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人教版小學(xué)數學(xué)二年級上冊5的乘法口訣說(shuō)課稿范文
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的人教版小學(xué)數學(xué)二年級上冊5的乘法口訣說(shuō)課稿范文，希望對大家有所幫助。
5的乘法口訣說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《5的乘法口訣》是二年級上冊第四單元的內容。這一課是學(xué)生學(xué)習了乘法的初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是乘法口訣的起始學(xué)習階段，將為進(jìn)一步學(xué)習乘法計算打下基礎。教材打破了以往學(xué)習乘法口訣從小到大的順序，而是直接從中間5的乘法口訣開(kāi)始學(xué)。把5的乘法口訣作為學(xué)習乘法口訣的第一課時(shí)，是因為學(xué)生對5個(gè)5個(gè)地數比較容易理解，又有生活經(jīng)歷，同時(shí)也易于凸現乘法口訣的教學(xué)。學(xué)生在理解的基礎上掌握5 的乘法口訣，就為學(xué)習其他的乘法口訣打下了良好的基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)
我對教材的認識，以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標有3個(gè)：
�、僮屖箤W(xué)生經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過(guò)程，知道乘法口訣的來(lái)源和意義，知道編制口訣的方法。
�、谑箤W(xué)生記住5的乘法口訣，能用5的乘法口訣解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
�、垠w會(huì )學(xué)習乘法口訣的意義，感受我國語(yǔ)言文字的魅力和數學(xué)文化。
教學(xué)重點(diǎn)是：使學(xué)生經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過(guò)程，概括并記住5的乘法口訣。
難點(diǎn)是：理解每句口訣的意義。
三、說(shuō)教法學(xué)法
根據教學(xué)要求，結合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)，我采用了設置問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習興趣與組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐相結合的方法。
在教學(xué)中，我采用觀(guān)察、討論、動(dòng)手操作活動(dòng)的學(xué)習方法，問(wèn)題帶入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據教材內容和學(xué)生認知水平，我設計了如下教學(xué)過(guò)程：（一）、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣， （二）、自主合作，探究口訣，（三）、實(shí)踐運用，鞏固深化，（四）、總結提煉，課后延伸。下面，我具體說(shuō)說(shuō)每個(gè)環(huán)節的安排及我的設計意圖。
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境 激發(fā)興趣
創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生參與探究口訣活動(dòng)的興趣，我直接利用學(xué)生身體上的一部分“手”來(lái)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己的手，并提出：“5個(gè)小朋友都要畫(huà)一只手在紙上且一個(gè)手指都不能少畫(huà)�！边@一設計能讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，初步感知5個(gè)5個(gè)的含義，順應低年級學(xué)生的心理，而且又是運用了自己身體上的一部分，學(xué)生有一種新鮮感和親切感，使學(xué)生在輕松的`氛圍中激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習的興趣。
學(xué)生可能會(huì )用5個(gè)5個(gè)地加，也可能會(huì )用乘法口訣直接計算，如果學(xué)生用加法計算，就用前面學(xué)的乘法意義，將學(xué)生的思維引導到乘法算式上來(lái)：如果學(xué)生直接用乘法計算，就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)乘法的意義，進(jìn)一步加深學(xué)生對乘法和加法之間的關(guān)系，同時(shí)，要求學(xué)生能寫(xiě)出兩道乘法算式。最后問(wèn)學(xué)生：你是怎么算出結果來(lái)的？讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )求幾個(gè)相同加數和的計算用加法是很麻煩的，直接用乘法計算就能算得又對又快，于是產(chǎn)生了學(xué)習乘法口訣的興趣，從而引出課題：5的乘法口訣。
