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小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿【熱】
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿1
各位領(lǐng)導以及在座的老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才實(shí)驗小學(xué)的科學(xué)教師。今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)科學(xué)三年級（上冊）第三單元第一課——《生命離不開(kāi)水》。
一、首先我闡述的是教材的地位及其作用
本節課是以生活中最常見(jiàn)的物質(zhì)水作為研究對象。水是組成世界萬(wàn)物的重要物質(zhì)。人體內有水、動(dòng)物體內有水、植物體內也有水。水是生命之源，可以說(shuō)我們的一切都離不開(kāi)水。在本課的學(xué)習中，讓學(xué)生了解水與生命最深層次的關(guān)系，使同學(xué)們體會(huì )到水的重要意義，也為以后本單元的學(xué)習打下良好的基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據科學(xué)課程標準的要求以及學(xué)生全面發(fā)展的需要，我制定了以下教學(xué)目標。
1、知識目標
知道水是動(dòng)物、植物和人體的組成部分，它在生命活動(dòng)中起著(zhù)重要的作用，了解常見(jiàn)食物中的含水量。
2、能力目標
能和同學(xué)交流自己對本課的不同看法，設想沒(méi)有水的世界將會(huì )變成什么樣？
3、情感目標
學(xué)生能意識到水與生命的密切關(guān)系，養成節約用水的好習慣。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生小組合作學(xué)習的意識和水在生命活動(dòng)中的重要作用。
4、說(shuō)教學(xué)準備
課前準備充分是上好一節課的基礎，結合本節課的需求，師生應做如下準備。
�。�1） 多媒體課件
�。�2） 塑料袋、杯子、剪刀、水、新鮮樹(shù)葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水
三、說(shuō)教法
根據本節教學(xué)目標及教材特點(diǎn)，我除了采用常用的講述法、談話(huà)法、演示法等
一般方法以外，主要還采用了1/多媒體輔助教學(xué)法2/引導探究法3/分組討論法等。以上教學(xué)方法給學(xué)生提供了一個(gè)愉快的學(xué)習氛圍，學(xué)生學(xué)習的積極性日益高漲。
四、說(shuō)學(xué)法
教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習方法，就能獲得更多的知識，本節課我強調以探究為主，學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐為輔的學(xué)習方式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)目標的要求，我設計了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、利用多媒體、情景激趣、導入新課
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！睂τ谌昙墝W(xué)生來(lái)說(shuō)剛剛步入神圣的科學(xué)殿堂，對于身邊的事物有著(zhù)強烈的好奇心。上課一開(kāi)始，我就借助多媒體課件播放了“魚(yú)鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，立刻吸引了學(xué)生的注意力。接著(zhù)提問(wèn)：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開(kāi)得鮮艷，使魚(yú)鴨游得歡暢，學(xué)生暢談感想以后將會(huì )知道水是生命之源。
2、討論交流、體驗匯報
在這一環(huán)節中我先讓學(xué)生討論說(shuō)出幾項動(dòng)、植物離不開(kāi)水的事例，豐富學(xué)生對“水與生命”的認識。然后提出問(wèn)題“水與動(dòng)物、植物和人有著(zhù)怎樣的關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)思考、討論、查找資料得出結論。最后師生小結（水對生命來(lái)說(shuō)真是太重要了，生命體內的一切活動(dòng)如呼吸、消化、光合作用都離不開(kāi)水）。
3、主體參與、動(dòng)手實(shí)踐
教師示范實(shí)驗，出示課前包裝好的新鮮樹(shù)葉，經(jīng)過(guò)陽(yáng)光照射后，讓學(xué)生觀(guān)察并提問(wèn)：塑料袋原來(lái)是干的，里面的水珠是從哪里來(lái)的？學(xué)生觀(guān)察、討論最后得出結論：塑料袋里的水珠是從植物體內跑出來(lái)的，證明植物體內有水。接著(zhù)我趁熱打鐵從人體出汗、排解等生理現象中也可以看出人體內含有水，那么我們平時(shí)吃的食物究竟含有多少水呢？
接下來(lái)我設計了擠西紅柿這個(gè)實(shí)驗，可以清清楚楚的觀(guān)察到植物體內究竟含有多少水。
下面我們一起來(lái)觀(guān)看一段視頻吧。在這個(gè)實(shí)驗中，充分體現了學(xué)生在教學(xué)中的主導地位，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的合作意識。最后。我利用多媒體課件讓學(xué)生觀(guān)察幾種常見(jiàn)食物的含水量。知道各種食物以及人體內含有大量的水。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使他們更加關(guān)注生命活動(dòng)，為了更直觀(guān)的展示植物的生長(cháng)離不開(kāi)水，我選擇了芹菜作為實(shí)驗原料，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象大膽地進(jìn)行實(shí)驗。在這個(gè)環(huán)節中我是這么做的：準備一杯調式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過(guò)10分鐘后觀(guān)察芹菜的根部有什么變化，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發(fā)生了什么樣的變化？在這個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生圍繞了植物離不開(kāi)水這一目標，演練了他們的科學(xué)技能，也豐富了教學(xué)的色彩。
4、拓展活動(dòng)、反面例證
通過(guò)學(xué)生收集資料、討論交流、體驗匯報并動(dòng)手實(shí)踐等多種探究方式，學(xué)生對“水與生命”有了更深層次的理解。如果沒(méi)有水，我們的生活及周?chē)沫h(huán)境將會(huì )變成什么樣？教師播放了一些有關(guān)于干旱的資料，通過(guò)觀(guān)看錄像，學(xué)生更深深感受到了生命離不開(kāi)水，教師小結：（同學(xué)們，你可知道當你享受著(zhù)幸福生活的時(shí)候云南的小朋友們正遭受著(zhù)百年不遇的干旱，當你每天喝著(zhù)三、四元錢(qián)買(mǎi)來(lái)的飲料的時(shí)候，你是否想到云南的小朋友們卻擔負著(zhù)拯救家人、到處找水喝的使命，當你浪費每一滴水的時(shí)候，你是否想到這一滴水可以挽救一個(gè)人的生命。同學(xué)們，請伸出你的手，用你的愛(ài)心去拯救那些孩子們吧，讓他們也能有一個(gè)幸福的家庭，只要你能節約每一滴水）。最后教師總結：通過(guò)云南干旱教育學(xué)生珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節約每一滴水，討論結束后啟發(fā)學(xué)生以沒(méi)有水的世界為題畫(huà)一幅想象畫(huà)或寫(xiě)一篇同樣題材的短文。
六、說(shuō)板書(shū)設計
根據這節課的結構特點(diǎn)我是這么設計板書(shū)的：
從植物、動(dòng)物、人離不開(kāi)水從而得出水是生命之源，讓學(xué)生懂得節約用水、人人有責的道理，這樣的板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。
七、教學(xué)理念
在本課的教學(xué)中，注重體現了新課程的教學(xué)理念及時(shí)給予學(xué)生適當的鼓勵和指導性的評價(jià)，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )的做、開(kāi)開(kāi)心心的學(xué)。
以上是我膚淺的個(gè)人見(jiàn)解，還有很多不成熟的地方，敬請各位領(lǐng)導以及在座的老師諒解，多多給予批評、指導。謝謝！
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《空中花朵--降落傘》是北師大版課改教材第五冊第九單元第三篇課文。這篇課文用平實(shí)的語(yǔ)言介紹了空中花朵--降落傘的發(fā)明過(guò)程。全文共有9個(gè)自然段，可分為兩部分。第一部分介紹觀(guān)看跳傘表演十分有趣，引出降落傘是怎樣發(fā)明的故事。第二部分介紹了盧諾爾曼發(fā)明降傘的故事。這一部分一樣可分為兩層，第一層講盧諾爾曼從小就富于幻想，常和小伙伴們到附近的一座高塔上玩，幻想著(zhù)能像小鳥(niǎo)一樣飛上藍天，從而產(chǎn)生了想飛的愿望。第二層寫(xiě)盧諾爾曼長(cháng)大后發(fā)揮想像，敢于實(shí)踐，終于發(fā)明了降落傘。
教材中有一副插圖，描繪的是盧諾爾曼從高塔上往下跳進(jìn)行試驗的情景，教學(xué)中若能圖文并茂，可增強教學(xué)效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標
《語(yǔ)文課程標準》總目標中提出，語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能，要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文，學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。根據課標的要求，結合本單元的教材安排，本人從三維角度確定以下教學(xué)目標：
1、讀懂這個(gè)有趣的故事，掌握文中的12個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)，以及興、系、降、喝、禁這五個(gè)多音字在文中的用法與讀法。
2、學(xué)會(huì )用要是________________就___________________說(shuō)一句話(huà)。掌握沉浸、聚集、廣泛、不可思議等詞語(yǔ)在文中的意思。
3、繼續學(xué)習使用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)在句中的意思，培養學(xué)生快速閱讀，大致掌握文中內容并會(huì )復述故事、講故事，并能說(shuō)說(shuō)降落傘的用處。
4、培養學(xué)生良好的發(fā)言習慣。
5、培養學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好品質(zhì)。
6、從小培養學(xué)生大膽想象的創(chuàng )新品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：盧諾爾曼為什么能夠發(fā)明降落傘。
教學(xué)難點(diǎn)：同教學(xué)重點(diǎn)。
本課我安排用兩課時(shí)教完，今天側重說(shuō)第一課時(shí)。
三、說(shuō)教法
1、以題統文法：從課題入手，讓學(xué)生讀完課題后，接著(zhù)說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)課題有什么想法，想知道些什么，可以提出什么疑問(wèn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的審題能力，為習作的學(xué)習作鋪墊。
2、誦讀法：在語(yǔ)文教學(xué)中要重視培養良好的語(yǔ)感，因此我安排了指導學(xué)生對文章的2--5自然進(jìn)行多次的品讀，引導學(xué)生體會(huì )、想像在盧諾爾曼腦海中出現的意境、及其心境，品讀感嘆句要是我能像小鳥(niǎo)那樣，用翅膀在天空中飛翔多好呀！那我就可以飛上藍天了。和不要說(shuō)飛上藍天，像麻雀那樣從塔上飛到地面也行��！對這兩句的教學(xué)，我將采用比較法、換詞法、缺詞對比讀等方法，引導學(xué)生體會(huì )盧諾爾曼心中的美好幻想，并不著(zhù)痕跡地讓學(xué)生體會(huì )感嘆句的讀法與用法。
3、舉一反三法（文本擴展法）：語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)是不有。因此，我抓住文中的要是我能像小鳥(niǎo)那樣，用翅膀在天空中飛翔多好呀！和幾個(gè)比喻句進(jìn)行文本擴展。如教學(xué)要是一句時(shí)，可以出示該句，而后引導學(xué)生思考補充說(shuō)完要是我能像小鳥(niǎo)那樣，用翅膀在天空中飛翔多好呀！就_____________________。而后再過(guò)渡到要是________________，就__________________。讓學(xué)生的學(xué)習達到舉一反三的效果。在學(xué)習第一自然段和第八自然段的兩個(gè)比喻句時(shí)，也是采用這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)言具體的語(yǔ)言環(huán)境中掌握運用語(yǔ)文的規律。
4、表演法：本文是一篇科普小故事，字里行間并不是很難以理解，所以第二段的后一部分的ca88，我將采用表演法，讓學(xué)生自己動(dòng)手，用橡皮和紙張、手帕等材料，模仿制作小降落傘，加強學(xué)生的學(xué)習體驗。
四、說(shuō)學(xué)法
1、快速閱讀法。在過(guò)完生字關(guān)后再讀課文，指導學(xué)生用默讀的方法，較快地把課文讀一遍，而后說(shuō)說(shuō)文講了什么故事，能簡(jiǎn)單復述作品的大意，這也是課標在第二學(xué)段提出的一個(gè)技能目標。
2、繼續學(xué)習聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)在文中的意思。文中"沉浸、不可思議、聚集、幻想"等詞語(yǔ)的ca88可以采用這種方法ca88。
3、采用"讀讀、畫(huà)畫(huà)、想想、問(wèn)問(wèn)、議議、練練"的學(xué)習方法，在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練中理解課文，培養能力，陶冶情操。
五、說(shuō)ca88程序
1、故事引入。良好的開(kāi)端是成功的一半。充分發(fā)揮本人語(yǔ)言特長(cháng)，為學(xué)生講意大利囚犯拉文用雨傘越獄的故事引入，也可以用課件引入，課件的畫(huà)面應是降落傘從空中落下的情景，從而激發(fā)學(xué)生對本文學(xué)習的興趣。
2、揭題。板書(shū)課題，讀題后，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)課題有什么想法，想知道些什么，可以提出什么問(wèn)題。而后直接切入第一自然段的學(xué)習，引導學(xué)生自讀該段，邊讀邊想，讀懂了什么，哪些句子好，有什么疑問(wèn)。之后引導學(xué)習第一句"觀(guān)看跳傘十分有趣，降落傘從空中緩緩飄落，好像是一朵朵盛開(kāi)的鮮花，特別美麗。"，并進(jìn)行文本擴展練習，讓學(xué)生模仿該句說(shuō)一句話(huà)。
3、學(xué)生借助課后拼音自讀課文，要求讀通、讀順，并畫(huà)下自己不懂的字詞，可以請教同學(xué)、教師或字典。
4、檢查自學(xué)情況，過(guò)關(guān)課文生字的讀音及部分生字的書(shū)寫(xiě)。
A、指名分段朗讀課文，相機在黑板上寫(xiě)下文中多音字而后進(jìn)行ca88。
B、詞語(yǔ)多種形式的過(guò)關(guān)讀。
C、ca88生字的書(shū)寫(xiě)。
難字：幻與幼進(jìn)行比較。
系統字：演、沉、浸：指導學(xué)生進(jìn)行對比分析，發(fā)現他們都是左右結構中含上下結構，而且都有一個(gè)"冖"。在教師示范書(shū)寫(xiě)后，讓學(xué)生當堂進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習，每字寫(xiě)兩遍。
5、讓學(xué)生用默讀的方法，較快地把課文讀一遍，而后說(shuō)說(shuō)文講了什么故事，能簡(jiǎn)單復述作品的大意。
6、深入學(xué)習課文第二段的第一層。出示第一層的材料，而后指導學(xué)生帶問(wèn)題讀書(shū)，"盧諾爾曼為什么能夠發(fā)明降落傘？"做到讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議、問(wèn)問(wèn)。
交流時(shí)結合學(xué)生的自學(xué)情況結合問(wèn)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：
盧諾爾曼小時(shí)候有什么特點(diǎn)？他們的想法在當時(shí)能實(shí)現嗎？文中用了什么詞來(lái)寫(xiě)？"嘰嘰喳喳"是什么意思，小伙伴們在議論什么，他們都會(huì )說(shuō)些什么，這么熱鬧的感覺(jué)像什么感覺(jué)？從"沉浸在美好的幻想中"你讀懂了什么？
在對盧諾爾曼小時(shí)候的特點(diǎn)有了深刻了解之后，對描寫(xiě)其想象的兩個(gè)句子進(jìn)行有表情的朗讀，接著(zhù)進(jìn)行"要是________________，就__________________。"的句式訓練；接著(zhù)讓學(xué)生模仿盧諾爾曼這兩句話(huà)的語(yǔ)氣，說(shuō)說(shuō)如果你是他，可能會(huì )有什么樣的幻想，不要求用文中的句，不著(zhù)痕跡地進(jìn)行口語(yǔ)訓練。而后過(guò)渡到對第一層的朗讀。
7、最后小結本段的ca88，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )盧諾爾曼小時(shí)候就富于幻想，從而為長(cháng)大后設計第一頂降落傘打下了良好的基礎。
8、作業(yè)
A：向同學(xué)、家長(cháng)說(shuō)說(shuō)自己曾有過(guò)的幻想。
B：收集自己所了解的發(fā)明、創(chuàng )造及小科學(xué)家的故事，在班級學(xué)習園地上交流。
C：熟讀課文，向家長(cháng)講講降落傘的故事。
D：抄寫(xiě)已教生字各三遍，并組詞。
第二課時(shí)將進(jìn)行以下ca88：
1、繼續完成盧諾爾曼為什么能夠發(fā)明降落傘的原因之二：大膽實(shí)踐。
2、說(shuō)說(shuō)降落傘的用處。
3、完成余下生字的ca88。
4、動(dòng)手實(shí)踐，制作一個(gè)小降落傘，體驗過(guò)程。
5、復述故事。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿3
一、教材簡(jiǎn)析：
本課通過(guò)引導學(xué)生研究身邊十分熟悉的鐵制品生銹現象來(lái)經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，探究鐵釘生銹的原因，并制定防銹的種種措施。學(xué)習的重點(diǎn)是能夠制定“影響鐵釘生銹因素”的實(shí)驗方案，教材安排了小組合作學(xué)習的形式，意在啟發(fā)小組經(jīng)歷“提出問(wèn)題、做出假設、制定計劃、設計實(shí)驗、搜集信息、得出結論”的科學(xué)探究的全過(guò)程，讓孩子們“真刀真槍”地搞科學(xué)，提高他們的科學(xué)探究水平。
二、教學(xué)背景：
鐵生銹是十分常見(jiàn)的現象，學(xué)生們非常熟悉，可能沒(méi)有考慮過(guò)鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質(zhì)。本課將引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。這需要學(xué)生收集足夠的證據，而探索活動(dòng)將成為學(xué)生收集證據的過(guò)程。
觀(guān)察鐵生銹的過(guò)程也是很有意義的活動(dòng)，學(xué)生將自己設計對比實(shí)驗的研究計劃，并在課外進(jìn)行對比實(shí)驗，分析實(shí)驗結果，得出結論。這個(gè)過(guò)程把課內和課外的學(xué)習有機地融合了起來(lái)。
三、教學(xué)設計：
(一)科學(xué)概念:
1.鐵生銹是一種化學(xué)變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。
2.鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。
(二)過(guò)程與方法：
1.通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。
2.通過(guò)對比實(shí)驗，探究鐵生銹的原因。
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān):
1.懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)需要有足夠的證據，培養證據意識。
2.愿意與同學(xué)合作交流，體驗合作與分享的快樂(lè )，進(jìn)一步培養學(xué)生探究能力以及愛(ài)護、保護環(huán)境的情感態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認識鐵銹是不同于鐵的物質(zhì)，了解形成原因。
難點(diǎn)：能設計完整實(shí)驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀(guān)察記錄。
教學(xué)準備教具學(xué)具說(shuō)明與提醒
相關(guān)圖片、課件資料、鐵片、鐵銹、簡(jiǎn)單電路、磁鐵、榔頭等盡可能找到純的鐵銹
教學(xué)流程
創(chuàng )設情境觀(guān)察鐵銹指導探究課堂總結
導入新課和鐵形成對比認識(探索鐵生銹的原因)拓展延伸
活動(dòng)過(guò)程
基礎設計個(gè)性設計
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1.(課件出示物體生銹的圖片)觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)?
