【精華】數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)合集八篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)9篇，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇1
我今天說(shuō)課的主題是：需要產(chǎn)生數學(xué)。
根據數學(xué)課標中“人人學(xué)有用的數學(xué)”這一理念，以及“面積和面積單位”的應用價(jià)值，我確定了本節課的設計主題：需要產(chǎn)生數學(xué)。這里面有兩層意思：
1、生活中需要知道一些面的大小，所以我們要學(xué)習“面積”這一概念。
2、測量面積單位需要有統一的標準，所以我們要學(xué)習面積單位。正是基于這樣的理念，才有了如下的設計思路：
一、面積概念的教學(xué)。
從線(xiàn)段的長(cháng)度有長(cháng)短引出面有大小，然后通過(guò)看一看，摸一摸，讓學(xué)生體驗封閉圖形有大有小，物體的表面也有大有小，從而概括出面積的概念。
二、面積單位的教學(xué)。
1、以比較兩張卡紙的面積為載體，引導學(xué)生用熟悉的圖形去擺一擺，讓學(xué)生在自主操作的過(guò)程中體驗到選用正方形擺比較方便，為后面揭示三個(gè)面積單位的概念做了鋪墊。
2、根據學(xué)生不同的測量結果比較，使學(xué)生認識到測量面積需要有統一的標準。
3、通過(guò)測量課桌面的面積和估測教室的面積，使學(xué)生感悟到不同大小的面積需要用合適的測量工具去測量。從而為下一步為什么學(xué)習不同大小的面積單位做了鋪墊。也從中讓學(xué)生體驗到數學(xué)知識的應用價(jià)值，培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習觀(guān)。
4、教學(xué)三個(gè)面積單位。
通過(guò)上述幾個(gè)步驟的教學(xué)，此時(shí)揭示三個(gè)面積單位的概念，就水到渠成了。
三、體驗鞏固。
最后通過(guò)體驗鞏固，將面積單位與生活實(shí)際緊密結合起來(lái)，讓學(xué)生深入體驗面積單位的概念及其現實(shí)意義，同時(shí)進(jìn)一步培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
另外，讓學(xué)生經(jīng)歷充分的體驗過(guò)程是本節課成功與否的關(guān)鍵所在，在實(shí)際的教學(xué)中，對面積概念的體驗安排了兩個(gè)層次：
�。�、看一看，摸一摸。
�。�、擺一擺。
對面積單位的體驗有三個(gè)層次：
�。�、擺一擺。
�。�、測量。
3、和估計。
還有，讓學(xué)生選擇不同大小的正方形去測量不同大小的面積，為了讓學(xué)生體驗到為什么要學(xué)習大小不同的面積單位搭建平臺。
下面，就如何設計各種層次的需要，逐步引導學(xué)生建立面積單位的概念，說(shuō)說(shuō)我的想法：
一、創(chuàng )設原始問(wèn)題情境——“需要”初現
產(chǎn)生面積單位的原始問(wèn)題情境就是比較兩個(gè)平面的大小。因此，在教學(xué)了面積的概念以后，通過(guò)以下的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生體驗到比較兩個(gè)圖形面積的大小，要借助于一定的測量工具以及這個(gè)測量工具最合理的形狀：
首先拋出大問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑：那么這兩張紙，到底哪一張的面積大，哪一張的面積小呢？你有什么好辦法？
這個(gè)環(huán)節中，我給學(xué)生提供了多種圖形，如正方形、三角形和圓形，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親身體驗到選用正方形作為測量工具比較方便。從課堂反饋情況來(lái)看，學(xué)生基本都全用了正方形，體驗還是比較深刻的。在學(xué)生體驗到選用正方形去測量最方便的之后，“如何再進(jìn)一步凸現測量面積需要有統一的標準”就是我設計的第二步。
二、重現知識建構過(guò)程——“需要”凸現
任何數學(xué)知識的形成，都有一個(gè)原始的建構過(guò)程，以傳授間接經(jīng)驗為主要形式的現代數學(xué)教學(xué)往往忽視這一建構的過(guò)程，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )設充分體驗的機會(huì )，學(xué)生只知其然而不知其所以然。一般的“面積單位”的'教學(xué)往往把面積單位概念的教學(xué)作為重點(diǎn)，而忽視了“測量面積要用統一的標準”這一思想的體驗，學(xué)生也就無(wú)法充分地認識到面積單位的意義所在，他們只會(huì )用面積單位進(jìn)行機械的測量和計算。因此，我們必須重現知識建構的過(guò)程，讓學(xué)生親歷這一過(guò)程，從而凸現要比較兩個(gè)圖形面積的大小，要用統一的測量標準來(lái)測量。因此，讓學(xué)生操作后把學(xué)生的操作結果呈現。讓學(xué)生觀(guān)察分析這些測量結果哪些能直接比較。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較發(fā)現25個(gè)1號和24個(gè)1號能直接比較從課堂生成的情況看，學(xué)生能體驗到第1種情況都用1號正方形擺的，而這個(gè)1號正方形就是一個(gè)統一的標準。通過(guò)以上的操作分析活動(dòng)使測量面積需要用統一的標準這一“需要”進(jìn)一步凸現。
三、解決問(wèn)題追求合理——“需要”細化
在實(shí)際應用中有了統一的標準難道就夠了嗎？大家也都知道，在實(shí)際測量中，大的面積用大的面積單位，小的面積用小的面積單位比較合適。那么就應該通過(guò)各種細化了的需要讓學(xué)生體驗到產(chǎn)生多種面積單位的必要性。所以課上通過(guò)讓學(xué)生用老師提供的材料量一量課桌面積的大小和教室地面面積的大小。
讓學(xué)生在測量大小不同的面積的過(guò)程中，產(chǎn)生由總體需要所派生出來(lái)的各種細化了的需要，促使學(xué)生學(xué)習更豐富、更深層次的知識。這些細化了的“需要”正是學(xué)生繼續深入進(jìn)行學(xué)習的動(dòng)力。
在這節課中存在這很多問(wèn)題。比如說(shuō)：
1、1平方米面積單位的得出中，當學(xué)生講它的面積是4米時(shí)，我是引導學(xué)生把面積和周長(cháng)的兩個(gè)概念區分開(kāi)來(lái)。但是揭示1平方米概念的同時(shí)，我沒(méi)有就面積指的是這個(gè)正方形的哪一部分作進(jìn)一步強調。而是直接揭示了1平方米這一概念。如果此時(shí)我能及時(shí)在這個(gè)正方形紙上再比畫(huà)一下，我想學(xué)生對1平方米這個(gè)概念認識會(huì )更加深刻。
2、讓學(xué)生測量教室地面面積過(guò)程中，當我提出要求后學(xué)生的第一反應是使用1平方分米的正方形。我通過(guò)“那我們需要擺到什么時(shí)候？”一句話(huà)簡(jiǎn)單的暗示了學(xué)生需要選擇更大的正方形。如果此時(shí)順著(zhù)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用1平方分米的正方形在地面上擺一擺，那么學(xué)生會(huì )很深地體驗到用1平方分米的正方形去擺太麻煩了。此時(shí)他們會(huì )自然而然想到需要產(chǎn)生更大的正方形去擺。他們的體驗也就更加深刻。
本節課還有許多不足之處，請各位專(zhuān)家、領(lǐng)導、老師們批評指正多提寶貴意見(jiàn)！
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇2
教材分析
“動(dòng)手做（三）”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（北師大版）一年級下冊第四單元《有趣的圖形》中的內容。本節課是在認識了圓形、長(cháng)方形、三角形和正方形的基礎上，通過(guò)對我國古代的一種數學(xué)圖形游戲“七巧板”的認識、拼擺，鞏固練習已知圖形的特點(diǎn)，并利用已知圖形創(chuàng )造出更美更好的圖形。
學(xué)生分析
我校處于城鄉交界處，學(xué)生多為流動(dòng)人口子女。由于家庭背景的原因，有的沒(méi)有上過(guò)幼兒園，學(xué)前知識和學(xué)習習慣有很大差異。學(xué)生又多為獨生子女，性格普遍任性、自私、不懂謙讓與關(guān)心他人，這對新教材的實(shí)施，尤其是對組織學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習增加了難度。
教學(xué)設想
