教學(xué)課改心得體會(huì )（精選3篇）

　　當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的教學(xué)課改心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。

　　教學(xué)課改心得體會(huì )1

　　一、教學(xué)觀(guān)念上發(fā)生了變化

　　聯(lián)合國教科文組織在題為《學(xué)會(huì )生存》的報告中指出：“教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng )造精神和窒息創(chuàng )造精神這樣雙重的力量”。長(cháng)期以來(lái)，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學(xué)生的學(xué)習熱情和智慧活動(dòng)的積極性，更不用說(shuō)激發(fā)創(chuàng )意和不斷探索的精神了。按照一般的傳統理解，課程內容規定了“教什么”，教學(xué)活動(dòng)則主要解決“怎樣教”，兩者楚河漢界壁壘分明。多年來(lái)教師只扮演著(zhù)“執行者”和“傳聲筒”的角色，嚴格按照課程規定，亦步亦趨，不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，而學(xué)生則扮演著(zhù)“接受者”的角色，在“課程進(jìn)度”和應試取勝驅動(dòng)下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在適應“課程要求”中掙扎，而學(xué)習效果則事倍功半。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，我國教育人士開(kāi)始對“教學(xué)大綱”所帶來(lái)的各種教育現象進(jìn)行反思，最終要以“課程標準”來(lái)代替“教學(xué)大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學(xué)觀(guān)念，緊跟時(shí)代脈搏。以人為本，以生為本，一年來(lái)的新課程實(shí)踐中，我們的觀(guān)念在不斷的變化，體現在上課中，過(guò)去考慮的最多的是“如何教”，現在思考得最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度去認識新課程，而不是從教師的角度去考慮

　　二、教學(xué)方式上發(fā)生了變化

　　過(guò)去我們理解課堂教師是權威，學(xué)生只能服從，課堂是教師的“一言堂”，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨”式的知識傳授，往往是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，亦步亦趨，不僅不允許學(xué)生有不同意見(jiàn)，即使有，學(xué)生也不敢提，在課堂上，教師盡心盡力地把自己的那“一桶水”的知識倒入學(xué)生的杯子中，希望能給學(xué)生“一杯水”，新課程實(shí)施后，課堂在悄然發(fā)生著(zhù)變化，我們不再把學(xué)生當成裝載知識的容器和知識的收購站，而是鼓勵學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生去探究，去尋找整個(gè)知識大海的能力，學(xué)生得到的不再是“一杯水”，他們每一個(gè)都可以擁有一片海洋。課堂上不再是老師的獨奏，而是師生的合奏，演主旋律的是學(xué)生。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導者、合作者，學(xué)生才是課堂的主人，真正把“課堂”還給學(xué)生

　　三、作業(yè)方式上的發(fā)生了變化

　　作業(yè)是學(xué)生鞏固知識，提高能力的有效途徑之一，以往的作業(yè)，都是老師“一刀切”，而且形式單一，時(shí)間久了，學(xué)生難免感到厭煩。新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集知識和處理信息的能力。我們經(jīng)常布置一些要求走入社會(huì )，調查研究的題目，上網(wǎng)搜集資料的探究題，每當有這樣的作業(yè)，學(xué)生都會(huì )歡呼，可見(jiàn)他們對這種作業(yè)的喜受，對書(shū)上記憶的東西，原則上只要求他們記住就行。選擇多元化的作業(yè)，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和學(xué)習的自主精神

　　四、考查學(xué)生上發(fā)生了變化

　　俗話(huà)說(shuō)：“十個(gè)手指頭不能一樣齊”。一個(gè)班級，總有一些接受能力、思維能力都比別的學(xué)生差一些的孩子。我們一直認為，成績(jì)不好的學(xué)生就不是好學(xué)生。我們一直希望自己的學(xué)生都能長(cháng)成參天大樹(shù)，是國家的棟梁，因此，我們不承認差異，不承認不同，我們往往認為考90分的學(xué)生就是比89分的學(xué)生強。走進(jìn)新課程，對學(xué)生的要求不再單純地以分數認定，對學(xué)生的長(cháng)處和所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，我們都給以關(guān)注，尊重每一位學(xué)生做人的.尊嚴和價(jià)值，關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習生活和人格養成，不再恨鐵不成鋼，因為我們知道，有時(shí)候，鐵和鋼是等值的，學(xué)生有自己的人生體驗，有自己的內心世界，考查學(xué)生，當然不能用同一把尺子去量不同的東西。