2.鐵生銹的現象你在生活中見(jiàn)過(guò)嗎?(請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中鐵制物品生銹的事實(shí))
3.看來(lái)生活中鐵生銹的現象還真多。鐵生銹了，才有鐵銹。鐵銹是新物質(zhì)嗎?(學(xué)生猜測，并能說(shuō)說(shuō)理由)
這節課，我們就來(lái)研究《鐵生銹了》(板書(shū)課題)。
二、觀(guān)察鐵銹，和鐵形成對比認識
1.鐵生銹是一種化學(xué)變化嗎?如果鐵和鐵銹是不同一種物質(zhì)，那就說(shuō)明這是一種——化學(xué)變化，如果鐵和鐵銹是同一種物質(zhì)，就說(shuō)明這是一種——物理變化�？磥�(lái)，要想弄清楚鐵生銹到底是什么變化，還得先弄清楚鐵和鐵銹是不是同一種物質(zhì)。
2.師出示新鐵釘和鐵銹，提問(wèn)：對它們可以從哪些方面展開(kāi)研究?(顏色、手感、亮度、松軟、導電性……)
3.教師提供材料(自制電路檢測器、榔頭、磁鐵、鐵、鐵銹等)，要求學(xué)生觀(guān)察鐵銹，尋找證據，并做好記錄。
安全提示：如果你的身體有傷口，請不要接觸到鐵銹。
(課件出示)鐵盒鐵銹比較記錄表
顏色光澤空隙手感敲擊導電磁鐵
……
鐵
鐵銹
4.交流匯報：
(1)請一組學(xué)生匯報，其他組補充。(根據學(xué)生回答，課件出示相應知識點(diǎn))
師演示鐵與鐵銹的導電性、吸鐵性。(鐵能導電，能被磁鐵吸引;鐵銹不能導電，不能被磁鐵吸引)。
(2)小結
同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗，找到了許多鐵與鐵銹的不同點(diǎn)，現在你能判斷鐵與鐵銹是同一種物質(zhì)嗎?鐵變成鐵銹是什么變化呢?(板書(shū)：化學(xué)變化)
三、指導探究，探索鐵生銹的原因
1.過(guò)渡：
同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗驗證了自己的假設，用證據支持了鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)的假設，那么鐵為什么會(huì )生銹呢?鐵的生銹與什么因素有關(guān)?(水、空氣)
2.如果我們研究“鐵生銹與空氣有關(guān)嗎?”這個(gè)問(wèn)題，我們應該控制哪些條件不變?學(xué)生設計實(shí)驗
3.交流。說(shuō)說(shuō)方案，相互質(zhì)疑，不斷完善實(shí)驗方案。
(課件出示)要點(diǎn)：
兩枚鐵釘要一樣新。
一枚鐵釘完全隔絕空氣(如放入菜油中)，另一枚鐵釘暴露在空氣中。
每天觀(guān)察一次，并做好記錄。
4.小結。
根據我們設計的方案，進(jìn)行實(shí)驗。過(guò)一段時(shí)間，我們來(lái)分享研究成果。
四、課堂總結，拓展延伸
1.(課件出示相關(guān)資料)了解鐵生銹的危害：
同學(xué)們，你們知道嗎，全世界每年因金屬腐蝕造成的直接經(jīng)濟損失約達7000億美元,是地震、水災、臺風(fēng)等自然災害造成損失的總和的6倍。鋼鐵生銹是鐵的致命弱點(diǎn)，鋼鐵因腐蝕而報廢的數量約占鋼鐵當年產(chǎn)量的25%—30%，造成了資源的巨大浪費。
你們說(shuō)我們該這么做呢?(防止鐵生銹)
2.引導學(xué)生探究防止鐵生銹的方法，為下節課準備。
板書(shū)設計鐵生銹了
水
鐵鐵銹(化學(xué)變化)
空氣
課外活動(dòng)根據設計的方案，進(jìn)行實(shí)驗，過(guò)一段時(shí)間，拿到課堂上繼續研究。
生成預見(jiàn)用磁鐵研究鐵與鐵銹的區別，可能實(shí)驗結果是磁鐵能吸鐵銹，因為理論上鐵銹主要成分是三氧化二鐵，磁鐵不能吸引，但我們提供的鐵銹中往往含有鐵，磁鐵吸住的是鐵銹里的鐵。教師用鐵屑與從生銹鐵制品上刮下來(lái)的鐵銹細末做對比實(shí)驗。如果找不到純鐵銹或者找到的鐵銹仍然可以被磁鐵吸引，可做演示實(shí)驗，也可以用與鐵銹相似的材料代替鐵銹做實(shí)驗，這也是允許的。提供一些不含有鐵的鐵銹如做不到，也應向學(xué)生說(shuō)明。
課堂評估學(xué)生能否歸納出鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。
對學(xué)生設計的對比實(shí)驗方案做出合理的評價(jià)，并適當加以指導。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《食物包裝上的信息》是小學(xué)科學(xué)四年級下冊《食物》單元的最后一課，是學(xué)生們在探究?jì)Υ媸澄锏姆椒ㄖ醒由斐鰜?lái)的一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)。教材分為三部分：（一）觀(guān)察食品包裝袋或包裝盒；（二）比較幾種食品的保質(zhì)期；（三）調查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進(jìn)行的。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
科學(xué)學(xué)概念：
食品具有保質(zhì)期，食用超過(guò)保質(zhì)期的食品對人體有害。食品中的配料可以改善食品的品質(zhì)，但有時(shí)也可能有害。
過(guò)程與方法：
學(xué)習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題，展開(kāi)進(jìn)一步深的研究。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
提高選擇食物的能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生收集信息的方法，培養學(xué)生分析處理信息的能力；
4、教學(xué)難點(diǎn)：
探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。
三、說(shuō)教學(xué)準備：
課件
學(xué)生在課前每人收集3-5種食品包裝袋；食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表。
四、說(shuō)教、學(xué)方法及手段
1、說(shuō)教法
在學(xué)生活動(dòng)的基礎上，我除了采用講述法、談話(huà)法、演示法等作適當的點(diǎn)撥，還將科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融為一體，把信息技術(shù)課程作為工具滲透到科學(xué)教學(xué)中去。以此啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究食物，主動(dòng)獲取食品信息。
2、說(shuō)學(xué)法
科學(xué)探究是《小學(xué)科學(xué)課程標準》中的核心理念。我把教學(xué)過(guò)程分成了四個(gè)板塊，每個(gè)板塊有一個(gè)主題，學(xué)生們依據這個(gè)主題，從關(guān)注自己的日常生活、關(guān)注身邊的科學(xué)入手，通過(guò)小組合作，觀(guān)察討論等形式不斷深入到科學(xué)探究過(guò)程之中，并在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高科學(xué)素養。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。� 一 ）、我覺(jué)得這節課材料準備是非常重要的，所以，我把課前的材料準備作為教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)板塊。
在上課的前一個(gè)星期，我就布置學(xué)生收集家里近一周內吃過(guò)的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進(jìn)行了合理的調配和補充，確保每個(gè)小組都具有不同類(lèi)型的包裝袋，如，有裝流質(zhì)食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋等等。由于這些材料都具有一定的典型性、結構性，而且是自己或家人吃過(guò)的，這些研究起來(lái)，應該是更真實(shí)，更迫切，更得心應手。
�。ǘ�、我是最合格的設計師
孩子們在選擇食品時(shí)更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎么辦？在讓學(xué)生收集食品袋時(shí)，我就要求學(xué)生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢？”。解決問(wèn)題的辦法是仔細觀(guān)察，詢(xún)問(wèn)家長(cháng)或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時(shí)，首先開(kāi)一個(gè)“匯報成果慶功會(huì )”。讓學(xué)生匯報自己收集到的信息，比一比，看誰(shuí)說(shuō)的最全面。在活動(dòng)中，孩子們通過(guò)對信息的觀(guān)察、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱(chēng)、配料、營(yíng)養成份、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、儲存要求、食用方法、生產(chǎn)廠(chǎng)家等內容。注意：凈含量、方便撕開(kāi)口、條形碼、環(huán)保標志、質(zhì)量合格標志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話(huà)鋒一轉，要求學(xué)生為這包米粉設計出一份合格的并且有創(chuàng )意的包裝說(shuō)明。在設計過(guò)程中，在活動(dòng)中，孩子們通過(guò)親身設計，更加有效地了解有關(guān)食品包裝方面的問(wèn)題了，提高了運用科學(xué)知識的能力。
�。ㄈ�、我是最聰明的研究生
�。�1） 研究什么因素影響了食品的保質(zhì)期。
要求小組內選擇五種不同的食品包裝進(jìn)行調查，重點(diǎn)比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，并且完成老師給的統計表。在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會(huì )影響食品保質(zhì)期的長(cháng)短。
�。�2）研究食品的配料及其作用。
我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學(xué)們依然是分小組來(lái)共同探討，并把探討內容記錄表中。
你熟悉的配料: 作用：
你不熟悉的配料: 作用：
孩子們在向縱深方向的觀(guān)察討論過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這些不熟悉的配料對人體有沒(méi)有害處呢？布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料作深入的研究。
�。ㄋ模�、我是最精明的消費者
首先，通過(guò)電腦腦播放一段擺滿(mǎn)了各種各樣食品超市動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生有一種親臨超市的感覺(jué)，從而激起學(xué)生購買(mǎi)欲。然后，讓學(xué)生運用了解有關(guān)食品包裝方面的知識來(lái)清除這個(gè)超市中的不合格產(chǎn)品，當然，我有意識地把一些無(wú)產(chǎn)品名稱(chēng)、廠(chǎng)址及已經(jīng)過(guò)了期的食品放在購物架上，以此提高學(xué)生簽別偽劣食品的能力及培養學(xué)生自我保護意識。最后，我又要求學(xué)生根據下列情況來(lái)模擬購物：
1、一天，爸爸讓小敏隨自己出去旅游，到北京都游玩兩天。
2、星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給 奶奶買(mǎi)些食物。
3、王先生到國外探親，想帶一些國外不易買(mǎi)到的食物帶給親戚。
這些活動(dòng)讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，提高學(xué)生選擇食物的水平，并且能夠培養學(xué)生靈活地運用科學(xué)知識指導健康生活的能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計
結合各板塊的學(xué)習，通過(guò)對內容與方法的歸納，教師的點(diǎn)撥，最后形成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書(shū)，幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶。
板書(shū)設計：
食物包裝上的信息
包裝上，信息多，同項歸類(lèi)整理好。 生產(chǎn)期，保質(zhì)期，列表收集要記牢。 細觀(guān)察，善比較，食用有效身體棒。 大膽猜測勤研討，關(guān)注科學(xué)真奇妙！
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿5
我主要從以下五個(gè)方面來(lái)說(shuō)：說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序，說(shuō)板書(shū)設計。
一、說(shuō)教材
《螞蟻》是新教科版版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元第五課的教學(xué)內容。喜愛(ài)動(dòng)物是學(xué)生與生俱來(lái)的天性，本節課的探究活動(dòng)是從“尋訪(fǎng)螞蟻”開(kāi)始，用“尋訪(fǎng)”作為話(huà)題，不僅飽含情趣，而且賦予了課堂動(dòng)態(tài)的情境。在這樣的氛圍中，鼓勵學(xué)生調動(dòng)已有的知識和經(jīng)驗，去尋訪(fǎng)、親近、關(guān)注周?chē)男?dòng)物，在一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，多層次觀(guān)察和提問(wèn)，獲得對小動(dòng)物的直接認識，豐富學(xué)生已有的感性認識。初步構建起對動(dòng)物、生命世界以及整個(gè)世界的認識。
教學(xué)目標：
1、認識螞蟻的形態(tài)特征：真正地螞蟻什么樣。
2、多層次地對螞蟻進(jìn)行觀(guān)察和提問(wèn)。
3、激發(fā)熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：認識真正的螞蟻是什么樣。
教學(xué)難點(diǎn)：多層次地對螞蟻進(jìn)行觀(guān)察和提問(wèn)。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生對這些毫不引人注意的小小螞蟻，以其獨特的生存方式，產(chǎn)生了極大的興趣。雖然在生活中學(xué)生對螞蟻很熟悉，但真正的螞蟻是什么樣？學(xué)生沒(méi)有很深刻的印象。
教學(xué)準備：昆蟲(chóng)觀(guān)察盒、放大鏡、水盆、樟腦球、食物（糖）等。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：情境教學(xué)法、游戲法、實(shí)驗法、觀(guān)察法、討論法等。
學(xué)法：觀(guān)察法、實(shí)驗法、小組合作法、自主探究法等。
四、說(shuō)教學(xué)程序
一、以游戲激趣導入新課。
導入環(huán)節我采用游戲形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能積極主動(dòng)地投入到探究發(fā)現中。我設計的“猜猜我是誰(shuí)”游戲規則是：在一個(gè)同學(xué)后背衣服上，用別針別上一張動(dòng)物圖片，注意不要讓他看到是什么動(dòng)物。由背著(zhù)動(dòng)物圖片的同學(xué)提問(wèn)動(dòng)物的特征，其他同學(xué)只許答“有”或“沒(méi)有”，“是”或“不是”，最后，背圖片的同學(xué)猜對了，就說(shuō)：“我是……”然后，換一位同學(xué)接著(zhù)做“猜猜我是誰(shuí)”的游戲。
游戲過(guò)后教師進(jìn)行小結：同學(xué)們，在異彩紛呈的大千世界里，螞蟻簡(jiǎn)直太渺小了�？伤鼌s是地球上數量最多，分布最廣的生物。這節課我們就來(lái)研究螞蟻。（板書(shū)：螞蟻）
二、交流捕捉螞蟻的方法和發(fā)現。
