高中物理選修說(shuō)課稿4篇
作為一位杰出的教職工，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的高中物理選修說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中物理選修說(shuō)課稿1
各位評委、各位老師：大家好
今天我說(shuō)課的題目是“電場(chǎng)強度”，下面我對這節課從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，具體內容如下：
一、教材分析
《電場(chǎng)強度》是選自普通高中物理（人教版）選修3-1第一章第3節的內容。電場(chǎng)強度描述了電場(chǎng)的力的性質(zhì)，是電學(xué)中最基本的概念。學(xué)好電場(chǎng)強度和電場(chǎng)力，才可拓展延伸至電場(chǎng)力做功、電勢差、電勢能、電流的形成、帶電粒子的運動(dòng)等一系列的新概念。因此電場(chǎng)強度概念不僅是本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整個(gè)電磁學(xué)的重點(diǎn)之一。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、知道電場(chǎng)是電荷周?chē)嬖诘囊环N特殊物質(zhì)，知道電荷間的相互作用是通過(guò)電場(chǎng)發(fā)生的。
2、了解試探電荷的作用，理解對試探電荷的電荷量和試探電荷的尺寸的要求。
3、理解電場(chǎng)強度的物理意義，掌握電場(chǎng)強度定義式和方向的規定及其公式的應用。
4、知道點(diǎn)電荷周?chē)碾妶?chǎng)分布和電場(chǎng)的疊加，會(huì )用點(diǎn)電荷的場(chǎng)強公式和電場(chǎng)疊加進(jìn)行有關(guān)計算。
5、知道電場(chǎng)線(xiàn)的特點(diǎn)。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、通過(guò)實(shí)驗及類(lèi)比的方法、提高發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及知識的遷移能力。
2、在理論和實(shí)驗論證、猜想環(huán)節中培養學(xué)生科學(xué)論證能力和推理能力。
3、通過(guò)電場(chǎng)強度定義式的得出，讓學(xué)生體會(huì )到用比值法定義物理量的方法和重要性。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)了解法拉第在電磁學(xué)中的貢獻，培養學(xué)生的科學(xué)探究精神。
2、通過(guò)學(xué)習電荷的電場(chǎng)分布，是學(xué)生認識到對稱(chēng)和科學(xué)的美感
三：重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：以深刻理解電場(chǎng)強度的物理意義為重點(diǎn)內容。
難點(diǎn)：一、電場(chǎng)強度的定義方法及其矢量性；二、幾種典型電場(chǎng)線(xiàn)的分布特點(diǎn)。
四 說(shuō)方法
教法：根據本節課內容較抽象、理性思維較強的特點(diǎn)，教學(xué)中采用實(shí)驗、類(lèi)比、設問(wèn)、合作探究并輔助以現代化教學(xué)手段等多種形式的綜合啟發(fā)式教學(xué)。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性與自主性，培養學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )新意識。
學(xué)法：對學(xué)生而言，重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握獲取知識的過(guò)程與方法。因此在學(xué)習過(guò)程中，要讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)。從而是學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
五、教學(xué)過(guò)程
據以上的分析，教學(xué)中以現代教學(xué)理論為指導，以掌握知識為主線(xiàn)，以培養能力為中心，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設計如下教學(xué)程序：
�、币胄抡n：
