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初中生物《生態(tài)系統的結構》說(shuō)課稿范文
本文是應屆畢業(yè)生網(wǎng)小編為大家整理的初中生物《生態(tài)系統的結構》說(shuō)課稿范文，希望對大家有所幫助。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
本節課是北師大版八年級下冊第23章第2節《生態(tài)系統的結構和功能》的第1課時(shí)(本節共需3課時(shí))，第二節是本章教學(xué)的重點(diǎn)內容，也是整個(gè)八年級下冊的重點(diǎn)，學(xué)生在了解生態(tài)系統的組成成分的基礎上，要繼續了解生態(tài)系統的結構和功能，只有深入了解了生態(tài)系統的結構和功能才能更好的維持生態(tài)系統的穩定。本節起了一個(gè)承上啟下的作用。并且本節實(shí)際生活關(guān)系比較密切，學(xué)生在學(xué)完本節知識以后,就可以將這些知識應用在日常生活之中,也可以信心十足的參與社會(huì )上有關(guān)生態(tài)學(xué)問(wèn)題的討論,例如有關(guān)保護生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題,有關(guān)生物入侵的問(wèn)題等。
2、教學(xué)目標
(1)了解生態(tài)系統的組成成分及生態(tài)系統的營(yíng)養結構，理解生態(tài)系統四種組分的功能地位及相互關(guān)系，理解營(yíng)養結構與功能的關(guān)系，掌握營(yíng)養級的概念以及營(yíng)養級與食物鏈的關(guān)系。
(2)通過(guò)指導學(xué)生歸納生態(tài)系統的組成成分及分析生態(tài)系統的營(yíng)養結構，培養學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
(3)通過(guò)了解生態(tài)系統各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀(guān)點(diǎn)的教育;通過(guò)了解生態(tài)系統的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統中一員”的觀(guān)點(diǎn)，從而對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀(guān)點(diǎn)的教育。
3、教學(xué)重點(diǎn)：由食物關(guān)系構成的食物鏈和食物網(wǎng)。
4、教學(xué)難點(diǎn)：本節安排的各項活動(dòng)。
二、說(shuō)學(xué)法
本節課面對的是八年級的孩子們，雖然在七年級上冊和八年級上冊就已經(jīng)接觸過(guò)一些生態(tài)學(xué)的知識，但在生物與環(huán)境、生物與生物之間的關(guān)系方面還有許多盲點(diǎn)，孩子們都很活潑，感性認識能力強，也有了一定的邏輯思維能力,接受新事物比較快。根據孩子們的這些特點(diǎn)，我注意聯(lián)系生活實(shí)際，每一步都安排了分析討論活動(dòng)，加強他們對生物與環(huán)境、生物與生物之間關(guān)系的感性認識。并采用了靈活多樣的學(xué)習方法，如分組討論法、邊學(xué)邊練法、觀(guān)察法、提煉總結法等,讓孩子們在主動(dòng)學(xué)習，探究學(xué)習的過(guò)程中獲得知識，同時(shí)充分發(fā)揮小組長(cháng)的“小老師”作用，最終達到共同進(jìn)步;
三、說(shuō)教法
建構主義認為，新知識是在原有知識的基礎上，在人與環(huán)境的相互作用過(guò)程中，通過(guò)同化和順應，使自身的認知結構得以轉化和發(fā)展而獲得的,因此在課堂上，我著(zhù)力于構建具有知識性、創(chuàng )造性、體驗性的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,主要采用的教學(xué)方法有:互動(dòng)式教學(xué)法、引導啟發(fā)法。
四、教學(xué)過(guò)程
根據學(xué)生的情況和教學(xué)目標的要求，我把教學(xué)過(guò)程分為七個(gè)環(huán)節：
(一)、溫故知新知識遷移
復習：1、什么叫做生態(tài)系統?最大的生態(tài)系統是?為什么?
2、生態(tài)系統由哪幾部分組成，各成分具有什么功能?
構成生態(tài)系統需2個(gè)因素，既生物和環(huán)境，研究生物和環(huán)境的科學(xué)稱(chēng)為生態(tài)學(xué)，美國著(zhù)名的生態(tài)學(xué)家林德曼曾描述了這樣一個(gè)場(chǎng)景。
(二)、創(chuàng )設情境朗誦導入
學(xué)生朗誦林德曼描述的場(chǎng)景：這是一個(gè)風(fēng)和日麗的春天，一只彩蝶翩翩飛來(lái)落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后劃過(guò)一道綠色刀影，轉眼之間，蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗美餐，蛤蟆出其不意地吐射長(cháng)舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆還沒(méi)來(lái)得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的長(cháng)蛇猛地一竄，準確無(wú)誤地一口咬住蛤蟆。正在這時(shí)，盤(pán)旋在天空中的鷹一個(gè)猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。在大自然里，這只是一個(gè)很普通的場(chǎng)面。
通過(guò)朗誦激發(fā)學(xué)習興趣，適時(shí)提問(wèn)：1、此場(chǎng)景包含了幾種生物?生產(chǎn)者是?消費者是?(介紹初級消費者、次級消費者、三級消費者、四級消費者)
2、各種生物之間是什么關(guān)系?