第二環(huán)節：自主合作 探究口訣
為了突出重點(diǎn)，也為了能輕易地突破難點(diǎn)，我由淺入深地設計了一系列的問(wèn)題和情境。在把三只手有多少根手指寫(xiě)成一個(gè)乘法算式3×5=15后，問(wèn)學(xué)生：“你能用一句最簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)表示嗎？”學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“3乘5等于15或三五十五”。然后引導學(xué)生說(shuō)出3乘5等于15是算式的讀法，三五十五是乘法口訣。那么根據這句口訣，你還能說(shuō)出哪些乘法算式呢？5×3=15呢？因為這個(gè)算式的因數和積與前一算式一樣，我們就用同一句口訣“三五十五”來(lái)表示。有了“三五十五”這句口訣的基礎，就放手讓學(xué)生小組合作，編寫(xiě)四五、五五這三句口訣。然后進(jìn)行匯報，講一講怎么編，都可以算那些算式？最后問(wèn)：“這一只手，也能用乘法算式和口訣來(lái)表示嗎？”，從而引出“一五得五”這句口訣，因為“一五得五”這句口訣與其他幾句不同，放在最后學(xué)習，便于學(xué)生理解。
將這一過(guò)程寫(xiě)成板書(shū)：
1×5= 5 一五得五 5×1= 5
2×5=10 二五一十 5×2=10
3×5=15 三五十五 5×3=10
4×5=20 四五二十 5×4=10
5×5=25 五五二十五 5×5=10
第三環(huán)節：熟練口訣 靈活應用
數學(xué)知識來(lái)源于生活又應用于生活。為了使學(xué)生的學(xué)習既掌握知識和技能又能創(chuàng )造性地運用，我精心設計了三個(gè)不同程度的練習題。
1、基礎訓練：主要是鞏固基礎知識，為做后面的題作好準備。
�。�1）把口訣補充完整。
一五（ ） 三五（ ） 五五（ ）
四五（ ） 二五（ ）
�。�2）5×3= 1×5= 5×2= 5×4= 3×5=
5×1= 5×5= 4×5= 2×5= 5×1=
2、綜合性練習：這是一道開(kāi)放性的題，不同的學(xué)生會(huì )有不同的答案，充分體現了“不同的人在數學(xué)上得到不同發(fā)展”這一基本理念。
填一填：在（ ）填數并說(shuō)一說(shuō)意義。
�。� ）× 5 =（ ）
3、運用口訣解決生活中的問(wèn)題。
�。�1）一面五環(huán)旗有五個(gè)圓，3面五環(huán)旗有幾個(gè)圓？4面呢？
�。�2）每個(gè)小朋友有5本書(shū)，3個(gè)小朋友有（ ）本書(shū)。
4個(gè)小朋友有（ ）本書(shū)。
5個(gè)小朋友有（ ）本書(shū)。
�。�3） 想一想，在生活中你發(fā)現哪些問(wèn)題可以用5的乘法口訣來(lái)解決？
第四環(huán)節： 總結全課 適當延伸
結束語(yǔ)（師）：同學(xué)們，今天這堂課我們學(xué)習了什么？[生答。板：5的乘法口訣]你能背出來(lái)嗎？這不僅是把課堂交給了學(xué)生，讓他們概括出本堂課所學(xué)的知識，還可以再次喚醒學(xué)生對本堂課的記憶，揭示課題，獲得了學(xué)習的成就感。
5的乘法口訣說(shuō)課稿2
一、教材分析：
1．教學(xué)內容：
本課時(shí)的內容是人教版教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)二年級上冊51頁(yè)的內容。
2．教材地位及作用：
“5的乘法口訣”這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握乘法意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習編寫(xiě)口訣的開(kāi)端，其地位尤為重要；由于學(xué)生有五個(gè)五個(gè)數數的基礎和經(jīng)驗，很容易得出2個(gè)5,3個(gè)5，4個(gè)5，5個(gè)5的和。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫(xiě)乘法口訣；使學(xué)生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣。
因此，本節課的教學(xué)目標定為：
二．教學(xué)目標的確定：
知識目標：
1．知道5的乘法口訣的來(lái)源，并能理解每句口訣的含義。
2．熟記5的乘法口訣，并會(huì )應用5的乘法口訣進(jìn)行計算。
能力目標：
1．通過(guò)整理。操作。思考。討論等活動(dòng)初步培養學(xué)生的探索意識和合作意識。
情感目標：
在學(xué)習活動(dòng)中，繼續培養學(xué)生自主學(xué)習的'能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并獲得成功的體驗。
三．教學(xué)重難點(diǎn)的確定：
重點(diǎn)：熟記5的乘法口訣，并會(huì )有5聽(tīng)乘法口訣進(jìn)行計算。
難點(diǎn)：能用5的乘法口訣解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
四．教法。學(xué)法的選擇。
通過(guò)以上的教材分析和教學(xué)目標的確定。我的教學(xué)設計力求體現以下幾點(diǎn)：
