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學(xué)生課堂心得體會(huì )

時(shí)間:2023-02-28 18:29:21 心得體會(huì )范文 我要投稿

學(xué)生課堂心得體會(huì )

  我們得到了一些心得體會(huì )以后,就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì ),如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)?想必這讓大家都很苦惱吧,以下是小編為大家收集的學(xué)生課堂心得體會(huì ),僅供參考,歡迎大家閱讀。

學(xué)生課堂心得體會(huì )

學(xué)生課堂心得體會(huì )1

  我國古代偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者!笨涿棱o斯也說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一!迸d趣是最好的老師,是學(xué)習的基礎和前提,是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機,集中注意力的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多元教學(xué)方法,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,從而達到提高效率的目的。

  信息技術(shù)課是一門(mén)新興的學(xué)科,它主要培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力以及各方面的協(xié)調能力等。小學(xué)階段的信息技術(shù)課主要是初步培養學(xué)生的信息素質(zhì),也就是培養學(xué)生的信息意識和主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力。要確保信息技術(shù)教育在新型人才方面發(fā)揮其應有的作用,就必須探討信息技術(shù)的課堂教學(xué)方法。下面我就談?wù)勎业恼n堂點(diǎn)滴。

  一、類(lèi)比式教學(xué)——化抽象為形象。

  在信息技術(shù)教學(xué)中有許多專(zhuān)用的電腦術(shù)語(yǔ),這對于的小學(xué)生來(lái)說(shuō),理解起來(lái)往往是比較困難,教學(xué)效果不是很了理想。但是教師如果能夠采取行之有效的教學(xué)方法,根據不同學(xué)生學(xué)生年齡的特點(diǎn),適當的運用一些形象生動(dòng)的的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)他們,化抽象為具體,化枯燥為生動(dòng),就能做到事半功倍的效果。例如:在上低年級的學(xué)會(huì )開(kāi)機、關(guān)機這課的時(shí)候,我會(huì )請他們把愛(ài)睡懶覺(jué)的電腦叫醒,如此童趣的語(yǔ)言相信很受孩子的歡迎。把新建的文件夾比成是自己的書(shū)包,每樣屬于自己的東西都要放好在書(shū)包里。避開(kāi)抽象、枯燥的理論說(shuō)教,充分利用學(xué)生的形象思維,學(xué)生能很輕易的理解老師講解的意思,達到理想教學(xué)效果。

  二、游戲式教學(xué)——化復雜為簡(jiǎn)單。

  由于小學(xué)生將注意力保持在同一事物上的時(shí)間比較短,例如:在指法練習的時(shí)候如果用單一的練習方式,只能讓他們感到枯燥無(wú)味。在實(shí)踐中,我們整合了多種指法練習軟件,使用兒童化、游戲的方式,從多個(gè)角度訓練學(xué)生的指法,如:“打飛碟”軟件要求學(xué)生以正確的擊鍵來(lái)打落飛碟;“拼單詞”軟件和英語(yǔ)學(xué)科整合,要求學(xué)生根據提示正確拼出英語(yǔ)單詞;“金山打字通”更是有較多的游戲供選擇——“青蛙跳河”、“警察抓小偷”等。這些軟件一般都由淺入深,循序漸進(jìn),幫助學(xué)生一步一步鞏固指法。

  學(xué)習任何一種技能,光練習不使用,不僅不能體現技能的價(jià)值,也不可能得到進(jìn)一步的提高。當學(xué)生的指法練習達到比較熟練的程度,我們開(kāi)始讓學(xué)生學(xué)習使用微軟拼音輸入法練習輸入漢字。開(kāi)始時(shí),讓學(xué)生一節課只輸入同樣的一句話(huà),把這句話(huà)的輸入練習得非常熟練,達到盲打的程度。經(jīng)過(guò)三四課時(shí)的練習,再開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò )討論軟件,展開(kāi)一些網(wǎng)絡(luò )討論,話(huà)題諸如:你熟悉的城市、你最喜歡的一個(gè)故事等。學(xué)生饒有興趣地和伙伴展開(kāi)網(wǎng)絡(luò )討論,在討論的過(guò)程中,不但增長(cháng)了知識,指法技能更是大大得到了提高。在這個(gè)過(guò)程中,可根據學(xué)生的不同水平,分別授予“打字小能手”、“打字高手”和“彈指神功手”等榮譽(yù)稱(chēng)號。