　　當然，在一年的課改中，我們也發(fā)現了一些問(wèn)題。從教師本身而言，要真正摒棄傳統的教學(xué)模式，評價(jià)標準乃至顛覆自己的傳統教學(xué)模式?jīng)Q不是一朝一夕的事情，從走上講臺到今天，已經(jīng)根深蒂固在頭腦中形成的觀(guān)念要徹底改變，談何容易。因此，在教學(xué)中就不可避免地出現失誤，走回頭路的現象，當然，現在處于改革的探索中，失誤也是難免的。

　　從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，真正把課堂還給學(xué)生，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)也相當困難，要準備一節課的內容和材料，往往需要花好幾課的時(shí)間，學(xué)生時(shí)間上的沖突對新課改形成了強烈的沖擊，有時(shí)難免顧此失彼，上好了一堂課卻砸掉了另一堂課。

　　從最終的檢查來(lái)說(shuō)，學(xué)生還是要參加考試，平時(shí)的表現再好，平時(shí)的考核全部是優(yōu)，最后高考依然壓在那兒，即使高一學(xué)生現在不高考，但畢竟還有統考，平時(shí)的實(shí)踐中也不只一次出現了這樣的情況，氣氛活躍的課堂往往在考試中考砸了，因此，考試模式不變，評價(jià)的最終標準不變，新課改的前景還是堪憂(yōu)的從評價(jià)老師的機制來(lái)說(shuō)，歷來(lái)評價(jià)老師都是學(xué)生的成績(jì)，即使課上得再好，學(xué)生再喜歡你，最后如果沒(méi)有成績(jì)，原本喜歡你的學(xué)生也會(huì )背叛你。因此，面對新課改和成績(jì)評定這對矛盾，老師如履薄冰，陷入兩難。

　　盡管如此，我覺(jué)得還是得比失多，最起碼我們努力過(guò)了，實(shí)踐過(guò)了，盡管只能摸著(zhù)石頭過(guò)河。一步一個(gè)腳印，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我們是在探索著(zhù)，前行著(zhù)，希望在以后的課改實(shí)踐中克服更多的不足，獲得更多的成績(jì)

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新課程改革的逐步深入，我省的高中思想政治也已經(jīng)進(jìn)入課改，通過(guò)新課改培訓，深切覺(jué)得對我們政治教師的要求提高了，所以“學(xué)習新理念”不斷探索新課改的教學(xué)模式已成為廣大政治教師的自覺(jué)追求。那么怎樣才能提高政治課的課堂效率，真正讓學(xué)生體驗到政治課的樂(lè )趣，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的真正統一，是我們所有政治教師的理想追求。新課程的改革，不僅為我們的政治教學(xué)改革帶來(lái)了機遇，同時(shí)也給我們老師提出了一系列的挑戰，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的具體實(shí)踐。我粗淺的談?wù)剬π抡n程改革的一些看法和體會(huì )

　　教學(xué)課改心得體會(huì )2

　　課程改革的春風(fēng)吹遍祖國的大江南北，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，我對新課程標準和教材有了進(jìn)一步的理解。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現新教材無(wú)論教學(xué)內容安排還是呈現形式，處處都是以學(xué)生為中心，以重視和培養學(xué)生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時(shí)，始終把它作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，以課堂為主陣地，努力培養學(xué)生學(xué)習的主體性和學(xué)習能力。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )。

　　一、提高課堂教學(xué)效率，深入解讀教材

　　小學(xué)數學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學(xué)數學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開(kāi)展。我個(gè)人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學(xué)年要交給學(xué)生那些知識，并知道各個(gè)知識點(diǎn)與前后知識點(diǎn)的聯(lián)系。同時(shí)要領(lǐng)會(huì )教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng )造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養態(tài)度、能力的過(guò)程之中。

　　二、利用教材插圖，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力

　　語(yǔ)言是思維的外在表現，語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，首先我鼓勵每一位學(xué)生試說(shuō)，并且不作統一要求，讓每個(gè)學(xué)生把自己所觀(guān)察到的說(shuō)出來(lái)，接著(zhù)再同桌互相說(shuō)，這樣學(xué)生對內容的理解也進(jìn)了一步。

