有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿集合五篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
(一)導語(yǔ)激情，引入新課
師：在日出日落時(shí)天邊總會(huì )出現大片大片的彩色云霞，那景色神奇壯觀(guān)，人們稱(chēng)之為火燒云。(板書(shū)：火燒云)現代女作家蕭紅曾經(jīng)用最生動(dòng)、最優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了火燒云的瑰麗情景。這節課我們就來(lái)學(xué)習這篇《火燒云》。
(二)整體感知，梳理結構
師：究竟什么叫“火燒云”?打開(kāi)課本，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀一讀課文，注意讀準字音。讀通句子，碰到難讀的多讀幾次。開(kāi)始
師：讀了課文，你們知道什么叫“火燒云”了嗎?
你說(shuō)：這就是火燒云我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。這句話(huà)里那個(gè)字讓你覺(jué)得用的特別好。(“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著(zhù)了火�！�)
你說(shuō)，你覺(jué)得“燒”這個(gè)動(dòng)詞用得好。為什么?不必急于回答，先來(lái)看看火燒云上來(lái)時(shí)的景象。(課件展示)誰(shuí)來(lái)說(shuō)為什么“燒”字用得好呢?
你說(shuō)，你體會(huì )到火燒云上來(lái)了，就像是天空中著(zhù)了一場(chǎng)大火。
你說(shuō)，你從這個(gè)“燒”字感受到火燒云上來(lái)時(shí)一定很快、很有氣勢。
你呢，你還感受到了火燒云上來(lái)時(shí)，像一幅巨大綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。
師：你們真會(huì )思考!你瞧，祖國的語(yǔ)言文字真是太美妙了!一個(gè) “燒”字既突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，又給人一種動(dòng)態(tài)變化的感受。讓我們一起來(lái)讀一讀這句話(huà)。
(三)讀中感悟，積累運用
1、學(xué)習“火燒云上來(lái)了”火燒云試課稿_火燒云說(shuō)課稿
師：下面我們就跟誰(shuí)著(zhù)作者一起去欣賞一下火燒云。自己默讀第一自然段，(課件出示一副美麗圖畫(huà)。)這夏季傍晚的火燒云景象，給你留下了怎樣的感受?
你說(shuō)，火燒云真是太美啦!
你說(shuō)，火燒云把大地打扮得太漂亮了。
你說(shuō)，火燒云就像一位神奇的畫(huà)師，把整個(gè)天空涂抹得五彩繽紛。
師：陽(yáng)光斜照在云層上，透過(guò)云層，灑向大地的柔和的光芒，就是霞光。在霞光下的大地，又會(huì )出現什么奇異的景象呢?聽(tīng)老師來(lái)讀一讀課文， 你聽(tīng)出什么啦?老師把了都念成啦啦，老師這么一讀，你聽(tīng)了有什么感覺(jué)?你說(shuō)，你感到驚喜啦�？凑l(shuí)能讀出這種喜悅之情。你來(lái)，老師聽(tīng)出你滿(mǎn)滿(mǎn)的喜愛(ài)了。你也來(lái)，你看你都笑了，讓我們一起來(lái)。
師：這么美妙的火燒云，作者是按照怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)的呢?快速的瀏覽課文。
你說(shuō)，讀的可真仔細，是按照火燒云上來(lái)了，變化著(zhù)，下去了的順序來(lái)寫(xiě)的。板書(shū)
2、學(xué)習“火燒云的顏色變化”
師：火燒云已經(jīng)上來(lái)了，他就要開(kāi)始變化了，那么作者是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)火燒云的變化?默讀三～六自然段，
你說(shuō)，寫(xiě)了火燒云的顏色的變化和形狀變化。(板書(shū)：顏色、形狀)
師：火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)?
你說(shuō)，哦，火燒云顏色變化特別快。(板書(shū)：快)你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的?你從“一會(huì )兒….一會(huì )兒”這個(gè)詞體會(huì )到的。 誰(shuí)能讀出這種變化的快來(lái)，你來(lái)，誰(shuí)還能更快，你來(lái)，真快。
師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——多。(板書(shū)：多)都有哪些顏色?
生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫
師：只有這幾種顏色嗎?天空中還有哪些顏色?