根據學(xué)生家長(cháng)文化程度參差不齊，學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念大不相同的現狀，教師先從學(xué)生的好奇心入手，利用圖形從大到小、從少到多、從小到大、從多到少的變化來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生初步、直觀(guān)感受“七巧板”的奇妙。
在認識了“七巧板”之后，著(zhù)重培養學(xué)生的合作精神。第一步，先讓學(xué)生拼一個(gè)大正方形，再讓學(xué)生拼一個(gè)較大的三角形，有不會(huì )的學(xué)生再由教師、同桌協(xié)作幫助完成。第二步，出示簡(jiǎn)單的“七巧板”拼出的`造型圖，采取同桌合作進(jìn)行活動(dòng)，培養學(xué)生的合作、互助的精神。第三步，在學(xué)生稍顯疲憊時(shí)，給學(xué)生聽(tīng)一段故事（書(shū)中的“練一練”第3題），稍做放松，讓他們聽(tīng)并且看老師拼擺，拼完后讓學(xué)生先說(shuō)聽(tīng)到了什么故事？看出老師拼的是什么？你覺(jué)得老師拼得怎樣？最后，讓4人小組合作拼圖，突出學(xué)生合作、協(xié)調的能力。第四步，采取8人大組先討論分配任務(wù)和拼擺主題后，合作創(chuàng )造出學(xué)生最滿(mǎn)意的作品來(lái)。
在拼擺過(guò)程中，著(zhù)重保護動(dòng)手能力差的學(xué)生的學(xué)習自信心，采取教師幫助或同學(xué)幫助進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習，努力不使一個(gè)學(xué)生落下。
在教學(xué)中不再要求學(xué)生必須遵守嚴格的課堂規矩，給學(xué)生一定的自由活動(dòng)空間。
教學(xué)目標
1．培養合作協(xié)作精神和組織協(xié)調能力。
2．初步培養創(chuàng )新意識，最大限度發(fā)揮自己的想象力。
教學(xué)流程
一、復習、導入。
師：同學(xué)們，我們前面學(xué)了哪些平面圖形？
生：（齊）長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形。
師：這證明咱班同學(xué)都認識了平面圖形。那么，大家看老師手中拿的是什么？
生：七巧板。
師：（出示課題：七巧板。）七巧板是我國古代一種圖形游戲，已經(jīng)有2500年的歷史啦。今天我們就用它來(lái)做一些有趣的圖形游戲。在拼之前，大家先回答幾個(gè)小小的問(wèn)題，為什么叫七巧板？
生1：因為它有7塊。
生2：因為它有7種顏色。
師：誰(shuí)能說(shuō)得更好？
生3：因為它是把一個(gè)大正方形分成了顏色不同的七塊。
師：哦！是嗎？那我們大家一起看看這七塊分別是什么圖形？（教師隨手撕下一塊并貼到黑板上，學(xué)生說(shuō)出它的名稱(chēng)。著(zhù)重講述3號圖形叫什么。）
有可能的答案：梯形、四邊形、平形四邊形，對不準確的答案先給予肯定，再稍做比較，找出3號圖形的特點(diǎn)，即有四條邊，兩邊互相平行，所以應叫“平行四邊形”。讓學(xué)生再跟讀一遍。
練習：七巧板中有________個(gè)□________個(gè)△。
哪些圖形較大，哪些圖形較��？
哪兩個(gè)圖形一樣大？
�。ㄈ魧W(xué)生說(shuō)出了3號圖形與7號圖形一樣大，要予以肯定。）
七巧板教師說(shuō)課,標簽：一年級數學(xué)說(shuō)課稿,小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿,
二、拼一拼。
1．請小組長(cháng)分發(fā)七巧板。
2．拼一拼：拼正方形、拼三角形，對獨立完成的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P。
【鍛煉學(xué)生對七巧板各個(gè)圖形的認識能力】
三、練一練。
1．教師出示魚(yú)、帆船三幅較為簡(jiǎn)單的圖形，讓學(xué)生分別說(shuō)出像什么？再同桌合作，選出喜歡的圖形迅速地拼出來(lái)。（對拼得又對又快、合作好的同桌給予表?yè)P）
再出示貓、臺燈、鴨子比較復雜的三幅圖，讓學(xué)生先認再拼，操作方式同上。
【培養學(xué)生的模仿能力及合作精神�！�
2．師：現在請大家休息一下，老師請你們聽(tīng)一個(gè)小故事，（放錄音，“守株待兔”題目不出現。）一邊聽(tīng)，一邊看老師在拼什么？和故事有什么關(guān)系？
大家會(huì )不會(huì )拼呢？哪個(gè)同學(xué)拼得好？請大家伴著(zhù)音樂(lè )，4人小組拼一拼，看哪組拼得好，表?yè)P優(yōu)秀小組。
四、拓展練習。
發(fā)揮學(xué)生的想象力，8人小組討論，拼出學(xué)生認為最美的圖案。
【目的發(fā)揮學(xué)生互助的思想，培養創(chuàng )新思維�！�
五、鼓勵性地評價(jià)學(xué)生的作品。
課后反思
上課前，我對這節課進(jìn)行了精心設計，在設計教學(xué)方案時(shí)，決定放開(kāi)對學(xué)生以往課堂行為的要求，打破常規教學(xué)，把學(xué)生分成了2人、4人、8人小組進(jìn)行活動(dòng)，目的是針對現在學(xué)生的性格特點(diǎn)，培養學(xué)生的合作精神和互助、協(xié)調的學(xué)習習慣。正如我的預料，在課堂中學(xué)生對七巧板游戲充滿(mǎn)興趣，于是按照計劃“強制”小組必須合作，但有些學(xué)生仍要獨立完成。我注意觀(guān)察，當拼第三組圖時(shí)，有學(xué)生自己發(fā)現一人無(wú)法完成，只好自愿融合于小組活動(dòng)中，并能迅速完成。這時(shí)，我再把完成的作品與班上幾位愛(ài)獨立學(xué)習的學(xué)生作品進(jìn)行對比，讓那幾位學(xué)生自動(dòng)認識到不是每一件事都是可以獨立完成的，讓他自動(dòng)放棄自己原有的想法，達到本節課所要求的目標，并把它升華到教育學(xué)生改掉自私、封閉、不懂合作等性格弱點(diǎn)的高度
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇3
教學(xué)設計說(shuō)明
在新課程背景下，計算課到底該怎么上，是每位數學(xué)教師都十分關(guān)心的問(wèn)題�！八惴ǘ鄻踊�
又是數學(xué)課程標準提出的重要理念之一，
倡導算法多樣化的目的是鼓勵與尊重學(xué)生的獨立思考，為學(xué)生提供交流各自想法的機會(huì )，通過(guò)交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的算法，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略提供有效途徑，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，我們開(kāi)展了《在算法多樣化中培養低年級學(xué)生創(chuàng )新思維的策略研究》。
首先談?wù)剬Α八惴ǘ鄻踊钡睦斫�，我們認為，算法多樣化不同于算法多樣。算法多樣是指在數學(xué)學(xué)習中，對同一個(gè)數學(xué)問(wèn)題有多樣的計算（解題）方法；算法多樣化是指在對同一個(gè)數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多樣計算（解題）的基礎上，能從不同的角度思考問(wèn)題，形成多種解決問(wèn)題的策略。
在研究的過(guò)程中，我們已經(jīng)初步形成了算法多樣化的基本教學(xué)策略和一般操作形式。具體策略如下：創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣－獨立思考，探究算法－交流算法，理解算理－體驗感悟，優(yōu)化算法－聯(lián)系實(shí)際，應用拓展－歸納評價(jià)，激勵創(chuàng )新。
本次參賽我們選擇了“5個(gè)3加3個(gè)3等于8個(gè)3”這一計算教學(xué)內容，旨在體現以上教學(xué)策略，匯報我們初步的研究成果。
其次談?wù)劚菊n的一些設計思路
在學(xué)習本知識之前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習，已經(jīng)理解了乘法的含義（幾個(gè)幾），掌握了乘法口訣，因此，本堂課“新”的地方是：當每一份的個(gè)數相等時(shí)，可利用乘法分配律合起來(lái)算，在教學(xué)中則如何巧妙地滲透乘法分配律的思想。
在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的思維較活躍，在小組活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識較強，能主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)，也能聽(tīng)取其他組員的意見(jiàn)；學(xué)習中，學(xué)生的主體性也較強，但在表達自己的想法時(shí)，許多學(xué)生不能完整、清晰地說(shuō)出自己的想法，因此，在這方面有待于教師的指導與培養。
