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淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)設計
學(xué)情分析：
本課是圍繞“環(huán)�！边@一主題編寫(xiě)的，淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)設計。人類(lèi)生存的環(huán)境正在遭到嚴重的破壞，而學(xué)生環(huán)保意識還比較淡薄，對怎樣保護環(huán)境、保護動(dòng)物理解還不深刻。因此應以本課為憑借，激發(fā)學(xué)生的童心童趣，喚醒他們的環(huán)保意識。學(xué)生對抓重點(diǎn)詞句品讀已有一段時(shí)間的訓練，可繼續引導學(xué)生運用這種方法讀懂課文。
教學(xué)目標：
1. 能在閱讀中自主 認識“基、至”等7個(gè)生字。
2. 正確、流利、有感情的朗讀課文，表達出對小魚(yú)的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3. 進(jìn)一步樹(shù)立保護小動(dòng)物、珍惜生命的意識。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
通過(guò)理解課文內容，感受小男孩的行為及內心，認識人和自然界的關(guān)系。
教學(xué)方法與手段：
合作學(xué)習法、朗讀法、情境創(chuàng )設法�？ㄆJ讀生字，小組合作，通過(guò)表演讀、模擬情境說(shuō)話(huà)來(lái)理解小男孩的行為及內心，深化保護動(dòng)物，珍愛(ài)生命的認識。
課文講述面對成百上千的小魚(yú)兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設計核心即以“演讀”的手段。挖掘學(xué)生的生活經(jīng)驗，挖掘學(xué)生的情感。在教學(xué)中以讀促思，以讀悟情，培養學(xué)生合作、自主、表演的能力。讓學(xué)生在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護各種動(dòng)物。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、同學(xué)們喜歡大海嗎?喜歡小魚(yú)嗎?今天我們就要學(xué)習一篇有關(guān)大海和小魚(yú)的課文。
2、(板書(shū)課題)引導學(xué)生以不同語(yǔ)調讀課題：如果重讀“小魚(yú)”會(huì )是怎樣的感覺(jué)?如果重讀“淺水洼”又會(huì )是怎樣的感覺(jué)?體會(huì )不同的語(yǔ)調表達的不同的語(yǔ)感。
3、借助掛圖理解“淺水洼”啟發(fā)學(xué)生想象魚(yú)兒是怎么跑到淺水洼里來(lái)。學(xué)生答后，老師補充說(shuō)明是由于漲潮時(shí)被海水沖上來(lái)的。
[設計意圖:借助掛圖和想象理解課題，激發(fā)學(xué)生對小魚(yú)的同情之心]
二、感知課文，讀準字音
談話(huà)激趣：一天清晨，在海邊的沙灘上，在一個(gè)善良的小男孩
和小魚(yú)之間，發(fā)生了一件感人的事情。這就是我們今天要學(xué)習的新課文的內容。你們想知道是怎么樣的事情嗎?我們一起用自己喜歡的方式仔細的讀課文。
要求：
1、 可以大聲讀也可以小聲讀，但要自己讀，不要齊讀。
2、畫(huà)出生字詞，讀準字音，特別要注意讀準生字的字音，讀不準的字要多讀幾遍。
3、卡片出示含有生字(會(huì )認識的)的詞語(yǔ)(帶拼音的)，讓學(xué)生一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)認讀。注意指導翹舌音“甚、至、蒸”和平舌音“死”的讀法。
4、 開(kāi)火車(chē)認讀，進(jìn)行比賽，看誰(shuí)讀得正確。
5、讀完課文，你知道了什么?明白了什么?