生：還有些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色�；馃圃囌n稿_火燒云說(shuō)課稿
師：你們看，這些顏色多漂亮啊!(課件展示火燒云顏色變化的'錄像。)
師：那么我們試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色，
用像紅彤彤這樣的詞說(shuō)她還有：你說(shuō)，綠油油，白茫茫。
用像半紫半黃這樣的詞說(shuō)他還有：你說(shuō)半黃半綠，半分半黃
用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來(lái)說(shuō)。蘋(píng)果綠。桃紅。玫瑰紫。石榴紅。杏黃。秋葉黃。
師：說(shuō)的真好。天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀!能不能用恰當的詞語(yǔ)概括出火燒云顏色變化多呢?
你說(shuō)：五顏六色。你說(shuō)：五彩繽紛。你說(shuō)：色彩斑斕。
師：真會(huì )用詞。讀讀這段話(huà)，誰(shuí)能讀出對火燒云的贊美之情?誰(shuí)愿意站起來(lái)贊美一下它，你來(lái)，老師聽(tīng)出你的贊美了，誰(shuí)愿意向他一樣來(lái)試試，你來(lái)。真棒!
師：那你能不看書(shū)來(lái)贊美他一下嗎?這么多的同學(xué)都愿意，那么我們一起來(lái)。
3、學(xué)習“火燒云的形狀變化”
師：火燒云的顏色變化又多又快，那么他的形狀變化又有什么特點(diǎn)?讀讀四～六自然段。
你說(shuō)，火燒云的形狀變化特別快。從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的?
你說(shuō)：從“一會(huì )兒”、“忽然”體會(huì )到的�！∧氵�有補充：還有“過(guò)了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接著(zhù)”
你還有：還有“正在”這個(gè)詞語(yǔ)。
師：找的真仔細。除了變化快他還有什么特點(diǎn)?你說(shuō)，他的形狀變化很多，那火燒云的形狀都像什么?
你說(shuō)：像馬、狗、獅子。作者在描寫(xiě)時(shí)描繪得真是精彩，一起來(lái)欣賞。(課件出示)
馬是跪著(zhù)的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的�！●R是跪著(zhù)的。
師：讀一讀這兩句話(huà)， 想一想書(shū)上為什么選用第一句? 火燒云試課稿_火燒云說(shuō)課稿
你說(shuō)：因為第一句作者把馬寫(xiě)得很形象 �！∧阏f(shuō)：它寫(xiě)的很具體。
師：同學(xué)們很會(huì )思考，說(shuō)的很精彩。作者把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)，不僅使文章的生動(dòng)、具體，還突出了火燒云的變化美。再來(lái)讀四～六自然段，邊讀邊體會(huì )把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
師：老師想和大家一起讀第四自然段，怎樣讀呢?我來(lái)提問(wèn)題，你們用書(shū)上的句子來(lái)回答，咱們一起讀書(shū)。
師：一會(huì )兒，天空中出現了什么?——(板書(shū)：出現)
師：(插問(wèn))它是什么樣子的?——(板書(shū)：樣子)
師：(插問(wèn))它是怎樣變化的?——(板書(shū)：變化)
師：(插問(wèn))消失了嗎?—— (板書(shū)：消失)
師：作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的?
生：按“出現、樣子、變化、消失”這個(gè)順序來(lái)寫(xiě)的。
師：說(shuō)的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個(gè)順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點(diǎn)，這種寫(xiě)法很值得大家學(xué)習啊!接下去的段落也想老師這樣跟同桌互相試試讀讀。
師：老師這里有火燒云形狀變化的錄像，想請大家給錄像配音，有興趣嗎?配音不是件容易的事，首先要記住火燒云形狀變化的內容，再根據畫(huà)面充滿(mǎn)激情地講解。我們先試著(zhù)一起背誦一下四～六自然段，好嗎?
師：誰(shuí)愿意當配音演員?請三位同學(xué)分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內容配音。就請你們三位來(lái)為他們配音
師：太精彩了!鼓掌送給他們。下面我們一起為錄像配音，好嗎?
師：真不錯!你們仿佛把這火燒云的變化呈現在我們的眼前了�；馃菩螤钭兓@么多，能用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)概括出火燒云形狀變化多嗎?你來(lái)：變化多端�！∧銇�(lái)：千變萬(wàn)化�！ ∧銇�(lái)：絢麗多姿。
師：真好!老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，我請同學(xué)一起來(lái)欣賞。(課件展示一組火燒云變化的圖片)
師：想象一下，它們像些什么呢?并按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學(xué)互相說(shuō)一段話(huà)，一會(huì )兒站起來(lái)說(shuō)說(shuō)，誰(shuí)愿意先發(fā)言?
