關(guān)于高中地理實(shí)施分層教學(xué)研究論文

　　［摘要］分層教學(xué)就是教師根據學(xué)生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數和學(xué)業(yè)成績(jì)分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

　　［關(guān)鍵詞］高中地理；分層施教；分層提問(wèn)；分層考核

　　分層教學(xué)體系的執行，其根本在于學(xué)生本身呈現出的潛在能力、學(xué)習能力、知識累計的程度等多方面的潛力差異。根據這些差異將學(xué)生科學(xué)合理地分層、分批地劃分教學(xué)，但是和其他教學(xué)的根本目的相同———都是為了能夠使培養出的學(xué)生更加優(yōu)秀。分層教學(xué)是依據學(xué)生為基礎中心，將學(xué)生作為教學(xué)中心的一種策略。

　　一、提出問(wèn)題

　�。ㄒ唬┑乩斫虒W(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性

　　1.由于初中地理教材難度不大，側重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中地理教材內容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內容理論性強、難度大、方法新，對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問(wèn)題極為突出，特別是剛升入高中的學(xué)生對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。分層教學(xué)使得教師能夠針對一小部分學(xué)生的比較獨特的學(xué)習方式進(jìn)行調整，使教師的教學(xué)方式能夠更加適應學(xué)生的學(xué)習需要，并能充分尊重學(xué)生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內學(xué)生人數比較多，教師未能進(jìn)行分層教學(xué)而導致其教學(xué)方式比較單一、陳舊，教學(xué)氛圍顯得沉悶，這種現象幾乎是每堂課上的常態(tài)。但是近年來(lái)隨著(zhù)分層教學(xué)的運用和推廣，其在高中地理教學(xué)中起到了越來(lái)越重要的作用，多數教師能夠做到依據小部分同學(xué)的情況進(jìn)行有的放矢的教授與輔導。

　　2.分層教學(xué)對成績(jì)不太理想的小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為有益的，在分層教學(xué)的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識營(yíng)養。針對基礎知識薄弱的學(xué)生，教師就應該引導其將學(xué)習的重點(diǎn)放到教科書(shū)中的基礎知識上;而對于那些已經(jīng)很好地掌握了基礎知識的學(xué)生，教師就應該將其重點(diǎn)放在怎樣提高學(xué)習能力上，可以提供稍難的題型讓其進(jìn)行解答，這樣學(xué)生的學(xué)習能力就會(huì )不斷提高，促進(jìn)其長(cháng)遠發(fā)展。教師通過(guò)分層的教學(xué)方式，能夠調動(dòng)小部分成績(jì)不太理想的學(xué)生的學(xué)習積極性，課堂上的教學(xué)氛圍也就會(huì )因此而活躍起來(lái)。

　�。ǘ�）研究的目的與任務(wù)

　　通過(guò)以上對分層教學(xué)的分析，在認真分析和借鑒已有研究成果的基礎上，我們將結合地理教學(xué)的特點(diǎn)，更進(jìn)一步地探索分層教學(xué)的課堂合作模式，使這種教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習需求形成最佳的結合點(diǎn)。為了達到上述目的，我們研究的具體任務(wù)是：（1）確定分層方法和措施，使之與學(xué)生學(xué)習效果形成最佳平衡；（2）探索分層教學(xué)方式讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，防止學(xué)生成績(jì)發(fā)生嚴重分化，學(xué)習困難學(xué)生流失；（3）探索分層教學(xué)方式對大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。

　　二、理論構造

　�。ㄒ唬┓謱咏虒W(xué)的涵義

　　所謂分層教學(xué)，就是指教師針對全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習水平所采取的一種因材施教的教學(xué)策略。主要包括上課之前依據學(xué)生的最近學(xué)習效果，在教學(xué)過(guò)程中針對不同智力特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng )設出不同層次的教學(xué)環(huán)境（如可以分層提問(wèn)、分層布置練習等），上課結束之后，有針對性地對不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導，可以采取作業(yè)分層、檢測分層等方式，最大限度地使大部分學(xué)生的學(xué)習與教學(xué)要求能夠互相適應，使最大范圍內的學(xué)生得到最好的聽(tīng)課學(xué)習效果。分層教學(xué)充分體現了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與等特點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣與積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識，對全面提高學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習成績(jì)有極為重要的意義。

　�。ǘ�）當前高中地理教學(xué)的現狀

　　當前高中地理教學(xué)的現狀很不盡如人意，主要表現在:課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當前學(xué)生的發(fā)展。

