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四導四學(xué)教學(xué)法的初中歷史應用論文
摘要:“四導四學(xué)”教學(xué)法是在傳統導學(xué)稿教學(xué)基礎上轉型升級而成的新型教學(xué)法，具有引導性、自主性、生成性與適度性等特點(diǎn)。為更好地實(shí)施“四導四學(xué)”教學(xué)法，教師應明確教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，構建多元化評價(jià)體系。
關(guān)鍵詞:“四導四學(xué)”教學(xué)法;初中歷史;學(xué)教合一
《義務(wù)教育歷史課程標準(2011年版)》規定:“教學(xué)要面向全體學(xué)生，從培養學(xué)生的歷史素養和人文素養出發(fā)，遵循歷史教育的規律，充分發(fā)揮歷史教育的功能，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習歷史的方法，提高學(xué)習歷史的能力，并提高正確認識現實(shí)的能力�！保�1］4基于上述教學(xué)要求，筆者所在學(xué)校利用6年的實(shí)踐研究在傳統的導學(xué)稿教學(xué)基礎上轉型升級而成的“四導四學(xué)”教學(xué)法�！八膶膶W(xué)”教學(xué)法的目的旨在打造“學(xué)教合一”的課堂教學(xué)新模式，努力追求課堂教學(xué)的有效性與生成性，將課堂教學(xué)改革的質(zhì)量與效益放在首位。
1關(guān)于“四導四學(xué)”教學(xué)法
1．1“四導四學(xué)”教學(xué)法的內容
“四導四學(xué)”教學(xué)法以傳統的導學(xué)稿為媒介，以導學(xué)為具體路徑，以“問(wèn)題加方法”為核心價(jià)值，追求高效化課堂教學(xué)新模式［2］。內容主要包括導疑預學(xué)、導問(wèn)研學(xué)、導法慧學(xué)、導評促學(xué)四大結構性板塊。每個(gè)板塊均有明確的設計思路，以初中歷史教學(xué)為例，其中導疑預學(xué)主要是讓學(xué)生通過(guò)預習了解該節課所要學(xué)習的基本歷史史實(shí)。通過(guò)新知預學(xué)，學(xué)生能很快了解課堂教學(xué)的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，實(shí)現課堂教學(xué)的有效性與生成性。導問(wèn)研學(xué)多以材料題為主，這樣設計既體現目前中高考命題的趨勢，又能引導學(xué)生進(jìn)行合作探究，為自主解決問(wèn)題搭建平臺。導法慧學(xué)是引導學(xué)生感悟歷史，拓展知識，學(xué)以致用。導評促學(xué)是評價(jià)學(xué)生該節課學(xué)習的效果，通過(guò)評價(jià)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習�！八膶膶W(xué)”教學(xué)法之所以能夠使課堂效益最大化，主要原因有以下三點(diǎn):其一，“四導四學(xué)”教學(xué)稿的編寫(xiě)具有基礎性、科學(xué)性與多樣性。重視學(xué)生的基礎，通過(guò)學(xué)生的預學(xué)達到質(zhì)疑的效果;科學(xué)性體現在不同的學(xué)生學(xué)習能力具有差異性，在導疑預學(xué)中設置選做理解性作業(yè)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求;多樣性體現在不僅重視學(xué)生的基礎性，更注重學(xué)生的拔高性。在導問(wèn)研學(xué)模塊中每一節課都設置材料題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，用學(xué)過(guò)的知識解決問(wèn)題。其二，在“四導四學(xué)”課堂教學(xué)模式下，師生關(guān)系是建立在相互尊重基礎上的動(dòng)態(tài)的、平等的對話(huà)關(guān)系，這符合課程改革所倡導的新型師生關(guān)系。其三，不再以“教師為中心”，而是強調教師在課堂教學(xué)中的引導作用，真正做到在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，教師與學(xué)生組成一個(gè)“學(xué)習共同體”。在這個(gè)共同體中，教師和學(xué)生都能得到健康、良性的發(fā)展。
1．2“四導四學(xué)”教學(xué)法的基本特點(diǎn)
1．2．1引導性
首先，引導學(xué)生進(jìn)行定向預習，每一節課的預習都有其預學(xué)的重點(diǎn)，這樣能使學(xué)生更好地把握教師課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。其次，教師在課堂教學(xué)中由傳統的“主導者”開(kāi)始轉變?yōu)椤耙龑д摺�，在教師恰當的引導下，�?yōu)化學(xué)生的學(xué)習。
1．2．2自主性