你說(shuō)：這云想珠穆朗瑪峰呢�！∧阏f(shuō)：這云還想回撒嬌的貓呢。 你也說(shuō)，你們的想象太豐富了，說(shuō)的真棒! 火燒云試課稿_火燒云說(shuō)課稿
4、學(xué)習“火燒云下去了”
師： 如此美麗的火燒云可是一轉眼就變了，再也找不著(zhù)了。此時(shí)作者有著(zhù)怎樣的感受?
你說(shuō)，他是恍恍惚惚的。什么是恍恍惚惚啊?
(五)質(zhì)疑問(wèn)難，妙在延伸
師：現在大家還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題?如果有，馬上提出來(lái)?
生：為什么火燒云顏色變化這么多? 生：為什么火燒云只出現在早晨或傍晚?
師：你們提出的問(wèn)題很好，有的連老師一時(shí)也回答不上來(lái)。怎么辦呢?《變幻的天空》一書(shū)介紹了有關(guān)火燒云的知識，下課可以請教它。
(六)作業(yè)。觀(guān)察晚霞或朝霞，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
【教材分析】
《小橋流水人家》是人教版課標實(shí)驗教科書(shū)的五年級的第8課一篇略讀課文。本文是一篇文質(zhì)兼美的散文。在文中有故鄉的作者愛(ài)戀直接的感情流露。作者對故鄉的綿綿不絕的懷念和思念。在教學(xué)中，旨在引導學(xué)生通過(guò)朗讀自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體作者的思鄉之情，體會(huì )作者是怎樣表達思鄉之情的。
【學(xué)法分析】
《小橋流水人家》文章的篇幅較短，語(yǔ)言精美，流暢，在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生有感情的朗讀，感受家鄉美，體會(huì )作者表達的情感體會(huì )。
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：
�、耪J識掌握課后生字，讀記生字組成的詞語(yǔ)。
�、朴懈星榈乩首x課文。
�、橇私庹n文主要內容，體會(huì )作者表達的情感。
1、過(guò)程與方法：
�、磐ㄟ^(guò)指導有感情地朗讀、體會(huì )作者對故鄉的懷念之情。
�、浦笇W(xué)生展開(kāi)想象體會(huì )小橋流水人家的美好景色及生活。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
有感情地讀文，體會(huì )作者對故鄉的思念之情，培養學(xué)生愛(ài)自己的故鄉。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、通過(guò)朗讀，體會(huì )作者的情感。
2、理解課文，體會(huì )作者是怎樣表達思鄉之情的
【教學(xué)準備】課件
【課時(shí)安排】1課時(shí)。
【教學(xué)設想】本文語(yǔ)言精美，流暢，適合學(xué)生誦讀，在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生有感情的朗讀，感受家鄉美，進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
月是故鄉明，家鄉----始終是令人魂牽夢(mèng)繞的地方，有不少詩(shī)人通過(guò)作詩(shī)來(lái)表達自己思鄉情感，這樣的詩(shī),我們學(xué)過(guò)了哪些?
(學(xué)生回答后，指名背誦)
今天朱老師帶來(lái)了一首詩(shī)，同學(xué)們看，----《天凈沙.秋思》。學(xué)生讀詩(shī)，指名說(shuō)詩(shī)主要寫(xiě)的是什么?出示課題《小橋流水人家》
師：《小橋流水人家》人們通常用它來(lái)代替美麗的江南水鄉，作者的家鄉真的如題目這么富有詩(shī)情畫(huà)意嗎，讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)小橋流水人家吧!
