關(guān)于分層教學(xué)心得體會(huì )范文參考
小班化教學(xué)的優(yōu)勢有很多，實(shí)施分層教學(xué)就是其中的一個(gè)方面。有人說(shuō)：教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異。素質(zhì)教育應該以積極的態(tài)度面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
傳統的班級授課模式由于班級容量大，過(guò)多的強調“統一”、“整齊”，方法單一，從而造成很優(yōu)等生的個(gè)性無(wú)法張揚，差生的學(xué)習興趣減退。而分層教學(xué)理論的內核是因材施教，其哲學(xué)的理論基礎是具體問(wèn)題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)。小班化由于班級人數相對較少，為實(shí)施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng )造了條件。
一、學(xué)生分層
首先，采用診斷性測試、調查、觀(guān)察等方式，了解學(xué)生掌握語(yǔ)言知識和語(yǔ)言能力的情況以及學(xué)生的性格、學(xué)習習慣、興趣、愛(ài)好和家庭情況等等，然后，根據分析和診斷學(xué)生差異所得的結果，按學(xué)生的成績(jì)和能力的高低把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次。當然隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習積極性，能力及成績(jì)的變化，分層的情況應適時(shí)調整。
二、目標分層
不同的學(xué)生其認知水平、思維方式、學(xué)習需要、學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習能力存在差異，其學(xué)習的結果就有所不同，因而個(gè)體的'差異往往會(huì )對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生影響，并導致各種學(xué)習障礙的形成。所以，教師應根據課程標準的要求和學(xué)生不同層次的實(shí)際水平來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標。目標的難易程度要適當，要適合于學(xué)生的現有水平。既要注重特長(cháng)生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進(jìn)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。
對a層的學(xué)生，要求他們掌握教材內容(如詞匯和基本的句型)，提高他們學(xué)習的信心，保證學(xué)習成績(jì)逐步提高;對b層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識的基礎上，通過(guò)努力提高英語(yǔ)綜合表達能力，逐步向c層學(xué)生的行列靠攏;
c層學(xué)生，由于其基礎較扎實(shí)，并有較強的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，因此，對于這一層次的學(xué)生則要求他們在完成a、 b層學(xué)生的要求的基礎上不斷的拓寬知識面，提高自主學(xué)習的能力。
三、作業(yè)分層
就英語(yǔ)而言，給a組學(xué)生盡量布置一些聽(tīng)、讀、說(shuō)的作業(yè)，b組學(xué)生在a組學(xué)生的基礎上，布置適量的寫(xiě)的作業(yè)。C組學(xué)生應該布置一些背誦、默寫(xiě)的作業(yè)。切記，分層的目的是為了上不封頂，但下要保底，傳統的大班教學(xué)不容易操作，而小班化使其成為可能。
四、評價(jià)分層
分層的目的，是為了讓不同水平的學(xué)生都有努力的目標，是為了讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎上取得進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評價(jià)仍然把所有的學(xué)生放在同一個(gè)臺上、用統一的標準，必然挫傷學(xué)困生的積極性，也讓前面的分層教學(xué)失去了意義。因此要根據分層情況建立相應的評價(jià)標準，讓不同層次的學(xué)生都享受成功的喜悅。
分層教學(xué)是小班化教學(xué)的優(yōu)勢之一，要想把分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，開(kāi)花結果，不僅需要教師付出心血，更需要教師開(kāi)啟智慧，否則只能流于形式。
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