“四導四學(xué)”教學(xué)法在學(xué)習形式上倡導“自主+合作”相結合模式［3］133。學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的知識自主解決問(wèn)題，并且嘗試使用教材上的觀(guān)點(diǎn)回答導學(xué)稿上的問(wèn)題。另外“四導四學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習思考時(shí)間和空間。
1．2．3生成性
“四導四學(xué)”教學(xué)法“導預疑學(xué)”中“預”和“疑”是一對因果關(guān)系，體現的是“因疑而學(xué)，據疑而導”的教學(xué)思想和預學(xué)過(guò)程。學(xué)生在預學(xué)中生成疑點(diǎn)，將這些疑點(diǎn)帶進(jìn)課堂與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)一步掌握解題的能力。
1．2．4適度性
“四導四學(xué)”教學(xué)法之所以具有適度性，最主要的原因在于“四導四學(xué)”教學(xué)稿的編排具有層次分明、結構合理、學(xué)量適中的優(yōu)點(diǎn)。以初中歷史為例，在每一節導問(wèn)研學(xué)板塊中都會(huì )編寫(xiě)有關(guān)該節課教學(xué)重點(diǎn)的材料題，這樣既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又能明確考試方向。
1．3“四導四學(xué)”教學(xué)法的意義
第一，有利于構建民主、平等的師生關(guān)系。美國教育家多爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師不僅要成為好的講解者，更要成為好的傾聽(tīng)者和交往者�！保�4］179新型的師生關(guān)系是一種朋友式的關(guān)系，在這種關(guān)系下，師生關(guān)系和諧，學(xué)習效率高。第二，有利于進(jìn)一步打破傳統教學(xué)思維模式弊端�！八膶膶W(xué)”教學(xué)法倡導的教與學(xué)關(guān)系是一種交流的、互動(dòng)的、融合的關(guān)系。教師在課堂上扮演“引導者”的角色，積極引導學(xué)生如何去學(xué)習，如何學(xué)會(huì )學(xué)習，這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性，而且可以營(yíng)造良好的課堂學(xué)習氛圍。第三，“四導四學(xué)”教學(xué)法有利于關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。其核心教育理念在于打造“學(xué)教合一”的課堂教學(xué)新模式，因此，要求每一個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂討論，教師在課堂討論中了解學(xué)生學(xué)習的差異性，從而“對癥下藥”�！八膶膶W(xué)”教學(xué)法集中體現了新時(shí)期基礎教育課程改革的要求。正如有人評論的那樣:“四導四學(xué)教學(xué)法注重學(xué)思結合，堅持以能力培養為重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，讓教育成為每一個(gè)人追求幸福人生的重要途徑�！�
2“四導四學(xué)”教學(xué)法的設計思路
2．1基于課程標準，構建總體教學(xué)思路
“四導四學(xué)”教學(xué)稿編者在每一節預學(xué)導航中將課程標準相關(guān)考點(diǎn)簡(jiǎn)單地羅列出來(lái)，以“宋金南北對峙”為例，這節課需要學(xué)生掌握的考點(diǎn)依次有:1)了解女真族的興起和金政權的建立;2)知道宋金對峙的局面;3)了解岳飛抗金的重要史實(shí);4)認識和平與交融是民族關(guān)系的主流。從上述考點(diǎn)可知，其中有一個(gè)知道層面、一個(gè)認識層面、兩個(gè)了解層面。其中知道層面考試一般不會(huì )過(guò)多進(jìn)行深層次的考查，但是學(xué)生需要知道其最基本的歷史史實(shí)。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要按照知識點(diǎn)進(jìn)行分層次講解。在導評促學(xué)板塊中編者都會(huì )依據3個(gè)層面選取3道選擇題�？梢哉f(shuō)在“四導四學(xué)”課堂教學(xué)中，課程標準作為教學(xué)的線(xiàn)索一直貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。在一定程度上講，課程標準是“四導四學(xué)”課堂教學(xué)的靈魂所在、基礎所在。
2．2重視基礎，關(guān)注學(xué)生的課堂生成