(設計意圖：通過(guò)復習思鄉詩(shī)，引出《天凈沙。秋思》讓學(xué)生想象小橋流水人家的畫(huà)面，美讀課題，讓學(xué)生學(xué)習課文之前，進(jìn)入詩(shī)般的情境，為學(xué)生正確把課文基調做鋪墊，設懸念，調動(dòng)學(xué)生的閱讀期待)
二、樹(shù)梳理步驟，初讀課文
1、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字、詞，讀通全文初步感知課文。
2、糾正新詞的讀音：婀娜、潺潺，唱和。
3、默讀課文，交流：課文哪些自然段寫(xiě)小橋(3、4)，哪些自然段流水，(1、2)哪些自然段人家?(5、6)
(設計意圖：注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，在交流過(guò)程中，梳理學(xué)生的發(fā)言，將課文歸納出三個(gè)層次，訓練學(xué)生捕抓課文重要信息的能力，整體把握課文。)
三、細品課文，體會(huì )情感
1、學(xué)生放聲自由品讀自己喜歡的部分。
師：請同學(xué)們擇自己喜歡的部分讀一讀。(生自由讀)
2、爭取讀書(shū)
(1)師：那位同學(xué)想試試讀流水的部分?想讀的請舉你的小手。(設想：部分學(xué)生舉手)
師：好的，舉手的同學(xué)請站起來(lái)讀第1、2自然段，沒(méi)舉手的不讀，只能認真聽(tīng)。(學(xué)生讀)
師：你們真勇敢，聲音是那么甜美，朱老師聽(tīng)到了你們對小河的愛(ài)，我也想讀，行嗎?
(2)配樂(lè )范讀，學(xué)生閉眼睛，想象畫(huà)面。
師：有誰(shuí)還想讀?生讀
師：誰(shuí)敢說(shuō)自己是班里最好的同學(xué)?好，請讀第三自然段。(學(xué)生評價(jià))
師：你真像個(gè)播音員!你能不能推薦一個(gè)你認為能讀好第四段的同學(xué)，來(lái)讀讀?(生讀)
師：我們班哪個(gè)同學(xué)最膽小?我們請他給我們讀第五自然段，(相機指導)
全班齊讀第六自然段。
(運用多種形式讓學(xué)生將課文讀通，讀熟，是理解課文的前提，“選自己喜歡的部分”來(lái)讀，可以讓學(xué)生擁有一個(gè)自由的學(xué)習空間，讓不同層次的學(xué)生都有表達的機會(huì )，而讀“描寫(xiě)流水部分”，‘“描寫(xiě)小橋部分”“描寫(xiě)人家部分”學(xué)生根據愛(ài)好選讀，在讀中有所思考。通過(guò)爭取讀書(shū)，激勵學(xué)生參與課堂，進(jìn)行朗讀訓練。)
四、領(lǐng)悟寫(xiě)法
師：讀了課文，你覺(jué)得課文表達作者怎樣的思想感情?(學(xué)生回答)
師：能舉例你是從課文的什么地方體會(huì )出來(lái)的嗎?
生：課文的第一段寫(xiě)了家鄉的美麗景色，從“清澈見(jiàn)底”“長(cháng)長(cháng)的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“水鳥(niǎo)”詞句，我感受到作者對家鄉的愛(ài)。
生：我從課文寫(xiě)作者小時(shí)抓小魚(yú)，小蝦，小螃蟹中體會(huì )。
師：你們體會(huì )得真好，作者的感中表達了情就是從這美美的描寫(xiě)，娓娓的敘述中表達表達了出來(lái)。請默讀三組句子，體會(huì )一下作者表達感情的方法有什么特點(diǎn)。
(多媒體出示)
第一組
1、我愛(ài)我的老家，那是我出生的地方，我家只有幾間矮小的平頂房，我出生的那間臥室，光線(xiàn)很暗，地面潮濕，但我非常愛(ài)它。
2、那段日子，深深的印在我的腦海中，那些美好的`印象，我一輩子也不會(huì )忘記。
第二組
.我和一群六七歲得到小朋友，最喜歡扒開(kāi)石頭，尋找小魚(yú)、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來(lái)吃，而是養在玻璃瓶里玩。
·我喜歡過(guò)橋，更高興把采來(lái)的野花丟在橋下，讓流水把他們送到遠方。
·我曾經(jīng)隨著(zhù)采茶女上山摘過(guò)茶葉，我喜歡欣賞茶樹(shù)下面紫色的野花好黃色的野菌。
第三組
·一條清澈見(jiàn)底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著(zhù)村莊，溪的兩邊，種著(zhù)幾棵垂柳，那長(cháng)長(cháng)的六只隨風(fēng)飄動(dòng)著(zhù)，婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩枝特別長(cháng)的，垂在水面上，畫(huà)著(zhù)粼粼的波紋。當水鳥(niǎo)在它的腰上歌唱時(shí)，流水也唱和著(zhù)，發(fā)出悅耳的聲音。
·有時(shí)，它只有細細的流泉，從石頭縫里穿過(guò)。
·清晨，可以看到太陽(yáng)從后山的樹(shù)叢里鉆出來(lái)。夏天，涼爽的清風(fēng)從南窗吹進(jìn)來(lái)，太舒服了!更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾棵依依多情的楊柳。