  三、互動(dòng)式教學(xué)——化負擔為動(dòng)力。

  在課堂教學(xué)中,不少同學(xué)已經(jīng)早早完成了任務(wù),不在安份于比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內容了,這時(shí)候如果教師視而不見(jiàn)的話(huà),就很容易打亂整個(gè)課堂教學(xué)秩序,影響了正常的教學(xué)。于是教師要充分利用他們很強的表現欲望,“因勢利導”,讓學(xué)生在實(shí)踐中展示自己的實(shí)踐能力和學(xué)習成果。

  例如:對于教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單的課文,我先讓學(xué)生自學(xué),動(dòng)手操作,把很快完成任務(wù)的學(xué)生編到一組來(lái)展示自己的學(xué)習成果,其他組員評價(jià)、補充,然后大加表?yè)P這些學(xué)生,再聘請這些“佼佼者”當小老師擔任其他組的組長(cháng),負責幫助本組成員,以便教師可以集中精力去輔導基礎很差的學(xué)生。這樣既減輕了教師的負擔,又增強了小老師的動(dòng)手操作能力和應用信息能力,提供了展示的舞臺;既增強了其他學(xué)生學(xué)習的自信心,又培養了他們處理信息的能力和知識獲得的過(guò)程。學(xué)生們都盼望著(zhù)自己能早日當上小組長(cháng),于是課前主動(dòng)地預習課文,大大提高了積極性。這種在互動(dòng)式的教學(xué)中樹(shù)立榜樣的`教學(xué)方法使“少數學(xué)生更好,大多數學(xué)生都有收獲”。然后在大家都學(xué)會(huì )后,請學(xué)生說(shuō)說(shuō):“你還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決?你還想知道什么?……”只要學(xué)生愿問(wèn)、愿學(xué),教師就不必拘泥于教學(xué)內容,有的可以在課內小組討論解決,有的可以課外自己查資料解決。這樣學(xué)生通過(guò)探索解決了問(wèn)題,對所學(xué)的知識才會(huì )理解深刻,才會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的積極性,才會(huì )更好地培養提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,才會(huì )培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

  在計算機教學(xué)中,老師也可以利用各種各樣豐富多彩的內容,給學(xué)生展示一些新的懸念,激發(fā)出他們的好奇心,提高學(xué)生學(xué)習計算機的興趣,并在此氛圍下,指引著(zhù)他們去求知探索。例如:我在教學(xué)“WORD”時(shí),首先給同學(xué)們展示用WORD編寫(xiě)的一塊圖文并茂的文檔,然后展示給學(xué)生們,我們看到的這塊版面就是用WORD編寫(xiě)的,非常漂亮是嗎?你們認真學(xué)了這一章節的內容,也能制作如此出這樣漂亮的版面來(lái)。通過(guò)老師這樣的啟發(fā),學(xué)生學(xué)習的注意力會(huì )很快集中到我們要學(xué)習的內容上來(lái),于是學(xué)生在好奇心的驅使下,主動(dòng)積極的參與到學(xué)習活動(dòng)中。

學(xué)生課堂心得體會(huì )2

  本次培訓聽(tīng)了校長(cháng)講解的《教師課堂教學(xué)對學(xué)生言語(yǔ)激勵》實(shí)用性后,受益匪淺,頗有體會(huì )。

  首先,作為班主任,要觀(guān)察了解學(xué)生的心理特點(diǎn),激勵學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,使學(xué)生從被動(dòng)地接受管理到主動(dòng)地參與管理,達到“我要學(xué),我要強”的目的。班主任在班級管理中,要了解并滿(mǎn)足學(xué)生的合理需要,使學(xué)生的需要層次不斷提高,積極主動(dòng)地投身到德、智、體全面發(fā)展的學(xué)習、訓練活動(dòng)中去,在實(shí)踐中健康成長(cháng)。而要實(shí)現這個(gè)目標,我個(gè)人認為,一個(gè)班主任如果將激勵的.方法用于班級管理,使學(xué)生產(chǎn)生行為動(dòng)機,推動(dòng)學(xué)生積極自覺(jué)的行動(dòng),以達到某種目標,就是做好班主任工作的好方法。

