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高中語(yǔ)文《我與地壇》說(shuō)課稿范文
各位評委、同仁們：
下午好。今天我說(shuō)課的題目是《感悟生命，品味生存》，把我對史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學(xué)設計理念及其教學(xué)設計給大家談?wù)�，稚嫩與不足之處懇請各位批評指正。
教學(xué)設計理念
《高中語(yǔ)文課程標準》中明確指出：語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統一。于漪老師也說(shuō)：“沒(méi)有人文，就沒(méi)有語(yǔ)言這個(gè)工具;舍棄人文，就無(wú)法掌握語(yǔ)言這個(gè)工具。”高考話(huà)題作文的內容已經(jīng)開(kāi)始涉及到心理學(xué)、哲學(xué)的內容，這就必然要求我們教師培養的學(xué)生要有較高的語(yǔ)文素養，尤其要具有一定的思想內涵和文化修養�；谶@樣的教學(xué)理念，我設計讓學(xué)生“感悟生命，品味生存”這一思想主題的同時(shí)，也落實(shí)把握文本“借景抒情，融情于景”的寫(xiě)作手法與語(yǔ)言的涵詠。
解讀《我與地壇》
《我與地壇》是高中語(yǔ)文第一冊第二單元中國現當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語(yǔ)文分別在第一冊和第三冊共安排了了三個(gè)單元的散文教學(xué)，其中第一冊的散文教學(xué)要求要使學(xué)生在初中散文學(xué)習的基礎上對散文的欣賞能力有所提高。這個(gè)單元的散文教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握思想內容和藝術(shù)形式的基礎上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現手法。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了學(xué)生學(xué)習鑒賞散文的基本方法，針對《我與地壇》這篇自讀課文，我將著(zhù)重培養訓練學(xué)生快速閱讀文體的能力。抓住核心內容，了解文本特點(diǎn)。
《我與地壇》(節選)這篇散文第一部分寫(xiě)地壇，寫(xiě)自己在地壇對生命的思考和感悟;第二部分寫(xiě)母親，寫(xiě)自己感受母愛(ài)后對生存有了更深層的領(lǐng)悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒情。思想內容與藝術(shù)形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內容是感悟生命，品味生存;學(xué)習并借鑒借景抒情的寫(xiě)作手法。
解讀學(xué)生：
初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話(huà)題材的文章，如張曉風(fēng)的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛(ài)生命》�，F實(shí)生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰生命的人物，所以對于史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認知基礎。結合高中學(xué)生對生命的意義與生存的價(jià)值開(kāi)始進(jìn)行深入思考這一現實(shí)，及其學(xué)生平時(shí)學(xué)習生活中的態(tài)度與表現，我想通過(guò)史鐵生的人生經(jīng)歷讓學(xué)生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應當在這冰冷而又燃燒著(zhù)的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時(shí)是證明我們活著(zhù)的惟一方式。痛，并快樂(lè )地活著(zhù)。……總之，給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于痛苦的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點(diǎn)理論基礎。
初中階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)為數眾多的散文學(xué)習，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫(xiě)作手法，在這篇課文的學(xué)習中，“借景抒情，融情于景”的寫(xiě)作手法本身也不會(huì )構成學(xué)習的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在?”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在解讀《我與地壇》時(shí)，可能會(huì )對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因為地壇包蘊的歷史內涵與人文精神本身的豐富性;一方面是因為學(xué)生的人生體驗與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學(xué)習中的難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要視情況給予一定的關(guān)注。讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。
教學(xué)課時(shí)與教學(xué)目標的設計
基于對教材與學(xué)生的分析，我安排了兩課時(shí)完成這篇自讀課文。并設計了如下教學(xué)目標：
1、說(shuō)出作者對生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊的情感。
3、學(xué)習此文后，能產(chǎn)生勇敢面對生活的信心，有親近關(guān)心母親的沖動(dòng)。