2、交流發(fā)現
學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現
小結：作者通過(guò)對故鄉的具體的人，具體的事，景物的描寫(xiě)來(lái)表達情感。希望同學(xué)在習作中加已運用。
(本環(huán)節，默讀三組句子，領(lǐng)悟寫(xiě)法，既可以讓學(xué)生知道作者為了表達情感，寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，對他們日后的閱讀寫(xiě)作進(jìn)行遷移，達到學(xué)以致用)
五、回歸整體，積累。
師：讓我們再次走進(jìn)小橋流水人家，去欣賞那詩(shī)一樣的景色，去感受那詩(shī)一樣的生活。
1、配樂(lè )師生共同讀文。
2、積累語(yǔ)言：讀讀記記(婀娜、潺潺，唱和，舞姿、波紋)
3、摘抄喜歡的句子，并盡量熟讀成誦。
(通過(guò)師生配樂(lè )共同讀文。在反復朗讀的基礎上，把喜歡的句子熟讀成誦，達到積累語(yǔ)言的目的。)
六、板書(shū)設計：
8*小橋流水人家
小溪小橋人家
“我”熱愛(ài)“我”思念
(板書(shū)設計，作者寫(xiě)了家鄉的小溪，小橋、人家來(lái)表達情感，因此我設計了以上的板書(shū)，突出課文的主要內容。)
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1.教材分析
《識字6》是人教版新教材一年級下冊數量詞的歸類(lèi)識字。教材把數量詞分類(lèi)集中在四幅不同的圖畫(huà)之中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。第一小節展示的是一幅海灘風(fēng)景圖，認識六個(gè)生字;第二小節展示的是一幅山村田園風(fēng)光，認識三個(gè)生字;第三小節展示的是一幅公園景色，認識兩個(gè)生字;第四小節描繪的是少先隊員的活動(dòng)場(chǎng)面，認識三個(gè)生字。
2.教學(xué)目標
根據教材編排和課文特點(diǎn)，制訂如下教學(xué)目標：
1、識“海、歐”等14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“�！弊�。
2、能正確、流利地朗讀韻文，初步感知數量詞的用法。
3、能留心觀(guān)察周?chē)挛�，嘗試用數量詞表達熟識的事物。
4、培養學(xué)生觀(guān)察力、口頭表達能力及思維的創(chuàng )造力。
3.教學(xué)重、難點(diǎn)
“識字”教學(xué)，顧名思義，教學(xué)重難點(diǎn)應以識字、寫(xiě)字為主，能按筆順正確書(shū)寫(xiě)田字格中的生字，按字的結構把字寫(xiě)得美觀(guān)、正確。
教學(xué)重點(diǎn)：認識14個(gè)生字并會(huì )寫(xiě)“�！弊�。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確使用數量詞來(lái)表示一些事物。
二、說(shuō)教法學(xué)法
本節課的設計力求貼近生活，貼近兒童的實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為前提，讓學(xué)生懂得語(yǔ)文知識來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)，與我們的生活密切相關(guān)，從而讓他們感到學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)他們主動(dòng)識字的愿望。
本班學(xué)生活潑好動(dòng)，大膽且獨立，對事物具有積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，有意注意時(shí)間較短，好動(dòng)、好玩是他們的天性，所以讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，叫小老師領(lǐng)生字，以指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種手段方法，促使學(xué)生愛(ài)讀樂(lè )讀，從中認識鞏固生字的學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1激趣導入，引入新課