根據教材與學(xué)生的實(shí)際情況以及本課與研究課題之間的關(guān)系，我們制訂了如下的教學(xué)目標
1、通過(guò)在情景中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，初步感知乘法分配律的思想，并能進(jìn)行相應的計算。
2、通過(guò)獨立思考、合作交流等方式，培養學(xué)生的探究能力、合作能力，思維的靈活性和發(fā)散性。
3、讓學(xué)生在情景中提出數學(xué)問(wèn)題、解決數學(xué)問(wèn)題，感受數學(xué)與生活的.聯(lián)系；在交流評價(jià)中培養學(xué)生的自信心，體驗到成功的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)是初步感知乘法分配律的思想，并能進(jìn)行相應的計算。難點(diǎn)是理解算理，初步感知乘法分配律的思想。
為達到教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，并能很好地與課題聯(lián)系起來(lái)，我們是這樣設計教學(xué)的
一、創(chuàng )設生活情景，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題有機結合
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗與已有知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)，新教材沒(méi)有獨立成章的應用題教學(xué)了，在計算教學(xué)中，如何恰到好處地滲透解決問(wèn)題呢？在我們研究課題中也提到：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，呈現學(xué)生熟悉的生活素材，從中引出數學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)悟到數學(xué)的現實(shí)意義，就能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與解題的愿望和興趣。因此，在教學(xué)中，我們創(chuàng )設了學(xué)校成立羽毛球隊這樣一個(gè)真實(shí)的生活情景，設計了一連串的問(wèn)題情景，學(xué)生不斷地在情景中提出數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題，充分激發(fā)起他們的求知欲，“一共有多少個(gè)羽毛球？”、“一共有多少個(gè)隊員？”看似是一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上蘊含了對學(xué)生而言具有挑戰性的問(wèn)題，即如何計算“幾個(gè)幾加幾個(gè)幾”，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題有機結合，學(xué)生既探索了幾個(gè)幾加幾個(gè)幾的計算方法，又在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中體驗到了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
二、在自主學(xué)習中探究算法，理解算理
教學(xué)中，我充分信任學(xué)生的學(xué)習能力，給他們足夠的時(shí)間獨立思考，自主探究算法，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的獨立思考后，得到的是充滿(mǎn)個(gè)性化的算法。因此在交流時(shí)，我也充分放手，讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，我則幫助學(xué)生把思考的過(guò)程通過(guò)板書(shū)展示出來(lái)，但當學(xué)生表述不完整或錯誤時(shí)，及時(shí)給予幫助或糾正，讓學(xué)生在群體中呈現自己的算法，從中使學(xué)生體會(huì )到算法的多樣化，感悟同伴算法的特點(diǎn)，理解不同算法的算理。
三、在體驗感悟計算方法的過(guò)程中優(yōu)化算法，感知乘法分配律
算法多樣化后到底要不要優(yōu)化，這一問(wèn)題一直是倍受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是大家爭論的焦點(diǎn)。我們認為，算法優(yōu)化也應視具體情況而定。在本堂課中，就應該優(yōu)化，但優(yōu)化的過(guò)程不應該是教師強加于學(xué)生的，而是在學(xué)生反復地體驗感悟中自然而然形成的，是學(xué)生思維的水到渠成。在教學(xué)中，我雖沒(méi)有推薦給學(xué)生一種自己認為最好的算法，但我在不斷地幫學(xué)生梳理幾個(gè)幾加幾個(gè)幾等于幾個(gè)幾這一方法，學(xué)生在不斷地體驗中，感悟到這一方法能使運算簡(jiǎn)便，從而自然而然地應用這一方法，在算法優(yōu)化的過(guò)程中，感知乘法分配律。
四、精心組織練習，在多樣化中培養學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性
在生活化情境中設計開(kāi)放性、綜合應用性問(wèn)題也是我們課題研究的策略之一。教學(xué)中，遵循“留給學(xué)生更多自主思考的空間”這一原則，設計了一組既具有層次性，又具有開(kāi)放性的練習，使學(xué)生多一份感悟，多一份理解，提供更多創(chuàng )新的機會(huì )，增強學(xué)生的創(chuàng )新能力。
練習1：由圖過(guò)渡到算式，提供給學(xué)生最基本的練習，這種練習是最枯燥的，為激發(fā)學(xué)生的興趣，回答正確或能說(shuō)出想法就獎勵小星星，體現了評價(jià)的激勵機制，使學(xué)生學(xué)習的積極性大增，將課堂氣氛推向了**。
練習2：由練習1巧妙地變化出：“蔡老師一共獎了多少顆星星？”這一問(wèn)題情景？讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中圈一圈，算一算，從而改變了練習為練而練的機械的形式。由于學(xué)生思考的角度不同，圈的方法也不一樣，從而出現了多種計算方法。通過(guò)小組交流，使學(xué)生感受到方法的多樣，培養學(xué)生的發(fā)散性思維。
練習3是開(kāi)放性的練習，因此，我對學(xué)生提出了不同的要求：你能寫(xiě)幾種就寫(xiě)幾種。充分體現了不同的人學(xué)習不同的數學(xué)，得到不同的發(fā)展。課最后的課后思考，應用拓展，與課開(kāi)始的情景遙相呼應，既體現了課的完整性，又將新舊知識聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著(zhù)問(wèn)題出課堂，將課延伸到課外
最后談?wù)剬滩牡睦斫夂吞幚恚簽榱撕驼n題研究更好地結合起來(lái)，我們按對教材可以“重組、補充、超越”的原則，對教材進(jìn)行了再處理
1、為創(chuàng )設與生活相關(guān)的情景，與我校成立羽毛球隊相聯(lián)系，將書(shū)上例1的蘋(píng)果圖改成了羽毛球圖；
2、無(wú)論從整數乘法的定義來(lái)看，還是從乘法的實(shí)際應用來(lái)看，幾個(gè)幾是更為基本的含義，幾的幾倍是派生的，為突出重點(diǎn)，本節課中我緊扣幾個(gè)幾來(lái)幫助學(xué)生理解。
幾的幾倍（即書(shū)上的例2）將在學(xué)習“5個(gè)3減3個(gè)3等于2個(gè)3”這一課中進(jìn)行學(xué)習，因為那時(shí)學(xué)生對幾個(gè)幾已經(jīng)很熟練了，就可以重點(diǎn)解決幾的幾倍的問(wèn)題了。其實(shí)，這也是新課程所提倡地創(chuàng )造性地使用教材的新理念。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇4
一、教材
1、教學(xué)內容：
這是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)人教版五年級下冊第四單元P75的內容《分數的基本性質(zhì)》。
2、教材與前后知識間的聯(lián)系：
《分數的基本性質(zhì)》是以分數的意義、分數與除法的關(guān)系以及整數除法中商不變的規律這些知識為基礎的。同時(shí)又是后面學(xué)習約分和通分的理論依據，而約分、通分又是分數四則運算的重要基礎，因此這部分內容不僅在單元中具有承前啟后的作用，對學(xué)生的后繼學(xué)習也有重要影響。
3、教材重點(diǎn)：
探究分數的基本性質(zhì)的過(guò)程。理解分數的基本性質(zhì)，能運用分數的基本性質(zhì)。
難點(diǎn)：自主探究出分數的基本性質(zhì)。
4、知識與技能目標：
理解和掌握分數的基本性質(zhì)，經(jīng)歷探索分數基本性質(zhì)的過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象、概括、類(lèi)推及動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。