[設計意圖：采用描述情景把學(xué)生帶入文本，再放手讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。 以讀促思，加深學(xué)生對課文內容的整體感知，挖掘學(xué)生對課文內容的情知體驗，培養學(xué)生讀書(shū)能力。]
三、感情朗讀，體味語(yǔ)感
(一)導讀第一個(gè)自然段，體會(huì )文中情境及人物情緒。
1、 創(chuàng )設情境引導學(xué)生讀出感情
比如：讀第一句時(shí)可以這樣創(chuàng )設情境：早晨空氣清新，看到蔚藍的大海，作者心情會(huì )是怎樣的?想一想這一句應該用怎樣的語(yǔ)氣讀?(繪聲繪色讀出輕松愉快的語(yǔ)氣)
讀第二句話(huà)可以這樣創(chuàng )設情境：作者正在散步，忽然發(fā)現小魚(yú)，他會(huì )覺(jué)得怎樣呢?怎樣才能讀出驚喜的口氣?同學(xué)們試著(zhù)體會(huì )一下，哪些地方要重讀?哪些地方要讀得快一點(diǎn)?哪些地方要讀得慢一些?
第三句話(huà)要讀出小魚(yú)的無(wú)奈，“困、回”要重讀。
第四句要重讀“百、千，”以強調被困小魚(yú)的數量之多。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中相機指導學(xué)生理解“甚至”的意思。
第五、六句要讀出惋惜和同情�！八�、吸、蒸、干”要讀得重一些。語(yǔ)速要逐漸放慢�？梢赃@樣創(chuàng )設情境：眼看著(zhù)這么多可愛(ài)的小魚(yú)不久就會(huì )被干枯而死，你們心情怎樣?帶著(zhù)惋惜、同情的心情來(lái)讀一讀，你們試一試體會(huì )一下該怎么樣讀?
[設計意圖：把學(xué)生帶入了特定的情境中，有效地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和情感體驗，每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的體驗和感受。學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，自己接觸語(yǔ)言材料，用自己對課文的感悟取代了教師的講解和分析，教案《淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)設計》
(二)演讀第二至第六自然段，體會(huì )人物動(dòng)作，感悟角色心理。
1、 指導學(xué)生在小組內嘗試演讀。以學(xué)習小組為單位，由小組長(cháng)分配角色，一位同學(xué)讀“我”的話(huà)，一位同學(xué)讀小男孩的話(huà)(要求邊讀邊做動(dòng)作)，一位同學(xué)讀作者敘述的話(huà)。引導演讀的同學(xué)進(jìn)入角色情境。
2、 選二至三個(gè)小組進(jìn)行演讀表演比賽。臺下同學(xué)進(jìn)行評議。要說(shuō)出演讀好或不好的原因。表演過(guò)程中，在語(yǔ)境中理解“在乎、叨念”的意思。(表演提示：最后一段中的六個(gè)“這”字，小男孩每讀一個(gè)“這”字，都要做出拋扔小魚(yú)的動(dòng)作。)
3、 挑選優(yōu)秀學(xué)生示范演讀。在全班學(xué)生中選三名表演優(yōu)秀者進(jìn)行示范表演。
4、 全體師生演讀。女生演讀“我”，男生演讀“小男孩”，教師演讀作者敘述的話(huà)。
5、 啟發(fā)感悟。教師相機提出如下問(wèn)題，引導學(xué)生討論：小男孩明明知道那么多小魚(yú)他是撿不完的，可他為什么還要撿?那些被救的小魚(yú)回到大海后會(huì )怎樣?“我”聽(tīng)了小男孩的話(huà)之后會(huì )想些什么?你讀了這篇課文后有什么想法和收獲?