為了激發(fā)學(xué)生的興趣我把整節課都以去郊游這么一個(gè)情境串聯(lián)起來(lái)，首先以談話(huà)引入，“今天，老師帶你們去游玩，那咱們個(gè)地方可美了!你們想去嗎?好!那現在就出發(fā)!”這樣學(xué)生的好奇心就來(lái)了，為下文的學(xué)習作好了鋪墊。然后創(chuàng )設情境，以圖片引出第四小節的內容“一面隊旗，一把銅號，一群紅領(lǐng)巾，一片歡笑�！辈阉鳛橐粋�(gè)拿票上車(chē)的一個(gè)關(guān)卡，只有認識了這些字才能拿票上車(chē)去游玩。這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習生字的熱情就更高了，為了過(guò)這一關(guān)他們會(huì )更加認真地聽(tīng)講與思考。一個(gè)關(guān)卡通過(guò)了，這樣在新課導入過(guò)程中第四小節也就學(xué)完了�？梢陨宪�(chē)出發(fā)了，并接著(zhù)引出今天所要去的地方，出示：海邊、鄉村、公園。這些地方美嗎?有些什么景物?讓學(xué)生從書(shū)本中去尋找答案，自己去學(xué)習《識字6》的一、二、三這幾個(gè)小節。為了鞏固學(xué)生自己學(xué)習的方法，我又提出“如果你遇到不會(huì )讀的字，怎么辦?”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回憶認字的方法，更好地去自學(xué)文中的生字。
2 學(xué)習課文一、二、三小節
首先來(lái)到的是海邊，出示海邊的風(fēng)景圖，以圖片吸引學(xué)生的注意力，再進(jìn)行示范句式“你在哪里看到什么?”，引導學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)話(huà)、在語(yǔ)言環(huán)境中強化識字。由學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，教師出示：海鷗、沙灘、軍艦、帆船。學(xué)生進(jìn)行認讀，再齊讀第一小節，強化認知。
接著(zhù)出示鄉村的圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文哪小節是寫(xiě)鄉村的，并指名讀一讀�！霸卩l村你又看到了什么?”根據學(xué)生的回答，教師出示：秧苗、稻田、魚(yú)塘、果園。再對這幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行認讀，并齊讀第二小節。學(xué)習第三小節的方法與前面兩小節相同。最后課件出示這三小節的課文，讓學(xué)生看屏幕齊讀，更好地鞏固這三小節的學(xué)習。
此環(huán)節設計目的在于充分利用教材，在完成識字、讀書(shū)基本任務(wù)的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵學(xué)生運用課文的句式說(shuō)句子，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。適當的此環(huán)節設計目的在于充分利用教材，在完成識字、讀書(shū)基本任務(wù)的基礎上，引導游戲，調節學(xué)生的學(xué)習情緒，達到優(yōu)化課堂的目的。
3 自主認字和識字
此環(huán)節的設計目的在于引導學(xué)生自己去探究發(fā)現，培養學(xué)生的識字能力。 在學(xué)生熟悉課文的基礎上再來(lái)進(jìn)行生字的教學(xué)，這樣學(xué)生對于這些生字已經(jīng)有了一個(gè)大致的印象，學(xué)習起來(lái)也就容易多了。首先指名學(xué)生來(lái)讀一讀，讓全體學(xué)生都了解這些字，再請位讀得好的學(xué)生當小老師，帶領(lǐng)讀生字，這樣與老師自己領(lǐng)讀相比，學(xué)生會(huì )感到新奇，積極性也就顯得更高了。會(huì )讀生字了，還要有所注意，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你要提醒同學(xué)們注意哪些字的讀音。在學(xué)生討論的`過(guò)程中也是他們探究、思考的一個(gè)過(guò)程，有利于培養他們的觀(guān)察、探究能力。以上的生字教學(xué)都是在帶拼音的情況下進(jìn)行的，在學(xué)生基本掌握生字的讀音后，我又出示不帶拼音的生字，指名認讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)以什么辦法來(lái)記住這幾個(gè)字，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，還給學(xué)生一個(gè)探索的空間。這樣學(xué)生不僅能加深對這幾個(gè)字的印象，而且對于學(xué)習生字的興趣也會(huì )變濃厚。最后再對生字組詞，以更好地記憶。
4 指導書(shū)寫(xiě)
此環(huán)節主要是讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)“�！弊�，培養學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。首先課件出示田字格中的“�！弊�，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，并說(shuō)說(shuō)要注意的地方，大致了解“�！钡慕Y構位置，接著(zhù)教師進(jìn)行范寫(xiě)并講解，有助于學(xué)生更好地了解這個(gè)字。最后學(xué)生實(shí)踐，進(jìn)行練寫(xiě)，培養書(shū)寫(xiě)能力。