  再說(shuō)了,學(xué)生每天一堂接一堂40分鐘的課,即使知識容量再大,對于大部分好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象,教師便只有正確駕馭好課堂語(yǔ)言,盡量用生動(dòng)、有趣的或激勵性的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補教學(xué)內容本身的呆板、枯燥,使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè )趣。數學(xué)教師更應結合學(xué)科特征,利用課堂語(yǔ)言來(lái)組織和調控課堂。

  美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō):“追求優(yōu)異的成績(jì)……不但同我們教什么有關(guān)系,而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系!蔽乙詾,教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關(guān)注到這一至關(guān)重要的領(lǐng)域中來(lái),愿課堂語(yǔ)言的合理運用最終成為繽紛教壇一朵常開(kāi)不敗的奪目奇葩。

學(xué)生課堂心得體會(huì )3

  一、從我自身方面找原因,可能我上課表情不嚴肅吧,我總是笑笑的,他們覺(jué)得我管不了。我試著(zhù)厲害,但是我覺(jué)得我的厲害都是裝出來(lái)的,他們當然更不怕了。

  二、奧數的知識難度太大,有好多題目我自己都要深思熟慮才解得了,更甭提小學(xué)生了,學(xué)校安排課時(shí)很緊,一堂課五個(gè)例題,每個(gè)例題還有三個(gè)練習配合,這都講完怕是他們本身就難以接受。做不出題目感覺(jué)有挫敗感,常常不會(huì )做就導致了習得性無(wú)助,失去了興趣,也就開(kāi)始不聽(tīng)課了。

  三、可能我講課方式讓他們覺(jué)得沒(méi)趣兒,我主要是講例題,然后讓他們自己解題,解出來(lái)的學(xué)生給獎勵,但是,貌似為數不多的.孩子愿意主動(dòng)思考,其他的人都不動(dòng)手,就等著(zhù)我講答案。

  四、他們對輔導班不夠重視,我和孩子們課下聊過(guò)一些,他們都反映自己不想來(lái)補課,但是家長(cháng)非逼著(zhù)孩子來(lái),就好像不補課會(huì )比別人差一樣。于是,來(lái)了就是應付差事。我批評學(xué)生,他們根本不在乎。平時(shí)用獎罰制度鼓勵他們學(xué)習,但獎勵對他們來(lái)說(shuō)好像沒(méi)有吸引力,懲罰對他們來(lái)說(shuō)也無(wú)所謂,人家都不在乎。說(shuō)扣分,人家說(shuō):“扣去吧,我也不想要”。說(shuō)考試,人家說(shuō):“考試那天我不會(huì )來(lái)的,我家有事兒!闭f(shuō)開(kāi)家長(cháng)會(huì ),人家說(shuō):“我家長(cháng)一分鐘能賺好多錢(qián),才沒(méi)時(shí)間來(lái)這里開(kāi)會(huì ),我爸要開(kāi)的重要會(huì )議多著(zhù)吶”

學(xué)生課堂心得體會(huì )4

  有幸閱讀了特級教師吳非的新書(shū)《課堂上究竟發(fā)生了什么》。這本書(shū)講述了在課堂上每個(gè)教師的教育方法不同,教學(xué)手段不同,都會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。閱讀這本書(shū)過(guò)后我有很深刻的感受。教師在課堂上要特別注重培養學(xué)生獨立思考能力。人只有具有思考能力,才可能成為真正意義上的人。如果一個(gè)人沒(méi)有獨立思考的意識,那么就可能意味著(zhù)很難具有完整人格。在我們的課堂上,很多學(xué)生缺少獨立思考能力,不是他們不去思考、不能思考,而是教師不注重培養他們的思考能力。作為一名教師,我們大多都知道,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,很多老師不重視培養學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生的懷疑,他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識,讓學(xué)生在課堂上按照他們是思路去學(xué)習,大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下,學(xué)生總是安老師的要求去提出問(wèn)題解決問(wèn)題,沒(méi)有積極地去思維,他們在學(xué)習上總是被動(dòng),因而不能主動(dòng)地去探究問(wèn)題的本源。教學(xué),就是要讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )思想,而不是讓學(xué)生去復制教師的想法,重復走教師的路。吳非在很多篇幅上說(shuō)明、強調一個(gè)人擁有獨立思考的意識和能力是何等重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):學(xué)會(huì )獨立思考和獨立判斷更重要。不下決心培養思考習慣的人,便失去了生活的'最大樂(lè )趣。發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力,應當始終放在首位,而不應當把獲得專(zhuān)業(yè)知識放在首位。