　　1.課堂上學(xué)生聽(tīng)課死氣沉沉，情緒比較低落，學(xué)習效果不好

　　高中地理本身是一門(mén)同時(shí)具備自然科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)科，學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生一方面要有比較強的記憶、觀(guān)察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，思考問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。但是縱觀(guān)近年來(lái)不少的高中地理課堂教學(xué)，教師并不側重于學(xué)生這些方面的培養，而是很重視學(xué)生對地理知識、地理原理、地理規律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過(guò)后，學(xué)生除了滿(mǎn)腦袋不知所以然的知識和原理之外，其他內容所剩無(wú)幾。學(xué)生雖然名義上學(xué)了地理，但并不真正了解地理。由于學(xué)生對地理規律、地理原理的來(lái)源不清楚，只是機械地進(jìn)行復制、記憶，解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì )顯得捉襟見(jiàn)肘了。我曾對所教的高一四個(gè)班級的196名學(xué)生地理學(xué)習狀況做過(guò)調查，結果如下：認為授課內容簡(jiǎn)單，有時(shí)無(wú)所事事的占4%；認為課堂教學(xué)內容適中，有些內容學(xué)起來(lái)相對容易的占11%；認為課堂上內容雖聽(tīng)得懂，但較難理解，不會(huì )運用的占72%；認為課堂上根本聽(tīng)不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內容的占13%。以上結果表明，學(xué)生的學(xué)習基礎、接受能力和理解能力的確存在較大的差異。因此，高中學(xué)生普遍認為地理的學(xué)習是很枯燥無(wú)味的，學(xué)習的積極性也會(huì )因此大大降低。

　　2.教師授課方式單一，無(wú)法適應學(xué)生需要

　　現在已經(jīng)進(jìn)入21世紀的第15個(gè)年頭了，然而仍有為數不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個(gè)世紀所使用的地理教學(xué)方法。一貫一言堂，從來(lái)滿(mǎn)堂灌，學(xué)生、教師之間幾乎不存在互動(dòng)。教師僅僅憑借一本參考書(shū)將書(shū)上的所謂重點(diǎn)一一謄寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生將這些重點(diǎn)、難點(diǎn)死記硬背下來(lái)；從來(lái)不針對學(xué)生在課上的反應情況適當地調整教學(xué)進(jìn)度和方式，只是把學(xué)生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒(méi)有把學(xué)生放到主體地位，而是過(guò)分夸大自己的主導作用，教學(xué)只是教師的教，至于學(xué)生怎么學(xué)與教師沒(méi)有什么關(guān)系。［1］

　　三、分層教學(xué)的實(shí)踐

　�。ㄒ唬┮园嗉墳閱挝环謱舆M(jìn)行地理教學(xué)

　　主要根據學(xué)生對地理知識的掌握程度、學(xué)習的能力和潛在學(xué)習能力的高低進(jìn)行分層教學(xué)，但在體現差異性的同時(shí)，不能以“好學(xué)生差學(xué)生”的眼光來(lái)看待不同的學(xué)生。另外，根據學(xué)生能力的差異，也應當配置不同類(lèi)型的教師。因為不同學(xué)習能力的學(xué)生適合不同類(lèi)型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應當配置能力較強的學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生而不是理解速度較慢的學(xué)生，而理解能力較弱的學(xué)生應當配置有耐心的教師。教師對每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情和自主學(xué)習的能力，達到我校所倡導的“先學(xué)后教，不教而教”的教學(xué)方式。在地理教學(xué)中，根據學(xué)生對地理知識的學(xué)習能力差異進(jìn)行分班，將知識掌握程度相當的學(xué)生分到一起，比較容易安排適當的教學(xué)任務(wù)。知識水平相當的學(xué)生在同一教室一起上課，不會(huì )因彼此的差異而感受到壓力過(guò)大。分層教學(xué)，有效地應用在地理教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，有效地解決了不同層次的學(xué)生對于知識的需求問(wèn)題。除此之外，學(xué)校在進(jìn)行分班的工作中還應當注意保持學(xué)生個(gè)性，分班過(guò)程中應當充分考慮到學(xué)生思維方式和興趣愛(ài)好的不同，綜合考慮后再作出科學(xué)合理的分班計劃。分班之后根據不同學(xué)習程度學(xué)生的需求選用適合他們學(xué)習理解的教材進(jìn)行教學(xué)，這能有效促進(jìn)學(xué)生之間的知識交流，并有助于培養學(xué)生對學(xué)習的興趣�？茖W(xué)合理的分班制度能夠讓學(xué)生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有適當的壓力，同時(shí)這樣的競爭環(huán)境還能夠有效促使學(xué)生對于學(xué)習熱情的保持，分層教學(xué)同時(shí)也保證了不同知識程度學(xué)生對于知識的不同需求。

　�。ǘ�）以每個(gè)學(xué)生學(xué)習階段分層進(jìn)行地理教學(xué)