首先提出問(wèn)題（看幻燈片1）學(xué)生解答，之后我這樣導言：力不能脫離施力、受力物體而獨立存在，即力具有物質(zhì)性，由此可知在電荷的周?chē)嬖谥?zhù)一種特殊的物質(zhì)。這節課我們從兩個(gè)方面去認識它，一是定量描述，二是形象化描述。由此引出課題“電場(chǎng)強度”
2.新課教學(xué)：
首先電場(chǎng)的教學(xué)：讓學(xué)生自讀教材中電場(chǎng)部分的知識，了解法拉第對電磁學(xué)的貢獻，并認識到電場(chǎng)是一種特殊的物質(zhì)。之后強調本節課的知識主線(xiàn)：電場(chǎng)對放入其中的電荷有力作用。然后進(jìn)入電場(chǎng)強度的教學(xué)
創(chuàng )設問(wèn)題情景：
1）兩點(diǎn)電荷間靜電力的產(chǎn)生用場(chǎng)的觀(guān)點(diǎn)怎樣解釋?zhuān)窟M(jìn)一步說(shuō)明場(chǎng)具有何性質(zhì)？
2）電場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，我們如何來(lái)認識它？
3）引入的試探電荷應具有什么特點(diǎn)才能真正反映原電場(chǎng)的性質(zhì)？
4）同一試探電荷在某一電荷形成的電場(chǎng)中的不同位置受力的大小方向一般不同，這說(shuō)明了什么問(wèn)題？
通過(guò)前四個(gè)問(wèn)題，根據電荷在電場(chǎng)中受力情況，引出電場(chǎng)的性質(zhì)：即電場(chǎng)有強弱又有方向
1）能否任意選取一個(gè)電荷，用它在電場(chǎng)中某位置受到的電場(chǎng)力表示該點(diǎn)的電場(chǎng)的強弱和方向？為什么？
2）同一試探電荷在電場(chǎng)中的不同位置受力不同，不同試探電荷在電場(chǎng)中同一位置受力不同，說(shuō)明什么問(wèn)題？
3）電場(chǎng)力即與試探電荷電量有關(guān)，又與電荷在電場(chǎng)中的位置有關(guān)，據此試問(wèn)：F/Q是反映了誰(shuí)的量？這樣就自然而然的引入了電場(chǎng)強度這個(gè)物理量。
意圖：通過(guò)以上合理設問(wèn)，明確思維軌跡。讓學(xué)生清晰地掌握場(chǎng)強引入的思路及其物理意義，即突出了重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)一。而在下面的問(wèn)題中又順理成章出開(kāi)始了對場(chǎng)強的進(jìn)一步的認識。
1） 前面用比值法定義了場(chǎng)強的大小，場(chǎng)強的方向又如何定義呢？
2） 讓學(xué)生思考在E＝F/Q中Q是什么電荷的電量？能否推出E∝F、E∝1/Q ，而場(chǎng)強E的決定因素又是什么？
同時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察多媒體動(dòng)畫(huà)，并在上述思考的基礎上歸納電場(chǎng)強度物理意義、定義及其特點(diǎn)，電場(chǎng)強度是對電場(chǎng)的定量描述。但電場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，為便于我們的研究，需要把它形象化的表達出來(lái)，物理學(xué)中用一系列的曲線(xiàn)來(lái)代表電場(chǎng)。
由此引出電場(chǎng)線(xiàn)教學(xué)
在這部分教學(xué)中我采用類(lèi)比的方法，首先復習初中所學(xué)的磁感線(xiàn)，根據磁感線(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)認識電場(chǎng)線(xiàn)。同時(shí)通過(guò)演示實(shí)驗，讓學(xué)生直觀(guān)的了解平行板和點(diǎn)電荷周?chē)碾妶?chǎng)線(xiàn)的形狀。再通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示等量同種和等量異種電荷周?chē)碾妶?chǎng)線(xiàn)。
最后學(xué)生注意觀(guān)察幾種典型電場(chǎng)的電場(chǎng)線(xiàn)分布，總結電場(chǎng)線(xiàn)的特點(diǎn)。
在整個(gè)教學(xué)中，我設置了適當的練習來(lái)鞏固所學(xué)的知識。在此基礎上根據電場(chǎng)強度的定義式來(lái)分析點(diǎn)電荷周?chē)膱?chǎng)強，并進(jìn)行有關(guān)計算。
4、課后小結，作業(yè)布置：
5、板書(shū)設計：教學(xué)中將黑板分為兩部分，一部分主板書(shū)寫(xiě)概念、規律、以及公式的推導過(guò)程等。一部分為副板書(shū)，用來(lái)畫(huà)草圖，解答例題等。同時(shí)利用彩色粉筆書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)內容或關(guān)鍵詞，以表示強調，引起學(xué)生重視。