  “閱讀不能改變人生的長(cháng)度,但可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人生的起點(diǎn),但可以改變人生的終點(diǎn)!边@個(gè)寒假,張衡街小學(xué)教師共享快樂(lè )讀書(shū)慢時(shí)光,共享靜心思考快成長(cháng)。

學(xué)生課堂心得體會(huì )5

  20xx年的金秋,迎著(zhù)鋪面而來(lái)的〝微之風(fēng)〞,我們一行十四人來(lái)到了美麗的青島,參加了中國教育報刊社培訓中心組織的微課程專(zhuān)題培訓.盡管培訓的時(shí)間很短,但培訓的費用卻很高,有失望有印證更有啟示,總之,短暫的培訓為我們揭開(kāi)了微課程的神秘面紗.微課其實(shí)很簡(jiǎn)單

  微課就像這次的培訓,很簡(jiǎn)單.一天半的培訓,其實(shí)內容很少,老師講講.學(xué)員嘗試.專(zhuān)家點(diǎn)評,像平常我們上課.本次的主講是李玉平老師,一位來(lái)自美麗大草原的漢子,微課程的創(chuàng )始人,親切隨和,會(huì )場(chǎng)上常常會(huì )響起他爽朗的笑聲.簡(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白,他就結合著(zhù)板書(shū)告訴了我們?yōu)槭裁醋鑫⒄n程,目前常用的微課程類(lèi)別以及做微課程的內容,沒(méi)有多少深奧的理論,簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ),清晰的思維導圖,最后定格在一句話(huà):微課程是個(gè)思想活.是的,微課程其實(shí)需要的技術(shù)含量真得不高,但創(chuàng )意卻是最重要的他的講話(huà)就像課堂的導語(yǔ).

  接下來(lái)的微課開(kāi)發(fā)團隊的兩個(gè)核心成員--來(lái)自遙遠的深圳的兩位教師:舒翠萍和程俊英換成了視頻,然后交了上去.或許像我這樣傻乎乎的學(xué)員沒(méi)幾個(gè),李老師點(diǎn)評了兩個(gè)使用錄屏方式制作的學(xué)科微課后,就介紹了《花兒朵朵開(kāi)》,聽(tīng)得出,他不僅認可這個(gè)PPT,還給予很高的評價(jià),會(huì )場(chǎng)反響也不錯,有想拷走的,也有關(guān)注學(xué)校校本課程的總之印證了,我對微課的理解沒(méi)有多少偏頗.

  微課帶給我的啟示

  三人行,必有我師焉,何況這么高級別的培訓.梳理這次微課的.培訓,給我三點(diǎn)啟示:首先,讓我明白了如何進(jìn)行微課的深度開(kāi)發(fā).第二天,微課團隊的專(zhuān)家又結合著(zhù)《花兒朵朵開(kāi)》和大家交流了關(guān)于微課深度開(kāi)發(fā)的問(wèn)題,李老師點(diǎn)評,單獨的這樣一個(gè)作品,頂多是學(xué)校的一種宣傳方式,如果把它作為一個(gè)項目來(lái)開(kāi)發(fā),那就可以整理出一系列的微課,比如每一項校本課程的介紹;校本課程里某節課學(xué)習難點(diǎn)的介紹等等.他又列舉了他女兒針對拼音iuy的學(xué)習,就開(kāi)發(fā)了十多集的微課,他認為碎片越小,越便于師生的使用.