課前鼓勵學(xué)生調動(dòng)已有的知識和經(jīng)驗，尋訪(fǎng)、親近、關(guān)注周?chē)?dòng)物，激發(fā)熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的興趣。課上同學(xué)們交流課前捕捉螞蟻的方法和發(fā)現：有的學(xué)生在校園的大樹(shù)上發(fā)現螞蟻，是用糖引誘把它裝到瓶子里。有的學(xué)生在花園里發(fā)現螞蟻，是用手把它捏到瓶子里。此時(shí)教師引導學(xué)生不要直接用手捏，以免傷害螞蟻，進(jìn)行愛(ài)護小動(dòng)物的教育。
三、提出問(wèn)題。
由于螞蟻太渺小了，因此常有人用它來(lái)比喻那些微不足道的東西。然而，正是這些毫不引人注意的小小生靈，以其獨特的生存方式，引起了無(wú)數孩子的極大興趣。學(xué)生們會(huì )提出許多關(guān)于螞蟻感興趣的問(wèn)題：想要了解螞蟻喜歡吃什么？如果把螞蟻的觸角包裹起來(lái)，會(huì )怎么樣？螞蟻記路嗎？?jì)芍徊煌C的螞蟻相遇后會(huì )怎么樣？這些問(wèn)題是學(xué)生興趣引發(fā)思考的，問(wèn)題研究的任務(wù)驅動(dòng)促使學(xué)生去探究。而教師及時(shí)地記錄整理，并展示學(xué)生的部分問(wèn)題，這不僅是對學(xué)生的尊重，更是引導學(xué)生多層次提問(wèn)的積極嘗試，使學(xué)生體驗提問(wèn)的樂(lè )趣。
四、畫(huà)螞蟻。
在世界各地，除了南極、北極和終年積雪不化的山峰外，在陸地上幾乎都有螞蟻存在。請學(xué)生根據對螞蟻的認識，畫(huà)一只生活中常見(jiàn)的螞蟻。雖然學(xué)生畫(huà)的都是螞蟻，但它們的樣子各不相同。有的同學(xué)把螞蟻畫(huà)成了四條腿……，此時(shí)教師引導學(xué)生認識到，僅憑我們的生活經(jīng)驗和初步印象是不夠的，我們想要認識真正的螞蟻是什么樣，就需要進(jìn)一步觀(guān)察，從而促使學(xué)生從內心發(fā)出迫不及待想去觀(guān)察探究的欲望。
五、討論、交流觀(guān)察螞蟻的方法。
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是多層次地對螞蟻進(jìn)行觀(guān)察。為了突破難點(diǎn)，我是這樣設計的：“由于螞蟻身體很小，又到處亂爬，我們很難觀(guān)察它。同學(xué)們想一想，我們用什么方法觀(guān)察螞蟻？小組同學(xué)討論一下�！痹谟懻�、交流的過(guò)程中，學(xué)生總結出以下幾種方法觀(guān)察螞蟻的樣子：
�。�1）拿食物引誘它，不讓它亂跑，再用放大鏡觀(guān)察。
�。�2）用類(lèi)似放大鏡的觀(guān)察器具——昆蟲(chóng)觀(guān)察盒，只要把螞蟻放在里面，便可以直接觀(guān)察。
�。�3）用樟腦球在紙上或桌上畫(huà)個(gè)圓圈，把螞蟻放在里面，用放大鏡觀(guān)察。注意：由于樟腦球有毒，嚴禁入口；接觸過(guò)樟腦球后要洗手。
�。�4）把螞蟻放在水中的泡沫塑料塊上，用放大鏡觀(guān)察�！�
本環(huán)節設計的目的是教師要充分信任學(xué)生，讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習方式，開(kāi)啟學(xué)生的思維，使學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習的主體。
六、觀(guān)察研究螞蟻。
根據本組研究需要，做好分工，利用所帶材料，也可以到“材料超市”領(lǐng)取材料，選擇喜歡的方法觀(guān)察、研究螞蟻。與此同時(shí)，學(xué)生根據所觀(guān)察的螞蟻特征，修整螞蟻的畫(huà)像，并填寫(xiě)觀(guān)察記錄表。通過(guò)本環(huán)節的設計使學(xué)生相互協(xié)作，在思考中實(shí)驗，在實(shí)驗中觀(guān)察，在觀(guān)察中討論，在討論中形成共性，獲得對螞蟻的直接認識，豐富已有的感性認識。
七、學(xué)生交流研究成果。
認識螞蟻的形態(tài)特征，了解真正地螞蟻什么樣。這是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。我是這樣設計的，通過(guò)前面的認真觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)驗、自主探究等一系列活動(dòng)，教師引導學(xué)生自己歸納概括出真正螞蟻的身體特征，教師根據學(xué)生的敘述畫(huà)出螞蟻的樣子。螞蟻的身體由頭、胸、腹三部分組成，頭部長(cháng)著(zhù)一對觸角，一對眼睛和一張嘴；胸部較細，有前胸、中胸、后胸三個(gè)胸節組成；每一胸節上長(cháng)著(zhù)一對足，共三對足；腹部是卵形，有七、八節。這就是螞蟻的樣子。學(xué)生在研究中還有其他的重大發(fā)現：螞蟻的生活環(huán)境、取食情況、對特殊氣味的反應等。
本環(huán)節在有效合作的基礎上，引導學(xué)生討論交流，體驗用不同方法從不同角度進(jìn)行觀(guān)察的樂(lè )趣，從學(xué)生的交流情況來(lái)看，我們可以想象出，觀(guān)察過(guò)程中學(xué)生的積極主動(dòng)與興致盎然。
八、暢談收獲、體會(huì )。
課堂小結是一節課的點(diǎn)睛之處，也是喚起學(xué)生對知識的探求欲望的關(guān)鍵。我是這樣小結的：這節課通過(guò)對螞蟻的觀(guān)察、研究，我們不僅認識了真正的螞蟻什么樣，還了解了它的生活習性；同時(shí)還掌握了觀(guān)察螞蟻的方法。今后同學(xué)們可以用這樣的方法去觀(guān)察大自然，相信你們會(huì )有更多的發(fā)現。通過(guò)總結觀(guān)察螞蟻的體會(huì )，進(jìn)一步明確觀(guān)察動(dòng)物的科學(xué)方法。
最后進(jìn)行情感教育，培養學(xué)生與動(dòng)物、環(huán)境和諧相處：同學(xué)們，螞蟻是可愛(ài)的小動(dòng)物，它們與我們人類(lèi)和平共處。讓我們用雙手為小動(dòng)物撐起一把保護的大傘，用愛(ài)心為它們創(chuàng )設一個(gè)安全、舒適的家。下課后，我們一起送螞蟻回家好嗎？
本節課的教學(xué)特色是：把科學(xué)課程的目標落實(shí)到每一節課；把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)，因勢利導；用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程；讓探究成為科學(xué)學(xué)習的主要方式；樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)念；悉心地引導學(xué)生的科學(xué)學(xué)習活動(dòng)，這樣我們就能有效地推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，創(chuàng )造性地駕馭課堂。
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)也是教學(xué)過(guò)程中重要的一部分，本節課的板書(shū)設計清晰、簡(jiǎn)明，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)，為學(xué)生能更好的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿6
一、我對課標及教材理解
《熱起來(lái)了》是教科版五年級下冊《科學(xué)》第二單元第一課的內容（教科書(shū)第26—27頁(yè)）。本單元主要探究的是物質(zhì)在熱量變化過(guò)程中所產(chǎn)生的不易察覺(jué)的變化，即：熱脹冷縮現象及熱量轉移（傳遞）的過(guò)程。關(guān)于冷熱現象，學(xué)生已經(jīng)有了不少經(jīng)驗，如根據天氣的冷熱增減衣服；把壓癟了的乒乓球浸入開(kāi)水里燙一下，重新鼓起來(lái)；喝太燙的水加一些涼水等。這節課是熱單元的起始課，從“怎樣給身體增加熱量”的話(huà)題開(kāi)始，讓學(xué)生討論，我們的身體從周?chē)@得熱量的途徑和方法。讓學(xué)生重點(diǎn)展開(kāi)對“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動(dòng)，并由此引發(fā)學(xué)生探究熱及熱現象的興趣。
本課圍繞“衣服能給身體增加熱量嗎”設計了二個(gè)對比實(shí)驗，二個(gè)實(shí)驗在設計上有一定的層次，第一個(gè)實(shí)驗探究書(shū)和衣服對比，衣服能否產(chǎn)生熱量？采取“扶”的策略在老師的引導下分析毛衣和書(shū)一樣不能產(chǎn)生熱量。第二個(gè)實(shí)驗探究被衣服包住的書(shū)和被衣服包住的身體對比，則放手讓學(xué)生自主探究得出“衣服不能生熱，只是起保溫作用，防止熱量散發(fā)”。每次實(shí)驗后讓學(xué)生交流，形成解釋?zhuān)瑯嫿ㄆ鸺哟┮路䲡?huì )使身體感覺(jué)到熱，但并不是衣服會(huì )給人體增加了熱量。讓學(xué)生經(jīng)歷了“生活情境――提出問(wèn)題――實(shí)驗驗證――解釋問(wèn)題”這樣一個(gè)探究過(guò)程，對學(xué)生學(xué)會(huì )如何從正反兩方面對問(wèn)題和現象進(jìn)行探究、驗證具有重要指導意義。
二、我對學(xué)生基礎及特點(diǎn)的分析
本課教學(xué)的對象是五年級學(xué)生，從學(xué)生的知識和能力體系上看，學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識，在三年級下冊“溫度和水的變化”單元學(xué)生們已經(jīng)觀(guān)察探究了溫度和水的形態(tài)變化的關(guān)系以及五年級上冊的“光”單元學(xué)生已經(jīng)掌握了一些有關(guān)熱的知識。已具備了一定的自主探究的能力；從學(xué)生的年齡和心理特征來(lái)看，他們對一切事物都具有好奇心，有較強的求知欲，他們心里有想表現的欲望，但是可能不好意思，但同時(shí)又希望能被肯定等這些都需要在教師的合理引導下能主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)。另外，“冷熱現象”雖然學(xué)生非常熟悉，但是不一定會(huì )去研究，更不會(huì )明白其中的科學(xué)道理。
三、我將采用的教學(xué)方法、手段及依據
《小學(xué)科學(xué)課程標準》提出了“面向全體小學(xué)生”、“提高科學(xué)素養”、“倡導探究性學(xué)習”的課程理念�！翱茖W(xué)學(xué)習要以探究為核心”，是科學(xué)課程的基本理念之一，探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。
在設計本課時(shí)，我關(guān)注了對學(xué)生的思維引導，整堂課就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，采用“生活情境——提出問(wèn)題——實(shí)驗探究——解釋問(wèn)題”的教學(xué)模式，通過(guò)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，驅動(dòng)學(xué)生的好奇心，根據生活經(jīng)驗對該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結果進(jìn)行猜測，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，并在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問(wèn)題的答案，再利用答案，解釋相類(lèi)似的生活問(wèn)題。整節課讓學(xué)生處于不斷的猜想設計驗證當中，思維不斷地激活，過(guò)程不斷地完善。這一過(guò)程中，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，幫助他們運用各種思維的技巧來(lái)解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。
四、我的教學(xué)設計
1、激趣導入。和學(xué)生握手，感覺(jué)手很涼，你們有哪些辦法能讓老師的手熱起來(lái)？學(xué)生結合生活經(jīng)驗，提出使手熱起來(lái)的多種方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、層次推進(jìn)，再次思維碰撞。老師身體也很冷，你還能想些辦法讓我的身體熱起來(lái)嗎？學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，想起了生活中使身體變熱的種種方法，學(xué)習的熱情進(jìn)一步高漲。
3、提出問(wèn)題。師順勢引導，這些辦法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的？一一分析解釋用熱水袋、烤火、開(kāi)暖氣、曬太陽(yáng)等是外界物質(zhì)傳遞熱量使身體熱起來(lái)，吃熱食物是食物吃進(jìn)身體中產(chǎn)生熱量讓身體熱起來(lái)，跑步、打羽毛球等運動(dòng)是運動(dòng)加快產(chǎn)生熱量使身體熱起來(lái)的，最后留下加穿衣服、蓋被子――這些方法是怎么使身體熱起來(lái)的呢？是衣服也可以產(chǎn)生熱量嗎？
4、思維論證。讓學(xué)生猜測。學(xué)生一種觀(guān)點(diǎn)，多穿衣服就感覺(jué)熱起來(lái)了，說(shuō)明衣服可以產(chǎn)生熱量。另一種觀(guān)點(diǎn)，衣服不能生熱，只起保溫作用。師引導學(xué)生思維，假如衣服能增加熱量，那衣櫥里掛滿(mǎn)了衣服，衣櫥的溫度會(huì )不斷上升，上升到一定的溫度后，衣櫥里的衣服就會(huì )燃燒起來(lái)了，事實(shí)是這樣的嗎？晚上我們鉆進(jìn)被窩，感覺(jué)被子是涼的還是熱的？早上醒來(lái)，被窩里又是什么感覺(jué)？這說(shuō)明了什么？
5、實(shí)驗驗證。衣服到底能不能給身體提供熱量？你能設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行驗證嗎？讓學(xué)生說(shuō)實(shí)驗方案，并進(jìn)行猜測－可能會(huì )發(fā)生怎樣的結果，不同的結果又能說(shuō)明什么。根據學(xué)情分析，我預設了一個(gè)實(shí)驗記錄表：
讓學(xué)生通過(guò)這兩組對比實(shí)驗得出的實(shí)驗結果，證明衣服不能生熱，加穿衣服身體熱起來(lái)的原因是衣服能起保溫作用，能阻止熱量散發(fā)，防止冷氣進(jìn)入。
6、提出新的問(wèn)題，促進(jìn)思維。既然實(shí)驗結果證明了衣服本身是不能提供熱量的，那為什么我們多穿衣服還是感覺(jué)更熱了呢？讓學(xué)生在弄明白一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，又能產(chǎn)生許多新的問(wèn)題，培養學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿7
【教學(xué)目標】
根據相關(guān)內容的調整和課程標準要求，制定以下目標：
過(guò)程與方法
●知道人體有哪些感覺(jué)器官，能運用各種觀(guān)察器官進(jìn)行觀(guān)察;
●利用放大鏡、望遠鏡、聽(tīng)診器等工具觀(guān)察，體會(huì )到用工具觀(guān)察更有效;
●綜合運用各種感官辨識和配制飲料。
知識與技能
●知道什么是觀(guān)察;
●知道觀(guān)察的作用;
●知道各種感官收集不同的信息。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
●體驗到觀(guān)察是不斷發(fā)現和深入思考的源泉，是科學(xué)探究的基本方法;
●體驗到工具可以擴展人的感官功能——技術(shù)對科學(xué)的發(fā)展起著(zhù)重大的推動(dòng)作用;
●意識到所有感官一起工作，觀(guān)察才會(huì )更全面、更準確。
●養成對周?chē)矬w進(jìn)行仔細觀(guān)察的習慣。
【教學(xué)準備】
課件，裝有蘋(píng)果、梨子、荔枝的黑色塑料袋，望遠鏡，放大鏡，聽(tīng)診器，顯微鏡，紅糖水，白糖水，配方奶，紅糖，白糖，奶粉，小勺，一次性筷子，一次性塑料杯等。
【教學(xué)實(shí)錄】
活動(dòng)一：認識眼睛的觀(guān)察作用
師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了一幅美麗的圖片，想知道是什么嗎?