5、過(guò)程與方法目標：
是學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、討論中，以自主探究、合作分享的教學(xué)方式，讓學(xué)生在交流中進(jìn)一步完善對分數基本性質(zhì)的理解。
6、情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)目標：
讓學(xué)生在主動(dòng)探索新知的過(guò)程中獲得成功的體驗，體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
二、說(shuō)教學(xué)理念：
1、以學(xué)生發(fā)展為本，著(zhù)力強化主體意識。
2、從學(xué)生已有的認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，變學(xué)數學(xué)為做數學(xué)。
3、改變學(xué)生的學(xué)習方式，關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，感受猜想、驗證、轉化等數學(xué)思想方法
三、說(shuō)教法
主要采用創(chuàng )設情境，引導探究，引導自學(xué)，合作探索相結合等教法。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生主要的學(xué)習方法是自主發(fā)現、操作體驗、合作交流，有順序的觀(guān)察題、對比分析、概括總結。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我將創(chuàng )設情境，動(dòng)手體驗、自主探索的教學(xué)方式，指導學(xué)生運用“操作――發(fā)現法”、“觀(guān)察、歸納”法進(jìn)行探究。為此，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節是創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
我覺(jué)得如果根據教材的安排來(lái)導入，顯得有些平淡，也不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此我設計了一個(gè)媽媽給三個(gè)兒子分蘋(píng)果的故事。媽媽分別給三個(gè)兒子分得蘋(píng)果的1/2、2/4、4/8，分得的結果看似不公，實(shí)則相同。并讓學(xué)生作為裁判來(lái)評一評，看誰(shuí)分的多，媽媽是不是偏心。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣就會(huì )提高，學(xué)習的積極性也調動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)，我又把這一懸念暫時(shí)先放一放，等學(xué)生理解并掌握了分數的基本性質(zhì)后，學(xué)生就會(huì )恍然大捂。原來(lái)，三個(gè)兒子分得的蘋(píng)果實(shí)際上是一樣多的，只不過(guò)是平均分的份數不一樣的，其中表示的份數也不一樣，但大小卻是相等的，誰(shuí)也沒(méi)有吃虧。這樣的設計，不僅使教學(xué)結構更加完整，前后呼應，同時(shí)也提高了學(xué)生理解和應用分數的`基本性質(zhì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第二個(gè)環(huán)節是動(dòng)手體驗，形象感知。
分數的基本性質(zhì)，是以分數的大小相等這一概念為基礎的。因此我讓學(xué)生用三張同樣大小的長(cháng)方形紙代替蘋(píng)果分別折出1/2、2/4、4/8，并用彩色筆涂上顏色。這樣既幫助學(xué)生復習了分數的意義，又為學(xué)習新知識作了準備。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察比較涂色部分的大小，再請學(xué)生交流，匯報實(shí)驗過(guò)程及結果，使1/2=2/4=4/8這個(gè)結論讓學(xué)生自己“做出來(lái)”，而不是老師講出來(lái)。這充分體現以學(xué)生為主體，自主探索的教學(xué)理念。
這種教學(xué)方式能有效地改變學(xué)生原有的一個(gè)整數對應一個(gè)大小的習慣性思維，初步體會(huì )到分數“形變值不變”的獨特之處，提高學(xué)生的認知能力。
第三個(gè)環(huán)節是深入探究，得出規律。
這一節環(huán)節我提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：既然這三個(gè)分數大小相等，那這三個(gè)分子、分母都不相同的分數之間藏著(zhù)什么秘密呢?你們能找出它們分子分母各自按照什么規律變化嗎?首先，讓學(xué)生自己觀(guān)察，把自己的發(fā)現在小組內討論交流，引導學(xué)生觀(guān)察：從左往右得出什么規律，反過(guò)來(lái)從右往左又得出什么規律。然后請學(xué)生再舉幾個(gè)這樣的例子，進(jìn)行交流，有了這些較為豐富的感性認識，再總結出規律。最后學(xué)生們會(huì )概括得出：分數的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數，分數的大小不變。(老師板書(shū))預計學(xué)生不會(huì )把相同的數中的0除外，因此我會(huì )問(wèn)同時(shí)乘和除以0也可以嗎?讓學(xué)生思考并得出0不能作為分母不能作為除數，所以0要除外，最后讓學(xué)生重新完整的敘述一遍，老師揭示課題。最后提出問(wèn)題，我們剛才是借助圖聯(lián)系分數的意義來(lái)說(shuō)明分數的基本性質(zhì)，這個(gè)性質(zhì)能不能根據分數與除法的關(guān)系和商不變的性質(zhì)來(lái)說(shuō)明呢?啟發(fā)學(xué)生用商不變的性質(zhì)來(lái)說(shuō)明分數的基本性質(zhì)，溝通新舊知識的聯(lián)系，從而培養了學(xué)生遷移能力。最后師生共同總結本節課的學(xué)習方法。
最后一個(gè)環(huán)節是鞏固新知，拓展延伸。
學(xué)以致用是探究學(xué)習的又一個(gè)基本特征《分數的基本性質(zhì)》說(shuō)課稿教學(xué)反思。因此我精心設計了練習題。首先是題型變化豐富
練習中，我除了安排一些基本根據分數的基本性質(zhì)來(lái)填空外，我還安排了一些判斷題、口答題、填圖題、并要求學(xué)生不改變分數的大小，把分數改成分母是30的分數的題目。題型的豐富不僅提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，也使學(xué)生更好地理解和應用分數的基本性質(zhì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次是練習難度的層次性。數學(xué)題目經(jīng)常出現有些學(xué)生吃不了，同時(shí)也有部分學(xué)生吃不飽的現象。為此，除了基本的練習題外，我還逐步加深難度，提高學(xué)生的思維能力，如：分數的分子加上10，要使分數的大小不變，分母應該加上幾?難度的加深，使學(xué)生的思維能力、解題能力等都有了明顯提高，真正把培優(yōu)補差工作落到了實(shí)處。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇5
教學(xué)內容：
北師大義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)一年級下冊《動(dòng)物餐廳》。
教材分析
本節課是在學(xué)生認識百以?xún)鹊臄档幕A上進(jìn)行的。在有實(shí)物輔助的情況下，讓學(xué)生根據已有知識經(jīng)驗比較出兩個(gè)數的大小，進(jìn)而根據學(xué)生的回答總結出比較數的大小的基本方法。在學(xué)生初步掌握比較數的大小的方法后，出示兩組比較特殊的數，再讓學(xué)生進(jìn)行比較，加深學(xué)生對比較數的大小的方法的理解。同時(shí)利用計數器演示，輔助學(xué)生直觀(guān)的感知到兩個(gè)數的多與少，從而總結出比較兩個(gè)數的大小要從高位看起，這個(gè)數高位上的數字越大這個(gè)數就越大，進(jìn)一步理解比較數的大小的正確方法。通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生掌握比較兩個(gè)數大小的正確方法并能夠合理的運用這一方法解決相關(guān)數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)在共同合作排序的過(guò)程中形成與人合作交往的良好情感品質(zhì)。
學(xué)生分析：
