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高中語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間:2025-03-04 09:20:58 高中說(shuō)課稿 我要投稿

【必備】高中語(yǔ)文說(shuō)課稿三篇

  作為一名老師,就有可能用到說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編收集整理的高中語(yǔ)文說(shuō)課稿3篇,歡迎大家分享。

【必備】高中語(yǔ)文說(shuō)課稿三篇

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

  一、說(shuō)教材

  《閨塾》選自新編語(yǔ)文教材第四冊第五單元,本單元學(xué)習中國古代戲曲,重點(diǎn)是欣賞中國古代戲曲的語(yǔ)言和藝術(shù)手法,目的是培養學(xué)生鑒賞我國古代戲曲的初步鑒賞能力。

  本文節選部分,語(yǔ)言富有個(gè)性,據以上內容和所教學(xué)生的特點(diǎn),將學(xué)習目標確立為:

  1、 識記有關(guān)文學(xué)常識,了解故事情節

  2、 鑒賞個(gè)性化語(yǔ)言

  3、 分析三個(gè)人物形象

  重點(diǎn)和難點(diǎn)解析:本文節選自中國四大名劇之一《牡丹亭》!赌档ねぁ啡珓∫愿桧灦披惸、柳夢(mèng)梅生死不渝的愛(ài)情為核心情節。但是《閨塾》是《牡丹亭》第七出,“游園驚夢(mèng)”故事尚未發(fā)生,杜麗娘的思春情懷也才見(jiàn)冰山一角。依據此情節內容,要讓學(xué)生在讀懂課文的基礎上把握劇情,抓住戲劇沖突以及人物個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)認識人物性格。尤其是戲劇主人公杜麗娘的表現較為含蓄,對她的性格的了解是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。主要用比較分析的方法來(lái)突破。

  二、說(shuō)教法

  適當的教學(xué)方法盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì ),讓他們更多地參與教學(xué),根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征,我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)

  1、遷移教學(xué)法

  它最大的特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生興趣,增強信心,在本節課中主要體現為運用學(xué)過(guò)的古代戲劇知識,通讀課文,了解故事情節。

  2、比較分析法

  它能增強學(xué)生觀(guān)察、分析、交流的主體意識,使全班學(xué)生積極參與到主動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)中去。在本節課中主要體現為讓學(xué)生品讀語(yǔ)言從而進(jìn)行類(lèi)比,突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  3、啟發(fā)--發(fā)現探究法

  在本節課中主要體現為通過(guò)分析比較得出新的知識,應用到自己的習作中。

  三、說(shuō)學(xué)法

  新教學(xué)大綱明確指出:"要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。""重視學(xué)生思維方法的學(xué)習。"據此,我確定了以下學(xué)法:

  1、動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手,討論分析法。

  2、鑒賞誦讀法。

  四、說(shuō)教學(xué)程序

  語(yǔ)文教學(xué)要密切聯(lián)系社會(huì )生活,注意開(kāi)發(fā)現實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源,在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,同時(shí),人們認識事物的規律總是由一般到特殊,所以,要對劇中人物形象有更深的認識,就要對全篇的情節有細致的了解。因此,在進(jìn)行新課之前,我讓學(xué)生做如下準備和預習:觀(guān)看影片<<牡丹亭>>,,運用上節課的有關(guān)戲劇知識,參看提示、注釋?zhuān)ㄗx全文,初步了解課文內容,完成學(xué)習目標1。

  1、為了檢測預習的落實(shí)情況,我設計了三道預習檢測題、檢測預習。

 、僮衷~正音:窈窕(yǎo tiáo)凈幾(jī)明窗 淑(shú)女 閨(guī)門(mén)薛濤箋(jiān) 美女簪(zān)花 硯(yàn)臺偌(ruò)多 嫉妒(jídù)

 、谧中伪容^:

  薛濤箋 涂鴉旦末貼

  客棧 荼毒帖子

  流水淺淺 途徑粘連

 、墼~語(yǔ)補注:①窈窕:女子文靜美好。②凈幾:干凈的茶幾。幾:小桌子。③淑女:溫和善良的女子。④閨門(mén):女子居住的女室。⑤嫉妒:對超過(guò)自己的人心懷怨恨。同忌妒。⑥ 偌多:這么多。偌:這么、那么。⑦ 簪花:把花插在頭發(fā)上。簪:插在頭發(fā)上。