生：(露出好奇的目光)想。
師：(播放圖片)請靜靜地觀(guān)察圖上都有些什么?比一比，看誰(shuí)觀(guān)察得最仔細。
(生觀(guān)察圖片)
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)觀(guān)察到了什么?比一比，看誰(shuí)聽(tīng)得最認真。
(生描述觀(guān)察到的景物，師引導學(xué)生補充)
師：(點(diǎn)一位沒(méi)有發(fā)言的同學(xué))他們說(shuō)到的你都觀(guān)察到了嗎?
生：有些沒(méi)有發(fā)現。
師：為什么沒(méi)有發(fā)現呢?
生：我觀(guān)察沒(méi)他們仔細。
師：老師相信你以后也能和他們一樣仔細觀(guān)察的。
師：剛才同學(xué)們用自己敏銳的雙眼觀(guān)察了圖片上這些景物，其實(shí)眼睛是我們身體重要的感覺(jué)器官，我們用眼睛有目的的、仔細地看，可以觀(guān)察到很多事物。
[課中反思1]：根據三年級學(xué)生的觀(guān)察特點(diǎn)，選用觀(guān)察圖片來(lái)替代教材中觀(guān)察自己的眼睛的活動(dòng)，便于學(xué)生與同學(xué)比較觀(guān)察同一物體時(shí)存在的差異。在引導學(xué)生用語(yǔ)言描述觀(guān)察到的現象這一環(huán)節時(shí)，注重引導學(xué)生認真傾聽(tīng)，在不斷補充、追問(wèn)等多邊交流中讓學(xué)生體驗到觀(guān)察時(shí)要仔細、交流時(shí)要傾聽(tīng)，強化了觀(guān)察和交流的正確方法。同時(shí)，對觀(guān)察活動(dòng)中沒(méi)有進(jìn)入角色的同學(xué)，及時(shí)給予提醒鼓勵，有利于全體同學(xué)以更大的熱情投入到下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習，體現了面向全體的教學(xué)思想。
活動(dòng)二：認識手、鼻、舌、耳的觀(guān)察作用
師：(出示一黑色塑料袋)這是什么?
生：黑色塑料袋。
師：不打開(kāi)袋子，你知道它里面裝的是什么嗎?
生：不知道。
師：想一想，可以用什么方法知道這個(gè)袋里裝的是什么?
生：可以用手摸。
生：用鼻子聞也應該可以。
生：我覺(jué)得還可以用舌頭嘗。
師：真聰明，如果老師現在就讓你來(lái)確定這個(gè)袋子是什么的話(huà)，你會(huì )怎么做?
生：先用手摸。
師：你為什么先選用用手摸這種方法?
生：我覺(jué)得比較簡(jiǎn)單。
師：可不可以先用鼻子聞或用舌頭嘗?
(學(xué)生自主的發(fā)生辯論)
師：對，不明的東西不能隨便聞、隨便嘗，我們要注意安全。
師：我們每個(gè)組也有一個(gè)裝有不明物的黑袋子，請小組長(cháng)從實(shí)驗桌中取出來(lái)，組織小組同學(xué)閉上眼睛，用你們剛才想的方法試試。
(小組成員在小組長(cháng)的組織下進(jìn)行閉眼摸物活動(dòng))
師：剛才同學(xué)們活動(dòng)進(jìn)行得非常認真，值得表?yè)P。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你用手摸準了哪些物體?
第2組：我們剛才用手一下子就摸出了荔枝，因為我們感覺(jué)到荔枝比較小，而且表面很粗糙，。
師：用手能感覺(jué)到物體的大小和表面粗糙程度。那些我們用手摸不能確準的，又該怎么辦?
生：還可以用鼻子聞。
(小組閉眼聞物活動(dòng))
師：聞到了什么?
第5組：我們這個(gè)組的小華特別喜歡吃蘋(píng)果，一下子就聞出了蘋(píng)果的味道。
(其余各組各抒己見(jiàn))
師：你的鼻子真靈敏。在用鼻子聞不清楚的物體時(shí)，鼻子離物應該遠一點(diǎn)，用手扇一扇，然后慢慢的吸氣。
師：還有一些通過(guò)手和鼻子不能準確感知的，怎么辦呢?
生：還有一種方法可選用，那就是用嘴嘗味道。
師：剛才我們已經(jīng)討論過(guò)，不是所有的東西都可以嘗的。不過(guò)，老師給大家準備的是干凈、安全的東西，你們可以放心嘗。
(小組閉眼捏鼻嘗物活動(dòng))
師：嘗出了什么味道?是用牙齒、嘴唇嘗的嗎?
第12組：跟第2組和第5組一樣，我們也是先確準了兩種，我們剛才用舌頭嘗出了梨子的味道。
師：哦，你們真棒，把袋子里的物體全認出來(lái)了。
[課中反思2]：把教材中分別用鼻、耳、手、舌等器官觀(guān)察的活動(dòng)改為由閉眼摸物、捏鼻聞味、舌頭嘗味等游戲活動(dòng)，既可以增加觀(guān)察活動(dòng)的趣味性，又訓練了學(xué)生觀(guān)察的順序性和思維的邏輯性。)
活動(dòng)三：認識耳朵的觀(guān)察作用
師：(播放音樂(lè ))你感覺(jué)到了什么?是用什么器官感覺(jué)到的?
生：我的耳朵聽(tīng)到了美妙的音樂(lè )。
師：說(shuō)明耳朵也能進(jìn)行觀(guān)察，那我們現在靜靜的用耳朵觀(guān)察一下，看能發(fā)現些什么?
(學(xué)生聽(tīng)并各抒己見(jiàn))
師：剛才老師發(fā)現有幾個(gè)同學(xué)是閉著(zhù)眼睛聽(tīng)的，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?
生：這樣聽(tīng)得清楚些。
師：是啊，有時(shí)候聽(tīng)不清楚，我們就要想些辦法，你知道還可以用哪些辦法?
生：在聽(tīng)的時(shí)候保持安靜。
生：我發(fā)現把手放在耳朵后面，可以把聲音都集中過(guò)來(lái)。
生：上周我到醫院看醫生，那位叔叔用一個(gè)戴在耳上的東西聽(tīng)了我的心跳。
師：那是醫生用的聽(tīng)診器。想用它來(lái)聽(tīng)一下自己的心跳聲嗎?老師為每個(gè)小組準備了一個(gè)聽(tīng)診器，我們可以來(lái)試一試。
(各小組長(cháng)取出聽(tīng)診器，小組成員輪流聽(tīng)心跳)
師：剛才我們用聽(tīng)診器聽(tīng)到了心臟跳動(dòng)的聲音，很興奮吧!誰(shuí)能把你用聽(tīng)診器聽(tīng)到的聲音描述出來(lái)。
(生模擬心跳聲音)
師：好，學(xué)得真像。課后我們還可以用它來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大樹(shù)的“心跳聲”。
師：回憶一下，在前面的觀(guān)察活動(dòng)中我們用到了哪些器官?
(生各抒己見(jiàn)，師相機板書(shū)：眼——看、手——摸、鼻——聞、舌——嘗、耳——聽(tīng))
師：由眼、手、鼻、舌、耳等感覺(jué)器官參與所經(jīng)歷的這個(gè)認識過(guò)程就叫觀(guān)察。(板書(shū)：觀(guān)察)
[課中反思3]：在本環(huán)節的教學(xué)中，先用一段音樂(lè )激發(fā)學(xué)生興趣，使其認識到耳朵也是重要的感覺(jué)器官。緊接著(zhù)引導學(xué)生在原有生活經(jīng)驗的基礎上去猜想用各種辦法來(lái)聽(tīng)清楚生活中不容易聽(tīng)清的聲音，給學(xué)生充分表達、詳細描述的機會(huì )，并對學(xué)生的突發(fā)奇想給予鼓勵。最后讓學(xué)生用聽(tīng)診器來(lái)聽(tīng)自己的心跳，這樣，學(xué)生在經(jīng)歷了運用各種感官認知事物的完整過(guò)程后，就能輕松地理解觀(guān)察的內涵，并在今后的活動(dòng)中加以運用。這樣設計符合三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。
活動(dòng)四：認識工具對觀(guān)察的作用
師：好!現在我們來(lái)輕松一下。每個(gè)小組實(shí)驗桌中都有一張紙，上面有一個(gè)精彩的故事，從桌中取出來(lái)讀一讀吧。
(生看著(zhù)紙上的字好笑)
師：為什么好笑?
生：字太小，看不清楚。
生：讀起來(lái)很累。
師：有什么好辦法嗎?
生：可以借助工具來(lái)觀(guān)察。
生：用放大鏡。
生：用顯微鏡。
師：放大鏡是一種最簡(jiǎn)單的放大儀器，適宜用來(lái)觀(guān)察用肉眼看不清楚的很小的物體。顯微鏡是一種精密的放大儀器，適宜用來(lái)觀(guān)察那些小的用肉眼根本看不到的微小的物體。這張紙上的字用放大鏡看就可以了。
在我們實(shí)驗桌下有放大鏡，拿出來(lái)讀一讀這個(gè)故事。
(各小組借助放大鏡觀(guān)察小字)
師：現在看清楚了嗎?
生：看清楚了。
師：用放大鏡和用眼睛直接觀(guān)察有什么不同?
生：用放大鏡看得更清楚。
師：放大鏡作為一種觀(guān)察工具能把很小的物體放大，我們已經(jīng)看到了它的神奇。(拿出一臺顯微鏡)來(lái)認識一下，這就是一臺顯微鏡。請看書(shū)上55頁(yè)的兩幅圖，這是在顯微鏡下看到的。猜猜看，它們可能是什么?
生：我覺(jué)得第一幅圖中是兩根木樁，第二幅圖是特殊的葉片。
生：我覺(jué)得第一幅圖像兩根手指，第二幅圖像絲綢。
生：我覺(jué)得第一幅圖更像遍地落葉中挺出的兩棵樹(shù)，第二幅圖更像孔雀的羽毛。
師：其實(shí)，第一幅圖中那像遍地落葉中挺出的兩棵樹(shù)其實(shí)是靠近頭皮的兩根頭發(fā)，第二幅圖中那像孔雀羽毛的其實(shí)是冬天窗戶(hù)上結的霜花。沒(méi)想到吧!瞧!顯微鏡把我們帶入了一個(gè)奇異的微觀(guān)世界。你們有什么感想啊?
生：顯微鏡下的頭發(fā)競然是這個(gè)樣子，真是太神奇了!
生：我也想用顯微鏡觀(guān)察一下。
師：好啊!課后大家可以到實(shí)驗室去觀(guān)察。那么你們還知道哪些觀(guān)察工具?他們可以用來(lái)觀(guān)察什么?
生：望遠鏡。
師：哪位同學(xué)用過(guò)望遠鏡?能夠給大家介紹一下你所知道望遠鏡的知識嗎?
生：我家里有一臺，它可以使我們看清楚遠處的物體。
師：誰(shuí)來(lái)用望遠鏡試試?
(學(xué)生用望遠鏡望窗外的景物)
師：把你們剛才的觀(guān)察情況跟我們大家分享一下。
生：我感覺(jué)到對面的迎春花就在我的眼前。
生：我剛才觀(guān)察的是操場(chǎng)邊的大樹(shù)，我也是感覺(jué)到它好像就在我的眼前，我還數清楚了它的一根枝條上有11片葉子，可是我用手卻摸不到。
師：用望遠鏡可以讓我們把遠處的物體看得更清楚。
師：還知道哪些?
生：我還知道潛望鏡，它可以在水中觀(guān)察物體。
生：還有天文望遠鏡，可以看到天上的東西。
師：你了解的真多!天文望遠鏡可以將我們的視線(xiàn)領(lǐng)入浩瀚的宇宙。
生：我好像聽(tīng)爸爸說(shuō)過(guò)有一種哈伯太空望遠鏡，可能是望太空的吧!
生：我還從書(shū)上看到過(guò)氣象衛星，我不知道是不是可以觀(guān)察。
師：你真是個(gè)愛(ài)學(xué)習的孩子!借助氣象衛星可以從太空觀(guān)察地球，為觀(guān)察天氣提供依據。
師：你們覺(jué)得用這些工具觀(guān)察和用眼睛直接觀(guān)察有什么不同?
生：用工具觀(guān)察看到的東西更多。
生：更清楚。
師：對，這些工具能夠幫助我們更細致、更清楚、更全面的觀(guān)察。(板書(shū)：工具)
[課中反思4]：用放大鏡可以放大物體，是學(xué)生已有的經(jīng)驗，用小紙上的小字活動(dòng)來(lái)引入可以用工具幫助觀(guān)察。有利于培養學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的意識和能力。對于教材中顯微鏡下的兩幅圖片，先讓學(xué)生描述和猜測，然后揭示答案，讓學(xué)生充分體驗到工具在觀(guān)察中的重要作用。
活動(dòng)五：綜合運用多種感官觀(guān)察
師：大家今天表現非常棒，現在我宣布給每個(gè)組獎一杯飲料。這是杯什么飲料呢?請小組長(cháng)取出來(lái)。
師;讓老師猜猜你們此時(shí)肯定在想：只有一杯，怎么喝啊?是啊，怎么辦呢?我們再來(lái)配制一杯和它一模一樣的飲料，好不好?那么怎么配制呢?
生：我認為先要知道這是杯什么飲料。
師：哦，你的意思是它怎么做成的，我可以告訴你們一點(diǎn)，就是水里面放了另外一種物質(zhì)，放的是什么物質(zhì)我也忘了，你們有辦法知道嗎?
生：可以先用眼睛看。
師：用眼睛能看出什么?
生：飲料的顏色。
師：根據它的顏色我們能判斷出什么?
生：能判斷出大概加的是什么物質(zhì)。
生：還可以判斷出加了多少這種物質(zhì)。
師：還可以用什么方法?
生：用鼻子聞。
師：用鼻子聞能聞出什么?
生：能聞出飲料的氣味，進(jìn)一步判斷這種物質(zhì)是什么。
生：還可以用舌頭嘗出它的味道，就知道是什么了。
師：用舌頭嘗的方法可以，除了能?chē)L出它的味道還能?chē)L出什么?
生：還能?chē)L出味道濃不濃，就可以知道到底加了多少。
師：把我們今天學(xué)到的方法用上了，非常好!相信你們都能準確辨別出是什么飲料。
師：如果準確辨別出來(lái)了，那又怎么才能保證配制的是一模一樣的呢?在配制的時(shí)候我們還應該注意些什么?
生：往水中加物質(zhì)的時(shí)候要一點(diǎn)一點(diǎn)的加，邊嘗邊加，盡量保證加的量大致相同，這樣它的顏色、味道也才能相同。
生：最后還要攪拌一下。
師：好，各小組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下用你們剛才討論的方法，先觀(guān)察出這是什么飲料，確定后再到前面來(lái)領(lǐng)取你所需要的材料，然后仔細地配制。比一比，看哪個(gè)組觀(guān)察得最仔細、合作得、配制得最準確!開(kāi)始吧!
(小組探究、辨別、配制飲料活動(dòng))
師：(組織交流，展示樣品和配制的飲料)你們組是怎么配制的?用了哪些感官?配制出的是什么飲料?成功了嗎?
(全班交流)
師：(總結)11個(gè)小組綜合運用多種感官，成功地辨別和配制出來(lái)了一模一樣的飲料，說(shuō)明大家已經(jīng)掌握了科學(xué)觀(guān)察的方法。老師祝賀你們!但是，比觀(guān)察方法更重要的是觀(guān)察的態(tài)度和習慣。這節課就要結束了，但我們的科學(xué)觀(guān)察活動(dòng)還沒(méi)有結束，平時(shí)，我們要多觀(guān)察和體驗這個(gè)豐富多彩的世界，你將會(huì )有更多新的發(fā)現!
