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多元信息視角下的歷史Seminar教學(xué)案例淺析的論文
我國的歷史課程一向以繁重見(jiàn)稱(chēng)，可謂將赫爾巴特的“教師、書(shū)本、課堂”三原則貫徹到底。但是，正如杜威所言，“思想、觀(guān)念不可能以觀(guān)念的形式從一個(gè)人傳給另一個(gè)人。這種思想的交流……可能使聽(tīng)到的人窒息他理智的興趣，壓制他開(kāi)始思維的努力�！倍嘣畔⒒腟eminar則是改變現狀的一條途徑。本文力圖通過(guò)對綜合、師范及民族大學(xué)本科世界歷史的Seminar教學(xué)案例的比較研究，為高校教學(xué)改革提供可參考的教學(xué)設計。
一、理論依據與研究框架
德國教育家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的教育決不允許死記硬背，也不奢望每個(gè)人都成為有真知灼見(jiàn)、深謀遠慮的思想家。教育的過(guò)程是讓受教育者在實(shí)踐中自我練習自我學(xué)習和成長(cháng)，而實(shí)踐的特性是自由游戲和不斷嘗試�！币虼�，本研究在提高學(xué)生研究性學(xué)習的立足點(diǎn)上，著(zhù)重強調交互式學(xué)習，提倡學(xué)生內部的爭鳴，鼓勵綜合運用其他學(xué)科知識，使之真正形成立體式的學(xué)習過(guò)程。
本研究的立足點(diǎn)是基于杜威的“思維五步驟法”和加德納的多元智能理論。此外，教師對學(xué)生發(fā)散思維的引導不僅僅可以安排在課堂之上，還應該充分發(fā)揮第三方平臺不受時(shí)空限制的優(yōu)勢。如下圖所示。
二、教學(xué)案例
1.A大學(xué)《西方史學(xué)史》課程。本課程的授課對象為大三學(xué)生。由于涉及眾多史家、流派和方法，傳統課堂講授難免陷入羅列知識點(diǎn)、灌輸式講授，學(xué)生感到無(wú)從記憶，且容易混淆各個(gè)流派和方法。因此，本課程嘗試用Seminar進(jìn)行教學(xué)改革，將厘清史學(xué)發(fā)展脈絡(luò )的任務(wù)交由各個(gè)小組完成，這對于學(xué)生在掌握基本知識的基礎上批判性地閱讀重要史家是很有必要的。本Semianr的側重點(diǎn)在于批判式的接受性學(xué)習，因為“批評的態(tài)度是學(xué)生的特權”。教師的功能則體現在引導性和發(fā)散思維層面，將知識串成體系，與已有專(zhuān)業(yè)知識形成知識網(wǎng)絡(luò )。
2.B大學(xué)《外國教育史》課程。本課程的授課對象為大二學(xué)生，由于涉及大量的人物或理論，在傳統講授中，教師也常常疲于奔命地滿(mǎn)堂灌。因此，本課程改用Seminar模式，讓學(xué)生自己去發(fā)現感興趣的歷史。學(xué)生按照年代順序，分成小組，揀選各個(gè)時(shí)代最具代表性的教育家或者教育理論做報告，并總結時(shí)代特點(diǎn)。本Semianr的側重點(diǎn)在于發(fā)現式的交互性學(xué)習，特色在于網(wǎng)絡(luò )平臺的運用。課程淡化“銘記各個(gè)時(shí)代教育思想和人物”這一目標，培養學(xué)生的教育情懷和歷史同心感。
3.C大學(xué)《英國史專(zhuān)題》課程。本課程的授課對象為大四學(xué)生，有一定史學(xué)功底，學(xué)生面臨的主要任務(wù)是畢業(yè)論文的寫(xiě)作。本Semianr的側重點(diǎn)在于內化式的研究性學(xué)習，課程目標在于培養學(xué)生的問(wèn)題意識。用Seminar改革課程后，教師主要將研究和寫(xiě)作方法教給學(xué)生。報告的形式可以安排個(gè)人報告，這樣，課堂報告實(shí)際上就是答辯的預演，接受其他同學(xué)和教師的批評建議，并且有充分的時(shí)間修改潤色。
三、實(shí)施效果評價(jià)
1“. 教”與“學(xué)”的有效性。新課程改革提出教學(xué)的三個(gè)目標：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。此外，歷史學(xué)習的三個(gè)維度可以概括為“經(jīng)世致用”的工具理性和“后事之師”的價(jià)值理性、具體的歷史事實(shí)與抽象的歷史觀(guān)念、宏觀(guān)歷史敘事與微觀(guān)個(gè)人同心感。以上三種形式的Seminar在教學(xué)實(shí)施中得到了熱烈的反響。學(xué)生的學(xué)習興趣大增，問(wèn)題意識提升，利用理論解決現實(shí)問(wèn)題的能力提高了。首先，以A大學(xué)《西方史學(xué)史》Seminar為例，學(xué)生帶著(zhù)自己的思維去閱讀、理解最感興趣的原著(zhù)，并將感想分享給其他同學(xué)，起到了傳感效應。在課后與教師討論的過(guò)程中，大多數學(xué)生增強了學(xué)習歷史的興趣和信心。其次，以B大學(xué)的《外國教育史》課程為例，學(xué)生構建起外國教育發(fā)展的基本框架，并且在研討中總結出教育規律：16世紀“發(fā)現人”、18世紀“發(fā)現兒童”，19世紀“發(fā)現婦女”，20世紀“發(fā)現老人”。在閱讀洛克的《教育漫畫(huà)》中發(fā)現了許多今天仍然適用的教育原則。