  預習是教學(xué)中最容易忽視的環(huán)節,如果做得充分那么在教學(xué)過(guò)程中將會(huì )事半而功倍,這就需要教師選取一定的方法去督促和落實(shí)。

  2、導入新課,激發(fā)興趣,好的導入,能營(yíng)造適宜的課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣,為此我聯(lián)系生活,聯(lián)系學(xué)生非常熟悉的電視連續劇《還珠格格》與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,迅速吸引學(xué)生的審美注意,不由自主地進(jìn)入課文情境。我的導語(yǔ)是:“國有乾隆,國運昌隆”曾經(jīng)被頑皮的小燕子解釋為“國有乾隆,谷不生蟲(chóng)”另人捧腹大笑,正是由于她的活潑、調皮以及鮮明的個(gè)性,很受觀(guān)眾的喜愛(ài),收視率特高。今天我們也要認識一位跟小燕子一樣能給觀(guān)眾帶來(lái)歡樂(lè )的人物,好我們一起來(lái)欣賞一下,湯顯祖的《閨塾》。

  3、介紹作者。湯顯祖,江西臨川人,明代戲曲作家、散曲家,其主要作品有《牡丹亭》、《紫釵記》、《邯鄲記》、《南柯記》。合稱(chēng)為“臨川四夢(mèng)”。其中以《牡丹亭》成就最為突出!赌档ねぁ酚址Q(chēng)《還魂記》,是我國戲曲史上浪漫主義的杰作。作者簡(jiǎn)介要簡(jiǎn)單明了,突出重點(diǎn)。

  4、學(xué)生分小組分角色朗讀課文然后教師用問(wèn)題加以引導

  問(wèn)題一:《閨塾》一出戲,主要寫(xiě)了幾件事?

  學(xué)生討論教師明確:寫(xiě)了3件事:講詩(shī)——模字——責打。對課文結構的把握有助于學(xué)生提高閱讀的效率。

  問(wèn)題二:你覺(jué)得這出戲中最吸引你的是哪一個(gè)人物?

  這個(gè)問(wèn)題比較明顯。導語(yǔ)已經(jīng)有了暗示。

  教師明確:春香。分析春香性格特點(diǎn)——是一個(gè)直率淳樸、天真可愛(ài)、機智活潑的小姑娘?梢詮娜齻(gè)事件中體會(huì )出來(lái)。也就是通過(guò)戲劇沖突認識人物性格。主要是春香與陳最良的沖突。(學(xué)生運用戲劇常識抓矛盾沖突,教師適當點(diǎn)撥)

  在講詩(shī)一節中——春香一上場(chǎng)就咕噥著(zhù)“昔氏賢文,把人禁殺” 陳最良用大道理把她們訓斥一通,春香不以為然,回嘴道:“知道了。今夜不睡,三更時(shí)分,請先生上書(shū)!痹(huà)中帶刺,使木訥的陳最良無(wú)言以對。這里還有一個(gè)細節(末作鳩聲。貼學(xué)鳩聲諢介)就是春香逼得老塾師學(xué)起了鳥(niǎo)叫。大家可以想象一下一個(gè)正兒八經(jīng)的老頭,下意識地像孩子那樣嘰嘰咕咕叫了起來(lái),不是十分滑稽嗎春香一見(jiàn)老師的憨態(tài),也樂(lè )不可支,乘機諢鬧。并且自作聰明地對“在河之洲”作了極為有趣的詮釋。(不是今日是昨日,不是今年是去年,俺衙門(mén)內關(guān)著(zhù)個(gè)斑鳩兒,被小姐放去,一去去在何知州家。)運用的詣音,達到了詣趣的效果。當她問(wèn)到那些“幽閑女子”、君子們“為甚好好的求他”時(shí),陳最良狼狽不堪,只好把她喝住。

  在模字一節中——麗娘習字時(shí),陳最良令“取文房四寶來(lái)模字”,春香故意錯拿“筆墨紙硯”,陳最良茫然不識。春香興味索然,便說(shuō)“學(xué)生領(lǐng)出恭牌”,乘機溜下。溺尿回來(lái),她告訴小姐:外面“原來(lái)有座大花園,花明柳綠好耍子哩!”陳最良一聽(tīng),立即要打;春香毫不客氣,針?shù)h相對。