[課中反思5]：我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節與上一個(gè)教學(xué)環(huán)節銜接得比較好，又掀起本課的一個(gè)小__。說(shuō)是游戲其實(shí)是實(shí)驗，把觀(guān)察茶葉的活動(dòng)改為了綜合各種感官觀(guān)察——辨別——配制飲料的活動(dòng)。嗅覺(jué)、味覺(jué)、視覺(jué)的同時(shí)運用在這個(gè)小實(shí)驗中得到體現。課堂上，老師只是當了一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，并適時(shí)地“提出”自己“不懂”的問(wèn)題，為學(xué)生留出了一片“天空”，體現了學(xué)生的主體地位。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿8
果實(shí)累累的季節
教學(xué)目標：
1、根據物體特征進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)
2、對植物的果實(shí)進(jìn)行分類(lèi)
3、了解蟋蟀的生活習性，了解果實(shí)的種類(lèi)
教學(xué)要點(diǎn)：
這一節課所要探究的事物是果實(shí)。通過(guò)學(xué)生全面的探究，知道什么是果實(shí)。
學(xué)生準備果實(shí)，毛巾或餐巾紙。
教師準備小刀，盤(pán)子。
教學(xué)過(guò)程：
1、激發(fā)活動(dòng)興趣
先評比上節課制作的樹(shù)葉書(shū)簽：小組內評比，每個(gè)小組推薦2件好作品。
教師對優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評，并在“小科學(xué)家成果展示欄”里展示一個(gè)星期。
提出問(wèn)題：植物都長(cháng)有形狀不同、顏色各異的葉子。除了葉子之外，樹(shù)上最常見(jiàn)的還有什么?
2、果實(shí)展示會(huì )
大家拿出自己帶來(lái)的果實(shí)，開(kāi)一個(gè)展示會(huì )。
(1)果實(shí)都有不同的形狀和顏色�？吹降暮陀|摸到的果實(shí)形狀一樣嗎?
(2)果實(shí)都有不同的味道，聞到的和吃到的味道一樣嗎?
學(xué)生小組內進(jìn)行觀(guān)察。邊觀(guān)察、邊討論、邊記錄。把觀(guān)察到的問(wèn)題存入“問(wèn)題銀行”。
3、趣味活動(dòng)——找“星星”
選擇梨、蘋(píng)果等果實(shí)，指導學(xué)生從不同的方向用小刀切，看誰(shuí)能找到“星星”，即種子的排列形式。
歸納果實(shí)的特征：
注意事項：
(1)使用小刀時(shí)要注意安全，既不能傷害自己，更不能傷害到他人;
(2)找到“星星”后，切開(kāi)的果實(shí)、餐巾紙等要及時(shí)清理;
(3)小刀、盤(pán)子、毛巾要及時(shí)清洗干凈。
4、分類(lèi)：找果實(shí)
把水果分一類(lèi)，蔬菜分一類(lèi);
把桔子分一類(lèi)，蘋(píng)果分一類(lèi);
根據能否生吃進(jìn)行分類(lèi);
按照果實(shí)的顏色分類(lèi);
科學(xué)自助餐：馬鈴薯為什么不能參加果實(shí)大會(huì )。
拓展活動(dòng)：采集植物的種子。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿9
一、 教材簡(jiǎn)析：
《分類(lèi)》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級上冊第五單元《排序與分類(lèi)》的第二課。本單元屬于小學(xué)科學(xué)探究中有關(guān)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行技能訓練的單元，這是因為在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不只要引領(lǐng)同學(xué)親歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，感悟科學(xué)的真諦，同時(shí)，也必需指導同學(xué)掌握最基本的科學(xué)探究方法和科學(xué)知識。
眾所周知，在人類(lèi)的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中，人們可以通過(guò)自身的各種感官或借助工具、儀器等獲取大量有關(guān)事物的信息，這對人們認識客觀(guān)事物是非常重要的，也是人們認識客觀(guān)事物的基礎，但還缺乏以能迫近客觀(guān)事物的實(shí)質(zhì)，還必需通過(guò)篩選、提煉等思維加工過(guò)程方能形成相關(guān)的科學(xué)概念或結論——科學(xué)知識。前人大量的研究標明，“分類(lèi)”和“排序”都是人們對收集到的證據(數據、資料)進(jìn)行初步整理和加工最常用的方法，所以，對同學(xué)進(jìn)行這方面的專(zhuān)門(mén)訓練，不論是指導同學(xué)進(jìn)一步掌握科學(xué)探究方法，還是協(xié)助同學(xué)形成正確的科學(xué)概念，都顯得尤為重要。
本冊教材前面的幾個(gè)單元已經(jīng)大量滲透了“排序和分類(lèi)”的活動(dòng)，抽樣調查資料顯示，四年級的同學(xué)，在日常生活中已經(jīng)有了初步的.“排序和分類(lèi)”的意識，這為本單元的教學(xué)提供了感性基礎。我們有理由相信通過(guò)本單元的學(xué)習，同學(xué)對“排序和分類(lèi)”的認識無(wú)論是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、探究的過(guò)程技能和方法，還是對“排序和分類(lèi)”理性考慮肯定會(huì )得到質(zhì)的提升。它不只標志著(zhù)同學(xué)目前應該達到的認知水平，同時(shí)也為同學(xué)的認知走向更高遠、更廣闊水平的發(fā)展提供了潛在的可能性。
本課教材的布置，首先是提供了同學(xué)隨家長(cháng)在商場(chǎng)購物的情景圖片，其目的是喚起同學(xué)對生活經(jīng)驗的回憶，從同學(xué)的實(shí)際生活入手，激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的興趣;然后，試圖通過(guò)同學(xué)親自對假設的、富有挑戰性的海洋生物圖片的分類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)師生的有效互動(dòng)，初步學(xué)會(huì )分類(lèi)的方法和技能，在此基礎上，進(jìn)一步歸納和籠統出“分類(lèi)”的基本方法和概念;接著(zhù)，順理成章地給出了什么是二分法;最后，教材布置了對各種各樣的動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，一方面鞏固“二分法”概念，另一方面，跟進(jìn)了什么是“多極二分法”，進(jìn)而讓同學(xué)感悟分類(lèi)方法的多樣性和其在日常生活、科學(xué)研究中的運用，拓展同學(xué)的視野，提升科學(xué)學(xué)習的價(jià)值觀(guān)。由此可見(jiàn)，教材的布置是符合課程規范關(guān)于貼近同學(xué)生活、以科學(xué)探究活動(dòng)為主、從感性到理性等多項編寫(xiě)原則的。
綜上所述，我們認為，分類(lèi)的實(shí)質(zhì)含意——依照事物的相同和相似特征進(jìn)行分類(lèi)和“二分法”是本課的重點(diǎn)，“多極二分法”和運用“多極二分法”是本課的難點(diǎn);精心設計有意義的探究活動(dòng)，讓同學(xué)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程、增強同學(xué)的體驗、提升同學(xué)的價(jià)值觀(guān)是本課的關(guān)鍵。
二、 說(shuō)教學(xué)目標：
小學(xué)科學(xué)課的總目標是培養同學(xué)的科學(xué)素養�？茖W(xué)素養中也包括著(zhù)在科學(xué)探究中，運用理性思維對收集到的證據進(jìn)行比較、分類(lèi)、歸納和概括等整理加工，并在此基礎上形成種種解釋。根據本課的結構和以上分析，我制定的教學(xué)目標是：
1、感悟分類(lèi)是人們在科學(xué)研究過(guò)程中對獲取的信息資料進(jìn)行加工處置、使之形成科學(xué)
概念或結論的一種最基本、最常用的方法;體驗分類(lèi)在日常生活和科學(xué)研究中的運用和價(jià)值。
2、知道分類(lèi)的基本規范——依照事物的相同和相似的特征。
3、在學(xué)會(huì )“二分法”的基礎上，初步學(xué)會(huì )“多極二分法”以和在日常生活中分類(lèi)的多種運用方法。
4、在分類(lèi)活動(dòng)中培養同學(xué)細心觀(guān)察、認真考慮、實(shí)事求是的科學(xué)精神。
三、 說(shuō)教學(xué)準備：
1、對教材的處置
根據以上分析，我們對教材作了如下的處置：
(1)保存教材的核心——教學(xué)要求;
(2)設計動(dòng)物、食物卡片和多媒體課件
(3)考慮到教材中給各種動(dòng)物運用多極二分法分類(lèi)與上面我們設計的卡片有雷同之處，為此，設計了給全班同學(xué)分類(lèi)這一環(huán)節;
我們試圖通過(guò)對教材進(jìn)行重組和整合來(lái)體現課程規范的“用教材教”、而不是“教教材”和“以?xún)和?chǎng)關(guān)照教學(xué)”的理念和思想。
2、具體技術(shù)處置
(1)制作動(dòng)物與食物卡片，供同學(xué)分組活動(dòng)使用。選擇素材的原則應該考慮到實(shí)際生活中可分方法的多樣性，并能同時(shí)滿(mǎn)足三種分法的前提下考慮具體事物的可能性。如：食物可以依據葷和素、主食和菜肴以和生、熟等情況，我們決定選取面條、面包、米飯、青菜、四季豆、豬肉、雞和帶魚(yú)這些與同學(xué)生活比較貼近的食物做為素材。動(dòng)物選取同學(xué)比較了解的啄木鳥(niǎo)、鷹、貓頭鷹、老虎、兔子、鱷魚(yú)、長(cháng)頸鹿和羊作為素材。
(2)制作三大課件
�、倥c同學(xué)分組活動(dòng)相匹配的、可以拖動(dòng)的動(dòng)物、食物課;
�、诠┤嗤瑢W(xué)進(jìn)行二極分類(lèi)的系統結構圖課件;
�、劭苫厥蘸筒豢苫厥绽舱n件;
考慮這些課件的原則應該是便于展示同學(xué)的操作活動(dòng)、增強引領(lǐng)同學(xué)開(kāi)展活動(dòng)的有效性和減少實(shí)物投影和課件之間的切換次數，為此，我們制作了以上三大課件。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
《科學(xué)課程規范》強調：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向同學(xué)提供充沛的親身經(jīng)歷的過(guò)程。教師是科學(xué)學(xué)習的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。遵循這些理念，我為本課預設了三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節：
1、給卡片分類(lèi)
分組活動(dòng)是同學(xué)喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種學(xué)習方式。教師準備了2組卡片，食物或者動(dòng)物各八種。之所以選用2種不同類(lèi)別的圖片，主要是考慮到同學(xué)原有學(xué)習基礎上對分類(lèi)已經(jīng)有了一定的認識，這樣可以更加強化同學(xué)的思維活動(dòng)。通過(guò)小組交流的形式，讓同學(xué)自身來(lái)動(dòng)手分一分，使每個(gè)同學(xué)的思維都得到了調動(dòng)，再通過(guò)小組代表上臺來(lái)交流的形式，又使小組內的活動(dòng)變成了整個(gè)班級的思維碰撞。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，同學(xué)可以在更高的層面上體會(huì )到了什么是分類(lèi)。
教師在同學(xué)交流互動(dòng)的同時(shí)，概括同學(xué)的發(fā)言，著(zhù)重強調同學(xué)的分類(lèi)是依照哪個(gè)特征來(lái)分，強化分類(lèi)概念中所要依據的相同或者相似的特征。在同學(xué)對分類(lèi)概念有了一定理解的同時(shí)，和時(shí)引導同學(xué)總結出二分法的基本概念。
2、給全班同學(xué)分類(lèi)
通過(guò)同學(xué)暢談生活中二分法的運用，教師帶領(lǐng)同學(xué)試著(zhù)將班級作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，在將班級分為男生和女生的基礎上，拋出“能否在分男生女生的基礎上再往下面繼續分”，在同學(xué)們一致認可的基礎上，小組首先討論，給同學(xué)足夠的思維空間，再整班討論。對于一些相對而言的概念，教師引領(lǐng)同學(xué)來(lái)更加細化，鼓勵同學(xué)尋找一些顯而易見(jiàn)的規范�！霸趧�(dòng)手之前先動(dòng)腦”.
