九年級物理《比熱容》說(shuō)課稿范文

　　尊敬的各位評委:

　　大家好!

　　我是4號,我說(shuō)課的題目是1號《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節的內容,下面我從教材、學(xué)情、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節課。

　　一.說(shuō)教材

　　一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點(diǎn),同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。它是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量,自然界中的許多現象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問(wèn)題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān),但比熱容這一概念對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的,針對這一特點(diǎn),應從學(xué)生熟悉的生活常識引入課題,突出物理教學(xué)以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎的特點(diǎn),進(jìn)行實(shí)驗探究,體現從形象思維到抽象思維的認識規律。按照新課標要求,體現物理知識來(lái)源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎上,總結出熱量的計算公式Q=cm⊿t,運用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算是本節的又一重點(diǎn)。故本節課分兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí):探究比熱容實(shí)驗.

　　二.教學(xué)目標

　　(一)知識與技能

　　1.通過(guò)實(shí)驗了解比熱容的概念.

　　2.嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象

　　3.會(huì )查比熱容表,知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。

　　(二)過(guò)程與方法

　　通過(guò)探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力,培養學(xué)生具有實(shí)驗觀(guān)察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學(xué)會(huì )用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓練學(xué)生應用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)探究,學(xué)會(huì )科學(xué)研究方法──控制變量法。

　　(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　利用探究性學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力, 體驗從實(shí)驗到理論的科學(xué)方法。故本節的學(xué)習目標為:(出示課件)

　　三.教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵

　　重點(diǎn):比熱容的概念的建立.

　　難點(diǎn):1.制定實(shí)驗探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現象。

　　關(guān)鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實(shí)驗是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵

　　(二).說(shuō)學(xué)情

　　1.初中學(xué)生對事物存在著(zhù)濃厚的好奇心,具有強烈的操作興趣,但學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。

　　2.在學(xué)習本節之前,學(xué)生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認識,但這種認識具有一定的孤立性、片面性,沒(méi)有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。

　　(三).說(shuō)教法和學(xué)法

　　說(shuō)教法:依據《課標》要求,本課以小組合作學(xué)習方式,讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗探究的全過(guò)程,學(xué)生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,學(xué)習科學(xué)的研究方法。

　　說(shuō)學(xué)法:

　　1.通過(guò)本節課的學(xué)習,使學(xué)生領(lǐng)會(huì )物理學(xué)的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學(xué)生從生活現象入手,進(jìn)行實(shí)驗設計、實(shí)驗操作,學(xué)會(huì )記錄實(shí)驗數據和信息,進(jìn)行合作與交流。

　　2.在教學(xué)過(guò)程中教師適時(shí)啟發(fā)引導學(xué)生根據實(shí)驗數據信息,學(xué)會(huì )分析、比較、歸納、總結,得出實(shí)驗結論,進(jìn)一步從形象思維過(guò)渡到抽象思維,讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗物質(zhì)的屬性,加深對比熱容概念的了解。結合《課標》本節的教學(xué)程序設計如下:

　　(四).說(shuō)教學(xué)程序設計

　　1.新課引入

　　從生活走向物理,從物理走進(jìn)社會(huì ),這是新課程理念。(出示課件)本節課從學(xué)生熟悉的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機用水冷卻,新疆諺語(yǔ)“早穿皮襖午穿紗,圍著(zhù)火爐吃西瓜”等實(shí)例引出需要探究的物理問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題需學(xué)習本節內容:《物質(zhì)的比熱容>>,引入課題。(情景引入,拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。)

　　2.生活感知:(出示課件)

　�、贌�水時(shí),水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系?(用生活里的現象支持你的觀(guān)點(diǎn))

　�、跓�水時(shí),水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關(guān)系? (用生活里的現象支持你的觀(guān)點(diǎn))(這種設置問(wèn)題的方法,比教材中直接提問(wèn)水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系,更具開(kāi)放性,能有效培養學(xué)生的發(fā)散思維。)

　　總結得到:水在溫度升高時(shí)吸收的熱量,跟水的質(zhì)量有關(guān),和升高的溫度有關(guān) 。

　　那么(出示課件)

　�、蹖①|(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎?(強調質(zhì)量、升高的溫度相等)

　　(通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設置引導學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān),使探究目標更為顯性化。)

　　提出探究問(wèn)題:不同的物質(zhì),在質(zhì)量相等,升高相同溫度時(shí),吸收的熱量是否相同?

　　3.制定計劃與設計實(shí)驗:

　　實(shí)驗方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵,由于本實(shí)驗涉及的內容較多,學(xué)生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導學(xué)生重點(diǎn)探討如下問(wèn)題,以幫助學(xué)生設計實(shí)驗。(出示課件)

　　(一)根據問(wèn)題討論設計實(shí)驗

　　(1)選取什么物質(zhì)進(jìn)行對比?用什么工具測質(zhì)量?

　　(2)用什么工具對它們加熱?

　　(3)用什么工具顯示它們溫度的變化?

　　(4)怎樣比較它們吸收熱量的多少?(學(xué)生在完成本實(shí)驗提示的基礎上來(lái))

　　(二)討論設計實(shí)驗方案

　　學(xué)生交流討論、展示設計方案,表述自己的設計思路,應有兩種方案(出示課件)。

　　方案一:取等質(zhì)量的水和煤油,加熱相同的時(shí)間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。

　　方案二:取等質(zhì)量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時(shí)間(吸收熱量的多少)。

　　(讓各小組討論,然后教師特別強調“相同條件”是哪些,強調控制變量法的思想,明確按實(shí)驗方案二進(jìn)行實(shí)驗,與提出的問(wèn)題一致,簡(jiǎn)化了實(shí)驗,可使學(xué)生做實(shí)驗的目的更明確一些)

　　4.進(jìn)行實(shí)驗,收集數據(本環(huán)節事先應安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)

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