  盡管有的觀(guān)點(diǎn)我保留,但將校本課程做成系列化微課,還是很有意義的一件事.其次,李老師團隊那種自發(fā)的研究精神.用李老師的話(huà)說(shuō),最早他并不是做這個(gè)的,就是用了輔助研究的,他作為教研員發(fā)現有的問(wèn)題給老師講了,但不夠清晰,不便于老師反復研究,于是就慢慢做成了這樣的微課.

  一位年齡已近退休的老師,能以這樣創(chuàng )新的精神.扎實(shí)的作風(fēng)去做研究,令人敬佩!最后,我再次感受到了這種和諧愉悅的培訓之風(fēng),沒(méi)有裝腔作勢的老學(xué)究面孔,臺上無(wú)論坐的是誰(shuí),都是在分享,分享自己的小妙招,分享自己的做微課的故事.真誠的交流,現場(chǎng)的演練,深夜大廳的交流,都定格成一幅幅照片,珍藏在我的記憶深處……

學(xué)生課堂心得體會(huì )6

  “可上九天攬月,可下五洋捉鱉!毙浅酱蠛S罒o(wú)止境,太空三人出差組翟志剛,王亞平,葉光富于3月23日給我們小朋友。上了一節有趣的課堂。

  跟著(zhù)航天員們我們云觀(guān)看了太空冰雪實(shí)驗,水油分離實(shí)驗和太空拋物等等一些有趣的實(shí)驗。在三位老師的帶領(lǐng)下,我學(xué)到了許多知識。

  讓我印象最深刻的`項目就水油分離實(shí)驗及太空拋物實(shí)驗。王亞平老師拿出一個(gè)小瓶子,里面裝滿(mǎn)了油和水,慢慢都是分離的狀態(tài)。隨后,王亞平老師與小朋友一起搖晃這個(gè)瓶子,神奇的事情發(fā)生了。直接陸地上的小朋友,然后后水和油都在慢慢的恢復分離,而在太空的瓶子里,通過(guò)搖晃了,卻融為了一個(gè)一體,并沒(méi)有分離,而是通過(guò)翟志剛老師旋轉瓶子,水油分離。

  總而言之,航天員真的太偉大了,科技興則國興,科技強則國強,自信之路,成功為中國航天點(diǎn)贊,為中國航天人的艱苦付出,無(wú)私奉獻,致敬。

學(xué)生課堂心得體會(huì )7

  本次培訓聽(tīng)了校長(cháng)講解的《教師課堂教學(xué)對學(xué)生言語(yǔ)激勵》實(shí)用性后,受益匪淺,體會(huì )如下:

  語(yǔ)言是人類(lèi)交際的重要工具,課堂教學(xué)中,教師主要運用語(yǔ)言形式向學(xué)生傳道授業(yè)解惑。準確生動(dòng)的語(yǔ)言,能始終吸引學(xué)生的注意力,溝通師生之間的情感。教師用語(yǔ)與課堂學(xué)習效率是密切相關(guān)的。激勵性語(yǔ)言是教師口語(yǔ)藝術(shù)中最富有激情,同時(shí)也是運用極其廣泛的一種教學(xué)語(yǔ)言。這種語(yǔ)言一般從正面入手,運用期待、賞識、引導、諒解、表?yè)P等方式來(lái)加強學(xué)生的信心,引導學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生思維,是一種關(guān)懷性的教育語(yǔ)言。如果激勵性語(yǔ)言運用得當,則可以使學(xué)生在接受知識的同時(shí),也接受著(zhù)情感因素的正面影響,從而大大提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

  從客觀(guān)情況分析,學(xué)生每天一堂接一堂40分鐘的課,即使知識容量再大,對于大部分好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象,教師便只有正確駕馭好課堂語(yǔ)言,盡量用生動(dòng)、有趣的或激勵性的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補教學(xué)內容本身的呆板、枯燥,使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè )趣。數學(xué)教師更應結合學(xué)科特征,利用課堂語(yǔ)言來(lái)組織和調控課堂。