在充沛討論的前提下，教師引領(lǐng)同學(xué)開(kāi)展兩個(gè)全班性的游戲，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習興趣，調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習的積極性。
第一個(gè)是列隊游戲。這個(gè)游戲的目的有二，一是讓每一個(gè)同學(xué)都參與到分類(lèi)活動(dòng)中來(lái);二是讓同學(xué)親自體驗什么叫多極二分法。
第二個(gè)是尋找同學(xué)，體驗分類(lèi)在日常生活中的作用
隊列站好后，邀請一位同學(xué)來(lái)協(xié)助老師尋找某一類(lèi)特征的同學(xué)，讓同學(xué)們體驗到分類(lèi)的作用;待同學(xué)回到自身座位后，繼續請他來(lái)協(xié)助老師再次尋找剛才特征的同學(xué)，從中進(jìn)一步感受到分類(lèi)的重要性，就是能夠協(xié)助我們更迅速的查找到事物。
3、給自帶垃圾分類(lèi)
展示學(xué)校生活中垃圾箱的照片，請同學(xué)來(lái)談?wù)劯惺�。通過(guò)同學(xué)間的交流，認識到我們平時(shí)在丟垃圾的時(shí)候經(jīng)常丟錯，需要學(xué)會(huì )丟垃圾。開(kāi)展自帶的垃圾是可回收垃圾還是不可回收垃圾的討論，讓同學(xué)充沛調動(dòng)已有經(jīng)驗來(lái)做初步認識和區分。教師對于典型物品的集體討論，讓同學(xué)明確了區分可回收垃圾和不可回收垃圾的規范，從而來(lái)重新判斷自身所帶的垃圾屬于哪一類(lèi)。在課堂上準備垃圾桶、每人來(lái)丟一丟，很好的調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習的熱情，“準確、恬靜、快速”的要求又對同學(xué)的活動(dòng)提出了明確的要求，尋找監督員來(lái)監督同學(xué)丟垃圾的活動(dòng)，更好的強化了“準”的指標。
通過(guò)對可回收垃圾處置方式的討論，讓同學(xué)發(fā)現，不同材質(zhì)的垃圾又要進(jìn)行不同的處置，結構圖的展示讓同學(xué)發(fā)現分類(lèi)的方法不止可以二分，有的時(shí)候也可以三分四分或者多分，金屬類(lèi)垃圾的再處置又要依照金屬的種類(lèi)再分門(mén)別類(lèi)的處置，從中體會(huì )到了分類(lèi)中還有有別于多極二分法的許多種方法，感悟分類(lèi)方法的多樣性。
最后對分類(lèi)在生發(fā)生活和科學(xué)研究中的作用的討論，對分類(lèi)的意義和價(jià)值起到了一個(gè)升華的作用。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿10
一、教材分析
《生理與適應》是河北省人民教育出版社小學(xué)科學(xué)標準實(shí)驗教材六年級下冊《奇妙的人體》單元中的一課。
學(xué)生在上一單元的學(xué)習中，對建筑物的形狀、結構、功能、結構與力的關(guān)系等已有了一些初步的了解，學(xué)習了分析一個(gè)系統層次構成的方法，為本單元的學(xué)習奠定了基礎。本單元將充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生利用類(lèi)比的方法探究人體的組成，認識從細胞到系統的層次關(guān)系；通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習消化、呼吸、循環(huán)等系統的組成及其功能，引導學(xué)生養成健康的生活習慣，體驗運動(dòng)協(xié)調、身心健康、生長(cháng)發(fā)育的快樂(lè )；鼓勵學(xué)生關(guān)注醫療技術(shù)的發(fā)展及其給人類(lèi)健康帶來(lái)的幫助。
本單元按照整體—局部—整體的思路編排各課，“人體的組成”是本單元的起始課，起著(zhù)統領(lǐng)本單元學(xué)習內容的作用。本課將引領(lǐng)學(xué)生從整體上學(xué)習人體的構成，此后3課則分別側重人體消化系統、呼吸系統、循環(huán)系統、神經(jīng)系統，從系統的組成、主要功能、衛生與保健等方面引導學(xué)生加以學(xué)習；“健康成長(cháng)”作為本單元的結束課，與“人體的組成”一課相呼應，幫助學(xué)生認識到人體作為一個(gè)復雜的整體，是在各個(gè)系統共同作用、相互協(xié)調下，達到一個(gè)相應平衡、穩定的狀態(tài)，促使孩子健康成長(cháng)，進(jìn)入人生中最關(guān)鍵、最寶貴、最美好的青春期。
在學(xué)生學(xué)習了消化、呼吸、血液循環(huán)等系統的功能基礎上，本課將在引導學(xué)生學(xué)習感覺(jué)、思維、情緒等功能的過(guò)程中，滲透神經(jīng)系統在維持人體正常生活中發(fā)揮的重要作用。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生通過(guò)真實(shí)的體驗活動(dòng)感悟人的心理感覺(jué)、思維等功能。
課時(shí)安排1課時(shí)。
二、學(xué)情
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。六年級學(xué)生已有一定的知識基礎，掌握了一些科學(xué)概念和規律，在教學(xué)中重在幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，培養學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng )造力。
三、教法、學(xué)法
科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身體驗學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。我將在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，多媒體輔助教學(xué)，討論法、歸納法、比較法，讓學(xué)生親身體驗，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)。
教法的選擇固然重要，但是學(xué)法也是必不可少的，我們應遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和學(xué)習規律，指導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)和交流中產(chǎn)生個(gè)性化的經(jīng)驗。教師在教學(xué)活動(dòng)中要提倡學(xué)生體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式，結合學(xué)情，在本課教學(xué)中學(xué)生主要采用“提出問(wèn)題—————大膽猜想—————科學(xué)證實(shí)——————解釋現象（應用）的科學(xué)探究的學(xué)習方式，同時(shí)以觀(guān)察、提問(wèn)、記錄、討論、小組合作等活動(dòng)為載體，開(kāi)展學(xué)生自主探究式學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作能力。
四、教學(xué)目標
1、科學(xué)知識目標
能用自己的話(huà)說(shuō)出產(chǎn)生“反應時(shí)”現象的原因。
能舉例說(shuō)明什么是錯覺(jué)。
2、科學(xué)探究目標
能對游戲中出現的反應現象的原因提出自己的假設。
能辨別出每一個(gè)刺激——反應中的刺激、接受刺激的感官、反應行為和參與反應的結構。
能用比較法從實(shí)驗結果中分析出“適應現象”。
3、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )、環(huán)境（STSE）目標
能舉出3個(gè)以上生活中經(jīng)常遇到的適應現象的實(shí)例。
能設法找出自己身邊利用錯覺(jué)現象的實(shí)例。
4、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
能與其他同學(xué)交流自己的想法，培養學(xué)生樂(lè )于探究的興趣。
�。▏@著(zhù)教學(xué)目標，下面我們一起來(lái)看整個(gè)教學(xué)流程）
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前準備
1、 1、相關(guān)課件：適應現象圖片，錯覺(jué)圖片
2、 2、小棒
3、 3、P38游戲記錄表
4、 4、實(shí)物500克鐵和500克棉花
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
根據本課的知識和技能目標，我將本課分為體驗刺激與反應；認識適應現象；體驗錯覺(jué)；教師小結四個(gè)板塊。教學(xué)環(huán)節設計如下：
1、體驗刺激與反應
�、偌と�
這一課的教學(xué)，如何導入才能夠激發(fā)起學(xué)生勇于探究的欲望呢？最終我選擇了這樣的導入方式：“上課！”“起立！”“請坐！同學(xué)們，在剛才的這一幕中，我發(fā)現了一個(gè)有趣的現象：大家同時(shí)聽(tīng)到老師的指令，但起立的動(dòng)作卻有快有慢，這是為什么呢？想知道其中的來(lái)龍去脈嗎？今天我們一起走進(jìn)科學(xué)去尋找答案吧！”興趣是最好的老師，一個(gè)大家司空見(jiàn)慣、見(jiàn)怪不怪的生活現象中卻蘊含著(zhù)深奧的科學(xué)知識，因而激發(fā)起來(lái)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�、谧鲇螒蝮w驗刺激與反應
接下來(lái)的探究活動(dòng)是本課的重點(diǎn)環(huán)節，我以“做一個(gè)快速抓棒游戲，來(lái)考考你的反應能力”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)�！罢埶奈煌瑢W(xué)到講臺前做游戲，其他同學(xué)認真觀(guān)察，你能從中發(fā)現什么？”學(xué)生的積極性高漲，下面的同學(xué)對游戲進(jìn)程也很關(guān)注。
�、� 大膽猜想
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察游戲中的現象展開(kāi)研究，交流游戲中的發(fā)現：有的同學(xué)抓住小棒了，有的沒(méi)有抓住小棒，掉到地上了；有的同學(xué)抓住了小棒的上部，有的同學(xué)抓住了小棒的下部，有的同學(xué)抓住了小棒的中間部分；有的同學(xué)快，有的同學(xué)慢�！叭煌瑢W(xué)都抓住小棒了，如何區分誰(shuí)快誰(shuí)慢呢？”我適時(shí)發(fā)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考其中的原因。有的同學(xué)說(shuō)：“可以從抓棒的位置來(lái)判斷速度的快慢�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“小棒抓得越靠上，速度越慢，抓得越靠下，速度越快�！薄巴且桓“�，在它下落的過(guò)程中，為什么大家抓住的位置會(huì )不同呢？你能試著(zhù)說(shuō)說(shuō)其中原因呢？”我再次發(fā)問(wèn)，同學(xué)們有的在回憶游戲過(guò)程，尋找答案；有的則幾個(gè)同學(xué)湊在一起交流討論自己的想法。最后匯報猜想結果：有的說(shuō)動(dòng)作越快抓小棒就越快，位置就越靠上；動(dòng)作慢抓棒就慢，位置就靠下；有的說(shuō)反應快抓棒就快，反應慢抓棒就慢。
�、軕每茖W(xué)解釋現象
在學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解之后，我給予大家充分的鼓勵：“牛頓說(shuō)沒(méi)有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現。大家剛才親身體驗了一下科學(xué)家探索奧秘的過(guò)程，充分發(fā)表了自己的猜想，再加上科學(xué)的理論依據，那我們離真正的科學(xué)家就越來(lái)越近了。打開(kāi)課本38頁(yè)，認真閱讀‘科學(xué)在線(xiàn)’的內容�！遍喿x之后，鼓勵學(xué)生再運用科學(xué)知識解釋課前的現象以及游戲中的現象。教師適時(shí)小結并示范填表。
�、� 合作探究
初次體驗之后，學(xué)生自選喜歡的刺激——反應游戲：正說(shuō)反做游戲、指認五官游戲、逃避打手游戲、快速抓棒游戲等等， 再次體驗刺激與反應，游戲之后小組討論整理填表，并展示學(xué)生作業(yè)。
在科學(xué)探究中強調學(xué)生的自主性，不是不要老師的指導。探究前的活動(dòng)主要是圍繞著(zhù)要探究的問(wèn)題而設計的。學(xué)生由于受知識經(jīng)驗和能力的限制，考慮問(wèn)題缺乏周密性和嚴謹性，這時(shí)就需要老師的指導。為此，我在游戲中指導學(xué)生仔細觀(guān)察各種現象，在游戲后引導學(xué)生交流討論，最后示范填表。這一環(huán)節讓學(xué)生親身體驗了刺激與反應的過(guò)程，大膽猜想之后的科學(xué)知識學(xué)習，讓學(xué)生對“反應時(shí)”這一概念有了深刻記憶，再用科學(xué)知識去解釋剛才的現象，學(xué)生的理解就會(huì )更加深刻。此環(huán)節讓學(xué)生經(jīng)歷了一次完整的探究過(guò)程，由表及里，由淺入深，符合兒童的認知規律。
2、認識各種適應現象
“在生活中，我們的人體對某些刺激反應很敏捷，但對于某些刺激卻不那么敏捷，甚至感覺(jué)不到。我發(fā)現咱們班好多同學(xué)都戴著(zhù)手表，誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)你第一次戴手表和現在戴手表的感覺(jué)？”科學(xué)教育要與生活相結合，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，生活中處處有科學(xué)。首先我以“第一次戴手表的感受”為話(huà)題，引導學(xué)生進(jìn)入第二板塊，進(jìn)行科學(xué)探究。學(xué)生交流第一次戴手表和現在戴手表的感受，教師適時(shí)小結。
接著(zhù)利用多媒體課件出示圖片，認識各種感覺(jué)上的適應現象，鼓勵學(xué)生列舉生活中的適應現象的實(shí)例，并試著(zhù)分析每一適應現象的刺激物、所作用的感覺(jué)器官是什么。這些圖片喚醒了學(xué)生的生活記憶，課堂氣氛異�；钴S：有的同學(xué)說(shuō)爸爸愛(ài)打呼嚕，一開(kāi)始和父母在一起睡時(shí)怎么也睡不著(zhù)，后來(lái)就慢慢適應了；有的同學(xué)說(shuō)老是吃糖就感覺(jué)不出甜來(lái)了；有的同學(xué)說(shuō)剛一上課時(shí)覺(jué)得老師的聲音很小，可是上到現在已經(jīng)感覺(jué)不出聲音小了。我笑著(zhù)說(shuō)：“那是因為大家已經(jīng)適應我了！”
最后我指導學(xué)生用左手寫(xiě)自己名字，體驗另一類(lèi)適應現象。五個(gè)表格，在第5格用右手寫(xiě)下自己的名字，然后換左手寫(xiě)。一開(kāi)始寫(xiě)時(shí)，左手很別扭，后邊幾個(gè)越寫(xiě)越順手，逐漸適應了寫(xiě)字這個(gè)動(dòng)作。比較5個(gè)名字，左手寫(xiě)出的第一個(gè)名字越看越難看，而后面的幾個(gè)名字越來(lái)越順眼，越來(lái)越好看，越來(lái)越像右手寫(xiě)出來(lái)的�；顒�(dòng)之后展示學(xué)生作品，交流寫(xiě)字時(shí)的感受。
此環(huán)節又是一個(gè)完整的探究過(guò)程，讓學(xué)生再次親歷科學(xué)。
3、體驗錯覺(jué)
第三板塊“體驗錯覺(jué)”是本課的拓展活動(dòng)，目的在于讓學(xué)生較全面地認識人體對刺激的感覺(jué)�？茖W(xué)課不但要動(dòng)腦、動(dòng)手，還有手腦并用。下面來(lái)考考你的眼力和手的感覺(jué)。
�、倏伎寄�
看看老師準備的這倆樣東西棉花和鐵，給你的第一感覺(jué)哪個(gè)重？學(xué)生搶答，“誰(shuí)想來(lái)用手掂一掂，分辨一下輕重？”學(xué)生踴躍來(lái)體驗，并說(shuō)出自己的想法：有的同學(xué)說(shuō)鐵重，有的同學(xué)說(shuō)好像棉花重，還有的同學(xué)說(shuō)好像一樣重。聽(tīng)到這里，我笑著(zhù)說(shuō)：“告訴大家一個(gè)小秘密，這塊鐵和棉花都是500克，所以它們應該是——一樣重！你眼睛看到的，身體感覺(jué)到的和真實(shí)情況并不相同，這就是錯覺(jué)�！苯又�(zhù)課件出示幾幅錯覺(jué)現象的圖片，先讓學(xué)生判斷。
�、谘劬σ豺_人
學(xué)生交流自己的判斷之后，再讓他們實(shí)際量一量，才發(fā)現自己的的判斷與實(shí)際并不相符，這是我及時(shí)解釋“這就是錯覺(jué)”，也就水到渠成了，學(xué)生的理解也就更加形象深刻了。
�、矍捎缅e覺(jué)
這時(shí)教師啟發(fā)鼓勵學(xué)生去生活中尋找錯覺(jué)現象以及巧妙運用錯覺(jué)的事例，沒(méi)想到學(xué)生的觀(guān)察力是如此敏銳，知識面是如此廣闊：有的同學(xué)說(shuō)利用鏡子來(lái)裝飾房間可以增大面積；有的同學(xué)說(shuō)老師你比較適合穿橫條的衣服，因為你很瘦，橫條會(huì )讓你看上去胖一些；還有一個(gè)同學(xué)從網(wǎng)上下載了有名的《老婦與少女》圖畫(huà)，來(lái)和大家分享。這些實(shí)例鞏固和拓展了學(xué)生的知識，提高了學(xué)生的能力和興趣。
4、教師小結
這節課的最后我是這樣小結的：“今天我們大家一起研究了神經(jīng)系統刺激與反應這一復雜的心理過(guò)程，還認識了生活中的錯覺(jué)和適應現象。原來(lái)科學(xué)就在生活中，就在我們身邊。只要我們留心觀(guān)察，用心探索，就會(huì )有更多的發(fā)現與收獲�！�
學(xué)生的探究活動(dòng)不應該因課堂教學(xué)的結束而終止，課的結束應成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。
六、教學(xué)反思：
總的來(lái)說(shuō)，這節課我突出了以下幾點(diǎn)：
1、充分體現了科學(xué)要以探究為中心。在課堂上，放手讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，在體驗中探究，在探究中體驗，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，在愉快的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)，提高了自身能力。
2、關(guān)注學(xué)生科學(xué)概念的形成。其實(shí)，知識與能力、知識與技能、情感價(jià)值觀(guān)這三者是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。只注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力而忽略了科學(xué)知識，是不恰當的。因此這節課我在學(xué)生充分體驗游戲之后再閱讀“科學(xué)在線(xiàn)”的知識，這樣學(xué)生對科學(xué)知識的認識就會(huì )更加深刻。
3、注重引進(jìn)課堂教學(xué)中的評價(jià)機制，靈活運用教師觀(guān)察、與學(xué)生談話(huà)等方法，通過(guò)學(xué)生的自評和互評，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習和發(fā)展情況，并運用語(yǔ)言和體態(tài)及時(shí)給予適當的鼓勵和指導，讓學(xué)生在評價(jià)得到各方面的發(fā)展和提升。
因為前面游戲環(huán)節占用的時(shí)間過(guò)多，后面錯覺(jué)部分沒(méi)有充分展開(kāi)，有些前松后緊了。以后在教學(xué)時(shí)間的安排上還要在科學(xué)一些。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿11
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生從熟悉的事物中發(fā)現科學(xué)，探究科學(xué)的奧秘;培養學(xué)生與人合作的精神。
2、培養學(xué)生自主地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、初步學(xué)會(huì )做坡度與物體下滑速度、沖出距離、爬升高度的對比實(shí)驗。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，發(fā)現問(wèn)題
情境：樂(lè )樂(lè )(玩偶)從陡滑梯(模型)上滑下，摔了個(gè)大跟頭!
問(wèn)題：這個(gè)滑梯設計不合理，怎樣改進(jìn)?
二、嘗試解決問(wèn)題
學(xué)生想辦法改進(jìn)：把滑梯坡度變緩，樂(lè )樂(lè )安全滑下。
(學(xué)生初次調試，很可能把滑梯的坡度調得過(guò)小，樂(lè )樂(lè )滑不下來(lái)，或速度過(guò)慢，不好玩。反復幾次，就會(huì )調整合適。)
三、引導學(xué)生提出新問(wèn)題
教師引導：看來(lái)，小小滑梯里還有些科學(xué)道理。通過(guò)上述事件，你想了解滑梯的哪些方面的科學(xué)問(wèn)題?
學(xué)生分組討論后交流匯報，教師板書(shū)記錄。
學(xué)生提出的問(wèn)題有
滑梯加水后，玩起來(lái)有何不同?
不同材料制作的滑梯有何不同?
滑梯的坡度與下滑速度有什么關(guān)系?
滑梯的坡度與沖出距離有什么關(guān)系?
滑梯的坡度是否有限制?
下滑物的大小、輕重與下滑速度有什么關(guān)系?
怎樣可以使物體在下滑中途慢下來(lái)?
物體下滑后能否上高坡?
四、研究方法指導
1、篩選問(wèn)題：指導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行整理歸類(lèi)，篩選出有研究?jì)r(jià)值又有能力研究的幾個(gè)問(wèn)題。
2、各組確定研究問(wèn)題并對所選問(wèn)題進(jìn)行預測假設。
3、確定研究方法，制定研究計劃，并進(jìn)行組內分工。
4、提示：①實(shí)驗條件的控制，②實(shí)驗現象的記錄。
五、各組自主選取實(shí)驗材料，自主實(shí)驗探究，教師巡視指導。
六、初步歸納，得出結論
學(xué)生分組逐個(gè)宣讀實(shí)驗記錄、實(shí)驗結果，演示實(shí)驗方法。
七、交流評議
1、組內評議
2、各組互評
八、擴展延伸
思考后回答
1、騎自行車(chē)下陡坡應注意什么?