  在責打一節中——老塾師列舉了幾個(gè)"古人讀書(shū)"的事例,這幾個(gè)事例可以概括為幾個(gè)成語(yǔ),囊螢夜讀、隨月讀書(shū)、懸梁刺股。春香針?shù)h相對(比似你懸了梁,損頭發(fā),刺了骨,添疤nie)。老師掄起荊條,丫頭東躲西閃,一連串大幅度的動(dòng)作,卻是十分火爆。特別是當春香繳了陳最良的械,把它擲之于地時(shí)(貼搶荊條投地介),喜劇性的沖突進(jìn)入了高潮。這一擲,充分表現出春香對陳最良的輕蔑,什么封建禮法、師道尊嚴,統統被她擲到東洋大海。作者也借春香之口, 給予了程朱理學(xué)無(wú)情的嘲弄。

  就這樣通過(guò)春香的幾次諢鬧,作者把陳最良的迂腐氣,小丫頭的潑辣勁,清晰地勾勒出來(lái)了。小結:春香——直率淳樸、天真可愛(ài)、機智活潑

  陳最良——迂腐、守舊

  問(wèn)題三:杜麗娘是這出戲的主角,但是在這出戲中她的言語(yǔ)并不多。你能夠從她不多的語(yǔ)言中體味出她的心態(tài)性格嗎?

  杜麗娘在此節中話(huà)卻不多,但值得分析 這就需要通過(guò)人物語(yǔ)言把握人物性格①“依注解書(shū),學(xué)生自會(huì ),但把《詩(shī)經(jīng)》大意敷演一番!

  杜麗娘自己在讀《詩(shī)經(jīng)》時(shí)對詩(shī)句有朦朧的感觸,但老師卻不往處講,她不滿(mǎn)足于老師解釋字面意思,所以說(shuō)“學(xué)生自會(huì )”。十分含蓄,是大家閨秀風(fēng)范。

 、凇斑@經(jīng)文偌多!”

  老塾師給杜麗娘敷演大意,不但沒(méi)有消除她的疑惑,反而東拉西扯講了一番大道理。于是,杜麗娘輕輕一句“這經(jīng)文偌多!”,透露出強烈的厭煩情緒。

 、坳愖盍剂睢叭∥姆克膶殎(lái)模字”,春香故意錯拿“筆墨紙硯”,陳最良茫然不識,麗娘“作笑”調侃道:這是畫(huà)眉筆、薛濤箋、鴛鴦淚眼硯。她用耐人尋味之一“笑”,譏諷了這位不學(xué)無(wú)術(shù)的塾師,還令其渾然不覺(jué)。

 、艽合汶p關(guān)戲言“待俺寫(xiě)個(gè)奴婢學(xué)夫人! 麗娘不但不嗔怪,亦以戲言答之:“還早哩!”

  這句極富潛臺詞的話(huà),冬烘腐儒是聽(tīng)不出來(lái)的。字面上看是說(shuō)春香寫(xiě)字太差,深層意思卻是

  在譏笑小春香小小年紀就急著(zhù)當“夫人”,丟不丟人呀?——當著(zhù)老師的面和丫環(huán)開(kāi)起了這樣的玩笑。正可見(jiàn)其心性袒露,芳心萌動(dòng)。

 、荨案覇(wèn)師母尊年”

  寫(xiě)字當中,杜麗娘忽然問(wèn)起這句話(huà)來(lái),還說(shuō)要給師母做鞋。這是典型的姑娘家開(kāi)小差的'表現,卻帶著(zhù)女孩兒特有的乖巧可愛(ài)。

 、揸愖盍纪藞(chǎng),麗娘迫不及待詢(xún)問(wèn)“那花園在哪里”

  麗娘一個(gè)16歲的姑娘,居然不知道自己家里還有一個(gè)花園,這真讓人覺(jué)得既滑稽又可悲。杜麗娘問(wèn)這句話(huà)時(shí)向往、急迫的神情躍然紙上! 早將塾師“手不許把秋千索拿,腳不許把花園路踏”這一嚴厲警告拋至九霄云外。至此,觀(guān)眾才明白,她對老師的畢恭畢敬原來(lái)是裝模作樣。

 、摺霸瓉(lái)有這等一個(gè)所在,且回衙去!