我的說(shuō)課到此結束，請大家批評指正！謝謝！
高中物理選修說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材:
本節從我國古代磁學(xué)研究的成就引入，指出指南針的發(fā)明對世界文明有重大影響。然后依次展現了三個(gè)三級主題：“無(wú)處不在的磁”、“地磁場(chǎng)”、“磁性材料”。這樣地結構貼切地體現了本節的主題---“我們周?chē)拇努F象”。
根據如上分析，可確定出本節教學(xué)的目標：
知識與技能：
1、列舉磁現象在生活、生產(chǎn)中的應用。
2、了解地磁場(chǎng)的知識，知道磁性材料的概念及主要用途。
3、了解我國古代在磁現象方面的研究成果及其對人類(lèi)文明的影響，關(guān)注與磁相關(guān)的現代技術(shù)發(fā)展。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)觀(guān)察實(shí)物、收集資料，初步了解我們周?chē)拇努F象，培養收集和處理信息的能力。
2、通過(guò)收集磁性材料應用實(shí)例的活動(dòng)，培養學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力和交流、合作的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、 通過(guò)回顧我國磁學(xué)研究的光輝篇章，培養學(xué)生的民族自豪感與愛(ài)國情懷，樹(shù)立振興中華的使命感和責任感
2、 通過(guò)了解磁現象在生活與生產(chǎn)中的廣泛應用，使學(xué)生更加明確科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會(huì )的密切聯(lián)系。
3、 通過(guò)對地磁場(chǎng)成因的探討及對“信鴿認家”現象的實(shí)驗研究，培養學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度與勇于探索的創(chuàng )新精神。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
知道磁現象，了解地磁場(chǎng)和磁性材料是重點(diǎn)
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本節作為全章的起始節，避免涉及枯燥抽象的概念，力求從生活生產(chǎn)中的磁現象入手，引起學(xué)生研究的興趣與激情。因此，教學(xué)中應盡可能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓他們解決參與舉例、討論、探究等學(xué)習活動(dòng)，逐步建立關(guān)于磁現象的感性認識，為進(jìn)一步研究磁現象做好準備。
三、說(shuō)程序
1、新課引入（復習初中知識）
磁性：能夠吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)
磁體：具有磁性的物體叫磁體。
磁極：磁體上磁性最強的部分叫磁極。
小磁針靜止時(shí)指南的磁極叫做南極，又叫S極；指北的磁極叫做北極，又叫N極。磁極間的相互作用:同名磁極相斥，異名磁極相吸。變無(wú)磁性物體為有磁性物體叫磁化，變有磁性物體為無(wú)磁性物體叫退磁．
2、新課教學(xué)
�。�1）讓學(xué)生閱讀課文，列舉身邊的磁現象
�。�2）地磁場(chǎng)
地球是一個(gè)巨大的磁體.地磁的北(N)極在地理的南極附近,地磁的南(S)極在地理的北極附近. 地磁場(chǎng):地球由于本身具有磁性而在其周?chē)纬傻拇艌?chǎng)叫地磁場(chǎng).
注意:地磁極與地理極并不完全重合，它們之間的夾角稱(chēng)為磁偏角。
�。�3）制做指南針原理:
把一塊小磁鐵放在它可以自由旋轉的環(huán)境中,例如放到水滑水平面上或用轉軸支起來(lái),這就做成了一個(gè)指南針.
指南針靜止時(shí)取向:
無(wú)論小磁鐵怎樣轉動(dòng),等它靜止下來(lái),它的兩端總是一端指南,一端指北,并且指南的一端總指南,指北的一端總指北.通常把指南的一端作標志,并做成針狀,因為這端總是指南,所以稱(chēng)為指南針.
說(shuō)明:①指南針是我國古代四大發(fā)明之一,由原來(lái)的”司南”發(fā)展而來(lái). ②指南針的發(fā)明對促進(jìn)人類(lèi)航海事業(yè)的發(fā)展和改變整個(gè)世界面貌有巨大影響.
