給予樹(shù)說(shuō)課稿
給予樹(shù)是三年級的一篇文章，下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于給予樹(shù)說(shuō)課稿，希望能夠幫到您!
大家好!今天我說(shuō)課的內容是語(yǔ)文三年級上冊第32課《給予樹(shù)》
我將從說(shuō)設計理念、教學(xué)方法、教材解讀、教學(xué)預設等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、設計理念
本課1、體現語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，即通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習，體現工具性和人文性的統一。具體是憑借文本的語(yǔ)言，培養學(xué)生感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思維的啟迪，享受審美樂(lè )趣，豐富精神世界。
2、還語(yǔ)文本色——上出濃濃的語(yǔ)文味。憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標，簡(jiǎn)約的教學(xué)內容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
二、教材解讀
(一)教材簡(jiǎn)說(shuō)
《給予樹(shù)》是人教版語(yǔ)文三年級上冊第八組的一篇課文。本文通過(guò)小女兒金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的女孩，贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
(二)教材處理和課時(shí)目標
教材處理：根據課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成：第一課時(shí)：讀通課文，學(xué)習生字詞，并教學(xué)課文1-3自然段。第二課時(shí)：學(xué)習全文，練習朗讀，在朗讀感悟中體會(huì )金吉亞善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。依據以上的理念和教學(xué)法，以及學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特色，特制定第二課時(shí)的教學(xué)目標：
1、理解“如愿以?xún)�、援助、善良、同情、仁�?ài)、體貼、誠摯”等詞語(yǔ)的意思。通過(guò)關(guān)鍵詞句的理解，一層一層加深對“給予”“給予樹(shù)”內涵的感悟。2、有感情地朗讀課文。3、通過(guò)與文本對話(huà)、朗讀感悟，體會(huì )金吉亞善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。4、拓展目標：學(xué)生根據對“給予”的理解，結合生活實(shí)際，仿寫(xiě)一句“給予是……”的句子，然后集體創(chuàng )作一首小詩(shī)，更加深對“給予’”的理解，并能運用。
三、教法學(xué)法
我國著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教的法子要依據學(xué)的法子”。教與學(xué)要高度統一。結合三年級的已有基礎和本文的特色，確定以下教法學(xué)法：
�、僬Z(yǔ)句的理解：聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞句，借助生活體驗等方法。如“援助、同情、體貼、誠摯、善良、仁愛(ài)、如愿以?xún)敗?rdquo;等詞的理解。(這是課標對中年級的要求)②語(yǔ)文實(shí)踐——即采用語(yǔ)文的.方式教語(yǔ)文，學(xué)生也用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文，即在大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐中培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如朗讀感悟，讀寫(xiě)結合等。③自主、合作、探究的學(xué)習方式。
四、教學(xué)過(guò)程
研究了教材、確定了教法、學(xué)法，為了體現我的設計理念，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：一、整理感知，把握“給予”; 二、研讀文本，感悟“給予” ;三、學(xué)習結尾，深化“給予”; 四、拓展延伸，升華“給予” 。下面我就依托這四大環(huán)節，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)。
一、整理感知，把握“給予”
(一)上課伊始，我說(shuō)：同學(xué)們，昨天我們初步學(xué)習了《給予樹(shù)》，誰(shuí)能告訴我“給予”是什么意思?請你圍繞課文的內容用“誰(shuí)給予誰(shuí)什么”說(shuō)一句話(huà)。(這樣聯(lián)系課文內容理解“給予”導入新課，不僅幫學(xué)生整理了課文內容，還為學(xué)習金吉亞的給予做了鋪墊。)
(二)接著(zhù)，課件出示一幅絢麗多彩的圣誕樹(shù)，我用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，并問(wèn)：引述：這明明是一棵圣誕樹(shù)，可書(shū)上卻給它取了一個(gè)特別的名字，叫“ ”。讀課題，這是為什么?【帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓問(wèn)題起到導向作用，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣�！�
二、研讀文本，感悟“給予”