在對裴斯泰洛齊四次教育實(shí)驗的討論中，深刻領(lǐng)略了“教育愛(ài)”。在探究蒙臺梭利幼兒教育法的過(guò)程中，還深入開(kāi)展了社會(huì )調查，對蒙氏早教中心的原則、方法和問(wèn)題做出了專(zhuān)業(yè)性的評判。最后，以C大學(xué)的《英國史專(zhuān)題》課程為例，學(xué)生原本對論文寫(xiě)作一頭霧水，初稿的題目大多停留在較淺的敘述層面。通過(guò)Seminar的討論，尤其是教師有針對性的點(diǎn)評，學(xué)生的問(wèn)題意識都得到了提高。此外，學(xué)生收集和整理資料的能力也得到了加強，通過(guò)Seminar教師在第三方平臺發(fā)布資源，學(xué)生還學(xué)會(huì )使用了很多在線(xiàn)學(xué)術(shù)資源。
2.問(wèn)題及適用范圍。①不同類(lèi)型的Seminar可以運用到不同的年級與學(xué)校，本文提到的學(xué)習模式———“批判式的接受性學(xué)習”、“發(fā)現式的交互性學(xué)習”和“內化式的研究性學(xué)習”，只有將其與授課對象之間形成對應關(guān)系才能取得良好效果。這個(gè)對應關(guān)系不僅包括學(xué)生的知識儲備和年級因素，還包括不同高校人才培養目標的差異。例如，本文中的A大學(xué)與C大學(xué)，雖同為歷史專(zhuān)業(yè)，但人才培養目標不同。因此，若A運用C的模式，則需進(jìn)一步加強學(xué)生分析運用一手資料的能力。若C運用A的模式，則需側重學(xué)生運用理論分析實(shí)際社會(huì )問(wèn)題的能力。②課堂交流的優(yōu)勢在于信息及時(shí)，溝通有效，但時(shí)間不充分。網(wǎng)絡(luò )交流的優(yōu)勢在于不受時(shí)空限制，但受在線(xiàn)人數、網(wǎng)速等影響，出現信息延遲，表意不暢。因此，應當將二者有效互補。③Seminar交流受到教室布局的限制。在國外的Seminar上，師生以“圓桌會(huì )議”的方式平等地進(jìn)行交流。但我國大學(xué)的教室基本都是按照教師教授的模式設計的，是非互動(dòng)型教室。在Seminar的交流中，報告人高高在上，或多或少地損害了提問(wèn)的積極性。④檢查制度的存在，使得學(xué)生查資料的時(shí)間被大大限制。教學(xué)督導制度在某種程度上限制了教學(xué)自由�！皩W(xué)分制”在實(shí)際教學(xué)中異化成了“學(xué)時(shí)制”，學(xué)生常常人在課堂，心在別處。所以對于改革教學(xué)模式，校方也要從監督管理系統上予以支持。⑤Seminar模式雖然效果良好，但并不是萬(wàn)能的教學(xué)模式，在應用時(shí)還要注意與其他課程類(lèi)型相結合，根據專(zhuān)業(yè)設置、學(xué)生來(lái)源和上課人數，合理選擇教學(xué)方式。⑥實(shí)際的教學(xué)要注意學(xué)生的意愿及能力，因為學(xué)生需要在課下付出許多時(shí)間和精力為Seminar做準備，因此，如果同時(shí)開(kāi)課太多，學(xué)生會(huì )疲于應付，難以達到研討效果。
四、對策與建議
1.學(xué)校應采取更靈活的課程檢查制度，摒棄僵硬的隨堂采樣模式，給予教學(xué)更大的自由和空間。注重效果而非形式，使學(xué)分制落到實(shí)處。允許新的考核制度的存在，不以分數論成敗。教室環(huán)境創(chuàng )設，對教室設施進(jìn)行整改，使之適應交互式教學(xué)。
2.教師應轉換教學(xué)思維，不給學(xué)生提供標準答案，只提供開(kāi)放性思維的空間，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。教師應把握好在引導性問(wèn)題上的量與度，注重總結評價(jià)環(huán)節，不以成績(jì)?yōu)閷蚝湍繕�，而以培養學(xué)生分析史料能力和科研創(chuàng )新性為目標。運用課下輔助手段增強教學(xué)效果。
3.學(xué)生應轉變學(xué)習習慣，由“聽(tīng)講”變?yōu)椤把葜v”，培養探究精神。研究性學(xué)習的目標就是使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)會(huì )如何做科研，凸顯問(wèn)題意識，培養參與精神。死讀書(shū)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，只有那些具有競爭力、表現力、分辨力和說(shuō)服力的新人才能成為新時(shí)代的人才。
五、總結
通過(guò)綜合、師范和民族三所大學(xué)的歷史專(zhuān)業(yè)教學(xué)，多元化Seminar的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)小范圍的實(shí)驗，取得了積極的效果，學(xué)生在發(fā)現中學(xué)習，在學(xué)習中接受，在接受中思索，提高了教學(xué)的研究性和學(xué)習的有效性。但它也存在一些問(wèn)題，使用性也有范圍限制，尚需與我國高校教學(xué)進(jìn)行深度融合，與其他教學(xué)方法取長(cháng)補短。
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