2、樓梯為什么要安扶手?
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿12
尊敬的各位評委老師：大家上午好！我今天說(shuō)課的內容是《…》，這是教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《…》單元的第1課時(shí)。
下面我從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)流程及設計意圖四個(gè)方面對這一課作一個(gè)簡(jiǎn)略的分析。
一、首先對教材的分析
《 …》單元… ,引領(lǐng)學(xué)生探究…，本單元知識的編排由淺入深逐步展開(kāi)，先研究…，再……，
本課是在…的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本課教材共2頁(yè)，分為3個(gè)部分，第一部分…；第二部分研究…，這一活動(dòng)是要求學(xué)生根據材料來(lái)自行設計實(shí)驗、檢驗推測。教科書(shū)設置了幾個(gè)連續遞進(jìn)的問(wèn)題，引導學(xué)生在…實(shí)驗后，進(jìn)行思考與討論，并進(jìn)行科學(xué)的推測。第三部分…本課的教學(xué)為后續學(xué)習…打好基礎。
課程標準提出：要加強探究式學(xué)習和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養，結合對教材研究，我將本課的教學(xué)目標設計如下：
�。�1）通過(guò)對…實(shí)驗操作活動(dòng)，學(xué)生初步認識……，明白……
�。�2）在對…的觀(guān)察、操作、比較等活動(dòng)的過(guò)程中，引導學(xué)生親歷…會(huì )…，掌握…
�。�3）在探究活動(dòng)中，能積極提問(wèn)、思考、闡述依據；樂(lè )于合作交流，養成細致的觀(guān)察習慣和態(tài)度，培養…意識。
本課的主要科學(xué)詞匯有：數據測量、對比實(shí)驗、…
基于以上的分析，我將本課的重點(diǎn)確定為：通過(guò)…等活動(dòng)，理解…，
由于…，我將難點(diǎn)定為：在設計對比實(shí)驗中嚴格控制變量、并注意…
二、對學(xué)情的分析
五年級學(xué)生通過(guò)2年多的科學(xué)課學(xué)習，求知欲和參與科學(xué)活動(dòng)的愿望明顯增強。他們已具有了初步的分析推理能力，思維已由形象思維向抽象思維發(fā)展，但仍然需要直觀(guān)形象作支撐。他們已經(jīng)初步掌握了科學(xué)探究的過(guò)程與方法技能，學(xué)會(huì )了自己收集資料和進(jìn)行課堂記錄的習慣，大部分學(xué)生已會(huì )進(jìn)行仔細的、持續的觀(guān)察，學(xué)生在實(shí)驗前已具備了提出假設，然后設計實(shí)驗計劃，最后進(jìn)行實(shí)驗驗證的探究能力。但學(xué)生常常急于動(dòng)手，過(guò)多地沉溺于動(dòng)手的快樂(lè )中，而缺少理性思維，教學(xué)中教師要留足時(shí)間給學(xué)生思考，要強調實(shí)驗前的推測、解釋要有充分的依據，并認識到重復實(shí)驗的意義。
五年級學(xué)生對于…是有一定認識的，生活中…，他們能夠…；但缺乏系統的知識建構，還不能準確地說(shuō)清楚…，大多數同學(xué)沒(méi)有深入地研究、思考過(guò)…因此，以…活動(dòng)為載體，引領(lǐng)學(xué)生在…中理解本課知識是可行的，也是必要的。
…實(shí)驗的方法，學(xué)生已接觸過(guò)，有一定的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學(xué)生設計對比實(shí)驗，尤其對于實(shí)驗的細節還是有一定困難，進(jìn)一步掌握控制變量實(shí)驗的技能等都需要老師的指導。他們還將學(xué)習用圖畫(huà)、文字等方式記錄觀(guān)察現象，用表格處理數據。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
科學(xué)課堂好比引導學(xué)生過(guò)河，教學(xué)中必須運用好恰當的教學(xué)策略，為學(xué)生提供"過(guò)河"的下腳石，但又不能越過(guò)這個(gè)度，教師只著(zhù)重從內容、方法上作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導學(xué)生自主探究。根據《新課程標準》以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，結合本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課我從生活中已有的感性認識出發(fā)，適當創(chuàng )設一些教學(xué)情景，主要采用"引導-探究"的教學(xué)方法，同時(shí)綜合運用討論法、實(shí)驗觀(guān)察法，并結合多媒體來(lái)組織課堂教學(xué)。
與教法相適應，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)科學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性，本課主要采用自主探究法，讓學(xué)生分組實(shí)驗，小組合作交流，思維互補，在課堂上"授以魚(yú)",更"授之以漁".本課我會(huì )特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性。教給學(xué)生觀(guān)察、推測、探究、驗證的科學(xué)學(xué)習方法。重點(diǎn)培養學(xué)生善于動(dòng)手、善于觀(guān)察、善于思考的科學(xué)學(xué)習習慣。
為了促進(jìn)學(xué)生有更為豐富的觀(guān)察手段，積極探究，達到理想的教學(xué)效果，我將在課前作如下充分的準備：首先我會(huì )精心制作好多媒體課件，…小組探究準備：實(shí)驗記錄表，…
為簡(jiǎn)約課堂教學(xué)，以平常心上好常態(tài)課，()落實(shí)科學(xué)作業(yè)進(jìn)課堂，我會(huì )靈活運用省教研室與省教材中心合編的作業(yè)本。里面的活動(dòng)記錄作為課堂探究記錄表使用，并根據具體情況進(jìn)行適當調整；里面的課堂練習作為教師和學(xué)生了解自己達到教學(xué)要求程度的練習題。
四、說(shuō)教學(xué)流程及設計意圖
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，本課在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的科學(xué)探究過(guò)程。本課我主要通過(guò)四個(gè)環(huán)節來(lái)展開(kāi)：
1、創(chuàng )設情景、激趣導入；
2、提出問(wèn)題、探究新知；
3、設計實(shí)驗、深入探究；
4、拓展延伸、深化認識。這四個(gè)環(huán)節的時(shí)間比預設為3、10、17、5分鐘。具體闡述如下：
第一個(gè)環(huán)節是創(chuàng )設情景、激趣導入。
著(zhù)名教育家于漪說(shuō)得好："課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲".
教學(xué)開(kāi)始，我出示…，并提問(wèn)：
當學(xué)生還在回味…帶來(lái)的視覺(jué)上的沖擊時(shí)，我抓住這個(gè)機會(huì )讓學(xué)生根據已有知識和經(jīng)驗作出自己的猜測。
然后，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，使他們真正參與到科學(xué)探究中，訓練孩子們的思維能力，了解學(xué)生的前概念水平。
在此引出今天的新課，并板書(shū)課題。
第二個(gè)環(huán)節是提出問(wèn)題、探究新知…
這一環(huán)節，我一步步引導學(xué)生思考
1、觀(guān)察……
2、小組合作記錄討論……
�。ㄟ@一環(huán)節的設計意在學(xué)生在……過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，并作出自己的推測。為下面的探究活動(dòng)作鋪墊，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究真相的欲望）
第三個(gè)環(huán)節是設計實(shí)驗、深入探究…
這是本課教學(xué)的中心環(huán)節，也是突破重難點(diǎn)的重要環(huán)節。關(guān)鍵就在與設計好實(shí)驗，控制住變量，在學(xué)生掌握大量事實(shí)資料后，通過(guò)交流比較分析，抽象歸納形成新概念。
�。�1）小組匯報并確定實(shí)驗方案（要求學(xué)生說(shuō)出方案設計的理由）
�。�2）師指導：
�。�3）學(xué)生分組實(shí)驗，教師進(jìn)行巡視和指導，親身介入并認真觀(guān)察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們在活動(dòng)中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現的問(wèn)題。對活動(dòng)的狀況及時(shí)作出判斷，并決定應當采取的指導策略。
實(shí)驗結束后，匯報實(shí)驗現象，我在課件上展示實(shí)驗結果，然后引導學(xué)生交流：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們自己的發(fā)現和總結出來(lái)的結論。在他們原有的結論上加以指導和糾正。
這樣對不同實(shí)驗方法的思考與比較，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高了學(xué)生的科學(xué)素養。
�。�4） 師生小結：
1、小組再實(shí)驗觀(guān)察、記錄現象。
2、對實(shí)驗現象進(jìn)行分析討論。
3、歸納整理，對教學(xué)效果及時(shí)進(jìn)行反饋，了解學(xué)生的探究情況。
�。ㄟ@一環(huán)節的設計意在讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，動(dòng)手之后也動(dòng)腦，給他們充分的思考空間和探索空間，以培養學(xué)生的觀(guān)察，分析和概括能力。鞏固學(xué)生知識；提高探究能力，體會(huì )反復實(shí)驗的重要意義。）
課到此時(shí)，進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節：拓展延伸、深化認識
"學(xué)以致用",學(xué)習知識的目的就是希望學(xué)生在掌握知識后把它轉化為技能，去解決新的問(wèn)題。多媒體展示幾個(gè)常見(jiàn)而沒(méi)有認真觀(guān)察過(guò)的現象，學(xué)生解釋。
�。ㄟ@一環(huán)節的設計意在：進(jìn)一步促使學(xué)生對大千世界的熱愛(ài)和精細觀(guān)察，活躍課堂氣氛，培養激發(fā)學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣。鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行課外探究活動(dòng)，使學(xué)生養成課外堅持探究的好習慣）
最后2分鐘讓學(xué)生完成課堂練習，教師巡回面批，對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
為集中學(xué)生注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，本課我設計了動(dòng)態(tài)的圖文式板書(shū)，直觀(guān)的圖畫(huà)，簡(jiǎn)潔的文字，結合課件展示，使學(xué)生一目了然地看清知識結構，形成完整的認知體系，加深對新概念的構建和理解。
總的來(lái)說(shuō)，我這節課，突出了以下幾點(diǎn)：
1、體現科學(xué)要以探究為核心，在課堂上，我充分讓學(xué)生……；
2、注重材料的結構性。在某種程度上說(shuō)，科學(xué)課堂的有效性，往往被材料所控制，在我的教學(xué)中，這些教學(xué)材料在適當的時(shí)候分階段地呈現或分發(fā)給學(xué)生，教師注意做好材料在實(shí)驗前的保密工作。在學(xué)生實(shí)驗完成后，準備反饋交流前及時(shí)提醒學(xué)生整理回收材料，完善科學(xué)記錄單，使學(xué)生養成一心一意地傾聽(tīng)的習慣。
3、在本課的教學(xué)中，我還注重評價(jià)機制的運用，本課我在教師觀(guān)察、與學(xué)生談話(huà)、指導學(xué)生實(shí)驗及報告單填寫(xiě)等過(guò)程中，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習和發(fā)展狀況，并運用激勵性語(yǔ)言給予適當的鼓勵，倡導學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿13
指導思想與理論依據
《科學(xué)課程標準》指出，科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體；科學(xué)學(xué)習要以探究為核心�？茖W(xué)課不僅要讓小學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，還要教會(huì )他們做科學(xué)，即引導他們進(jìn)行科學(xué)探究，并通過(guò)探究來(lái)形成他們的科學(xué)素養，開(kāi)發(fā)他們的科學(xué)思維能力與動(dòng)手能力。
推力和拉力是生活中常見(jiàn)的兩種形式的力，本課以學(xué)生們親臨的各種身邊活動(dòng)為載體，在探究中認識、發(fā)現有關(guān)力的科學(xué)規律，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。
教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容分析
課標中的位置：本課屬于物質(zhì)世界領(lǐng)域中運動(dòng)與力之常見(jiàn)的力。課標中要求知道推和拉可以使物體的運動(dòng)發(fā)生變化，推和拉都是力。力有大小和方向。過(guò)程與方法上要求，能用簡(jiǎn)單測量工具（測力計）對物體進(jìn)行定量的觀(guān)察測量，并做簡(jiǎn)單記錄。
教材中，本課是第五冊《力與生活》單元的起始課，后面有浮力，摩擦力，找找身邊的力等課，本課要求學(xué)生知道推和拉是力，力可以使物體運動(dòng)發(fā)生變化，力有大小和方向，并學(xué)會(huì )用測力計測量力的大小。為后面對浮力，摩擦力，身邊其它力的探究學(xué)習打基礎。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
大部分學(xué)生知道推和拉物體時(shí)，物體會(huì )運動(dòng)起來(lái)，是因為有人提供的動(dòng)力，一半學(xué)生知道對運動(dòng)著(zhù)的物體施加推或者拉力時(shí)，物體運動(dòng)可能會(huì )停止，或者改變運動(dòng)方向。
知道生活中很多地方用到推或者拉，會(huì )用省力和費力描述推和拉時(shí)的感受，即力的大小。
�。ㄈ┙虒W(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明
探究式，學(xué)生在身邊各種推拉活動(dòng)中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中認識、發(fā)現有關(guān)力的科學(xué)規律，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。
教師通過(guò)講授、演示實(shí)驗，指導學(xué)生學(xué)會(huì )使用測力計測量力的大小。
教學(xué)準備：小車(chē)，儀器車(chē)，小木塊，測力計，鉤碼，記錄表
教學(xué)目標及重難點(diǎn)
教學(xué)目標：
�。保ㄟ^(guò)推車(chē)，推木塊、推門(mén)等活動(dòng)的體驗，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以改變物體運動(dòng)的狀態(tài)，知道力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱(chēng)牛，用N表示。
�。玻畬W(xué)會(huì )使用測力計測量力的大小，初步具有根據實(shí)驗現象歸納力的作用效果的能力。
�。常苤鲃�(dòng)探究力的知識，對力學(xué)知識具有研究的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道什么是推力和拉力、力可以使靜止的物體運動(dòng)，也可以使運動(dòng)的物體靜止，改變物體運動(dòng)的方向，學(xué)習使用測力計測量力的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
認識力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。
教學(xué)過(guò)程
�。保稣n題：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。
�。裕和苿�(dòng)儀器車(chē)，問(wèn)：老師做了什么動(dòng)作？?jì)x器車(chē)有什么變化？為什么會(huì )發(fā)生這個(gè)變化？（引導學(xué)生說(shuō)車(chē)向前（右）運動(dòng)）
預測：推車(chē)，車(chē)向前運動(dòng)，是因為受到了老師的動(dòng)力，（Ｔ：因為他受到了什么？才動(dòng)起來(lái)。）
�。裕哼@個(gè)動(dòng)力來(lái)自于“推”