百以?xún)鹊臄祵W(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。在有實(shí)物輔助演示的情況下學(xué)生能很輕松的比較出兩個(gè)數的大小，但對于抽象比較出兩個(gè)數的大小就比較困難。教學(xué)中可以利用計數器演示，輔助學(xué)生直觀(guān)的感知到兩個(gè)數的多與少，從而總結出比較兩個(gè)數的大小要從高位看起，這個(gè)數高位上的數字越大這個(gè)數就越大，進(jìn)一步理解比較數的大小的正確方法。我們的學(xué)生對數學(xué)知識有一定的積累，而且在前面的學(xué)習中也形成了一定的數感，在有計數器輔助的情況下，這部分知識應當會(huì )輕松掌握。
教學(xué)目標
知識目標：使學(xué)生會(huì )比較100以?xún)葦档拇笮�，并初步感知一列數蘊涵的規律。
能力目標：在動(dòng)手操作、思考、交流的過(guò)程中，初步培養學(xué)生的觀(guān)察能力和合作意識。
情感目標：通過(guò)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，體驗數學(xué)活動(dòng)中充滿(mǎn)探索和創(chuàng )造。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：在具體情境中把握數的相對大小關(guān)系。
教學(xué)流程預案：
百以?xún)鹊臄祵W(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。在有實(shí)物輔助演示的情況下學(xué)生能很輕松的比較出兩個(gè)數的大小，但對于抽象比較出兩個(gè)數的大小就比較困難。為了讓學(xué)生更好的理解，更快的掌握這部分知識，在教學(xué)中我充分利用動(dòng)物餐廳里的小猴，小狗和兔經(jīng)理這三個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物，作為這節課中的線(xiàn)索，圍繞這三個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物開(kāi)展一系列數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中獲取知識。
我先利用課件讓學(xué)生觀(guān)察小猴，小狗手中盤(pán)子的'數量，通過(guò)“比比它們誰(shuí)能干？”這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生對18和21這兩個(gè)數字進(jìn)行比較。學(xué)生根據已有知識經(jīng)驗，會(huì )很快說(shuō)出21>18，此時(shí)抓住這一時(shí)機讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他是怎樣想的，進(jìn)而根據學(xué)生的回答總結出比較數的大小的基本方法。在學(xué)生初步掌握比較數的大小的方法后，出示32和34，以及100和99這兩組比較特殊的數，再讓學(xué)生進(jìn)行比較，加深學(xué)生對比較數的大小的方法的理解。同時(shí)利用計數器演示，輔助學(xué)生直觀(guān)的感知到兩個(gè)數的多與少，從而總結出比較兩個(gè)數的大小要從高位看起，這個(gè)數高位上的數字越大這個(gè)數就越大，進(jìn)一步理解比較數的大小的正確方法。我們的學(xué)生對數學(xué)知識有一定的積累，而且在前面的學(xué)習中也形成了一定的數感，在有計數器輔助的情況下，這部分知識應當會(huì )輕松掌握。
教學(xué)是基礎，練習是鞏固，新課程標準中也提到“練習是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段”根據低年級兒童學(xué)習興趣無(wú)法維持很長(cháng)時(shí)間這一年齡特點(diǎn)，在后面的教學(xué)中我又設計了一些有趣的練習活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。請學(xué)生出考題這個(gè)活動(dòng)要求一提出，孩子的好勝心一定會(huì )被激發(fā)起來(lái)，此時(shí)的他們既是提問(wèn)者，又是思考者。他們一定會(huì )在高漲的學(xué)習熱情中，在提問(wèn)與回答的過(guò)程中加深對這部分知識的理解，熟練對所學(xué)方法的應用。
練習是層層遞進(jìn)的，而且也只有在這種遞進(jìn)中學(xué)生才會(huì )得到更大的提高，當學(xué)生能熟練的對兩個(gè)數的大小進(jìn)行比較后，我利用作為獎勵發(fā)給他們的就餐卡設計了全班性的練習，請學(xué)生根據餐桌卡片上的要求及自己的就餐卡號找到自己的餐桌。這樣的設計，就是要在全員參與的活動(dòng)中讓我可以及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握和理解的程度。而拿到60這個(gè)數字的那些學(xué)生，在他們遇到找不到餐桌這個(gè)意外情況后經(jīng)過(guò)全班的討論也一定會(huì )更進(jìn)一步加深學(xué)生對大于、小于這兩個(gè)關(guān)鍵詞的理解。
在這一全班性的練習過(guò)后再讓學(xué)生把所有數字卡片按順序排序，這一更高的要求也是再一次向學(xué)生提出挑戰。這個(gè)環(huán)節對學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )有一定難度。有的學(xué)生也許會(huì )遇到困難，我想在這里要充分發(fā)揮小組的合作意識，以學(xué)生為活動(dòng)的主體，我作為課堂教學(xué)的主導，引導學(xué)生排好卡片，在比較數的大小的同時(shí)向學(xué)生滲透排序這一方面的知識。
教學(xué)效果預設：
通過(guò)本節課的設計，我想學(xué)生一定能在生動(dòng)、有趣的情境中獲得興趣，在興趣昂然中獲得知識，在參與體驗中拓展能力。同時(shí)通過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣的設計，豐富多彩的練習活動(dòng)，學(xué)生一定會(huì )在一個(gè)生動(dòng)、有趣的情境中掌握比較兩個(gè)數大小的正確方法并能夠合理的運用這一方法解決相關(guān)數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)在共同合作排序的過(guò)程中也會(huì )形成與人合作交往的良好情感品質(zhì)。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇6
【說(shuō)教材】
（一）教材分析：
平面圖形的拼組是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊第三單元的內容。本單元內容是在上學(xué)期“認識物體和圖形”的基礎上教學(xué)的，通過(guò)上學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能夠辨認和區分所學(xué)平面圖形（長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形）和立體圖形（長(cháng)方體、正方體、圓柱、球體）。這里主要通過(guò)一些操作活動(dòng)，讓學(xué)生初步體會(huì )長(cháng)方形、正方形、三角形、圓的特征，并感知平面圖形之間的聯(lián)系，和平面圖形與立體圖形的一些關(guān)系。本課時(shí)的內容是平面圖形的拼組。教材通過(guò)讓學(xué)生折一折、剪一剪、做一做的活動(dòng)，體會(huì )和發(fā)現長(cháng)方形、正方形邊的特征，，并感知平面圖形之間的互相轉化過(guò)程，如：在做風(fēng)車(chē)的過(guò)程中，讓學(xué)生先把長(cháng)方形的紙轉化成正方形的紙，再把正方形的紙剪成做風(fēng)車(chē)葉片用的三角形，做成的風(fēng)車(chē)轉起來(lái)的軌跡形成圓形；再如：教材在做一做中設計了這樣一道題，怎樣把一個(gè)圓形剪成正方形，教師在處理這道題時(shí)，還可以讓學(xué)生把剪成的圓形再剪成正方形。同時(shí)教材還通過(guò)擺一擺、拼一拼的活動(dòng)讓學(xué)生感知平面圖形間的關(guān)系，從而學(xué)習用聯(lián)系變化的觀(guān)點(diǎn)看事物。
（二）教學(xué)目標：
知識目標：
1、通過(guò)觀(guān)察、操作，使學(xué)生體會(huì )所學(xué)平面圖形的特征，并能用自己的語(yǔ)言描述長(cháng)、正方形邊的特征。
2、通過(guò)觀(guān)察、操作，使學(xué)生初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系。
能力目標：
3、通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生用數學(xué)進(jìn)行交流、合作探究和創(chuàng )新的意識。