�。�4）磁性材料
:通常指磁化后磁性很強的物質(zhì)(鐵磁性物質(zhì))
分類(lèi):按磁化后去磁的難易分為兩類(lèi):
�、佘洿判圆牧�:磁化后容易去磁的物質(zhì).如軟鐵、硅鋼、鎳鐵合金和錳鋅鐵氧體、鎳鋅鐵氧體等.
�、谟泊判圆牧�:磁化后不易去磁的物質(zhì).如碳鋼、鎢鋼、鋁鎳鈷合金和鋇鐵氧體、鍶鐵氧體等.
按化學(xué)成分來(lái)分,常見(jiàn)的有兩大類(lèi):
�、俳饘俅判圆牧�;②鐵氧體:是以氧化鐵為主要成分的磁性氧化物.
應用：
�、跑洿判圆牧�:剩磁弱,易去磁.適用于需要反復磁化的場(chǎng)合,可用來(lái)制造半導體收音機的天線(xiàn)磁棒、錄音機和錄像機的磁頭、電子計算機中的記憶元件,以及變壓器、電動(dòng)機、交流發(fā)電機、電磁鐵和各種高頻元件的鐵芯等.
�、朴泊判圆牧�:剩磁強,不易去磁.
適合制成永久磁鐵(應用在磁電式儀表、揚聲器、話(huà)筒、永磁電機等)、磁記錄材料(可用于錄音磁帶、銀行卡、計算機磁盤(pán)等).
四、課堂小結
高中物理選修說(shuō)課稿3
一、教材分析：
作為高二物理選修3-2第一章第一節，本節內容是電磁學(xué)的核心內容之一，在整個(gè)高中物理中占有相當重要的地位。本節內容揭示了磁和電的內在聯(lián)系，通過(guò)探究實(shí)驗的方法歸納出了“磁生電”的規律，在教材中起到了承前啟后的作用，是學(xué)生今后學(xué)習法拉第電磁感應定律、楞次定律和交變電流產(chǎn)生的基礎。
教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗探索磁生電現象及磁生電產(chǎn)生的條件
教學(xué)難點(diǎn)：利用磁通量的變化來(lái)解釋磁生電的條件。
利用動(dòng)畫(huà)模擬演示實(shí)驗（關(guān)鍵點(diǎn)：顯示磁感線(xiàn)），引導學(xué)生從具體的實(shí)驗現象歸納出抽象的磁感線(xiàn)條數變化（磁通量的變化）。
二、學(xué)情分析：
1、學(xué)習者特征：學(xué)習對象為省示范性高中高二理科實(shí)驗班的學(xué)生，知識基礎相對扎實(shí)，能力較強。
2、知識和能力基礎：學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)《電磁感應現象》，知道產(chǎn)生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線(xiàn)。
學(xué)生在學(xué)習上一章《磁場(chǎng)》時(shí)，教師有先預鋪設磁通量概念。
3、學(xué)習本課預計存在的困難點(diǎn)：通過(guò)設計實(shí)驗進(jìn)行磁生電的探究，在收集實(shí)驗信息的基礎上，獲取證據，并通過(guò)分析、推理、判斷等，歸納得出獲得感應電流的一般條件，并能與磁通量等抽象的物理概念建立聯(lián)系。
三、教學(xué)特色：
1、利用專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)，主要目的是借助網(wǎng)絡(luò )的豐富的多媒體資源和交互功能，指導學(xué)生自主開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。
2、在線(xiàn)測試實(shí)時(shí)檢測學(xué)習成果，即講即練即評。
3、論壇——實(shí)現多種形式的即時(shí)的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。
4、STS教學(xué)理念：從課前讓學(xué)生自主設計實(shí)驗方案、課上進(jìn)行實(shí)驗探究并從中歸納得到物理規律，體現了從生活走向物理的思想。接著(zhù)通過(guò)對生產(chǎn)和生活實(shí)例的分析，將物理規律再次應用于生活實(shí)際，從物理走向生活，并且通過(guò)課后小實(shí)驗和小制作，注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗，進(jìn)一步加深物理規律與生活實(shí)際的聯(lián)系。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)引入：
在磁可否生電這個(gè)問(wèn)題上，英國物理學(xué)家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著(zhù)密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實(shí)驗，把導線(xiàn)放在各種磁場(chǎng)中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時(shí)10年，終于找到了這個(gè)條件，從而開(kāi)辟了物理學(xué)又一嶄新天地．