5 學(xué)習數量詞
學(xué)生再讀黑板上的詞語(yǔ)，然后讓他們幫忙從課文中去找找這些詞語(yǔ)的好朋友，由此引出數量詞。學(xué)生在以前的練習當中就做到過(guò)許多有關(guān)數量詞的題目，所以數量詞對于他們來(lái)說(shuō)已不再陌生，也知道許多的數量詞，所以我又問(wèn)到“小朋友想想，還有哪些數量詞?細心觀(guān)察一下我們的課室，你能找到哪些數量詞?” 設計此環(huán)節在于結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，引導學(xué)生去觀(guān)察發(fā)現，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，并活躍課堂氣氛。
6 板書(shū)設計
一只海鷗 一畦秧苗 一道小溪
一片沙灘 一塊稻田 一孔石橋
一艘軍艦 一方魚(yú)塘 一竿翠竹
一條帆船 一座果園 一群飛鳥(niǎo)
此板書(shū)設計的目的：抓住文中的重點(diǎn)來(lái)板書(shū)，直觀(guān)、清晰、在于更好地幫助學(xué)生理解課文。
《語(yǔ)文課程標準》指出“識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！� 因此我根據本課的特點(diǎn)，讓學(xué)生在認識事物的同時(shí)認字，讓學(xué)生在感受美好的景色，感受美好的生活的同時(shí)，初步感知不同事物的數量詞表達方式。通過(guò)多種方法、方式和手段的靈活運用，創(chuàng )設寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的識字欲望，使學(xué)生主動(dòng)識字，樂(lè )于識字，從而提高識字教學(xué)效率，實(shí)現本課識字教學(xué)的目標。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習仔細觀(guān)察，抓住特點(diǎn)，準確生動(dòng)地描寫(xiě)事物的方法。
2、學(xué)習譴詞造句的精妙。
【教學(xué)方法】
情境體驗法，通過(guò)引導想像(如百草園的美景)、動(dòng)手實(shí)踐(如雪地捕鳥(niǎo))、模擬表演(如私塾先生讀書(shū))，并通過(guò)口頭造句、書(shū)面寫(xiě)作等形式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的課堂氛圍，變講堂為學(xué)堂。
【教學(xué)步驟】
一、導入新課
每個(gè)人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事是溫馨而甜蜜的，中年時(shí)的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫(xiě)了一組回憶性散文，結集為《朝花夕拾》。單看書(shū)名，就洋溢著(zhù)濃濃的詩(shī)意。今天我們學(xué)習其中較有代表性的一篇──《從百草園到三味書(shū)屋》
二、賞析課文
1、詳學(xué)百草園部分：
�、� 作者回憶了百草園和三味書(shū)屋兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。大家覺(jué)得哪部分最有趣?百草園，那我們就重點(diǎn)學(xué)習百草園部分。能否給這一部分加一個(gè)標題?
鼓勵學(xué)生暢所欲言，學(xué)生答案不求一致：有《我的樂(lè )園──百草園》、《童年的樂(lè )園》、《童年趣事》等。
�、� 具體描寫(xiě)百草園最精彩的是哪一段：
第2段。
學(xué)生齊讀第2段。
教師引導學(xué)生想像百草園的美景，并給學(xué)生時(shí)間，將之擴寫(xiě)得更細膩逼真，富有詩(shī)情畫(huà)意的想像引導和擴寫(xiě)訓練，使學(xué)生如臨其境，更增添了對百草園的喜愛(ài)之情。
�、� 討論如何抓住事物的特點(diǎn)，用了哪些動(dòng)詞、形容詞，把百草園的'各種景象描寫(xiě)得形象生動(dòng)、歷歷在目?
�、� 為表現百草園的無(wú)限趣味，作者采用了一種什么句式?仿例造句：不必說(shuō)也不必說(shuō)單是就
�、� 春夏時(shí)的百草園是如此美麗迷人，充滿(mǎn)趣味，那么冬天的百草園如何呢?
教師讓學(xué)生結合自己的經(jīng)歷，談?wù)劜而B(niǎo)時(shí)緊張而又愉悅的心情。并準備竹篩、短棒、長(cháng)繩等捕鳥(niǎo)用具，讓學(xué)生按照文中所指示的方法，動(dòng)手演示捕鳥(niǎo)過(guò)程。這樣，既引導學(xué)生認真讀課文，體會(huì )一系列動(dòng)詞的準確連貫，又給學(xué)生提供了實(shí)踐的機會(huì )，增添了課堂情趣。
印發(fā)或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，擴大閱讀面。
2、略學(xué)三味書(shū)屋部分：
討論：
�、� 私塾先生給大家印象最深的是什么表現?