1、請學(xué)生自由朗讀第4、5自然段，找一找課文哪里提到了給予樹(shù)?學(xué)生反饋后，請學(xué)生讀一讀這兩句話(huà)，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)首先跳到她的眼中?根據學(xué)生回答，教師隨機教師隨機抓住“援助”作為重點(diǎn)，進(jìn)行識字教學(xué)，力求音形義并借助字形使學(xué)生明白“援助”就是伸出雙手去幫助別人，給他溫暖。
之后教師進(jìn)行深情的描述：援助中心就有這么一個(gè)小女孩，需要大家的援助。請學(xué)生再好好讀讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)金吉亞眼中的小女孩是怎么樣的?教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，憑借語(yǔ)言文本，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過(guò)引導學(xué)生與文本多次對話(huà)，讓學(xué)生感受到1、小女孩什么都沒(méi)有，借機我追問(wèn)：“小女孩什么也沒(méi)有。你能想象她沒(méi)有什么?”讓學(xué)生通過(guò)想象交流，體會(huì )小女孩什么都沒(méi)有。然后為了加深體會(huì )，教師出示出示窮苦女孩的圖片，配上悲傷的背景音樂(lè )，教師解說(shuō)。聽(tīng)完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法使學(xué)生走進(jìn)金吉亞的內心，體會(huì )小女孩悲慘的生活著(zhù)，她什么都沒(méi)有。在學(xué)生體會(huì )深刻的時(shí)刻，再次指導朗讀。接著(zhù)教師引述，是啊，小女孩什么都沒(méi)有，她發(fā)出了一個(gè)求助之聲，她多么渴望擁有一個(gè)洋娃娃，她一直盼望(擁有一個(gè)洋娃娃)，那她想要洋娃娃干什么呢?她會(huì )怎樣一直盼望呢?帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì )到洋娃娃對小女孩來(lái)說(shuō)太重要了，指導學(xué)生讀出她迫切的心愿，讀完后引述：面對這么可憐的小女孩，金吉亞是怎么做的?讓學(xué)生再次品讀課文，找出(于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區)的句子，指名讀再齊讀，來(lái)體會(huì )金吉亞的快樂(lè )，并結合情景讓學(xué)生理解 “如愿以?xún)?rdquo;板書(shū)：如愿以?xún)敗?/p>
1.接著(zhù)教師講述：以給予是快樂(lè )的，可金吉亞在向媽媽講這件事時(shí)，說(shuō)話(huà)的聲音卻很低，顯然還很難過(guò)，這是為什么?讓學(xué)生快速默讀全文。并抓住“沉默不語(yǔ)、聲音很低、像樣的禮物、到處逛、我的錢(qián)……”等詞語(yǔ)詞句來(lái)體會(huì )金吉亞難過(guò)的心情，之后進(jìn)行有感情的朗讀。
【語(yǔ)文課要給學(xué)生留下什么?首先是語(yǔ)言。如何留下呢?楊再隋先生說(shuō)的好：要充分的、有效的讀書(shū)，讓學(xué)生把書(shū)讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。所以以上環(huán)節，我引導學(xué)生立足文本，引導學(xué)生對重點(diǎn)詞、句的理解、指導讀通、讀順、讀懂、讀好，讀中留下語(yǔ)言，充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味，將語(yǔ)文的工具性與人文性有機融為一體�！�
三、學(xué)習結尾，深化“給予”
師：媽媽了解了整件事情后，看到難過(guò)的金吉亞，會(huì )怎么安慰她呢?接著(zhù)教師先讓學(xué)生同桌交流，個(gè)別交流等說(shuō)話(huà)訓練，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)金吉亞的內心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴，然后請學(xué)生帶著(zhù)激動(dòng)的情感讀最后一段，明白為什么把援助中心的圣誕樹(shù)叫做“給予樹(shù)”。知曉給予樹(shù)也是 樹(shù)。(給予愛(ài)心、溫暖、快樂(lè )、幫助、希望、善良、仁愛(ài)、同情、體貼;讓人心想事成、如愿以?xún)數臉?shù)……)板書(shū);善良、仁愛(ài)、同情、體貼
四、拓展延伸，升華“給予”
師說(shuō)：給予樹(shù)不僅在援助中心，更種在我們每個(gè)人的心里。給予無(wú)處不在，給予是快樂(lè )的，有時(shí)……
出示小詩(shī)：給予是快樂(lè )，給予是給白發(fā)蒼蒼的老爺爺讓出座位;給予是給下班的爸爸媽媽送上一杯熱茶;給予是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手;給予是……是的，給予永遠比得到更快樂(lè )!
讓學(xué)生根據學(xué)生實(shí)際，仿寫(xiě)一句，教師巡回，選擇優(yōu)秀的集體創(chuàng )作一首詩(shī)。
【這個(gè)環(huán)節的設計課堂練筆緊緊圍繞文本進(jìn)行，，圍繞“給予”展開(kāi)，由扶到放，從簡(jiǎn)到難，融言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內容為一體，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升了語(yǔ)文素養�！�
五.說(shuō)板書(shū)設計： 31 給予樹(shù)
援助
善良 同情
如愿以?xún)?/p>
仁愛(ài) 體貼
【本課板書(shū)起著(zhù)概括、建構的作用，體現的是真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，記錄著(zhù)學(xué)生學(xué)的過(guò)程，教師教的過(guò)程，這樣的板書(shū)是可取的，有效的。
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