電磁感應現象：
二、教學(xué)內容
1、磁通量
復習：磁感應強度的概念
引入：教師：我們知道，磁場(chǎng)的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線(xiàn)的疏密來(lái)表示．如果一個(gè)面積為的面垂直一個(gè)磁感應強度為的勻強磁場(chǎng)放置，則穿過(guò)這個(gè)面的磁感線(xiàn)的條數就是確定的．我們把與的乘積叫做穿過(guò)這個(gè)面的磁通量．
�。�1）定義：面積為，垂直勻強磁場(chǎng)放置，則與乘積,叫做穿過(guò)這個(gè)面的磁通量，用Φ表示．
�。�2）公式：
�。�3）單位：韋伯（Wb）1Wb=1Tm2
磁通量就是表示穿過(guò)這個(gè)面的磁感線(xiàn)條數．
注意強調：
�、僦灰绖驈姶艌�(chǎng)的磁感應強度和所討論面的面積，在面與磁場(chǎng)方向垂直的條件下（不垂直可將面積做垂直磁場(chǎng)方向上的投影．）磁通量是表示穿過(guò)討論面的磁感線(xiàn)條數的多少．在今后的應用中往往根據穿過(guò)面的凈磁感線(xiàn)條數的多少定性判斷穿過(guò)該面的磁通量的大�。绻霉絹�(lái)計算磁通量，但是只適合于勻強磁場(chǎng)．
�、诖磐渴菢肆�，但是有正負之分，磁感線(xiàn)穿過(guò)某一個(gè)平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出．
2、電磁感應現象：
內容引入：奧斯特實(shí)驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？
在磁可否生電這個(gè)問(wèn)題上，英國物理學(xué)家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著(zhù)密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實(shí)驗，把導線(xiàn)放在各種磁場(chǎng)中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時(shí)10年，終于找到了這個(gè)條件，從而開(kāi)辟了物理學(xué)又一嶄新天地．
3、實(shí)驗演示
實(shí)驗1：學(xué)生實(shí)驗——導體在磁場(chǎng)中切割磁力線(xiàn)的運動(dòng)
觀(guān)察現象：AB做切割磁感線(xiàn)運動(dòng)，可見(jiàn)電流表指針偏轉．
學(xué)生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線(xiàn)的運動(dòng)時(shí)，電路中有了電流．
現象分析：如圖1導體不切割磁力線(xiàn)時(shí)，電路中沒(méi)有電流；而切割磁力線(xiàn)時(shí)閉合電路中有電流．回憶磁通量定義（師生討論）對閉合回路而言，所處磁場(chǎng)未變，僅因為AB的運動(dòng)使回路在磁場(chǎng)中部分面積變了，使穿過(guò)回路的磁通變化，故回路中產(chǎn)生了電流．
設問(wèn)：那么在其它情況下磁通變化是否也會(huì )產(chǎn)生感應電流呢？
實(shí)驗2：演示實(shí)驗——條形磁鐵插入線(xiàn)圈
觀(guān)察提問(wèn)：
A、條形磁鐵插入或取出時(shí)，可見(jiàn)電流表的指針偏轉．
B、磁鐵與線(xiàn)圈相對靜止時(shí)，可見(jiàn)電流表指針不偏轉．
現象分析：（師生討論）對線(xiàn)圈回路，當線(xiàn)圈與磁鐵有沿軸線(xiàn)的相對運動(dòng)時(shí)，所處磁場(chǎng)因磁鐵的遠離和靠近而變化，而未變，故穿過(guò)線(xiàn)圈的磁通變化，產(chǎn)生感應電流，而當磁鐵不動(dòng)時(shí)，線(xiàn)圈處，不變，故無(wú)感應電流．
實(shí)驗3：演示實(shí)驗——關(guān)于原副線(xiàn)圈的實(shí)驗演示
實(shí)驗觀(guān)察：移動(dòng)變阻器滑片（或通斷開(kāi)關(guān)），電流表指針偏轉．當A中電流穩定時(shí)，電流表指針不偏轉．