情感目標：
4、通過(guò)學(xué)生大量拼擺圖形，發(fā)現圖形可由簡(jiǎn)單到復雜的變化及聯(lián)系，感受圖形美。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：體會(huì )平面圖形的特征，感知平面圖形間的關(guān)系。
【教法學(xué)法】
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“數學(xué)為其他學(xué)科提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)明的基礎�！睂W(xué)生是開(kāi)放的`、有創(chuàng )造性的個(gè)體，他們會(huì )帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、靈感和興趣參與課堂的師生交往；他們會(huì )用自己的猜想、驗證來(lái)豐富課堂，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)生命氣息。因此，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，體驗數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造，感受到數學(xué)的嚴謹性和結論的確定性，進(jìn)而培養學(xué)生用數學(xué)的思想方法思考問(wèn)題的意識。這正是學(xué)生適應未來(lái)生活必須的基本素質(zhì)。帶著(zhù)這些對新課程的認識，在《圖形的拼組》教學(xué)中，我采用猜想、驗證、操作等方法，具體如下：
1、運用猜想、驗證的數學(xué)思維方法：對于長(cháng)方形和正方形的邊的特征，學(xué)生在日常生活中有所感受，在教學(xué)中教師組織學(xué)生先大膽的猜想長(cháng)、正方形邊的特征，再運用語(yǔ)言引導學(xué)生想辦法驗證猜想，從而使學(xué)生初步感受數學(xué)的思維方法，感知數學(xué)的嚴謹性。
2、動(dòng)手操作，積極互動(dòng)法：教師組織學(xué)生動(dòng)手折、剪、拼等，運用多種感官理解圖形的特征和聯(lián)系，在實(shí)踐中進(jìn)行探究性學(xué)習，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力和應用能力。
3、觀(guān)察討論、交流合作法：新課程倡導自主、探究、合作、實(shí)踐的學(xué)習方法，要求教師引導學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究交流。教學(xué)中，教師組織學(xué)生在獨立思考的基礎上，小組合作交流，并根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)提出交流的方法和步驟，讓學(xué)生有序、有目的、有方法的交流，提高交流的實(shí)效性。
【說(shuō)教學(xué)流程】
（一）創(chuàng )設情景：
出示風(fēng)車(chē)。問(wèn)：“這是什么？”（風(fēng)車(chē)）“喜歡玩風(fēng)車(chē)嗎？”（喜歡）“誰(shuí)給大家介紹一下做這樣的風(fēng)車(chē)需要哪些材料？”（小棒、釘子、紙……）
“用什么形狀的紙呢？”（正方形的紙）。
（二）探究新知：
師：“小朋友們說(shuō)的很對，做風(fēng)車(chē)要用正方
形的紙，正方形我們上學(xué)期已經(jīng)認識過(guò)了，它是我們的老朋友了,回憶一下我們還認識了哪些圖形？”（長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形……）
1、探究長(cháng)方形的邊特征。
“我們先看長(cháng)方形（課件出示一個(gè)長(cháng)方形介紹對邊）在長(cháng)方形里上面的邊與下面的邊相對，象這樣的一組邊叫做一組對邊。找找看長(cháng)方形里還有哪兩條邊也是一組對邊？一個(gè)長(cháng)方形里有幾組對邊？”（讓學(xué)生指出來(lái)）
“請你觀(guān)察一下，你認為長(cháng)方形的對邊有什么特點(diǎn)？（對邊一樣長(cháng)）你能想辦法證明嗎？”
教學(xué)設想：對于長(cháng)方形邊的特點(diǎn)，學(xué)生已有感性的認識，這一環(huán)節，從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，先激活學(xué)生對長(cháng)方形邊的特點(diǎn)的感性認識——猜想階段，再讓學(xué)生驗證猜想。
“解決這個(gè)問(wèn)題前，老師提出一個(gè)要求：
�。�1）請每一個(gè)同學(xué)都獨立思考，盡可能多的找出不同的方法。
學(xué)生讀要求后，拿出準備的長(cháng)方形紙操作，尋找方法。
小組交流匯報：
師：大家稍停一下，很多同學(xué)都想出辦法來(lái)了，下面小組交流。請看要求：
�。�2）小組內的同學(xué)一個(gè)一個(gè)輪流說(shuō)，聽(tīng)不懂要問(wèn)。前面同學(xué)說(shuō)過(guò)的后面同學(xué)不要重復說(shuō)。
�。�3）小組整理成果，準備向全班匯報：（你們小組想出那些辦法？）
�。▍R報交流，教師總結并板書(shū)：對邊相等。）
教學(xué)設想：在學(xué)生猜想階段，教師先讓學(xué)生獨立思考再小組合作，每一步的要求明確具體，可操作性強，教給學(xué)生合作的技巧，增加合作的實(shí)效性。
2、正方形的邊的特點(diǎn)。
“小朋友真能干，自己找出長(cháng)方形邊的特點(diǎn)，老師想出道小題考考你們，敢做嗎？你能把長(cháng)方形紙變成做風(fēng)車(chē)用的正方形紙嗎？誰(shuí)愿意上前來(lái)表演？”（要求邊剪邊說(shuō)過(guò)程）
“你能說(shuō)說(shuō)正方形里有幾組對邊嗎？（要求學(xué)生指出來(lái)）你認為正方形的四條邊有什么特點(diǎn)呢？（四條邊一樣長(cháng)）你能想辦法證明嗎？”（注意引導，怎樣能讓四條邊對齊）
匯報交流，總結并板書(shū)，四邊相等。（過(guò)程同上）
3、做風(fēng)車(chē)感受圖形的轉換
“小朋友們不僅能干而且聰明，現在我們放松一下，做個(gè)風(fēng)車(chē)玩玩，誰(shuí)愿意上來(lái)教大家做？（要求觀(guān)察：正方形可以剪出四個(gè)一樣的三角形）吹一吹，讓你的風(fēng)車(chē)轉起來(lái)�？匆豢达L(fēng)車(chē)轉起來(lái)象什么形狀？”
“你們做的風(fēng)車(chē)真漂亮！老師有個(gè)建議，希望你們把風(fēng)車(chē)送給我，讓我布置學(xué)校的展覽室，好嗎？”（收集風(fēng)車(chē)）
教學(xué)設想：做風(fēng)車(chē)的過(guò)程，就是讓學(xué)生感受平面圖形之間的相互轉化。學(xué)生作完風(fēng)車(chē)后，教師設計用風(fēng)車(chē)布置展覽室的情景，既避免學(xué)生在下面的學(xué)習中轉移注意力，有培養學(xué)生愛(ài)學(xué)校的意識。
（三）簡(jiǎn)單圖形的轉換
“我們只是用一張紙做了一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的風(fēng)車(chē)，就發(fā)現正方形可以剪成四個(gè)一樣的三角形，三角形一折，做成風(fēng)車(chē)，風(fēng)車(chē)轉起來(lái)是個(gè)圓。你能用我們學(xué)過(guò)的圖形拼出更多的圖形嗎？”（學(xué)生用學(xué)具拼擺圖形，展示。）
說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？”（如：我發(fā)現兩個(gè)一樣的長(cháng)方形可以拼成一個(gè)長(cháng)方形或正方形……）
教學(xué)設想：通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，用相同的圖形拼擺出各種各樣的圖形，感受平面圖形之間的關(guān)系和數學(xué)中的圖形美。
（四）鞏固應用
1、“你們的表現讓我忍不住要送給你們一件禮物，希望你們能用它們拼出一個(gè)新的圖案�！苯o學(xué)生送禮物（29頁(yè)的1題：用8個(gè)相同的直角三角形可以拼出什么形狀？）要求小組合作。
各小組展示匯報，評議哪組好，評出最佳合作小組。
2、“你們用自己靈巧的小手設計那么多的漂
亮的圖案，簡(jiǎn)直就是小小的設計師。老師想請小設計師幫我個(gè)忙，行嗎？老師搬家要鋪地板磚，你能幫我設計一下地板磚的花色嗎？”（學(xué)生用地板磚模型動(dòng)手設計。完成教材29頁(yè)2題。）
展示，交流，你認為老師選哪一種呢？
（五）圓形轉化成正方形