  “原來(lái)”一詞,是恍然大悟的語(yǔ)氣,一個(gè)“且”字,細品之下就有“暫且擱下,以后慢慢盤(pán)

  算”之意,為后文的“游園驚夢(mèng)”埋下了伏筆。

  小結:。其實(shí),作者“醉翁之意不在酒”,那個(gè)貌似旁觀(guān)者的杜麗娘,才是“鬧”的真正主角。沒(méi)有麗娘的默許、縱容、支持,春香未必敢“鬧”,敢“鬧”也未必“鬧”得起來(lái)。春香是麗娘的影子,春香之“鬧”,其實(shí)是麗娘之“鬧”的曲折反映。二者的區別在于,地位、身份、教養的不同,注定麗娘不可能如春香般明鬧、諢鬧、大鬧,麗娘之“鬧”,鬧在暗處,鬧得文雅,鬧得巧妙。麗娘似乎顯得文靜、順從。她假意要責罰春香,卻又并不真動(dòng)手;待陳最良走后,又向春香打聽(tīng)花園去處。這些都說(shuō)明什么

  (囿于大家閨秀的身份,表面上麗娘確乎顯得文靜、順從,似乎愿意循規蹈矩,不越封建禮教的雷池一步。但責罰春香時(shí),她是“刀子嘴,豆腐心”,實(shí)際上是保護了春香。事后又向春香打聽(tīng)花園的去處與景致,這正說(shuō)明麗娘心中充滿(mǎn)對自由和美滿(mǎn)愛(ài)情的渴望。所以,后來(lái)才有游園驚夢(mèng),與柳夢(mèng)梅生死相愛(ài)的故事發(fā)生。)

  問(wèn)題四:老塾師陳最良可以說(shuō)是封建教育與程朱理學(xué)的代表。課文中是怎樣寫(xiě)出他的迂腐、守舊,并給予辛辣諷刺的?

  名字就迂腐得可笑。(陳最良在杜太守家設帳教書(shū),杜家便是他的衣食父母,更兼麗娘母親對他款待周到,故而他并不想過(guò)分苛責麗娘與春香。但他視程朱理學(xué)為正宗學(xué)問(wèn),不遺余力地宣講,顯得迂腐至極。更富有諷刺意味的是,他傳授的詩(shī)經(jīng)《關(guān)睢》及《漢廣》、《桃夭》、《雞鳴》諸篇,大多原是歌詠男女愛(ài)情、婚姻生活的,他卻偏要給予牽強附會(huì )的解釋?zhuān)罱K仍是這些詩(shī)恰恰引動(dòng)了麗娘的思春之情。這不僅是對陳最良,也是對整個(gè)封建教育的絕妙諷刺。)

  五、布置作業(yè)

  尊重學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)展健康個(gè)性,形成健全人格是我們的教育目標,在布置作業(yè)時(shí),給學(xué)生布置一道開(kāi)放性的作業(yè):寫(xiě)一段200字以?xún)鹊膶υ?huà),要求既能表現人物的個(gè)性,又有風(fēng)趣。作文水平的提高靠的是日積月累,所以每學(xué)到一種突出的表現方式就要應用于實(shí)踐。厚積而薄發(fā)。

  六、板書(shū)設計(略)

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

  一、教材內容分析,教學(xué)目標設計

  本課是高中語(yǔ)文第二冊第一單元的最后一篇課文。本單元集中學(xué)習了四篇中外優(yōu)秀小說(shuō),要求學(xué)生把握小說(shuō)的文體特點(diǎn),學(xué)習小說(shuō)的三要素。尤其要學(xué)習小說(shuō)的人物形象和他們的特色語(yǔ)言。要求在小說(shuō)文體的特點(diǎn)理解上,結合小說(shuō)的情節和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)綜合理解人物形象,分析、理解人物與小說(shuō)情節和環(huán)境的關(guān)系。進(jìn)一步提高品味語(yǔ)言的能力,準確理解各種風(fēng)格流派的語(yǔ)言特點(diǎn),能根據具體的語(yǔ)言環(huán)境理解語(yǔ)言的含義。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析人物形象的典型意義,個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)和幽默諷刺手法的運用是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

  學(xué)生一般較容易理解“套子”的含義,但是對人物形象的典型意義,對小說(shuō)語(yǔ)言的諷刺效果則難于全面準確地理解。本課教學(xué),將力求從這些方面入手指導學(xué)生閱讀。