　　例如：在教學(xué)課本P17的“比大小”時(shí)，我先出示主題圖，讓學(xué)生先觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)的有什么？學(xué)生觀(guān)察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說(shuō)：“圖上畫(huà)有猴子和一些水果�！边�有的說(shuō)：“圖上有3只猴子和4個(gè)梨、3個(gè)桃、2個(gè)香蕉�！睂�這些同學(xué)的回答，我都給予肯定。然后我再單獨出示3個(gè)猴子和3個(gè)桃，我問(wèn)：“誰(shuí)多誰(shuí)少？”學(xué)生齊口說(shuō)：“一樣多”。我再說(shuō)：“誰(shuí)能把話(huà)說(shuō)得完整一些？”生答：“猴子和桃子一樣多�！边@時(shí)，我又出示3個(gè)桃和2個(gè)香蕉，引導學(xué)生觀(guān)察比較，學(xué)生說(shuō)：“桃多，香蕉少�！弊詈�，我再出示3個(gè)桃和4個(gè)梨，學(xué)生馬上說(shuō)：“桃少，梨多�！边@時(shí)，我又問(wèn)：“剛才你們說(shuō)桃多，現在又說(shuō)桃少，到底桃是多還是少呢？桃、香蕉、梨這三種水果比較，誰(shuí)比誰(shuí)多？誰(shuí)比誰(shuí)少？誰(shuí)最多？誰(shuí)最少？這句話(huà)怎樣說(shuō)合適？請你們同桌討論一下�！边@樣，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去討論，討論時(shí)各自都發(fā)表意見(jiàn)，每個(gè)人都有說(shuō)話(huà)的機會(huì )。然后，各組代表匯報：“桃比香蕉多，香蕉比桃少；桃比梨少，梨比桃多；梨最多，香蕉最少�！睂W(xué)生發(fā)言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生的學(xué)習效率也很高。

　　這樣一節課下來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學(xué)生把圖的內容說(shuō)得連貫、完整、具體，從而也培養了學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語(yǔ)言表達能力。

　　三、發(fā)揮小組作用，培養學(xué)生合作能力

　　新課程標準中指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！笨梢�(jiàn)，合作學(xué)習是新課標倡導的一種重要的學(xué)習方式和教學(xué)組織形式，它對培養學(xué)生的合作意識、合作能力起著(zhù)重要的作用。

　　例如，在教學(xué)“分類(lèi)”第二課時(shí)，“按不同標準來(lái)分”時(shí)，我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習，每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來(lái)，集中在一起，擺放在桌子上，組內先觀(guān)察，再討論，最后動(dòng)手把自己認為一樣的分在一起。分完后，我又請每一組派一個(gè)代表給大家匯報：你們組是怎樣分的？按什么標準分的？想了幾種分法？經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。如：1.按鉛筆的顏色分；2.按鉛筆的長(cháng)短分；3.按鉛筆中有沒(méi)有橡皮頭分；4.按鉛筆有沒(méi)有削過(guò)分；5.按筆桿上有棱和沒(méi)棱分；6.按筆桿上的花紋來(lái)分……學(xué)生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料，也確實(shí)讓我驚嘆。

　　四、提高課堂教學(xué)效率，建立和諧的師生關(guān)系

　　師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì )對該老師上的課青睞有加�，F代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎上，學(xué)生會(huì )積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(cháng)。

　　1.備課從了解學(xué)生入手

　　備課從了解學(xué)生入手，有利于數學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng )造性地使用教材，有利于創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)習不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過(guò)程。在教學(xué)前對學(xué)生摸摸底，針對其原有的知識體系進(jìn)行知識結構的建構與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)實(shí)踐：學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話(huà)效果較好。因為學(xué)生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的'表現還有所保留的話(huà)，那在家里肯定是赤露敞開(kāi)的。因此，家訪(fǎng)可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(cháng)的友好關(guān)系。

　　2.培養良好的傾聽(tīng)習慣

　　傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)習成為學(xué)習的最重要的行為。善于學(xué)習的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童。

　　要實(shí)現高效課堂首先要轉變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽(tīng)的教室”。只有在“用心傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導學(xué)生在發(fā)言之前，要仔細地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著(zhù)的心情、想法，與他們心心相印。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長(cháng)接學(xué)生投過(guò)來(lái)的每一種球，特別是學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現。

　　3.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)

　　傳統的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果�，F代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價(jià)的重點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生思路沒(méi)理順出錯了，老師要給予提示，不要立即批評，也不要急于把答案說(shuō)出來(lái)，要留給他們的廣闊的思維空間讓?zhuān)�孩子們自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。

　　總之，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率應該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機的整體組合。提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著(zhù)直接的關(guān)系。作為一線(xiàn)的數學(xué)教師，我要堅持不斷地更新教育觀(guān)念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數學(xué)課。

　　教學(xué)課改心得體會(huì )3

　　“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。新課堂改革恰如一陣春風(fēng)，吹遍了烏蘭察布，吹進(jìn)了我們的課堂，使沉悶的課堂充滿(mǎn)了活力。