“你們用長(cháng)方形、正方形、三角形拼出各種各樣的圖形，可是圓形一直沒(méi)用，它可不高興啦，我們現在把它請出來(lái)好嗎？（課件出示圓形）瞧圓形給你們出了一道難題，它說(shuō)你能把我轉化成一個(gè)正方形嗎？（學(xué)生思考，嘗試，在學(xué)生實(shí)在沒(méi)有辦法時(shí)，要求看書(shū)。）著(zhù)急了吧，別急，讓咱們的好朋友——數學(xué)書(shū)幫幫我們吧�！保ㄍ瓿�28頁(yè)做一做）
“看書(shū)前，老師給大家提出要求：
�。�4）請仔細看書(shū)，看懂后說(shuō)給同桌聽(tīng)。不懂的地方向同學(xué)請教。
學(xué)生仔細看書(shū)，交流，請同學(xué)向全班解釋。
根據書(shū)中提供的方法拿出圓形紙剪一剪。請一個(gè)同學(xué)示范講解，帶領(lǐng)大家一起完成。
（六）小結
你有什么收獲？你能把正方形再轉化成圓形嗎？
【教學(xué)反思】
數學(xué)教學(xué)的歸宿是：教為了不教，學(xué)為了會(huì )學(xué)。會(huì )學(xué)習是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的終身學(xué)習所必備的基本技能，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生理解學(xué)習的方法，并在應用方法中感悟學(xué)習方法的優(yōu)越性，進(jìn)而使學(xué)生心里產(chǎn)生“我會(huì )學(xué)”的成就感，激勵學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習。讓學(xué)生在40分鐘里得到的不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法。通過(guò)這節課的教學(xué)，我感悟到：
一、結合生活進(jìn)行教學(xué)，選取學(xué)生身邊的教學(xué)素材。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)有兩種體驗：成功體驗和生活體驗。當學(xué)生在日常生活中所見(jiàn)的情景在教學(xué)中以不同形式再現時(shí)，學(xué)生就會(huì )有興趣，有沖動(dòng)感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生做“風(fēng)車(chē)”，讓學(xué)生拼擺各種圖形、設計地板磚的花樣等，這些活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現圖形可由簡(jiǎn)單到復雜的變化及聯(lián)系，感受圖形美。
二、讓學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)程，感受數學(xué)的嚴謹性。
關(guān)注學(xué)習過(guò)程，有助于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。在教學(xué)中，教師充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，尊重學(xué)生認知水平和已有經(jīng)驗。如在教學(xué)長(cháng)方形、正方形邊的特點(diǎn)時(shí)，教師采用先猜測再證明的方法，先用眼看邊有什么特點(diǎn)，再用自己已有經(jīng)驗想辦法證明自己說(shuō)的沒(méi)錯。從而是學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)習的嚴謹性。
三、重視小組合作的實(shí)效性。
新課程倡導小組合作探究學(xué)習。在教學(xué)中教師根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，提出具體合作要求，使合作具有極強的可操作性，同時(shí)讓學(xué)生在合作中學(xué)習了合作的技巧。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇7
《辨認方向》是北師大版小學(xué)數學(xué)第四冊第三單元的教學(xué)內容。本單元內容經(jīng)常出現在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，是培養他們空間觀(guān)念的好素材，但學(xué)生實(shí)際應用比較少，本課是第一課時(shí)，是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。教材的設計內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考與合作交流的空間。
整節課，我的想法是：“（運用）生活經(jīng)驗→(獲得) →數學(xué)知識→(解決) →實(shí)際問(wèn)題”，我在設計本節課時(shí)力求突出三點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，圍繞“當合格小導游”情境貫穿全課始終。
小學(xué)數學(xué)應該是生活中的數學(xué)，生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。初上課時(shí)我以“為遠方的客人當導游”的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使孩子們明確辨認方向是生活中必不可少的知識。結尾我針對學(xué)生辨認方向的情況進(jìn)行評價(jià)總結，使孩子們能夠充分體會(huì )驗學(xué)習的樂(lè )趣。
二、結合生活經(jīng)驗，學(xué)會(huì )辨認方向。
《數學(xué)新課程標準》明確要求“使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系”，使他們有更多的`機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。但是生活的范圍很大，因此，我選取了學(xué)生周?chē)沫h(huán)境作為本節課學(xué)習的素材，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。我以家樂(lè )福地點(diǎn)為中心，周?chē)慕ㄖ餅楸尘皥D，從說(shuō)說(shuō)各建筑物在家樂(lè )福的位置關(guān)系出發(fā)，引導學(xué)生說(shuō)出東、南、西、北四個(gè)方向的建筑物，學(xué)生發(fā)現除了這四個(gè)方向以外還存在其它4個(gè)方向，雖然學(xué)生以前沒(méi)學(xué)過(guò)東南、東北、西南、西北這4個(gè)新方向，但他們在日常生活中對這些方向已有所了解，但還是不夠準確，因此，我嘗試讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這四個(gè)方向，在此基礎上，分別說(shuō)一說(shuō)博物館、省醫院、匯海圖書(shū)大廈、遠大都市綠洲分別在家樂(lè )福超市的什么方向，我抓住一個(gè)方向，在演示、討論的過(guò)程中完善學(xué)生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。
三．動(dòng)手實(shí)際操作，體驗學(xué)習過(guò)程。
生活數學(xué)并不能永遠停留在生活情境中，要對數學(xué)知識進(jìn)行提升、建模，要在具體的生活情境中抽象出數學(xué)的規律，數學(xué)的方法。數學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)體驗，學(xué)生對八個(gè)方向都有體驗，而且我還引導學(xué)生設計制作方向板，根據教室實(shí)際方向正確使用，從新知到應用，讓學(xué)生逐漸脫離手中有形的方向板，在心中構建一個(gè)無(wú)形的方向板，使孩子們能正確辨認方向。
四．以"生活實(shí)踐"的回歸，解決數學(xué)問(wèn)題。
數學(xué)“源于生活，又用于生活”，在生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并研究數學(xué)的問(wèn)題和規律，反過(guò)來(lái)又運用數學(xué)的方法和規律解決生活中的問(wèn)題。所以在新知學(xué)習后，我設計了幾個(gè)層次逐步深入的活動(dòng)，活動(dòng)的載體也有目的的由簡(jiǎn)單到復雜、由平面向空間轉移。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇8
一、說(shuō)教材。
這課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)第四冊"1000以?xún)葦档恼J識",根據教學(xué)大綱和新課程標準要求，這節課的教學(xué)目標確定為：
1、知識與技能：使學(xué)生掌握數數的方法，會(huì )數1000以?xún)鹊臄�，體驗數的產(chǎn)生和作用；知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，十個(gè)一百是一千，認識計數單位："百""千" 初步體會(huì )相鄰兩個(gè)計數單位之間的十進(jìn)關(guān)系。