教法與學(xué)法的設計：
教法：?jiǎn)�，拔，�?/p>
學(xué)法：自讀感悟、交流討論，練筆強化。
下面，我重點(diǎn)給大家談一談我在第一課時(shí)的教學(xué)策略及實(shí)施過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程的設計：
第一課時(shí)：感受生命，品味生存
教學(xué)設想：完成教學(xué)目標1、3。分四個(gè)環(huán)節展開(kāi)。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節：導語(yǔ)引懸念，激發(fā)出興趣。學(xué)生在大目標的指引下展開(kāi)與文本的第一次對話(huà)。(約11分鐘)
教學(xué)步驟如下：
1、教師導語(yǔ)：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書(shū)，苦練寫(xiě)作，終于從一個(gè)只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學(xué)家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過(guò)程嗎?”(教師板書(shū)課題：我與地壇)(1分鐘)
[設計意圖] 瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。”興趣對學(xué)生學(xué)習有促進(jìn)作用。因此，我設計導語(yǔ)時(shí)盡可能引起學(xué)生的閱讀文本的興趣。
2、教師要求學(xué)生在5到8分鐘內快速閱讀全文，并且用幾個(gè)詞歸納出這篇散文的核心內容。(約10分鐘)
[設計意圖] 《高中語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生能“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。” “發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情。”因此，我限定閱讀時(shí)間，并要求閱讀后歸納概括。通過(guò)課堂上反復訓練，提高學(xué)生的閱讀能力。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節：在學(xué)生初步感知文本的基礎上，出示具體學(xué)習目標后，引導學(xué)生展開(kāi)與文本的第二次對話(huà)。(約7分鐘)
教學(xué)步驟如下：
3、教師出示具體學(xué)習目標：(約1分鐘)
(1)在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么?
(2)在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么?
4、學(xué)生第二次深入文本閱讀。(約6分鐘)
[設計意圖]美國心理學(xué)家布魯納倡導問(wèn)題教學(xué)法，認為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，有利于學(xué)生遷移能力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng )造性的培養。因此，我向學(xué)生出示了具體學(xué)習目標，引導學(xué)生獨立地深入地探究文本。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節：在學(xué)生深入理解探索文本的基礎上，展開(kāi)生生對話(huà)、師生對話(huà)。(約20分鐘)
教學(xué)步驟如下：
4、逐一落實(shí)具體學(xué)習目標。
(1)落實(shí)具體目標1，并給定學(xué)習方法：找，讀、議。(約10分鐘)
教師在第一個(gè)問(wèn)題的基礎上，深入引導學(xué)生談一談“你對生命的理解
與史鐵生有無(wú)相同之處?你對生命的理解是什么?”
[設計意圖] 由于學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷與人生體驗不同，決定了各自對文本的解讀，對生命的理解也不會(huì )相同。讓學(xué)生充分發(fā)表看法，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人體驗，重在讓每一個(gè)學(xué)生有所領(lǐng)悟與體會(huì )。貫徹素質(zhì)教育課堂要面向全體的要求。
(2)落實(shí)具體目標2，并給定學(xué)習方法：說(shuō)，議。(約10分鐘)
教師設計了兩個(gè)小問(wèn)題，啟發(fā)引導學(xué)生。其問(wèn)題依次是：讀了文章的
第二部分，你最大的感受是什么?你從母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么?重點(diǎn)放在第二個(gè)問(wèn)題，根據學(xué)生發(fā)言情況，我適時(shí)補充三個(gè)素材引導學(xué)生感受、品味生存。第一個(gè)是“夸父追日”的故事，第二個(gè)是“西西弗的神話(huà)”，第三個(gè)是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。”
設計意圖]
讓學(xué)生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時(shí)候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時(shí)學(xué)習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過(guò)師生對話(huà)，展開(kāi)心靈的交流，提升學(xué)生的精神與情感。同時(shí)也讓學(xué)生感受到“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不在”的悲哀，產(chǎn)生愛(ài)戴母親的情愫。實(shí)現情感熏陶和思想教育的目的。
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