課程改革的核心理念就是教育要以人為本，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“四導四學(xué)”教學(xué)法的實(shí)施，正是體現了課程改革的理念，它倡導關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況，注重學(xué)生的學(xué)習基礎，尤其是對教材的研讀與理解，以“宋金南北對峙”為例，有許多學(xué)生通過(guò)閱讀教材開(kāi)始發(fā)現問(wèn)題，并提出自己的困惑，教師應引導學(xué)生積極思考�！八膶膶W(xué)”教學(xué)法與其他教學(xué)法的明顯不同在于它重視學(xué)生的基礎，讓學(xué)生首先學(xué)會(huì )研讀教材、理解教材，形成科學(xué)的概念，教師在引導學(xué)生感知的基礎上，通過(guò)分析、比較、概括、歸納演繹等思維方法進(jìn)行知識加工，學(xué)生能真正理解歷史事件的本質(zhì)與規律。
2．3立足整體，優(yōu)化課堂教學(xué)目標
“四導四學(xué)”教學(xué)法與其他傳統教學(xué)法相比還有一個(gè)明顯的優(yōu)勢就是能夠立足整體，對課堂教學(xué)目標進(jìn)行優(yōu)化設計。在有限的課堂內完成課程標準所規定的教學(xué)目標。這是筆者所在學(xué)校校本課程改革的關(guān)鍵。為此，首先，教師要深入理解教材。這在“四導四學(xué)”教學(xué)稿中有很好地體現，“四導四學(xué)”教學(xué)稿的基礎性作業(yè)都是由所學(xué)知識改變而來(lái)，教師希望學(xué)生通過(guò)預習能夠感知和理解教材。其次，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課，架設溝通新知與舊知的橋梁，要有主次之分。最后，要引導學(xué)生拓寬知識面，引導學(xué)生多閱讀與教材相關(guān)的書(shū)籍，積累歷史知識。
3實(shí)施“四導四學(xué)”教學(xué)法的思考與建議
“四導四學(xué)”教學(xué)法側重于培養學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境。在實(shí)施“四導四學(xué)”教學(xué)法時(shí)，教師應善于引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。為更好地實(shí)施“四導四學(xué)”教學(xué)法，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。
3．1明確教學(xué)目標
教學(xué)目標是師生在教學(xué)活動(dòng)前預期達到的教學(xué)效果和標準。教學(xué)目標由三個(gè)部分組成，即知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，也就是人們通常所說(shuō)的三維目標體系。教師在授課前應明確教學(xué)目標所要達到的預期效果。教學(xué)目標確定后，整個(gè)課堂教學(xué)的框架基本形成，這樣可以達到“事半功倍”的效果。
3．2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)習興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種內部動(dòng)力，學(xué)習興趣往往與學(xué)習動(dòng)機、求知欲和責任感聯(lián)系在一起。教師要使學(xué)生明確學(xué)習目的，啟發(fā)學(xué)生的責任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么如何才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢?筆者認為成功的體驗可以使學(xué)生學(xué)習的興趣逐漸提高，教師要有意識地在課堂上鼓勵與表?yè)P學(xué)生，這可以大大提高學(xué)生的學(xué)習積極性。此外，應對學(xué)生抱有較高的期望，要讓學(xué)生感覺(jué)，教師一直相信他有潛力，能夠取得學(xué)習上的進(jìn)步。
3．3構建多元化評價(jià)體系
評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況是對課堂教學(xué)效果的測評。傳統評價(jià)體系越來(lái)越不適應新形勢下的課堂教學(xué)。采用“四導四學(xué)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，評價(jià)的內容不僅僅包括考試成績(jì)，應該多一把衡量學(xué)生的尺子，這樣才能從整體上考查一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況。不僅要對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行測評，還要對學(xué)生學(xué)習參與度、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習行為、學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行綜合性衡量。
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