現象分析：對線(xiàn)圈，滑片移動(dòng)或開(kāi)關(guān)通斷，引起A中電流變，則磁場(chǎng)變，穿過(guò)B的磁通變，故B中產(chǎn)生感應電流．當A中電流穩定時(shí)，磁場(chǎng)不變，磁通不變，則B中無(wú)感應電流．
教師總結：不同的實(shí)驗，其共同處在于：只要穿過(guò)閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產(chǎn)生．
結論：
無(wú)論用什么方法，只要穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有電流產(chǎn)生，這種利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的現象叫電磁感應，產(chǎn)生的電流叫感應電流．
電磁感應現象中的能量轉化：
引導學(xué)生討論分析上述三個(gè)實(shí)驗中能量的轉化情況．
3、例題講解
4、教師總結：
能量守恒定律是一個(gè)普遍定律，同樣適合于電磁感應現象．電磁感應現象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其它形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移．
5、布置作業(yè)
高中物理選修說(shuō)課稿4
一、 教材分析
單擺是人民教育出版社20xx年出版的高中物理課程標準實(shí)驗教科書(shū)選修3-4的第十一章機械振動(dòng)的第四節內容。機械振動(dòng)這一章是在學(xué)生學(xué)習了運動(dòng)學(xué)，動(dòng)力學(xué)及功和能的知識后編排的，是力學(xué)的一個(gè)特例。機械振動(dòng)和后面的機械波是比較復雜的機械運動(dòng)形式，對它們的研究為以后學(xué)習電磁振蕩，電磁波和光的本性奠定基礎。單擺這一節是在學(xué)習了簡(jiǎn)諧運動(dòng)的定義，描述及其回復力和能量的基礎上安排的。單擺作為一個(gè)機械振動(dòng)的具體的實(shí)例，為鞏固理解簡(jiǎn)諧運動(dòng)的規律及其特點(diǎn)起了重要的作用。單擺作為生活中抽象出的物理模型，與人民的日常生活，生產(chǎn)實(shí)踐，科學(xué)研究有著(zhù)密切的關(guān)系，所以本節是本章的重點(diǎn)內容。
本節的特點(diǎn)一是從生活實(shí)例中抽象出單擺物理模型，最后運用單擺的知識解決生活中實(shí)際問(wèn)題，充分體現了課程標準中從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念；二是運用近似處理方法，研究單擺做簡(jiǎn)諧運動(dòng)的條件，這是在研究復雜問(wèn)題時(shí)通常采用的方法；三是以實(shí)驗為基礎的教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養學(xué)生的實(shí)驗能力，通過(guò)探究式教學(xué)，培養學(xué)生科學(xué)探究的精神和發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
二、 教學(xué)目標
單擺作為機械振動(dòng)的一個(gè)實(shí)例，是理想化的物理模型。學(xué)習了單擺可以鞏固簡(jiǎn)諧運動(dòng)的有關(guān)知識。通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生在知識與技能方面應達到以下目標（知道什么是單擺，單擺的.振動(dòng)圖像是怎樣的，單擺的回復力是由什么力提供的及在什么條件下單擺做簡(jiǎn)諧運動(dòng)，周期與哪些因素有關(guān)，學(xué)會(huì )探究周期與擺長(cháng)的定量關(guān)系，知道單擺的周期公式。）；在過(guò)程與方法方面會(huì )用控制變量法設計探索性實(shí)驗，學(xué)會(huì )探究的一般方法與步驟， 學(xué)會(huì )運用軟件處理數據，培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察、分析，處理數據的能力；在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面應達到以下要求（體會(huì )科學(xué)家探索自然規律的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；通過(guò)小組合作，培養學(xué)生合作的精神及交際能力。）。
三、 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
