促進(jìn)學(xué)生對新知識的消化,并把知識轉化為能力。再緊密結合課后精選的反饋練習,達到突破難點(diǎn)的目的。

 。ㄈ┙涣饔懻、歸納小結。學(xué)生回顧、反思,課堂小結。

  使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究,比較金屬活動(dòng)性強弱,突出重點(diǎn)。通過(guò)同學(xué)之間的交流、合作,體驗探究活動(dòng)的樂(lè )趣,使學(xué)生能對獲得的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工處理,培養學(xué)生比較、歸納、分析、概括等方面的能力

 。ㄋ模┚毩暦答,鞏固新知

  設計意圖

  使學(xué)生成為課堂的主體,發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,在團結協(xié)作中獲得成功,增強學(xué)好化學(xué)的自信心。通過(guò)反思,總結自身獲得的經(jīng)驗和不足,增強學(xué)生自我教育的能力,

  促進(jìn)學(xué)生把知識轉化為自己的內在智慧,啟發(fā)學(xué)生反思有助于學(xué)生的自我反饋、自我調整、自我完善,使學(xué)生有效地提高學(xué)習效率。

  通過(guò)學(xué)生的反饋、反思,聯(lián)系實(shí)際教學(xué)過(guò)程,有利于教師總結、反思在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗和不足以及發(fā)現的問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的對策以及補救措施。()這樣有利于激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性,使教師不斷深入地鉆研、體會(huì )教學(xué)理論,從而不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力

  交流討論歸納小結

  【小結反思】談?wù)勥@節課你有什么收獲還有什么疑問(wèn)

  設計意圖

  使學(xué)生成為課堂的主體,發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,在團結協(xié)作中獲得成功,增強學(xué)好化學(xué)的自信心。通過(guò)反思,總結自身獲得的經(jīng)驗和不足,增強學(xué)生自我教育的能力,促進(jìn)學(xué)生把知識轉化為自己的內在智慧,啟發(fā)學(xué)生反思有助于學(xué)生的自我反饋、自我調整、自我完善,使學(xué)生有效地提高學(xué)習效率。

  通過(guò)學(xué)生的反饋、反思,聯(lián)系實(shí)際教學(xué)過(guò)程,有利于教師總結、反思在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗和不足以及發(fā)現的問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的對策以及補救措施。這樣有利于激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性,使教師不斷深入地鉆研、體會(huì )教學(xué)理論,從而不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。

  板書(shū)設計:

  第八單元 課題2 金屬的化學(xué)性質(zhì)

  金屬的化學(xué)性質(zhì)

  1、金屬與氧氣的反應

  2、金屬與酸的反應現象:金屬表面有氣泡冒出。

  結論:(1)根據反應劇烈程度可知同種金屬活動(dòng)性:

  Mg > Zn > Fe > Cu

 。2)金屬活動(dòng)性較強的金屬才能與酸反應生成氫氣

  3、金屬與某些金屬化合物溶液的反應

  2Al+3CuSO4 ==== 3Cu+Al2(SO4)3

  Cu + 2AgNO3 ==== Cu(NO3)2 + 2Ag

  結論:(1)三種金屬活動(dòng)性順序:Al > Cu > Ag

 。2)活動(dòng)性較強的金屬能把活動(dòng)性較弱的金屬從它的化合物溶液中置換出來(lái)。

  置換反應

  1、定義:由一種單質(zhì)與一種化合物反應,生成另一種單質(zhì)與另一種化合物的反應。

  2、特點(diǎn):A+BC=AC+B

  7:教學(xué)理念:

  側重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的參與意識,合作精神,思路的綜合評價(jià)。

  聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際,加強對金屬活動(dòng)性運用的學(xué)習,促進(jìn)學(xué)生對新知識的消化,并把知識轉化為能力。再緊密結合課后精選的反饋練習,達到突破難點(diǎn)的目的

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