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淺談互動(dòng)探究教學(xué)法在初中歷史課程中的運用論文
[摘要]“互動(dòng)探究教學(xué)法”是指在歷史教學(xué)中，教師根據教材內容，組織和引導學(xué)生用類(lèi)似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運用歷史資料，去分析問(wèn)題，作出合乎邏輯解釋的學(xué)習方法。本文對“互動(dòng)探究教學(xué)法”在初中歷史課程中的運用分四個(gè)階段進(jìn)行了探討，并對教師提出了建議。
[關(guān)鍵詞]互動(dòng)探究教學(xué)法；歷史教學(xué)；課程改革
“互動(dòng)探究教學(xué)法”是指在歷史教學(xué)中，教師根據教材內容，組織和引導學(xué)生用類(lèi)似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運用歷史資料，去分析問(wèn)題，作出合乎邏輯解釋的學(xué)習方法。即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師的指導下通過(guò)主動(dòng)地探索、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對大量的信息進(jìn)行收集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng )造力。
一、“互動(dòng)探究教學(xué)法”的三項特征
第一，互動(dòng)探究教學(xué)法不是把學(xué)生當作被動(dòng)的接受器，把現成的認識成果填到學(xué)生腦子里，而是把學(xué)生當作主動(dòng)參加知識獲得過(guò)程的能動(dòng)者，關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的能力，強調的是如何得出歷史結論的過(guò)程，而不僅僅是結論本身。這種方法要求引導學(xué)生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過(guò)程中，不僅掌握基本的史實(shí)、概念，同時(shí)了解歷史研究的基本理論、方法和過(guò)程。這種學(xué)習方式正符合現代教學(xué)論。
第二，歷史知識具有綜合多樣性的特征，其內容涵蓋了政治、經(jīng)濟、軍事、民族關(guān)系、對外交往、科技文化、社會(huì )生活、風(fēng)俗民情等各個(gè)領(lǐng)域。歷史發(fā)展的千變萬(wàn)化，為學(xué)生提供了廣闊的探究天地和思維空間。歷史知識的過(guò)去性特點(diǎn)，表明要認識歷史，只能憑借前人以各種方式遺留下來(lái)的史料，如歷史遺址、遺跡和文字材料等。這些反映和記錄人類(lèi)社會(huì )歷史進(jìn)程的豐富的史料，更為歷史學(xué)科進(jìn)行探究性學(xué)習提供了良好的獨特的優(yōu)勢條件。因此，歷史教學(xué)中引入探究性學(xué)習，讓學(xué)生廣泛收集、接觸教材以外眾多的史籍、文獻和實(shí)物等史料，讓他們學(xué)會(huì )對史料的分析、判斷，從而弄清歷史事件和現象是如何發(fā)生的，是如何影響其他歷史事件的發(fā)生，教材的結論是如何得出的，并初步分辨出哪些文獻和證據是可信的等等，可以使學(xué)生在探究的過(guò)程中，學(xué)會(huì )正確認識歷史的科學(xué)方法。
第三，從教育心理學(xué)來(lái)看，學(xué)習是認知的過(guò)程，也是滿(mǎn)足學(xué)習者心理需求的過(guò)程。根據初中生的身心特點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，滿(mǎn)足其探索求知欲;激發(fā)和保持學(xué)習興趣，形成自學(xué)能力的探究精神，應當成為初中階段學(xué)習的主要任務(wù)。使學(xué)生具有正確的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣和學(xué)習方法，敢于質(zhì)疑和提問(wèn)，有探索精神和初步的研究能力�；�(dòng)探究性學(xué)習強調將學(xué)生引導到問(wèn)題情境中去，促使他們去發(fā)現問(wèn)題，積極探究，自主解決問(wèn)題，這即符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也符合初中階段學(xué)生學(xué)習的目標。
二、“互動(dòng)探究教學(xué)法”在教學(xué)中的應用
在歷史課堂教學(xué)中，根據初中學(xué)生的認知水平，運用“互動(dòng)探究教學(xué)法”對教材內容進(jìn)行了挖掘、整合，對課堂教學(xué)形式進(jìn)行重新設計，采用“創(chuàng )設→探究→體驗→反思”的學(xué)習方式，讓學(xué)生具有自主和自由學(xué)習的時(shí)間和空間，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索學(xué)習，使學(xué)生在潛移默化中逐步提高探究能力。具體應用過(guò)程由創(chuàng )設情景——合作探究——引領(lǐng)點(diǎn)撥——反思交流四個(gè)環(huán)節構成。
1.創(chuàng )設情景