如果能找出單擺的回復力與位移的關(guān)系，也就可以研究單擺在什么條件下做簡(jiǎn)諧運動(dòng)，所以，對單擺回復力的推導及對其近似處理的方法作為本節教學(xué)的重點(diǎn)。另外，研究周期與哪些因素有關(guān)，怎樣通過(guò)實(shí)驗探究周期與擺長(cháng)的關(guān)系也為本節教學(xué)的重點(diǎn)。
高中學(xué)生在分析物體受多個(gè)力作用時(shí)往往找不到解決問(wèn)題的方法，不能正確對物體進(jìn)行受力分析并運用力的合成與分解使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。因此本節對單擺回復力的推導為教學(xué)的難點(diǎn)。在探究單擺周期與擺長(cháng)定量關(guān)系的實(shí)驗中，學(xué)生可以容易地得到實(shí)驗數據，但對數據進(jìn)行分析處理的能力還不夠，所以運用數表軟件來(lái)進(jìn)行數據處理作為本節教學(xué)另一個(gè)的難點(diǎn)。
四、 教學(xué)方法
高二學(xué)生通過(guò)一年多的物理學(xué)習，已具備了比較強的實(shí)驗能力和一定的探索能力。所以根據制定的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況，更好地突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，本節課(1)將突出學(xué)生活動(dòng)，加強實(shí)驗教學(xué)，充分體現物理學(xué)科以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)，將演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，并重點(diǎn)通過(guò)探究實(shí)驗學(xué)習科學(xué)探究的方法，發(fā)展自主學(xué)習能力，養成良好的思維習慣。 (2)注重啟發(fā)式教學(xué)，精心設計教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究問(wèn)題。(3)引入信息技術(shù)，培養學(xué)生的數據收集，傳遞及處理技能，讓學(xué)生用計算機處理和分析實(shí)驗數據，用信息技術(shù)來(lái)改變學(xué)習的方式。(4)講授法輔以多媒體教學(xué)相結合，創(chuàng )造豐富全面的學(xué)習環(huán)境。
五、 教學(xué)過(guò)程設計
1. 課題引入
以創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)習興趣為導入新課的指導思想，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生列舉生活中機械振動(dòng)的實(shí)例，并提出符合單擺基本特征的實(shí)例，引導學(xué)生觀(guān)察歸納出它們的共同特征。再介紹伽利略用脈搏測時(shí)，發(fā)現吊燈的擺動(dòng)具有等時(shí)性的物理學(xué)史，了解科學(xué)家科學(xué)發(fā)現的過(guò)程。讓學(xué)生觀(guān)察擺球的擺動(dòng)，認識抽象出的物理模型，讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課教學(xué)的軌道。
2. 新課教學(xué)
(1) 根據現代教學(xué)論，物理教學(xué)應有培養能力，發(fā)展智力和陶冶情操的功能。講授單擺應著(zhù)力于介紹理想化模型的科學(xué)思維方法，并通過(guò)與彈簧振子類(lèi)比，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到理想化方法在物理中的運用。通過(guò)多媒體演示各種擺動(dòng)，讓學(xué)生判斷是否為單擺，深化單擺的概念。
(2) 提出問(wèn)題:單擺是否做簡(jiǎn)諧運動(dòng)?啟發(fā)學(xué)生通過(guò)與彈簧振子類(lèi)比，自我設計實(shí)驗，得出振動(dòng)圖像，并判斷是否滿(mǎn)足簡(jiǎn)諧運動(dòng)圖像的要求。這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，對學(xué)生富有創(chuàng )意的設計給予鼓勵，增強學(xué)生參與的勇氣。