  美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō):“追求優(yōu)異的成績(jì)……不但同我們教什么有關(guān)系,而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系!蔽乙詾,教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關(guān)注到這一至關(guān)重要的領(lǐng)域中來(lái),愿課堂語(yǔ)言的合理運用最終成為繽紛教壇一朵常開(kāi)不敗的奪目奇葩。

  >學(xué)生課堂心得體會(huì )12

  本學(xué)期,全校上下開(kāi)展了轟轟烈烈的讀書(shū)活動(dòng),活動(dòng)內容是讀《課堂教學(xué)素養五項修煉》。要構建高效課堂,必然要涉及教師的基本功,教師的教學(xué)能力與素養。在此,結合我校的實(shí)際和近段時(shí)間的理論學(xué)習,我認為教師應該從以下幾個(gè)方面著(zhù)手加強教學(xué)素養的提升。

  首先通覽全書(shū),了解到了前四項修煉的大致內容--第一項:有效教學(xué)設計的修煉;第二項:有效運用教學(xué)策略的修煉;第三項:駕馭課堂能力的修煉;第四項:人本精神的修煉;而最后也是最重要的就是"理論素養的修煉"。由于這本書(shū)的專(zhuān)業(yè)性較強,我挑選出與目前學(xué)習生活聯(lián)系緊密的幾個(gè)部分,并結合個(gè)人讀書(shū)思考,把讀書(shū)心得分為三步一一闡述。

  起步——核心

  挑戰學(xué)習《理論素養的修煉》,我理解了教師角色在以人為本的教育理念下發(fā)生了重大的變化,教師的素養和能力也面臨更高的要求。如何弘揚,培植學(xué)生的,增強學(xué)生的主體意識,發(fā)展學(xué)生的主體能力,塑造學(xué)生的主體人格等問(wèn)題成為教師在目前教育中亟待解決的難題。通過(guò)學(xué)習來(lái)提高教師的綜合素質(zhì),從而將人本教育的思想落實(shí)到教育實(shí)踐中去,真正實(shí)現教育培養人,塑造人,發(fā)展人的本質(zhì)要求。

  處在集體生活肥沃土壤中的我們,如何在實(shí)現個(gè)人夢(mèng)想的同時(shí)也能讓自己的個(gè)人素質(zhì)有效地提高,這是讀此書(shū)的目的。型組織的戰略一個(gè)人在社會(huì )中應當有尊嚴,一個(gè)學(xué)生同樣如此。就近縱觀(guān)中國社會(huì )經(jīng)歷的變革,當人們嘗試改變社會(huì )時(shí),大家通常先是漠不關(guān)心,然后嘲笑,跟著(zhù)是辱罵、迫害。最后將面臨的最大挑戰就是:受到尊重。怎樣順利的完成這一轉變,聚焦點(diǎn)就是如何增強大家的凝聚力然后在此基礎上使學(xué)習能力得到質(zhì)的飛躍。

  一個(gè)團體是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合才更有能力創(chuàng )造他們正真想要的`東西。這些要素中大家會(huì )忽視的是:反思與交流,聆聽(tīng)整體,因此,我們要學(xué)習更要學(xué)會(huì )交流。就我自己而言在這兩方面很欠缺,

  邁步——自我超越。

  二十年的教學(xué)生涯讓我了解到,如果沒(méi)有發(fā)自?xún)刃牡那笾鸹,人們只是被?dòng)接受培訓,最終的結果可想而知。所以自我超越至關(guān)重要。自我超越強調創(chuàng )造性張力。要想成為優(yōu)秀的教育者,必須把握自己在教學(xué)中的角色定位,首要任務(wù)就是用自己的行為表現提高自己能力,實(shí)現創(chuàng )造性張力。榜樣作用是最為有效的!,能夠不斷實(shí)現內心深處最想實(shí)現的愿望,全心投入、不斷創(chuàng )造和超越,是一種真正的終身"學(xué)習"。對于學(xué)生而言這也是至關(guān)重要的,不斷學(xué)習,不斷充實(shí)自我,戰勝自己,超越自我才是最實(shí)在的充電方法。

