重視能力培養是現代教育的一大特點(diǎn)，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識的過(guò)程中形成的，在應用歷史知識的過(guò)程中表現出來(lái)、并在應用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運用比較法是提高學(xué)生學(xué)習能力的重要方法。

所謂比較，就是將同類(lèi)事件、人物、現象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認識事物的重要方法。歷史教學(xué)中的比較法，有以下幾種。

一、橫向比較。通常是對同一時(shí)代不同國家間同類(lèi)性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產(chǎn)階級革命的異同、俄國1861年廢除農奴制的改革與日本明治維新、19世紀晚期美德經(jīng)濟迅速發(fā)展的原因等的比較。通過(guò)比較，幫助學(xué)生區分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規律，了解人類(lèi)歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識的網(wǎng)絡(luò )結構，從而加深對各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認識，提同分析綜合能力。

二、縱向比較。即對同一國象或地區先后出現的同類(lèi)事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較，講隋末農民戰爭，可與秦末農民戰爭就背景、結果進(jìn)行比較；講美國南北戰爭，比較獨立戰爭，明確這兩次資產(chǎn)階級革命對美國經(jīng)濟發(fā)展各自所起的作用：講在1929－1933年經(jīng)濟危機中，使美國避免走上法西斯專(zhuān)政道路的富蘭古林·羅斯福，可與分別領(lǐng)導了獨立戰爭與內戰的喬治·華盛頓、阿伯拉罕·林肯比較，講第二次世界大戰后美國的“冷戰政策”，可與1823年的門(mén)羅主義，19世紀末的“大棒政策”、第一次世界大戰后的“金元外交”比較。通過(guò)比較，找出歷史事件的差異，認識歷史發(fā)展的階段性和人類(lèi)歷史不斷進(jìn)步的規律性。

三、點(diǎn)面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國家或地區歷史的時(shí)候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，使學(xué)生從宏觀(guān)上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò )，加深對歷史現象的理解，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。

中國的古代史與近代史反差強烈，作為四大發(fā)明的故鄉，中華文明在漫長(cháng)的歷史時(shí)期曾始終走在世界的前列。但是，中國人發(fā)明了火藥，卻更多地被用于節 日敬神的煙花爆竹；中國人發(fā)明了指南針，卻被星占學(xué)家用于求神問(wèn)卦。反觀(guān)歐洲各國，卻用中國人發(fā)明的火藥制造出具有殺傷力的武器，把自己從頭到腳地武裝起來(lái)；用中國人發(fā)明的指南針，開(kāi)始了對大海、對世界的征服。在滾滾向前的歷史巨輪面前，以泱泱大國自居的清王朝越來(lái)越腐朽沒(méi)落，最終遭到了西方資本主義堅船利炮的猛烈轟擊……一部中國近代史，浸透了中國人民的斑斑血、字字淚，西方殖民者一次次將侵略的鐵蹄踏上中國的領(lǐng)土，中國人民一次次慘遭蹂躪，軟弱無(wú)能的當權者一次次簽訂喪權辱國的城下之盟。這一切的發(fā)生，有其深刻的歷史背景。

從世界范圍看，新航路開(kāi)辟后的五百年，是資本主義發(fā)生、發(fā)展最終戰勝封建主義的階段，也是世界各國從孤立、封閉走向交流、開(kāi)放的階段。其間，凡是順應上述歷史發(fā)展潮流的國家就興旺發(fā)達，反之則落后挨打。后一類(lèi)國家要么通過(guò)革命或改革，棄舊圖新，救亡圖存；要么固步自封、喪失時(shí)機，淪為資本主義的商品市場(chǎng)和投資場(chǎng)所。由于中國封建社會(huì )的特別漫長(cháng)，專(zhuān)制主義中央集權制度的根深蒂固及自給自足自然經(jīng)濟的超穩定結構，使中國社會(huì )表現出強烈的封閉性和盲目的排他性；同時(shí)也由于中國封建統治者或一味沉醉于天朝大國迷夢(mèng)，或害怕中外交流會(huì )危及自身的統治而采取了愚昧的文化禁錮政策和閉關(guān)鎖國政策，終于從喪失領(lǐng)先地位到中西差距拉大，從落后挨打到被深深卷入資本主義體系的漩渦，直至整個(gè)中國完全淪入半殖民地半封建社會(huì )的深淵。然而這一歷史階段也是中國人民正視現實(shí)，認清世界歷史潮流，為挽救民族危亡而抗爭、探索、覺(jué)醒和奮斗的時(shí)代。通過(guò)對比可以使學(xué)生學(xué)會(huì )歷史地看待問(wèn)題，并能從中國和日本這兩個(gè)在19世紀中期面臨著(zhù)同樣社會(huì )問(wèn)題的國家，卻有迥然不同的發(fā)展格局中獲取有益的啟迪，加深對當前形勢下“抓住機遇、改革開(kāi)放”重要性的認識。

歷史學(xué)習離不開(kāi)記憶，然而如果只注重單個(gè)歷史概念的死記硬背，忽視對整體的歷史發(fā)展規律的宏觀(guān)把握，這樣的記憶方法，往往會(huì )前讀后忘、張冠李戴、顧此失彼，事倍而功半。運用比較法，抓住重點(diǎn)，理清線(xiàn)索，將歷史知識按專(zhuān)題進(jìn)行有機地排列組合，就能增強記憶，需要時(shí)可信手拈來(lái)，駕輕就熟。運用比較法進(jìn)行歷史教學(xué)，可以培養學(xué)生學(xué)會(huì )辯證地看待歷史的發(fā)展，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習的潛能，收到事半功倍的效果。