(3) 接著(zhù)提出要想進(jìn)一步驗證單擺是否在做簡(jiǎn)諧運動(dòng)我們應該怎么辦。對單擺的擺動(dòng)進(jìn)行受力分析，看它的回復力是否滿(mǎn)足簡(jiǎn)諧運動(dòng)中回復力與位移的條件。引導學(xué)生先確定擺球的平衡位置，讓學(xué)生思考并說(shuō)明理由。擺球擺到一定角度時(shí)，讓學(xué)生對其進(jìn)行受力分析，并引導學(xué)生將重力按作用效果進(jìn)行分解得到單擺的回復力，并對其進(jìn)行近似處理，得出單擺做簡(jiǎn)諧運動(dòng)的條件。在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，教師主要起橋梁作用，引導和啟發(fā)學(xué)生全面思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人和知識建構的主體。
(4) 介紹傅科擺的相關(guān)知識。用實(shí)物演示不同擺的擺動(dòng)，激起學(xué)生自己設計實(shí)驗去探究單擺的周期與哪些因素有關(guān)。強調控制變量法的運用，尤其在探究周期是不是與擺球質(zhì)量有關(guān)時(shí)，不能用大小不同的擺球來(lái)操作。讓學(xué)生認識到要想利用好控制變量法，首先對概念有一個(gè)比較本質(zhì)的認識。
(5) 接著(zhù)重點(diǎn)探究周期與擺長(cháng)的定量關(guān)系。提出一些問(wèn)題如:擺長(cháng)怎樣測量?周期測一次就可以嗎?然后學(xué)生分組實(shí)驗，將數據通過(guò)網(wǎng)絡(luò )共享，通過(guò)描點(diǎn)得到圖像，利用“幾何畫(huà)板”通過(guò)描點(diǎn)法得出圖象，根據圖像對周期和擺長(cháng)的關(guān)系猜想并構造函數，通過(guò)改變參數使圖像與數據點(diǎn)擬合的最好，得出結論�？茖W(xué)探究是一種學(xué)習方式，學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)相類(lèi)似的過(guò)程，學(xué)習物理知識與技能，學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。
(6) 提出單擺周期公式，解釋其物理含義。介紹惠更斯對單擺的研究過(guò)程，以惠更斯的貢獻給人類(lèi)生活帶來(lái)的進(jìn)步，使學(xué)生體驗科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的辨證關(guān)系。通過(guò)公式與實(shí)驗得出的K值比較，驗證公式的正確性，培養學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的嚴謹性。
3 鞏固與練習
�。�1）鞏固了單擺物理模型的建立，進(jìn)一步驗證了單擺在偏角很小時(shí)，才做簡(jiǎn)諧運動(dòng)。加深了對知識的理解。（2）將現實(shí)生活情景中實(shí)例研究引入物理課程，有助于培養學(xué)生對科學(xué)的興趣，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4 課堂總結
主要有學(xué)生總結，提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生整理。(1)通過(guò)本節課，你學(xué)到了哪些知識?主要是側重于對知識點(diǎn)的回顧。(2)你學(xué)習了哪些方法? 方法側重于學(xué)生總結和歸納。（3）你有什么收獲和體會(huì )? 收獲和體會(huì )是對過(guò)程和方法的領(lǐng)悟。（4）你有什么疑問(wèn)和想法?疑問(wèn)和想法側重于學(xué)生的發(fā)散思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
5 布置課下研究課題
以上兩個(gè)題目是為了培養學(xué)生自我設計實(shí)驗和分析處理數據的能力。
(六、 結 語(yǔ)
以上是對單擺一節教材的認識和對教學(xué)過(guò)程的設計。本節課的設計中，采用了探究式學(xué)習，合作式學(xué)習，動(dòng)手學(xué)習的教學(xué)模式，不僅培養了學(xué)生探究能力和問(wèn)題解決的能力，而且探究，合作，親身經(jīng)驗更有利于學(xué)生概念的發(fā)展、轉變，有助于學(xué)生獲得對知識的深層理解，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
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