小學(xué)語(yǔ)文識字《口耳目》說(shuō)課稿
《口耳目》是一篇象形字歸類(lèi)識字的課文，十二個(gè)字按器官、動(dòng)物、天體現象、植物來(lái)分類(lèi)。并且把畫(huà)畫(huà)、古文字與象形字對應起來(lái)，融兒童情趣與識字為一體。
本課是識字教學(xué)中的第二課，我力求通過(guò)多樣化的教學(xué)方法激發(fā)識字的興趣，以小熊貝貝為線(xiàn)索利用闖關(guān)的形式安排教學(xué)環(huán)節讓孩子們能始終處于興奮狀態(tài)，讓抽象的漢字和枯燥的認字過(guò)程成為孩子們愛(ài)做的事，使識字過(guò)程在輕松愉快的氣氛中完成，提高識字效率。
一、從以教師為主轉向以學(xué)生為主
在這堂課的教學(xué)中，我本著(zhù)一個(gè)“成為孩子們學(xué)習時(shí)伙伴，玩耍時(shí)的朋友”的指導思想來(lái)設計教學(xué)程序，通過(guò)創(chuàng )設情境、游戲活動(dòng)等方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與，尊重學(xué)生感受和體驗，在學(xué)的方面，也提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，遵循先學(xué)后教的原則，培養學(xué)生自主探究的精神。
二、從平均用力轉向突破教學(xué)
對于一年級的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生字均一色象形字，都是高頻字，學(xué)生在生活中可能都已經(jīng)接觸過(guò)，因此障礙不大，所以我在學(xué)習了2個(gè)象形字以后，我讓學(xué)生們自己去學(xué)習剩余的4個(gè)字，讓他們自己去讀、去記、去想，在前面兩個(gè)字基礎上，調動(dòng)他們的'形象思維，讓他們用自己的觀(guān)察與想象巧妙地將漢字事物聯(lián)系起來(lái)。既能培養學(xué)生自主探究的能力，又能鍛練學(xué)生獨立思索、想象的能力。
三、以課內為中心轉向課內外結合
語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，漢字更是生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養成留意周?chē)挛�，學(xué)習在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的習慣，本課的最后一個(gè)環(huán)節我特意安排了“認標牌”的小游戲，我希望通過(guò)這一小游戲，能引（cn-teacher.com）導學(xué)生利用課余時(shí)間，在交際、生活中開(kāi)動(dòng)小腦識字，讓識字自然地融入到孩子們的活動(dòng)和學(xué)習中去，讓孩子們進(jìn)一步提高識字興趣，并且以識字為榮。
(一)、本堂識字課我研究的的重點(diǎn)：
鼓勵孩子運用各種方法認字，充分尊重學(xué)生的獨特感受和體驗，根據象形字造字的規律學(xué)習生字，并通過(guò)本課的學(xué)習進(jìn)一步培養學(xué)生識字的興趣及識字的能力。
(二)、策略：
1、教學(xué)方法多樣化
情境中識字
針對我班學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩、做事沒(méi)耐心的特點(diǎn)，在本課中我以小熊貝貝為線(xiàn)索，通過(guò)闖關(guān)的形式使學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習狀態(tài)，使孩子能主動(dòng)參與，大大地提高識字的效率。
游戲中記字
游戲是孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)方式，把游戲引入識字教學(xué)總有意想不到的效果。在整個(gè)情境中，我又穿插了諸多游戲來(lái)調味課堂，例如，兒歌誦讀、找朋友、歸類(lèi)游戲、認標牌等，其本質(zhì)都是識字，復習生字，可是學(xué)生學(xué)得不累，總覺(jué)得老師還設置什么新花招在等他，寓教于樂(lè )，使枯燥的識字過(guò)程演變成活潑有趣的活動(dòng)過(guò)程，這正是學(xué)生所期盼的。
2、抓“典型字”教會(huì )學(xué)生學(xué)字方法，由扶到放讓學(xué)生自主識字
在課始我便抓住“兔”字的教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)象形字學(xué)法和熟字加筆畫(huà)法來(lái)鞏固此字，并通過(guò)“兔”字的學(xué)習，遷移學(xué)生用多種方法去記憶另外的4個(gè)字。本課里均是象形字，每個(gè)字都可以對比事物來(lái)記憶字形，此種方法固然巧妙，但是象形字畢竟只是漢字的一部分，讓孩子們嘗試多種方法來(lái)記字形，才是我們的目的所在，根據本課的“木”、“禾”等字的特點(diǎn)，我希望引導學(xué)生能用加減筆畫(huà)，編兒歌等方式來(lái)記字，使記字方法更為豐富。
(三)、在研究中我碰到的新問(wèn)題：
在本課之前，我們課文中學(xué)的漢字基本上都是靠學(xué)生反復讀兒歌來(lái)強化記憶的，既沒(méi)有給孩子們分析字的結構，筆畫(huà)，也沒(méi)有特意要求學(xué)生如何記住這個(gè)字的外形，因此，在備本教案時(shí)，從一下子重音過(guò)渡重形，我很擔心當我問(wèn)你如何記這個(gè)字時(shí)，學(xué)生除了能對比事物來(lái)記，其余毫無(wú)方法。甚至會(huì )出現像學(xué)習拼音那樣“兔，小白兔的兔”。
這六個(gè)字的教法，雖然我安排了扶兩個(gè)字，放4個(gè)字，并通過(guò)情境與游戲參與，可是我發(fā)現備來(lái)備去，六個(gè)字的教法與學(xué)法還是十分雷同，這使很苦惱。
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