  三、教法、學(xué)法設計在具體教授《裝在套子里的人》時(shí),注意了利用小說(shuō)的線(xiàn)索——“套子”,從文體分析入手,以人物形象解剖為主,聯(lián)系語(yǔ)言特點(diǎn),展開(kāi)了對本課的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

  通過(guò)學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)的互動(dòng),讓學(xué)生多讀、精讀、巧讀、多討論,引導學(xué)生對課文的多向分析:如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會(huì )意義等。學(xué)生活動(dòng)有100字的內容概述訓練,有形象思維再現訓練——素描別里可夫畫(huà)像。課后作業(yè)的設計有一定的難度,但卻可以做得非常個(gè)性化,尊重了學(xué)生思維個(gè)性的發(fā)展。本課時(shí)沒(méi)有在課前介紹寫(xiě)作背景,是想尊重學(xué)生循序漸進(jìn)的理解過(guò)程,體現從人物表象到深層含義的逐步深入理解,幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì )到自我探究的快樂(lè ),擺脫慣性思維的羈絆,更加及時(shí)、深刻地理解人物的社會(huì )意義,形成良好的思維習慣。

  四、教學(xué)程序安排教學(xué)過(guò)程中,筆者注意了對小說(shuō)文本語(yǔ)言的'關(guān)注。引入初中課文《變色龍》,通過(guò)對奧楚蔑洛夫形象的回憶,引導學(xué)生類(lèi)比別里可夫。

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程由三部分組成:

 。ㄒ唬、聯(lián)系別里可夫和“套子”的關(guān)系,“套子”和本小說(shuō)三要素的關(guān)系,引導學(xué)生認識到:1、作者也巧妙地刻畫(huà)了“套子”式的外貌、思想特征,細膩地塑造了一個(gè)典型的個(gè)性化人物形象;2、是“套子”下的思想、語(yǔ)言和行為毀了他的美好愛(ài)情,是“套子”的約束限制了他的發(fā)展,禁錮了他的思想,促成了他的毀滅,對“套子”的外延逐層拓展,串連起個(gè)性人物的悲劇人生;3、作者對“套子”作用的夸張描述,展示了典型環(huán)境的社會(huì )沉疴。(二)、四、深化研習,拓展提高,體會(huì )典型人物形象的典型意義:從分析學(xué)生體會(huì )人物和社會(huì )環(huán)境的關(guān)系以及華連卡姐弟的形象意義上下手,深入理解人物形象與小說(shuō)線(xiàn)索“套子”、小說(shuō)環(huán)境的關(guān)系,同時(shí)通過(guò)華連卡姐弟倆的分析,強化德育效果。

 。ㄈ┘毣治,從語(yǔ)言品味的角度深入認識小說(shuō)的魅力,加深對小說(shuō)表現力的體會(huì ),鞏固對人物形象的理解。

  最后,筆者引導學(xué)生反觀(guān)自身,認識自我,自己是否也裝在一些不該裝的套子里,又該如何做呢。通過(guò)自由思想、課后小作文訓練,將課文的教化作用向課外思考、向人本關(guān)注轉化!堆b在套子里的人》

  一、說(shuō)大綱要求 新課程標準和新大綱對高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn):

  1、發(fā)展獨立閱讀的能力,善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題,對文本能作出自己的分析判斷。2、注重個(gè)性化閱讀,學(xué)習探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀,發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作學(xué)習,養成相互切磋的習慣。樂(lè )于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得,展示自己的讀書(shū)成果。

  二、本文特點(diǎn)及在教材中的地位

  《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材(人教社版)第四冊第一單元第二篇課文,作者是俄國著(zhù)名作家契訶夫,體裁是小說(shuō),F行的高中語(yǔ)文教材共編排了六個(gè)小說(shuō)單元,其中第四冊有三個(gè)單元為小說(shuō)單元,本單元作為高中小說(shuō)教學(xué)的起始單元,無(wú)疑對培養學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說(shuō)的習慣至關(guān)重要。

  三、教學(xué)設想

  1、教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)

  根據大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位,我確立了如下教學(xué)目標:1、知識目標: 認識人物形象的思想意義; 2、能力目標: 結合社會(huì )環(huán)境分析作品塑造的人物形象;3、情感目標: 認識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng )新的重要性。