讀書(shū)的樣子。讓學(xué)生依照書(shū)上的描寫(xiě)，模仿先生讀書(shū)的樣子。
�、� 描寫(xiě)了教書(shū)先生的哪些方面才使人物形象如此生動(dòng)形象?
答案略。
小結：作者并未表現出對私塾先生的厭惡感，盡管先生有些迂腐、古板，但不失為是一位教學(xué)認真，心地善良，值得尊敬的老人。在魯迅看來(lái)，三味書(shū)屋的生活和百草園一樣，是值得留戀和回憶的。
三、拓展延伸
三味書(shū)屋的教學(xué)方法怎樣?魯迅希望有什么樣的兒童教育?
四、布置作業(yè)
剛才我們一起分享了魯迅童年的歡樂(lè )，同學(xué)們也是剛剛走出童年的大門(mén)。童年就像珍藏在記憶深處的桃花源，有青山、綠水、幻想、冒險;有晚歸的牛羊，牧童的短笛，更有母親那一聲聲悠長(cháng)的呼喚。童年，濃縮了一段令人回味留戀的歷史;童年，沉淀了一個(gè)美麗迷人的童話(huà)。童年的幻想多彩誘人，童年的故事說(shuō)不完同學(xué)們能不能用這節課學(xué)到的方法，把童年的趣事寫(xiě)出來(lái)與大家分享，和魯迅先生一比高低呢?
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
教材簡(jiǎn)介：
《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫(xiě)的一篇散文。主要寫(xiě)了一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀(guān)看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的遐想，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創(chuàng )造力。內容通俗易懂，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫(xiě)作特色。
結合教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。
2、引導學(xué)生認識“藉、霸”兩個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個(gè)生字；理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語(yǔ)。
3、會(huì )用“也許…也許…也許”寫(xiě)一句話(huà)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)讀、思、議、討論等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。
難點(diǎn)：理解8、9自然段中難懂的句子，進(jìn)而體會(huì )“這小小一方的空白是神奇的”。
說(shuō)教法：
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。
1、根據本課的教學(xué)重點(diǎn)，采用品詞品讀法，引導學(xué)生感知理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)的準確、生動(dòng)，并通過(guò)反復的.朗讀訓練，積累好詞，培養語(yǔ)感。
2、根據本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng )設情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行寫(xiě)作訓練。
說(shuō)學(xué)法：
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是運用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習方法，通過(guò)朗讀課文，品詞析句、展開(kāi)聯(lián)想等多種途徑，訓練語(yǔ)言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語(yǔ)言，體味作品的語(yǔ)言美。此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)。
教學(xué)準備：
生字詞卡；教學(xué)掛圖；寫(xiě)有難懂句子的小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，設疑激趣
1、今天，我們學(xué)習第二26課《天窗》。（板書(shū)課題并齊讀課題）
2、師：看到課題你們有什么想問(wèn)的嗎？（預設：學(xué)生可能會(huì )問(wèn)“什么是天窗？）
3、下面就請同學(xué)們帶著(zhù)“什么是天窗？”這個(gè)問(wèn)題讀課文。
4、學(xué)生帶著(zhù)“什么是天窗”的疑問(wèn)讀課文。（學(xué)生可說(shuō)說(shuō)課文的描述：“在房頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗�！币部梢哉f(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)的天窗。）
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè )趣讓孩子們的童年充滿(mǎn)想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1、同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2、指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3、出示生字詞，指名學(xué)生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么？用書(shū)上的一句話(huà)來(lái)概括。
學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉�！�
5、齊讀全文。
三、細讀課文，深入體會(huì )
1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動(dòng)了你的心靈，反復閱讀，體會(huì )為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉？
學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2、引導學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
進(jìn)而讓學(xué)生結合課文內容體會(huì )孩子被喚回時(shí)的失落，（也可以結合自己類(lèi)似的經(jīng)歷體會(huì )孩子們當時(shí)的心情）又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂(lè )。
過(guò)程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來(lái)呀！”一句中體會(huì )大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里�！斌w會(huì )孩子當時(shí)的無(wú)奈。
在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們帶來(lái)了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉。
3、感情朗讀自己感觸最深的段落。
四、拓展積累
1、教師啟發(fā)提問(wèn)：“在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書(shū)？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
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