�。裕赫l(shuí)還可以使儀器車(chē)向前運動(dòng)起來(lái)？為什么會(huì )動(dòng)起來(lái)？
預測：學(xué)生會(huì )向前拉動(dòng)車(chē)。手上的動(dòng)力。
�。裕哼@次的動(dòng)力是“拉”
�。裕何覀冊谧鐾坪屠膭�(dòng)作時(shí)，都會(huì )施加給被推拉物體一個(gè)力，叫做推力和拉力。（板書(shū)：推力和拉力）
�。ㄔO計意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，充分調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)）
�。裕红o止的儀器車(chē)在受到了怎樣的推力和拉力時(shí)，發(fā)生了向前的運動(dòng)？
S：向前的推力和拉力。
�。裕涸鯓邮轨o止的儀器車(chē)向后運動(dòng)呢？
�。樱合蚝笸苿�(dòng)或拉動(dòng)車(chē)，給車(chē)向后的拉力和推力。
�。裕阂簿褪钦f(shuō)力有方向，物體運動(dòng)的方向和力的方向有關(guān)系。
�。裕喊鍟�(shū)圖畫(huà)，儀器車(chē)箭頭
2。探究活動(dòng)，認識力能使靜止的物體運動(dòng)，運動(dòng)的物體靜止。能改變物體運動(dòng)的快慢和方向。
T提出問(wèn)題：
�。�1）推力和拉力除了能使靜止的儀器車(chē)運動(dòng)起來(lái)，還能不能使其他靜止的物體運動(dòng)起來(lái)？
�。�2）對運動(dòng)的物體施加怎樣的推力和拉力，物體會(huì )發(fā)生怎樣的變化？
�。�3）你能用實(shí)驗來(lái)說(shuō)明嗎？出示材料（木塊，小球，小車(chē)）
S小組交流、討論、實(shí)驗。教師巡視并參與到學(xué)生的討論實(shí)驗中去，T針對推、拉怎樣改變物體運動(dòng)狀態(tài)即物體受力后怎樣運動(dòng)進(jìn)行引導。引導的過(guò)程中
�。哉勗�(huà)：請把你們小組試驗的結果介紹給大家？
�。宇A測給木塊，小球，小車(chē)一個(gè)向前的推力或者拉力時(shí)，木塊向前運動(dòng)
給向前運動(dòng)的小車(chē)一個(gè)向后的大的推力或者拉力時(shí)，小車(chē)向后運動(dòng)，（小的力時(shí)，可能繼續向前運動(dòng)，慢了，或者靜止。）
給小球一個(gè)向右的推力或者拉力時(shí)，小球向右運動(dòng)。
�。裕和ㄟ^(guò)上面的實(shí)驗，你能得出什么結論？引導學(xué)生說(shuō)成用力，力氣小，也就是說(shuō)力有大小，
�。砸龑В有〗Y：力可以使靜止的物體運動(dòng)，也可以使運動(dòng)的物體靜止，也就是說(shuō)：力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。力可以改變物體運動(dòng)的方向和快慢。
�。ㄔO計意圖：激發(fā)學(xué)生對力進(jìn)行探究的興趣，培養學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、猜測假設、實(shí)驗證明的科學(xué)學(xué)習過(guò)程）
3、學(xué)習用測力計測量力的大小
T：力的方向我們能夠直接分辨出來(lái)，那么力的大小是多少呢？我們可以通過(guò)測量工具測量得出。測量力大小的工具叫做測力計。測力計有圓通、平板測力計，握力計、測力環(huán)、ＳＫＮ系列測力計。我們要學(xué)習使用的是平板測力計，它有以下這些結構組成，出示ＰＰＴ介紹提環(huán)，彈簧，指針，刻度，底板，掛鉤。力單位是牛頓，簡(jiǎn)稱(chēng)牛，可以用字母Ｎ表示。板書(shū)
T：講解測力計的使用方法。
第一步：檢查測力計（板書(shū)）
�。�、右手提起測力計，讓測力計自然下垂，檢查測力計的指針是否指0N處；讀數時(shí)視線(xiàn)要與指針相平。如果指針沒(méi)有指在0N處，要進(jìn)行調諧或更換測力計。經(jīng)過(guò)檢查，這個(gè)測力計的指針指在0N處
�。�、檢查測力計的測量范圍。通過(guò)檢查，知道這個(gè)測力計的測量范圍是0—0。49牛。每一小格是0。098牛。
�。�、用重0。49牛的鉤碼檢驗測力計的準確性：左手托住鉤碼，右手提起測力計，用測力計的掛鉤鉤住鉤碼，左手慢慢下垂，讀數時(shí)視線(xiàn)要與指針相平。測力計指針讀數0。49牛說(shuō)明這個(gè)測力計很準確。
第二步：使用測力計測力的大小
�。�、測力計測量的力的大小時(shí)，不可超過(guò)測力計標定的最大數值。如果超過(guò)測力計的測量范圍，可采用分割方法測量，不能分割的要換用相應的測力計。
�。�、首先來(lái)測量這把剪刀所受重力的大小。估測以下不會(huì )超過(guò)這個(gè)測力計的測量范圍，在
測量時(shí)，由于我們不知道到底重多少，因此要手托著(zhù)慢慢自然下垂。
S：測量提起物體時(shí)所用的力大小是多少，并記錄。
T：巡視指導規范的操作方法。
�。�、我們用測力計測量拉動(dòng)木塊運動(dòng)時(shí)所用的力。為保證測量數據的準確，測量時(shí)要手拿測力計的底板，避免測力計與桌面之間接觸，在木塊勻速運動(dòng)時(shí)讀取力的大小數值。
S：測量勻速拉動(dòng)木塊運動(dòng)時(shí)所用力的大小并記錄。
T：巡視指導規范的操作方法。
4、總結
T：這節課，我們通過(guò)推力和拉力的活動(dòng)認識了力，力有大小和方向，改變力的大小和方向時(shí)可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。還學(xué)會(huì )了怎樣用測力計測量力的大小。力就在我們的身邊，除這節我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類(lèi)的力呢，我們把一輛小車(chē)放到斜坡上，他會(huì )自己向下跑，是誰(shuí)讓它由靜止變成運動(dòng)的？還是推力和拉力嗎？在后面的課中，我們繼續研究。
學(xué)習效果評價(jià)設計
1、從課堂氣氛評價(jià)：學(xué)生能夠自始至終積極圍繞學(xué)習內容思考、實(shí)驗、探究、討論，表現出濃厚的興趣。
2、問(wèn)題評價(jià)：
�。ǎ保┠芘e例說(shuō)明推力和拉力在生活中的應用。
�。ǎ玻┌魏颖荣愔�，我要比賽贏(yíng)過(guò)你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是與你的方向（ ）
�。ǎ常┩崎T(mén)時(shí)，門(mén)沒(méi)有變化，說(shuō)明我對門(mén)沒(méi)有施加力。（）
本教學(xué)設計與以往或其他教學(xué)設計相比的特點(diǎn)（300-500字數）
1、從學(xué)生生活入手�？茖W(xué)源于生活，生活蘊含科學(xué)。首先，本節課從學(xué)生生活入手，利用常見(jiàn)的推、拉開(kāi)始，自然過(guò)渡到推力和拉力，從而激起學(xué)生學(xué)習探究的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。并使學(xué)生真切的感受到在我們日常的生活學(xué)習中，處處蘊含著(zhù)科學(xué)知識。其次，本節課使用的實(shí)驗材料是玩具小車(chē)，小球，木塊，對這些學(xué)生非常熟悉的材料，興趣更高。
2、培養學(xué)生初步設計科學(xué)實(shí)驗的能力，讓學(xué)生自主地獲取知識。在學(xué)生探究力的大小和方向時(shí)，學(xué)生自己嘗試設計實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)認真思考、討論，能夠在體驗過(guò)程中，了解力的大小和方向。
3、精心設計課后延伸，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習的濃厚興趣和繼續探究有關(guān)力的知識。本課主要教學(xué)內容完成后，老師提出：“力就在我們的身邊，除這節我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類(lèi)的力呢？我們把一輛小車(chē)放到斜坡上，他會(huì )自己向下跑，是誰(shuí)讓它由靜止變成運動(dòng)的？還是推力和拉力嗎？如果你有興趣不妨研究一下，你可能會(huì )有更大的發(fā)現�！睘榻窈髮W(xué)習浮力、摩擦力等知識進(jìn)行鋪墊和準備。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿14
【學(xué)習目標】
科學(xué)概念：
1.物理性質(zhì)可以用來(lái)描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2.柔韌性是指物體在受力度形后，不易折斷的性質(zhì)。
流程與方法：
1.用簡(jiǎn)單測量的方法檢驗材料的物理性質(zhì)，通過(guò)比較發(fā)現材料的不同物理特性。
2.選擇適當的詞語(yǔ)定性描述材料。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1.發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣。
2.認同物理性質(zhì)是可以被觀(guān)察和測量的觀(guān)點(diǎn)。
3.增強材料循環(huán)使用，節約資源的環(huán)境保護意識。
【學(xué)習重點(diǎn)】
用簡(jiǎn)單測量方法比較材料的柔韌性。
【學(xué)習難點(diǎn)】
選擇適當的詞語(yǔ)定性描述金屬的特征。
【學(xué)習準備】
學(xué)生(每小組)：
1.一套寬度、厚度一樣的塑料、不銹鋼、木頭尺(每種材料的一端打一個(gè)孔)
2.一套寬度、厚度不一樣的塑料、不銹鋼、木頭做成的物品。
3.測量彎曲度的"T字"尺一把。
4.50克鉤碼一個(gè)，回形針一個(gè)。
老師：同樣寬度、厚度的粗塑料條、木條各一根，兩桶水。
【學(xué)習流程】
一、柔韌性的認識
出示兩根長(cháng)度、厚度和寬度一樣的塑料條和木條。
師：請兩位同學(xué)上來(lái)各取一根，分別去取同樣重的兩桶水，觀(guān)察塑料條
木條的變化情況。
兩名學(xué)生上來(lái)演示，其它同學(xué)觀(guān)察，然后匯報觀(guān)察到的情況(木條斷，
料條沒(méi)有斷;塑料變了，沒(méi)有斷，木條先是彎了，最后斷了)
老師指出：我們把像剛才這樣塑料條受力變形后，不易折斷的特點(diǎn)叫做柔韌性。
二、比較3種不同材料的柔韌性
1.提供三種物體，找一找它們分別是用什么材料做的?(木頭、塑料、不銹鋼)
2.用自己的方法來(lái)比較它們的柔韌性，并把比較的結果排一排序(提示學(xué)生材料不要弄斷)
3.學(xué)生匯報比較結果，當各組意見(jiàn)分歧時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現：比較的材料由于寬度、厚度、用力大小不同，這樣比較它們的柔韌性是不公平的。
4.教師出示寬度、厚度相同的木條、塑料條、不銹鋼條，問(wèn)：可以怎樣研究它們的柔韌性?
5.學(xué)生小組討論、匯報，教師引導，最后邊小結邊演示操作步驟：
�、虐涯緱l、金屬條、塑料條放在桌面上，一端用手壓住，另一端伸出桌面1厘米，用回形針掛上鉤碼，觀(guān)察它們的前端彎下去了多少。測量材料前端彎下的距離時(shí)，眼睛要平視。
�、品謩e測量木條、金屬條、塑料條伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米后前端彎下的距離，把結果記錄在表格中。
6.學(xué)生分組實(shí)驗后匯報實(shí)驗情況。
三、認識塑料
1.我們的生活學(xué)習中有哪些塑料制品?
2.出示各種塑料制成的物品圖片，觀(guān)察后思考：這些塑料制品分別是利用了塑料的什么特性，并把觀(guān)察和思考的結果記錄在氣泡圖上。
四、討論了解塑料的循環(huán)使用
1.閱讀教科書(shū)，說(shuō)說(shuō)你了解了些什么?
2.出示"可回收標志"，認識可回收標志。
3.討論：我們以后在使用塑料制品的時(shí)候應該注意什么?
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿15
各位評委老師：
你們好！我說(shuō)課的題目是《火山和地震》。首先，我說(shuō)說(shuō)對教材的理解。
一、說(shuō)教材
1、教材的體系、內容
《火山和地震》選自蘇教版《小學(xué)科學(xué)》教材六年級上冊第二單元《我們的地球》�！痘鹕胶偷卣稹穼儆凇暗厍虻倪\動(dòng)與所引起的變化”之三：“地球運動(dòng)與地表變化”，其他地球運動(dòng)所引起的變化，如：“地球運動(dòng)與天氣變化”被安排在三年級上冊《關(guān)心天氣》單元，“地球運動(dòng)與晝夜變化”被安排在五年級上冊 《白天和黑夜》單元，它們都為六年級研究《我們的地球》和《探索宇宙》打下堅實(shí)的基礎。
本單元順應學(xué)生思考、探究問(wèn)題的規律，從人類(lèi)探索地球的形狀開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生從地球表面到地球內部去認識地球，分為《地球的形狀》、《地球的表面》、《地球的內部》、《火山和地震》、《地表的變遷》，它們之間有著(zhù)密切的聯(lián)系�！兜厍虻膬炔俊分饕芯康厍虻膬炔繕嬙�，《火山和地震》、《地表的變遷》主要研究地球運動(dòng)與地表變化。
《火山和地震》有六個(gè)教學(xué)活動(dòng)（PPT），其中了解火山和地震的成因是重點(diǎn)。
2、教學(xué)目標
科學(xué)知識
●知道火山與地震是地球內部?jì)攘ψ饔玫慕Y果。
●知道火山與地震的形成原因以及預防地震的措施。知道我國是世界上最早研究地震的國家之一，了解張衡及他的貢獻。
過(guò)程與方法
●會(huì )做模擬火山噴發(fā)的實(shí)驗。
●會(huì )做地震的實(shí)驗。
情感與態(tài)度
●喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并從中體驗和感受樂(lè )趣；
●認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，產(chǎn)生民族自豪感。
3、教學(xué)重點(diǎn)：了解火山和地震的成因。
4、教學(xué)難點(diǎn)：做火山噴發(fā)的模擬實(shí)驗。
5、教學(xué)安排：1課時(shí)
6、教學(xué)準備：
教師準備：火山和地震的錄像、燒瓶、石棉網(wǎng)、酒精燈等。
學(xué)生準備：橡皮泥。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
學(xué)情分析：
通過(guò)前三課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道地球的形狀、大小，知道人類(lèi)探索地球的形狀經(jīng)歷了漫長(cháng)而曲折的過(guò)程。知道地球表面有各種形狀，能認識一些典型的地貌，知道科學(xué)家根據一些自然現象推測出了地球內部的構造，了解地球內部的構造，能用橡皮泥等制作地球內部構造的模型。但是不知道地球內部是運動(dòng)的，充滿(mǎn)了力量。另外，學(xué)生能針對問(wèn)題，從更多渠道查閱相關(guān)資料，能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等方法收集證據，能對收集到的證據進(jìn)行比較分類(lèi)。學(xué)生的科學(xué)探究水平有了一定的提高。
基于以上分析，我采用的教學(xué)方法主要有：
課件展示法：通過(guò)視頻課件展示，讓學(xué)生形象地了解火山和地震的樣子及形成原因；通過(guò)影像資料介紹許多科學(xué)家為研究火山和地震做出的貢獻。
演示法：通過(guò)火山噴發(fā)和地震的模擬實(shí)驗，讓學(xué)生形象的了解火山和地震的成因。
講解法：學(xué)生對火山和地震的資料不是很熟悉，需要教師的講解；
指導法：在做火山和地震的模擬實(shí)驗時(shí)，由于學(xué)生不具備探究的基礎，都需要教師詳細的指導；
合作探究法：在探究地震和火山的成因以及自我保護的方法時(shí)都采用了此方法，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中充分發(fā)揮團體的力量，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流，培養學(xué)生的團結協(xié)作能力和探究精神。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我設計了五個(gè)步驟：
�。ㄒ唬⿲�
1、復習：通過(guò)前幾天的學(xué)習，我們對地球有了初步的了解，你能向大家介紹一下地球是由哪些部分組成的么？學(xué)生回答：地核、地幔、地殼。
2、過(guò)度揭題：今天我們就來(lái)了解地球的兩大自然現象——火山和地震的一些知識。（板書(shū)課題）
3、學(xué)生交流：關(guān)于火山和地震知道什么？
[設計意圖]：通過(guò)復習導入新課的學(xué)習，銜接自然，學(xué)生對火山和地震已經(jīng)有一點(diǎn)了解，這時(shí)通過(guò)提問(wèn)調動(dòng)學(xué)生的前知識，也為下面學(xué)習火山和地震打下基礎。
�。ǘ┨骄炕鹕絿姲l(fā)的原因
1、學(xué)生觀(guān)看火山視頻
大家剛才觀(guān)看了火山噴發(fā)的錄像，從火山噴發(fā)的現象中，人們獲得了哪些信息？（地球內部壓力大，溫度高）
說(shuō)說(shuō)火山形成及噴發(fā)的原因是什么？
2、學(xué)生交流。
3、火山噴發(fā)實(shí)驗
為了更好地研究這個(gè)問(wèn)題，我們按照大家的設想來(lái)做模擬火山噴發(fā)實(shí)驗。
教師演示，講解實(shí)驗的注意點(diǎn)
學(xué)生分組實(shí)驗，及時(shí)記錄
4、小結：
火山噴發(fā)的原因。
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