1、針對低年級學(xué)生的心理特征和心理特點(diǎn)，把游戲。故事貫穿于各教學(xué)中，以吸引學(xué)生注意力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。提高學(xué)生參與的積極性。
2、創(chuàng )設生活化的情境，聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)知識，用這樣的數學(xué)方式體現生活中處處有數學(xué)的思想。
3、課堂中我采用探索與合作交流為學(xué)習的主要方式，使學(xué)生在寬松的學(xué)習環(huán)境中去發(fā)現，去創(chuàng )造。
4、通過(guò)教師有效。適時(shí)的評價(jià)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生的興趣。
五、說(shuō)教學(xué)流程。
具體教學(xué)流程如下：
（一）創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
精彩的課堂開(kāi)端，不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我結合低年級學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)小熊請客的情境，并結合課件的動(dòng)態(tài)演示，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了復習準備環(huán)節：小熊來(lái)到了一座小橋邊，可橋上只有一個(gè)數字5，怎么過(guò)橋呢？小熊正在納悶，這時(shí)飛來(lái)一只小鳥(niǎo)，它告訴小熊用橋上的數字每次加上5，說(shuō)出得數，就可以把橋搭上。讓學(xué)生說(shuō)出得數后再填表算一算，填表算一算起兩個(gè)作用：一是解決問(wèn)題策略多樣化，二是讓學(xué)生熟悉5的連加，為學(xué)習5的乘法口訣打下基礎。
（二）建立模型，自主編制5的乘法口訣
葉圣陶先生曾說(shuō)：“當教師像是在幫助小孩走路。扶他一把，要隨時(shí)準備放，能放手就放手�！痹谶@個(gè)環(huán)節里我分成四個(gè)層次：
第一層次是編寫(xiě)5×1和1×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。
第二個(gè)層次是編寫(xiě)5×2和2×5，采用師生共編口訣。
第三層次是編寫(xiě)5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5，采用小組合作的形式，由學(xué)生自己編寫(xiě)。
第四層次是讓學(xué)生觀(guān)察口訣，發(fā)現乘法口訣的規律。
這樣由“扶”到“放”，逐步的讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客觀(guān)地位，把學(xué)生推向主體地位。教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、啟發(fā)，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的全過(guò)程，領(lǐng)悟知識的真諦。
(三)在練習的設計中，我考慮到二年級學(xué)生年齡小，生性好動(dòng)等特點(diǎn)，注重了練習形式多樣化，內容的趣味性。我設計了以下三個(gè)層次的練習：
1． 基本練習
�。�1）“小白兔拔蘿卜”游戲。（把口訣補充完整）。
�。�2） 給小動(dòng)物找家游戲。（把乘法口訣和乘法算式連起來(lái)）。
2． 解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
讓學(xué)生提出在生活中和5有關(guān)的乘法問(wèn)題并解決。
3． 拓展練習。
每天上2節語(yǔ)文課，3天上幾節語(yǔ)文課？一周上幾節語(yǔ)文課？（答案不唯一）
整個(gè)練習的設計遵循了“多樣化，靈活性。開(kāi)放性”原則。并運用了游戲的形式吸引了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在實(shí)際運用中記憶口訣。讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中感受到數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)。在拓展練習中，不但培養了學(xué)生的應用技能，更給學(xué)生一個(gè)思維拓展的空間。
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)要一目了然，突出重點(diǎn)。本節課主要體現學(xué)生得出5的乘法口訣的過(guò)程，因此，我將本節課的板書(shū)設計如下：
5的乘法口訣
1個(gè)5 5×1 一五得五 1×5
2個(gè)5 5×2 二五一十 2×5
3個(gè)5 5×3 三五十五 3×5
4個(gè)5 5×4 四五二十 4×5
5個(gè)5 5×5 五五二十五
總之，本節課的設計努力遵循“教師為主導，學(xué)生為主體。訓練為主線(xiàn)，思維為核心”的原則，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)生的主體作用得到充分的表現，真正成為學(xué)習的主人。
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