  《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易,情節簡(jiǎn)單,人物關(guān)系單純,學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后,作為新授課再學(xué)時(shí),已覺(jué)得興味索然,但對于小說(shuō)的內容及主題,卻并不能準確深入地了解和把握。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為:①理解典型環(huán)境中的典型人物;②深入把握小說(shuō)主題。2、教法與學(xué)法

  如何突破重難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?從學(xué)情出發(fā),我考慮到高二年級的學(xué)生具有較強的邏輯思維能力,他們喜歡語(yǔ)文課上得有深度、有內涵。作為一節小說(shuō)鑒賞課,既不能熱熱鬧鬧沒(méi)內容,又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此,我采用了探究式教學(xué)法,以教師為主導,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習、自主學(xué)習為目的,嘗試打破常規,力求創(chuàng )新,激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù),還應用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。四、教學(xué)程序

  1、布置課前預習,印發(fā)預習材料。要求學(xué)生了解作家作品、寫(xiě)作背景,熟讀課文,理清層次。2、導入新課

  首先,在屏幕上打出“自殺?他殺?”先把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。緊接著(zhù)用具有鼓動(dòng)性的導語(yǔ)幫助學(xué)生進(jìn)入情境:1898年夏季的一天,沙皇統治下的俄國,在一所中學(xué)的男性職工宿舍里,發(fā)現一具中年男尸。據查,死者為該校希臘文教師別里科夫,死因一直未明。一個(gè)世紀以后,2004年年初,某校高二某班學(xué)生特組成專(zhuān)案組,對這一事件進(jìn)行立案深入調查。很多學(xué)生從小就想做警察,這無(wú)疑給了他們一次圓警察夢(mèng)的機會(huì ),很容易就把學(xué)生引入到情境之中。3、問(wèn)題探究

  把學(xué)生引入到情境之后,指出調查應涉及的幾個(gè)方面:調查一:案發(fā)背景; 調查二:現場(chǎng)勘查; 調查三:本人檔案資料; 調查四:有關(guān)人士采訪(fǎng)。通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。

  要求學(xué)生四人組成一組,討論決定該組選題。然后小組討論交流,一人執筆,共同寫(xiě)出該項調查報告?紤]到調查三、調查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導:

  材料一(表格)本 人 檔 案 資 料

  姓名住所 性別階級成份 死亡日期生前職務(wù)愛(ài)好死前狀況 特征人際關(guān)系

  材料二:“有關(guān)人士采訪(fǎng)”對象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”(布爾金)及虛擬對象(“本市市長(cháng)”、“別里科夫的親戚”等)4、成果展示

  讓學(xué)生充分準備15分鐘后,確定組內一人宣讀,組織班內交流、研討課堂過(guò)程至此,教師再順勢推向一個(gè)高潮:思考,寫(xiě)出本案“結案報告”。 至此,學(xué)生對別里科夫這一人物形象已把握得相當完整準確。趁熱打鐵,把課堂引向另一個(gè)高潮(同時(shí)也是本課的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)):本案引發(fā)的思考?讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng )新求活,守舊必死”的主題。

 。、能力延伸訓練借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》和雨果《巴爾扎克葬詞》 為“別里科夫”寫(xiě)一篇悼辭。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

  各位領(lǐng)導專(zhuān)家老師:

  我是×××××××,我今天非常榮幸有這么一個(gè)展示的機會(huì ),謝謝你們!希望得到你們的指導.我說(shuō)課的題目是《花未眠》,我說(shuō)課的內容分別是說(shuō)教材,說(shuō)教學(xué)法,教學(xué)程序設計等.

  《花未眠》是人教版高中語(yǔ)文第一冊第二單元第四篇課文,是曰本作家諾貝爾文學(xué)獎獲得者川端康成的一篇關(guān)于美和審美的哲理散文.現就教材,教法,學(xué)法及教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面加以說(shuō)明.

  一,說(shuō)教材:

  1,教材簡(jiǎn)析:

  本單元設計的目的是通過(guò)閱讀現當代散文,學(xué)會(huì )在總體把握散文思想內容和藝術(shù)的基礎上,感受散文中的自我,品味散文的語(yǔ)言.學(xué)會(huì )整體把握文章思想內容,學(xué)會(huì )體會(huì )散文語(yǔ)言的美感.《花未眠》是第一冊第二單元的最后一篇課文,文章以發(fā)現海棠花未眠寫(xiě)起,從三個(gè)方面闡述:自然美是無(wú)限的,人感受美是有限的;美是邂逅所得,親近所得;重視自然美,崇尚寫(xiě)實(shí)精神.本文由于是哲理散文,加上學(xué)生對藝術(shù)欣賞的能力尚待形成,因此內容理解較難.如何把難理解的文章深入淺出的講解好,使學(xué)生能較好的理解體會(huì )是教學(xué)設計的關(guān)鍵所在.