2、過(guò)程與方法：在具體情景中感受大數的意義，培養學(xué)生的數感和估計意識；經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、操作及與同伴合作交流等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )有條理地思考和解決問(wèn)題。
3、情感與態(tài)度：進(jìn)一步體驗數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系；在活動(dòng)中體驗學(xué)習的成功與快樂(lè )，培養學(xué)習數學(xué)的興趣和自信心并能正確評價(jià)自己和他人。其中正確數1000以?xún)鹊臄�，體會(huì )相鄰兩個(gè)計數單位之間的十進(jìn)關(guān)系既是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法。
數學(xué)課程標準指出："數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程".據此，本節課主要采用活動(dòng)教學(xué)法。
1、將教學(xué)內容活動(dòng)化，讓學(xué)生在做中學(xué)。
首先是猜一猜鳥(niǎo)巢體育館人數的活動(dòng)；接下來(lái)是小組合作數小棒的活動(dòng)，給學(xué)生一大盒小棒，在猜測的基礎上，將"到底有多少根小棒"這一問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己在數小棒的操作活動(dòng)中自己去體驗、感悟，從而發(fā)現數數的方法，體會(huì )十進(jìn)關(guān)系。然后是議一議的活動(dòng)，讓學(xué)生交流：關(guān)于數數，你有什么新的發(fā)現？最后是練一練的活動(dòng)，包括接一接、數一數、說(shuō)一說(shuō)、估一估、填一填等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成了新知的應用與拓展。
2、采用小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在交往互動(dòng)中學(xué)。
本節課采用小組合作學(xué)習的形式，讓學(xué)生小組合作數小棒，共同決策，集體解決問(wèn)題，學(xué)生在小組中可以自由學(xué)習、充分交往，小組中的每個(gè)同學(xué)都有操作、發(fā)言的機會(huì )。
3、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)。
興趣是最好的老師。根據低年級兒童的特點(diǎn)，本節課創(chuàng )設了奧運福娃帶來(lái)的挑戰，讓他們在挑戰中學(xué)得輕松愉快又積極主動(dòng)。
三、說(shuō)學(xué)法。
從學(xué)法來(lái)說(shuō)，本節課主要采用小組合作學(xué)習法。首先是小組合作數小棒的活動(dòng)，我先讓小組成員獨立思考，然后組內討論交流，達成共識，最后小組成員一起動(dòng)手操作。然后是小組議一議的活動(dòng)，老師先引導學(xué)生：關(guān)于數數，你有什么新發(fā)現？學(xué)生在獨立思考的基礎上討論交流，各抒己見(jiàn)，共同促進(jìn)。組與組之間也有交流。學(xué)生合作過(guò)程中，教師不作過(guò)多的啟發(fā)、引導，學(xué)生的學(xué)習方式主要是自主、合作和探究性的。
四、教學(xué)程序設計。
本節課的教學(xué)過(guò)程主要由以下幾個(gè)活動(dòng)組成：
活動(dòng)一：猜一猜
課件出示鳥(niǎo)巢體育館圖片，引導學(xué)生：猜猜看，這兒可坐多少人？意在讓學(xué)生在具體的情境中感受大數的意義，培養學(xué)生的數感、估計意識和能力。并由此導入課題：1000以?xún)葦档恼J識。
活動(dòng)二：數一數
活動(dòng)前，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設了挑戰情境：小朋友，福娃帶來(lái)了一些題目，小朋友每答對一道題，就可以得到一個(gè)福娃，全部完成，將得到一組福娃！你們敢接受挑戰嗎？接下來(lái)學(xué)生滿(mǎn)懷信心地進(jìn)入數小棒的活動(dòng)。
�。�1）數老師手中的小棒：一根一根地數，明確"10個(gè)一是十";
�。�2）數一小捆的小棒：十根十根地數，明確"10個(gè)十是一百"; 復習已有舊知
�。�3）小組合作數更多的小棒。
晶晶帶來(lái)挑戰：怎樣數更大的數？
數之前，先讓學(xué)生猜一猜：每盤(pán)大約多少根？
學(xué)生自由猜測后，老師問(wèn)：怎樣能準確地知道小棒的根數？學(xué)生將自發(fā)地要求數。老師把小棒和橡皮筋分給各組，請小組合作數一數，并提出數的要求：
�。ㄒ唬⿺档乃俣纫�；
�。ǘ⿺档�'數量要準；
�。ㄈ⿺党龅男“粢υ�，讓別人很快就能看明白。
出示要求后，不是馬上讓他們數，而讓他們先獨立思考：該怎樣數？再組內討論：我們組怎樣數？統一意見(jiàn)，達成共識。然后組內一起動(dòng)手數小棒。
數完后，分小組匯報：你們組有多少根？怎樣數的？每組派代表上臺展示。這時(shí)，將會(huì )出現各種不同的數法：可能有10根一小捆，10小捆扎成一大捆的；也可能有20根一小捆的，或50根捆的，兩小捆捆成一捆的等等。
在此基礎上，老師引導學(xué)生比較：這么多的數法中，你最喜歡哪種，說(shuō)說(shuō)你的理由。并說(shuō)一說(shuō)里面有幾個(gè)百、幾個(gè)十和幾個(gè)一。這樣從感知入手，注意了數和形的結合學(xué)生很自然地得出：10個(gè)一百是一千。 這部分是重點(diǎn)知識。
學(xué)生在緊張有趣的數小棒活動(dòng)中，經(jīng)歷概念形成的過(guò)程，經(jīng)歷將具體問(wèn)題"數學(xué)化"的過(guò)程，將激發(fā)他們強烈的求知欲，提高他們的數學(xué)素養，整個(gè)活動(dòng)中，教師不作過(guò)多的啟發(fā)、引導，但提出了明確的要求。
活動(dòng)三：指千在計數器上的位置。
這樣，在已有體驗的基礎上，讓他們自己總結歸納出相鄰數位間的十進(jìn)制關(guān)系，讓生指具體位置培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。再讓生用手寫(xiě)一下如何寫(xiě)一千。
活動(dòng)四、感受"一千":
看一看，摸一摸，感受100頁(yè)紙的厚度，()并用手勢演示一下；根據100頁(yè)紙的厚度估計200頁(yè)，400頁(yè)紙的厚度，同桌、小組同學(xué)進(jìn)行驗證；估計1000頁(yè)紙的厚度，師出示1000頁(yè)紙，比一比誰(shuí)估計的準確；
接著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行節約用紙教育。
活動(dòng)五、出示卡片199,它后面的數字是誰(shuí)？師詳細講解，為何是200,接著(zhù)問(wèn)生209后面是？
你能接著(zhù)數嗎？
89-- 189-- 379-- 699-- 509-- 999--
接近整十、整百拐彎處數的數法是學(xué)生數數中的難點(diǎn)，這一活動(dòng)是為突破難點(diǎn)而設計的。
活動(dòng)六、1、（1）填一填。
10個(gè)1是 10里面有 個(gè)1
10個(gè)10是 100里面有 個(gè)10
10個(gè)百是 1000里面有 個(gè)100
�。�2）、 數一數。
從198數到206
從985數到1000
這里，讓學(xué)生找同伴互數，再個(gè)別展示，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )。
2、 填一填： ----、---、800、--、--
這是一個(gè)開(kāi)放性練習，學(xué)生可以一個(gè)一個(gè)地數，也可以十個(gè)十個(gè)或百個(gè)百個(gè)地數……可以按從小到大的順序數，也可以反過(guò)來(lái)按從大到小的順序數，只要學(xué)生說(shuō)得有道理，都給予充分肯定，以提高學(xué)生解決問(wèn)題策略多樣的意識。）
3、 出示圖片：讓學(xué)生感受1000以?xún)葦档膽�。讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感悟數學(xué)的價(jià)值，并培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的習慣。
最后進(jìn)入總結的環(huán)節：通過(guò)大家的齊心協(xié)力，我們順利完成挑戰，同學(xué)也得到福娃（課件出示福娃圖片）恭喜你們！以此激勵學(xué)生努力學(xué)習，不斷進(jìn)步。
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