[設計意圖：打破傳統的朗讀方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性的表現、個(gè)性化的表達，在讀書(shū)與表演中感受小男孩純真、執著(zhù)、珍愛(ài)小動(dòng)物的優(yōu)秀品質(zhì)的召喚。培養了學(xué)生合作意識、評價(jià)意識、表現意識，促進(jìn)了個(gè)性的健康發(fā)展。]
五、拓展活動(dòng)
1、 引導學(xué)生討論課后“想想說(shuō)說(shuō)”的兩道題目，盡可能讓學(xué)生結合自己的生活，說(shuō)出自己的想法和做法。
2、 觀(guān)察生活中小動(dòng)物的生活狀況，學(xué)做一些保護動(dòng)物的事情。
[設計意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步從思想上談?wù)J識，深化主題。更使他們從小樹(shù)立要保護動(dòng)物、珍惜生命的意識。]
板書(shū)設計
28、淺水洼里的小魚(yú)
小魚(yú)被困： 回不去
男孩救魚(yú)： 走 彎 撿 扔(小魚(yú)在乎)
(保護動(dòng)物 珍愛(ài)生命)
作業(yè)設計
想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。
(1)公園里，一個(gè)小男孩在捉青蛙。
我對他說(shuō)：“ �！�
(2)路邊，一只小貓的腿受傷了。
我( )。
當堂訓練與達標檢測設計
一、想想說(shuō)說(shuō)。
你說(shuō)：一只小鳥(niǎo)受了傷，落在窗臺上。
我說(shuō)：( )。
你說(shuō)：一只野兔受了傷，躺在大樹(shù)旁。
我說(shuō)：( )。
二、讀一讀
我在乎
水中魚(yú)兒回不了家，
我把魚(yú)兒送回家，
誰(shuí)的心里最在乎?
林中小鳥(niǎo)飛不上天，
我讓小鳥(niǎo)飛上天，
誰(shuí)的心里最在乎?
叢林小鹿受了傷，
我幫小鹿把傷治，
誰(shuí)的心里最在乎?
你的自由，你的快樂(lè )，
我最在乎!
教學(xué)反思：
《淺水洼里的小魚(yú)》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對小魚(yú)的在乎，體會(huì )到生命的珍貴，樹(shù)立珍惜生命的意識，那么怎么樣讓這些不經(jīng)世事的孩子體會(huì )到這些呢?在設計時(shí)，我抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設一座橋梁。讓孩子們真正走進(jìn)文本，愿意參與到救助小動(dòng)物的行動(dòng)中來(lái)。實(shí)現思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語(yǔ)文課堂成為具有人文趣味的樂(lè )園。 既然課文教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生感悟小男孩對小魚(yú)的憐惜，對生命的珍愛(ài)，那這些體現在小男孩的行動(dòng)和語(yǔ)言中。課堂上，我通過(guò)創(chuàng )設情境的一次次朗讀感悟，使學(xué)生感悟到成百上千條小魚(yú)困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚(yú)。正是有了這種特定的情境，小男孩的行為小男孩的話(huà)語(yǔ)才更讓學(xué)生震驚，更令學(xué)生感動(dòng)。這樣對教材的進(jìn)行了大膽的處理，做到了創(chuàng )造性地使用教材。
學(xué)生是獨立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習時(shí)空，創(chuàng )設心靈交流的平臺，讓每一個(gè)孩子都覺(jué)得自己有“用武之地”，成為學(xué)習的主人。教學(xué)中，我引導學(xué)生理解小魚(yú)被困在淺水洼里的情景時(shí)，讓學(xué)生自己試著(zhù)讀出來(lái)。學(xué)生的理解各不相同，讀出來(lái)的也各有差異，有的帶著(zhù)同情，有的覺(jué)得小魚(yú)可憐，還有的為小魚(yú)處境擔心。在學(xué)生讀完后，我都給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生都有自豪感。在教學(xué)2—6自然段時(shí)，通過(guò)情境表演，讓學(xué)生把自己當成文中的主人公，引領(lǐng)著(zhù)孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，給孩子們在和諧、輕松地環(huán)境中營(yíng)造了一個(gè)多方位交流的平臺，使合作學(xué)習更加愉悅，使孩子們更加積極主動(dòng)。當他們讀小男孩的話(huà)時(shí)，都對小魚(yú)充滿(mǎn)了深情。這樣的設計和教學(xué)，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會(huì )，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語(yǔ)言。
當然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒(méi)有完全釋放出來(lái)，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì )字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧!
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