  2,教學(xué)目標:

  根據本單元教學(xué)對學(xué)生知識和能力的要求,以及本課特點(diǎn),特制定兩個(gè)教學(xué)目標:(1)情感目標,理解本文主旨,讓學(xué)生建立起感受生活美的意識.(2)知識與能力目標,學(xué)會(huì )整體把握文章內容,品味散文語(yǔ)言.能從現實(shí)生活中去發(fā)現美,感受美,學(xué)會(huì )創(chuàng )造美.

  3,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  根據教學(xué)目標的設定,本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)就確定為:理解本文主旨與鑒賞本文語(yǔ)言,理解重點(diǎn)句子的含義.

  二,說(shuō)教法:

  本文教學(xué)重點(diǎn)是理解主旨和鑒賞語(yǔ)言,因此教學(xué)中讓學(xué)生整體把握文章是關(guān)鍵.運用前幾篇課文所學(xué)的提要鉤玄的方法,學(xué)會(huì )勾畫(huà)圈點(diǎn)重要的句子,抓住關(guān)鍵句子理解主旨.采用重點(diǎn)段落重點(diǎn)閱讀的方法進(jìn)行,讓學(xué)生能盡快的抓住關(guān)鍵.同時(shí)也采用問(wèn)題激趣討論法,使學(xué)生能自主地探討問(wèn)題.

  三,說(shuō)學(xué)法:

  本課內容較難理解,特別是有些哲理性較強,隱含著(zhù)作者深切感受的語(yǔ)句如:"它盛放,含有一種哀傷的美"等,理解較困難,因此,課堂上要激發(fā)學(xué)生的探討興趣,讓學(xué)生自由的發(fā)表意見(jiàn),自主合作的探討問(wèn)題.

  四,說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  1,導語(yǔ)設計:以一組鮮花圖片展示其自然的美,讓學(xué)生自由發(fā)表觀(guān)后感受,引起學(xué)生對自然美的注意和欣賞.此設計直接調動(dòng)學(xué)生的審美情感.然后由蘇軾的"只恐夜深花睡去,故燒高燭照紅妝"的佳句引入川端康成的《花未眠》,出示題目.

  2,簡(jiǎn)介作者川端康成.

  川端康成(1899—1972),日本小說(shuō)家,散文家.幼年時(shí)父母相繼去世,分別由外祖父和舅父托養.1924年從東京帝國大學(xué)畢業(yè)后,開(kāi)始了作家生涯.小說(shuō)《伊豆的舞女》(1925)奠定了其在日本文壇的地位.代表作有《雪國》(1937),《千只鶴》(1951),《古都》(1957)等.它們"以豐富的感情,高超的技巧,表現了日本人的內心精華",川端康成因此獲得1968年諾貝爾文學(xué)獎,他是繼泰戈爾之后,第二個(gè)獲此殊榮的東方作家.川端康成繼承了大和民族文學(xué)的古典美,并使其升華到美學(xué)境地.在文學(xué)領(lǐng)域中,他既是美的追求者,更是美的獲得者和傳播者.由于受佛教影響較深,故其作品常帶有消極悲觀(guān)情調.榮譽(yù)也不能解脫他思想的頹廢和空虛,1972年4月16日,他終于口含煤氣管自殺,終年73歲.

  3,初步理解文章主旨:

  首先指定學(xué)生朗讀第三段內容,然后思考:看看作者由花未眠想到了什么或者說(shuō)有什么感悟接著(zhù)讓學(xué)生評價(jià)是否同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)能否說(shuō)說(shuō)他們所能感受的自然的美

  通過(guò)這個(gè)過(guò)程的閱讀,學(xué)生就能整體把握到文章的`一個(gè)觀(guān)點(diǎn):自然的美是無(wú)限的,人感受到的美是有限的同時(shí)也通過(guò)討論讓學(xué)生進(jìn)一步明確我們身邊很多事物是非常美的,只是我們平常沒(méi)有留心,讓學(xué)生明白平時(shí)要留心生活中的自然美.