　　隨著(zhù)分層教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展深入，分層教學(xué)的任務(wù)還應當落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。在高中地理分層教學(xué)工作中，教師應當做到了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據學(xué)生的具體情況取長(cháng)補短來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。合理的教學(xué)任務(wù)分配有助于學(xué)生的能力在原有基礎上得到最大限度的開(kāi)發(fā)，亦使學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段保持進(jìn)步的勢頭。除此之外，還需要注意分層教學(xué)在高中地理教學(xué)應用中的一系列細節問(wèn)題，分層的地理教學(xué)工作內容應當包括：根據學(xué)生的能力層次制定不同的學(xué)習目標，地理課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，安排不同難度的學(xué)生作業(yè)，課后分層進(jìn)行對應的學(xué)習指導，分層進(jìn)行不同難易程度的測驗。在高中地理教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理地利用好分層教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢，能夠有效地保持資質(zhì)較好學(xué)生持久進(jìn)步的勢頭，而對知識理解較慢的學(xué)生，分層教學(xué)模式也能夠保證其學(xué)習的興趣和信心。［2］針對以上內容可以簡(jiǎn)單舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。我根據學(xué)生自評、平常上課表現、考試成績(jì)、完成作業(yè)等情況分別進(jìn)行打分，將全班學(xué)生劃為A、B、C三個(gè)層次。A為優(yōu)秀生：態(tài)度認真、基礎扎實(shí)、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態(tài)度較為端正、自覺(jué)性不太強、成績(jì)和興趣不太穩定。C為學(xué)習有困難的學(xué)生：學(xué)習成績(jì)較差，學(xué)習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。例如學(xué)習高中地理必修一第二章第二節“水的運動(dòng)——世界洋流”時(shí)，我把教學(xué)目標分層如下：對C層次學(xué)生，要求掌握海水運動(dòng)的三種主要形式，洋流的分類(lèi)和分布規律以及洋流對地理環(huán)境的影響；對B層次學(xué)生，在前一目標的基礎上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱(chēng)、分布；對A層次學(xué)生，在前兩級的目標基礎上，能熟練運用本節知識來(lái)分析解決地理問(wèn)題（如最佳航線(xiàn)的選擇，航海時(shí)間的選定等）。實(shí)施這一環(huán)節時(shí)應注意目標的制定一定要體現出層次性。不同層次的學(xué)生可根據自己的實(shí)際情況選擇目標，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習地理知識的興趣，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探究”，從而達到最佳的教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）地理分層教學(xué)的理論依據，是被實(shí)踐證明的結果

　　1.心理學(xué)的分析表明，知識的獲取是由簡(jiǎn)單到復雜，從具體到抽象的遞進(jìn)式循環(huán)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學(xué)正是根據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，針對不同學(xué)習能力的學(xué)生因材施教的科學(xué)教學(xué)模式。分層教學(xué)的教學(xué)模式有效地給學(xué)生提供了適合自己的學(xué)習任務(wù)，為學(xué)生保持學(xué)習動(dòng)力與興趣、提高學(xué)習效率起到了積極而又重要的作用。

　　2.教師在高中地理教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)工作的過(guò)程中，應當著(zhù)重解決學(xué)生在學(xué)習地理的過(guò)程中所遇到的學(xué)習障礙，并通過(guò)合理的分層教學(xué)方式加以解決。高中地理教學(xué)的分層教學(xué)的合理應用可以有效地解決部分學(xué)生在地理學(xué)習過(guò)程中基礎地理知識較差、理解能力較慢、學(xué)習方法不當等問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程當中能夠給予基礎較差的學(xué)生更多的幫助和照顧，培養建立起友好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的教學(xué)模式是解決如何縮小學(xué)生間成績(jì)差距問(wèn)題的有效途徑之一。學(xué)生當中存在知識儲備、學(xué)習能力的差異是不可避免的，傳統的教學(xué)模式往往忽視了這一客觀(guān)存在的問(wèn)題，對學(xué)生的學(xué)習、能力的增長(cháng)和全面發(fā)展都極為不利。以學(xué)生為本，為學(xué)生提供合適的教育服務(wù)才是教育改革的重要任務(wù)。以學(xué)生為根本，更重要的是給學(xué)習能力不同的學(xué)生傳授其理解能力范圍內的知識，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。高中地理教學(xué)中的分層教學(xué)工作能夠讓教師更全面地了解每一個(gè)學(xué)生，建立起很融洽的師生關(guān)系，教師能夠更好更充分地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學(xué)在高中地理中的應用能夠有效地提高地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻：

　�。�1］李建年，陳曉筑.關(guān)于“分層教學(xué)”的理論及策略［J］.貴州教育學(xué)院學(xué)報，2001（6）.

　�。�2］李妍，王洪錄.“一主三分”式教學(xué)模式分層教學(xué)的教學(xué)策略探析［J］.開(kāi)放教育研究，2003（6）.

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