　　20xx年的春天，由中國教師報主導的課改順應時(shí)代潮流，已經(jīng)進(jìn)入到了第三代。第三代課改的核心要義是從改變教學(xué)的意義走向改變教育的意義，從研究課堂走向研究教室，從課堂教學(xué)走向自主學(xué)習，從知識傳承走向知識創(chuàng )新。

　　“路漫漫其修遠兮”，課改途中疑難多，困惑多。一路走來(lái)我們很辛苦。然而付出就有回報。在學(xué)習和具體實(shí)踐的過(guò)程中，我們走進(jìn)安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行觀(guān)摩、學(xué)習，在體驗式培訓中接觸了最新觀(guān)念。學(xué)校組織的每周一次的聽(tīng)、評課、研討活動(dòng)，為我們提供了互相學(xué)習的平臺，也指導著(zhù)我們每一次的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們能取人之長(cháng)，補己之短，不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的教育教學(xué)水平。

　　新課堂改革，給教師帶來(lái)了嚴峻的挑戰，每一位教師在這場(chǎng)改革中都需要重新認識、重新定位，走進(jìn)新的角色，改進(jìn)自己的教學(xué)。為了適應課程改革的需要，老師們都付出了不少心血去探索尋找積極有效的教學(xué)方法。功夫不負有心人，歷經(jīng)一年多的櫛風(fēng)沐雨，終于摸索出一套適合我校教學(xué)實(shí)際的“四環(huán)20字”課堂模式，即：自研自探、合作探究、展示提升、質(zhì)疑評價(jià)、總結提升。

　　新課堂中，教師不再是以前單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、直接參與者，教師應稱(chēng)其為“導學(xué)教師”。講課應該稱(chēng)其為“課堂學(xué)習”“指導學(xué)習”。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生依照導學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習困惑，圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)、尋求幫助。以小組為單位小展示，根據小展示進(jìn)行大展示（全班展示）；學(xué)生歸位，整理學(xué)案，整理糾錯本。對于學(xué)生的學(xué)習情況我們要進(jìn)行“三查”即查自學(xué)的進(jìn)度和效果，查小展示中存在的問(wèn)題，利用對子查，讓每一位學(xué)生都過(guò)關(guān)。

　　我們教師觀(guān)念、方式的轉變要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習方式的轉變上。因為學(xué)生的學(xué)習方式的轉變將會(huì )牽引出思維方式的能動(dòng)性、創(chuàng )造性。才能真正得到張揚、提升，才能成為獨立的積極參與社會(huì )的有責任的人。學(xué)習方式的轉變，因此被看成本次課程課改的顯著(zhù)特征和核心任務(wù)。在傳統的學(xué)習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數學(xué)生只是“觀(guān)眾”與“聽(tīng)眾�！痹谡n堂上學(xué)生被當作是單獨的學(xué)習個(gè)體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨尊的架勢，而且一味地強調學(xué)生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。

　　課堂改革中強調教師是學(xué)習活動(dòng)是組織者和引導者，同時(shí)認為學(xué)生才是課堂的主體，老師應該盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)學(xué)習的客體地位轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”“我會(huì )學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習的主人，學(xué)習活動(dòng)的參與者、探索者。如今，通過(guò)課堂改革，教師的觀(guān)念轉變了，方法也改變了，成為學(xué)生學(xué)習的幫助者、引導者。學(xué)生也認識到學(xué)習是自己的事情學(xué)習的積極性也明顯提高了，變得愛(ài)學(xué)習，更愛(ài)展示。

　　“很難想象一個(gè)不會(huì )與人相處的人在當今社會(huì )將如何生存”，這是美國商界一名人士的感嘆！這無(wú)疑給教育提出了新的命題，必須把我們的`學(xué)生培養成會(huì )交往的人，會(huì )有分工、有協(xié)作的合作學(xué)習。高效課堂教學(xué)不僅增長(cháng)了學(xué)生的技能，提高了課堂效率，更重要的是潛意識里教會(huì )學(xué)生如何與人相處，促進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流。開(kāi)展合作學(xué)習，讓他們并肩作戰，一起完成任務(wù)。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都認識到對方的重要性，體會(huì )到集體智慧的力量，從而無(wú)形中培養了學(xué)生團結互助的好品德，讓他們樂(lè )于與人交往，善于與人交往。

　　總之，通過(guò)教學(xué)中的嘗試，我們的課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)，合作意識好交往能力也大大增強。我校教師深刻體會(huì )到了新課改所帶來(lái)的喜悅，但這只是一個(gè)開(kāi)端，我們要做還很多，還需要不斷學(xué)習新課改的有關(guān)理論。我們沐浴著(zhù)課改的春風(fēng)，定會(huì )邁向成功教育的彼岸。

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