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中學(xué)地理教學(xué)中地理比較法的應用
在高中地理中,教學(xué)內容涉及到地理概念、現象、特征等方面,知識結構較復雜,學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中很容易將知識點(diǎn)記混.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】在高中地理的教學(xué)環(huán)節中，地理教師為了提升其教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生充分的學(xué)習以及吸收教材的知識內容，尋找多種教學(xué)方法。在眾多的教學(xué)方法中，地理的比較法更加的符合地理本身的規律，有助于學(xué)生對地理知識的全面掌握，進(jìn)一步提升了高中地理的教學(xué)效果，從而滿(mǎn)足現代地理教學(xué)發(fā)展的需求。本篇論文以高中地理的比較分析法作為研究的主要對象，對比較法在高中地理的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應用方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，提出了地理比較法的應用性功能建議。
【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 比較法 應用 研究
現階段，在實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中，比較法的適用范圍比較廣泛，可調節性也很強，所以，應用的較為普遍。地理的比較法不僅有助于學(xué)生掌握比較系統全面的地理知識，在另一方面，還有助于提升高中地理地理教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升地理的課堂學(xué)習效率，較快的完成地理的教學(xué)目標。在比較法在實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)一些問(wèn)題，影響著(zhù)地理的教學(xué)質(zhì)量。本文對地理比較法中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細的分析研究，采取科學(xué)合理的手段對其進(jìn)行優(yōu)化處理，這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生拓展學(xué)科知識，還能夠提升學(xué)生學(xué)習的綜合能力。
一、地理比較法的分類(lèi)
1.圖形對比法。在實(shí)際的高中地理
教學(xué)過(guò)程中，教師為了能夠使學(xué)生更好的區分具有相同性質(zhì)的地理知識，采用列舉圖表、圖形的方式加深學(xué)生的印象。伴隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體的教學(xué)媒介在學(xué)校中得到了應用，教師可以利用動(dòng)畫(huà)制作的方式向學(xué)生更加直觀(guān)的展示圖表，這種方式比較適合對概念性的地理知識點(diǎn)的課堂講解。在備課期間，地理教師可以制作帶有動(dòng)畫(huà)效果的地理課件，在課堂上使用多媒體播放、講解。
2.概念對比法。高中地理教材當
中有時(shí)會(huì )出現一些地理的專(zhuān)有名詞，而單靠教材中的注釋并不能完全幫助學(xué)生理解其含義，有時(shí)還容易出現相近概念詞混淆的現象，例如：“節氣”與“季節”，其中，節氣指的是天氣與氣候，其在地球上的太陽(yáng)黃道上進(jìn)行區分，每15°為一個(gè)標準，有每24個(gè)節氣組成一個(gè)回歸年;季節指的是依據太陽(yáng)的公轉、太陽(yáng)的高度、晝夜的長(cháng)短變化確定的，以太陽(yáng)的黃道上90°為區分的位置。節氣與季節在一定的程度上都反映了一年的變化情況。
3.同類(lèi)對比法。同類(lèi)的對比法在
地理的比較法當中適用于針對相同的問(wèn)題，讓學(xué)生在已有的知識體系當中依據不同的方式找出其存在的共性以及差異性。例如：在學(xué)習亞洲和南美洲之間的相同性時(shí)，可以讓學(xué)生總結其相同的氣候特征、大氣環(huán)流的變化方式、氣候的特點(diǎn)，在對學(xué)生的回答進(jìn)行總結之后，繼續提問(wèn)其不同點(diǎn)，再次回答完畢之后，與學(xué)生一同探究總結差造成氣候差異的原因。通過(guò)在地理的教學(xué)課堂中引入類(lèi)比法的教學(xué)手段，在一定的程度上加深了學(xué)生對所學(xué)知識內容的記憶，組織了學(xué)生的地理知識架構，更深層次的學(xué)到了地理的知識，在學(xué)習新的知識內容的同時(shí)，還對舊有的知識體系進(jìn)行有效的鞏固。
二、地理比較法問(wèn)題的對策建議
從現階段我國的地理教學(xué)中比較法的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)講，還存在著(zhù)諸多的問(wèn)題，進(jìn)而影響高中地理的教學(xué)質(zhì)量，以下對存在的問(wèn)題進(jìn)行系統的分析，針對存在的問(wèn)題采取合理的措施進(jìn)行解決，促進(jìn)比較法的完善工作。
第一，重視比較法之后的總結分析。高中地理的知識中，僅有比較法的手段直至完成課堂的教學(xué)活動(dòng)是極其不充分的，因此，高中的地理教師應該在比較法的應用之后，對比較法的知識內容進(jìn)行總結分析，以防止學(xué)生有記錄不全的，對知識的掌握出現漏洞，影響知識結構的完整性。
第二，使學(xué)生掌握比較法的應用技巧。地理教師在傳授地理知識的同時(shí)也要培養學(xué)生的學(xué)習技巧，將學(xué)習的技巧通過(guò)潛移默化的方式交給學(xué)生，使學(xué)生在有限的時(shí)間內提升地理知識的學(xué)習效率。
第三，高中地理的比較法的形式多樣，在實(shí)際的地理教學(xué)課堂中，要注意比較法的綜合性、深入性的特點(diǎn)。廣泛的說(shuō)，高中地理的教學(xué)過(guò)程中具有多面性，涉及到的知識范圍也較為廣泛，因此，高中的地理教師應該注重依據不同的知識采取不同的教學(xué)方法�？偠灾�，高中地理比較法是地理教學(xué)過(guò)程中具有關(guān)鍵性意義的教學(xué)方法，學(xué)校教師及教育領(lǐng)域的相關(guān)人員要對其加以研究與創(chuàng )新，增強比較法的實(shí)際意義與作用。除此之外，還應該強化學(xué)生對地理知識的理解與掌握，促進(jìn)比較法的實(shí)際有效應用，提升學(xué)生的地理邏輯分辨能力以及分析問(wèn)題的能力。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，地理的比較法是比較重要的地理學(xué)習方法，它能夠有效的體現地理結構的邏輯性，同時(shí)也是地理授課核心目標。因此，地理教師要不斷的對比較法加以創(chuàng )新，合理的運用比較法進(jìn)行地理的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生逐漸的掌握比較法的運用技巧，幫助學(xué)生有效的提升地理的學(xué)習成績(jì)，從而運用比較法合理的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
參考文獻:
[1]王健.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應用研究[J].新課程•中學(xué),2016(4):135-135.
[2]李耐根.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應用研究[J].新課程學(xué)習•下旬,2013(11):51-51.
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