創(chuàng )設虛擬歷史情境，培養學(xué)生探究學(xué)習的興趣。根據教學(xué)內容，虛擬某一歷史時(shí)期的情境，讓學(xué)生設想自已是在這一時(shí)期中的歷史人物，例如可以是科技工作者、商人、藝術(shù)家等等，要求是要符合這一歷史時(shí)期人們生活的實(shí)際。具體做法為，先讓學(xué)生看教科書(shū)，然后分別扮演角色，開(kāi)展辯論和表演，教師只是穿插其中。這樣的教學(xué)方式下，課堂以學(xué)生為主，從而使學(xué)生自主性得到了充分的發(fā)揮。這樣的課堂教學(xué)，由于虛擬了歷史情境，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持了學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然。從課后調查來(lái)看，學(xué)生非常喜歡這樣的課堂教學(xué)形式。
2.合作探究
互動(dòng)探究學(xué)習應是一種有目的、有計劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，教師要精心組織安排，搭建表演舞臺，創(chuàng )設探究體驗空間，引領(lǐng)探究方向，提供探究素材，留足探究時(shí)間。而學(xué)生在老師指導下自主學(xué)習相關(guān)的課文內容和參考資料，在自主學(xué)習的過(guò)程中去發(fā)現未知，在新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用中誘發(fā)疑問(wèn)，在“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界中進(jìn)一步增強其探究心理和嘗試探究行為的過(guò)程。在此基礎上再由教師對學(xué)生普遍存在的有疑惑、有爭議、認識模糊的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，在爭論中得出正確的觀(guān)點(diǎn)，形成正確的認識。如在中國歷史上，有很多戰爭史的內容或重大的歷史事件，講這一類(lèi)內容時(shí)，我打破以前的常規思路即先分析原因(或背景)，再講過(guò)程(或內容)，然后分析結果、影響這種單一的學(xué)生被動(dòng)接受的授課模式。我讓學(xué)生扮演當時(shí)大臣或謀士的身份，開(kāi)展辯論，拿出決策。在合作階段，需要營(yíng)造民主、和諧、自由的學(xué)習氛圍，這符合心理學(xué)“當學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)學(xué)得最好”的原則。
3.引領(lǐng)點(diǎn)撥
在合作交流階段，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，激發(fā)探究興趣。從教育心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或學(xué)生比較關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生注意和喚起學(xué)生的需要。因此，在上課時(shí)，應努力將歷史課程內容與學(xué)生感興趣的現實(shí)問(wèn)題掛鉤，吸引學(xué)生注意。例如，在講科舉制時(shí)，我首先讓學(xué)生討論科舉考試制度的利弊，讓他們談?wù)剬δ壳暗目荚囍贫扔惺裁唇ㄗh，由于關(guān)系到每位學(xué)生切身利益的大事，當然就吸引了學(xué)生的注意力，在小組合作學(xué)習中學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng )新思維的火花。通過(guò)討論、爭辯，學(xué)生學(xué)習積極性大大提高了，有效地提高了教學(xué)效率。在這一階段，教師要適時(shí)點(diǎn)拔，把握好“導”的尺度。讓學(xué)生互相討論，決不是放任自流，教師要善于針對學(xué)生的實(shí)際，因勢利導，因時(shí)而導。對思想上有認識模糊甚至錯誤的學(xué)生，要及時(shí)引導使之向正確的方向發(fā)展。
4.反思交流
反思交流階段是前三個(gè)階段的升華。教師要在課程內容完成之后對教學(xué)內容與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，促使學(xué)生進(jìn)行適當的反思。歷史課堂教學(xué)的反思可分為課內反思和課外反思兩個(gè)方面。課內反思是學(xué)生對本節課所學(xué)內容的再現、再思考，并能提出有價(jià)值、創(chuàng )新的問(wèn)題以及獨到的見(jiàn)解。課外反思是學(xué)生運用課內所學(xué)知識去分析、解決社會(huì )生活中的實(shí)際問(wèn)題，并付諸實(shí)踐，從親身實(shí)踐中達到知與行的統一和升華。從而使思想政治真正落實(shí)到學(xué)生思想覺(jué)悟和實(shí)際能力的提高上，最終達到“育人為本”的根本目的。
杜威認為：“課程(教育的內容)是孩子在走向社會(huì )前的所有經(jīng)驗�！睂W(xué)校的教育直接決定著(zhù)每個(gè)孩子是否具有“可持續發(fā)展”的能力，而原來(lái)用“接受性學(xué)習”的方法來(lái)學(xué)習“確定的知識”，己很難使教育所培養的人才具有可持續發(fā)展的能力，也很難具有應對21世紀社會(huì )的急劇變化、不斷創(chuàng )新的社會(huì )變革能力。因而在教學(xué)中改變學(xué)生被動(dòng)、單調的學(xué)習方式，探索新的課堂教學(xué)模式、學(xué)習方法，是素質(zhì)教育和客觀(guān)要求，也是課程改革中的個(gè)迫切任務(wù)，更是新時(shí)期對教師自身教育的重要組成部分。
參考文獻：
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[2]姜慧華.新課程背景下政治課師生互動(dòng)生成模式的構建.江西教育，2010.3.
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