  4,思考作者又是在怎樣的環(huán)境中發(fā)現海棠花的美的呢

  學(xué)生通過(guò)閱讀課文學(xué)會(huì )在文中找到答案:"凌晨四點(diǎn)起來(lái),我一個(gè)人凝視著(zhù)海棠花,更覺(jué)得它美極了.""我之發(fā)現花未眠,大概也是由于我獨自住在旅館里,凌晨四時(shí)就醒來(lái)的緣故吧."然后教師小結:作者能夠發(fā)現司空見(jiàn)慣的海棠花的美,原因有二:一為"靜";二為"孤獨".學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節的自學(xué),就去把文章的第二觀(guān)點(diǎn)"美是邂逅所得,是親近所得"找到并有所理解了.

  5,出示文中出現的有關(guān)藝術(shù)作品的圖片,讓學(xué)生直觀(guān)感受,思考對于這些藝術(shù)作品作者持什么態(tài)度它們有什么共同點(diǎn)借此讓學(xué)生再去讀文章關(guān)于這些內容的段落,明白這些藝術(shù)作品都是和自然美的完美結合,能夠給人更多的美感,而真正反映自然美的藝術(shù)作品更能引起欣賞者美的共鳴,能夠提高人對美的感受能力.

  6,通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習,學(xué)生對內容有了全面的了解,教師此時(shí)再加以總結,學(xué)生就對內容有了更明確的理解.教師小結:作者由未眠之海棠寫(xiě)起,闡述了自己對美和審美的三個(gè)觀(guān)點(diǎn),即:自然的美是無(wú)限的,人感受到的美卻是有限的;美是邂逅所提,是親近所得;契合自然美的藝術(shù)品能提高人對美的感受能力.這三個(gè)觀(guān)點(diǎn)其實(shí)就是要告訴我們要發(fā)現存在的美,感受發(fā)現的美,創(chuàng )造有所發(fā)現的美.

  7,學(xué)生對內容有了較深刻的理解,然后再進(jìn)行遷移拓展就順理成章了.設計一個(gè)遷移訓練,讓學(xué)生從讀到寫(xiě),出示一個(gè)名家描寫(xiě)自然美的語(yǔ)段,朱自清《荷塘月色》;出示一幅清幽的山水圖,也請學(xué)生把自己感受到的自然美用三五句話(huà)把它描述出來(lái).

  8,最后一個(gè)環(huán)節就是品味文中優(yōu)美的句子的含義這個(gè)環(huán)節放手讓學(xué)生自由討論,你認為優(yōu)美的句子或是不太好理解的句子.

  教師可舉例引導如:

  (1)它盛放,含有一種哀傷的美.為什么說(shuō)盛放的海棠花的美含有一種"哀傷"

  明確:海棠花在夜間是不眠的,然而其盛放的美卻無(wú)人發(fā)現,無(wú)人欣賞,所以說(shuō)含有一種哀傷的美.

  (2)如果說(shuō),一朵花很美;那么我有時(shí)就會(huì )不由自主地自語(yǔ)道:要活下去!這句話(huà)背后有什么隱蕆義

  明確:①一個(gè)微小的生命都要努力展現自己的美,作為人更要勇敢活下去.②人生是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程,也是一個(gè)不斷在有意或無(wú)意間錯過(guò)一些美好事物的過(guò)程.我們可能錯過(guò)了美的景色,美的音樂(lè ),錯過(guò)了山上那從沒(méi)有看過(guò)一眼的野花和小草,錯過(guò)了從我們身邊流淌過(guò)的清澈的小溪,但只要堅韌地活著(zhù),就能不斷發(fā)現美.③我們要用畢生的不懈追求使有限的感受美的能力接近無(wú)限的自然美.

  9,最后教師總結:通過(guò)學(xué)習,我們可以發(fā)現,雖然這是一篇談?wù)撁缹W(xué)問(wèn)題的文章,可是它本身也是美的其實(shí)美無(wú)處不在,美就在我們的身邊.我們應該感謝川端康成,他告訴我們只要細心地去尋找,用心地去觀(guān)察,我們就可以發(fā)現美,感受美并能創(chuàng )造美.那就讓我們以這種美好的心態(tài)去擁抱我們燦爛的明天吧!

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