生物之間的聯(lián)系構成了一個(gè)統一的整體，體現了一定的結構和功能，今天我們就來(lái)了解生態(tài)系統的結構。
(三)、觀(guān)察思考探求新知
(通過(guò)4個(gè)觀(guān)察思考和:4個(gè)互動(dòng)使學(xué)生對食物鏈和食物網(wǎng)有了全面、深刻的認識，這樣設計活動(dòng)，符合認知規律。)
1、預習課本P74-76，完成以下兩個(gè)任務(wù)
(1)寫(xiě)學(xué)案P21填空題
(2)觀(guān)察思考3：活動(dòng)：分析草原生態(tài)系統中部分生物之間的關(guān)系
下圖是我國北方草原生態(tài)系統中生存的部分植物和動(dòng)物。仔細觀(guān)察此圖，討論有關(guān)這個(gè)生態(tài)系統的幾個(gè)問(wèn)題。
�、�、草原上的植物在生態(tài)系統中具有什么作用?
�、�、草原上的各種動(dòng)物與草原的植被有什么關(guān)系?
�、�、草原上的各種動(dòng)物之間具有什么關(guān)系?
2、無(wú)論是捕食還是競爭關(guān)系，都是因食物而發(fā)生的關(guān)系，這就構成了食物鏈
(1)記憶食物鏈的概念
(2)觀(guān)察思考B：以上圖中的草、鼠、蛇、鷹為例，請同學(xué)們分組討論食物鏈的寫(xiě)作特點(diǎn)。
提示：從三個(gè)方面考慮：一是食物鏈的起點(diǎn)和終點(diǎn);二是箭頭方向;三是食物鏈的組成。
(學(xué)生分組討論總結，由各組推薦的代表回答，最后老師匯總出食物鏈的寫(xiě)作特點(diǎn)。)
食物鏈寫(xiě)作特點(diǎn)：
�、偈澄镦溣缮a(chǎn)者和消費者構成，它的起點(diǎn)是綠色植物，終點(diǎn)是消費者。
�、谟眉^表示捕食關(guān)系，被捕食者在前，捕食者在后。
�、凼澄镦湵硎镜氖巧a(chǎn)者與消費者的關(guān)系，沒(méi)有分解者。
知道食物鏈的寫(xiě)作特點(diǎn)后，介紹捕食食物鏈和碎屑食物鏈。
3、互動(dòng)一：寫(xiě)出林德曼場(chǎng)景中的食物鏈
(1)此食物鏈包括幾個(gè)環(huán)節?介紹營(yíng)養級
(2)捕殺鷹后，蛇的數量如何變化?食物鏈中數量最多的是?最少的是?
(3)如果在食物鏈中加上人的話(huà)，處于第幾營(yíng)養級?數量如何?
聯(lián)系實(shí)際：人類(lèi)居于最頂端，數量理應最少，現實(shí)中全球約70億人口，說(shuō)明什么問(wèn)題?超出地球的承載能力，這也就是我國為何一直控制人口數量的原因。
(4)某一生物所居營(yíng)養級是否固定?為什么?
4、觀(guān)察思考C：下圖是草原生態(tài)系統中的部分生物，你最多能找到幾條食物鏈?這些食物鏈之間有聯(lián)系嗎?
以組為單位討論、總結出食物網(wǎng)的概念和網(wǎng)中生物之間的關(guān)系。(對食物鏈有深刻的認識后再學(xué)習食物網(wǎng)，水道渠成。)
互動(dòng)2：我來(lái)露一手：根據文字描述繪制食物網(wǎng)，加深對食物網(wǎng)的認識。
互動(dòng)3：曾有一段時(shí)間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野蛇，對幾種生物有影響?會(huì )帶來(lái)什么后果?
互動(dòng)4：是分析思考，聯(lián)系實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育，增強保護生物的意識。自然界的生命是普遍聯(lián)系的，在這張生命的大網(wǎng)中，可謂是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，不同生物之間相互影響，相互制約，人作為生態(tài)系統的一員，應尊重生命，尊重自然規律，這其實(shí)是尊重人類(lèi)自己。
(四)、經(jīng)過(guò)“交流互動(dòng)、自主探究”和“4個(gè)互動(dòng)環(huán)節”能及時(shí)反饋,查漏補缺，可以使學(xué)生從整體上把握本節的重點(diǎn)。
(五)、總結提升構建整體
通過(guò)暢所欲言這一環(huán)節構建整體，由學(xué)生總結本節的重點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥補充完整;回答學(xué)生心中的疑問(wèn)，把知識進(jìn)行延伸，提高興趣，最后教師總結本節和下一節的關(guān)系：食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復雜關(guān)系，是生態(tài)系統的營(yíng)養結構基礎。生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)就是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)在生物之間進(jìn)行運輸和傳遞的。本節是下一節的基礎，下一節是本節的提升。
(六)、作業(yè)：
�、�、學(xué)案P23
�、�、以小組為單位，按照書(shū)上要求，動(dòng)手制作生態(tài)瓶，為第三節課做準備。(老師提供3條小魚(yú)和水草)
(七)、板書(shū)設計
§23.2生態(tài)系統的結構
生態(tài)系統的營(yíng)養結構：
1.食物鏈(1)定義：
(2)寫(xiě)法：草→兔→狐
2.食物網(wǎng)
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