  內心的超越是自我超越的深入。這不禁讓我想起小時(shí)候的"觸電"游戲,小朋友手拉手圍成一圈,中間的當捉人者,仔細注意"電"的流動(dòng),總會(huì )有人一時(shí)驚愕沒(méi)有及時(shí)抓住旁邊小朋友的手,受驚小孩就極不情愿的成了捉人者。

  躍步——形成現代學(xué)習觀(guān)

  經(jīng)常聽(tīng)到這句話(huà),“三人行,必有我師焉。我想到我的身邊有一批善于鉆研,善于思考的教師,他們的教育觀(guān)念就是:要以全新的視野對待學(xué)生,形成現代學(xué)生觀(guān),因為每一個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體,每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的世界,都有其獨立的人格特點(diǎn)和價(jià)值,教育就是要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性,因勢利導,促進(jìn)其自我價(jià)值的實(shí)現。

  這樣的教育理念就是:

  以人為本的教育理念,

  尊重的教育理念,

  發(fā)展的教育理念,

  創(chuàng )新的教育理念。

  我相信,只要我們教師加強自己的道德素質(zhì)修養,提高自己的業(yè)務(wù)水平,在培養創(chuàng )新型人才的同時(shí)也不斷地創(chuàng )新自己,那么一代具有創(chuàng )新精神的人才將脫穎而出,教育之花將更加姹紫嫣紅。

學(xué)生課堂心得體會(huì )8

  什么是“課堂”?“課堂”是指師生人生一段重要的生命歷程,是他們生命的充實(shí)與展開(kāi)的過(guò)程。只有在我們的努力下,構建起課堂生活和課外生活之間的良性生態(tài)關(guān)系時(shí),這樣的課堂才在嚴格的意義上稱(chēng)得上是生活,否則它只是我們生活之外的東西。

  教學(xué)有三種境界:

  一是教師帶著(zhù)教材走向學(xué)生,

  二是教師帶著(zhù)學(xué)生走向教材,

  三是學(xué)生帶著(zhù)教材走向教師。

  我們要達到的目標是第三種境界。當學(xué)生帶著(zhù)教材走向教師的時(shí)候,也就實(shí)現了教師角色的根本轉變。

  高效的課堂必須是有道德的課堂。社會(huì )生活離不開(kāi)道德,課堂也同樣離不開(kāi)道德。課堂即生命,是教師、學(xué)生延續與發(fā)展生命的`地方,若將善待學(xué)生生命落實(shí)在課堂之中,課堂必然是鮮活的,富于人性的;而道德缺失的課堂很容易使教學(xué)轉化為一種機械的、單調的知識傳授和行為訓練模式,很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、疲憊、厭煩、焦慮等。長(cháng)此以往,必將損耗師生鮮活的生命質(zhì)量,惡化他們的生存狀態(tài)。讓我們的教師在道德的環(huán)境中對學(xué)生進(jìn)行道德教育,使課堂教學(xué)過(guò)程和結果都合乎道德的要求,讓課堂生活充滿(mǎn)生命的活力。

  課堂應該是師生共同快樂(lè )成長(cháng)的樂(lè )園,作為教師要尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和情感體驗,要讓鮮活的生命在課堂中善待。

  通過(guò)學(xué)習,主要的三點(diǎn)感受:

  一、教學(xué)過(guò)程應成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過(guò)程。

  每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人,學(xué)生也有自己的情感和想法,在人格上與老師是平等的,教師對學(xué)生的尊重、關(guān)心和牽掛,會(huì )激發(fā)出學(xué)生無(wú)盡的潛能。

  二、尊重學(xué)生的個(gè)性

  教學(xué)要從學(xué)生的需要出發(fā),這樣我們的思想道德教育就不再是外在的口號,而成為源自學(xué)生內心的需要。學(xué)生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關(guān)懷人、為別人盡義務(wù)、為社會(huì )盡義務(wù),以至為人類(lèi)的文明與進(jìn)步而奮斗的需要強烈起來(lái)時(shí),他才會(huì )充滿(mǎn)了做人的自豪感和幸福感。

  三、教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

  教師要積極參與到課堂的情感互動(dòng)活動(dòng)中去,建立師生之間的良好情感關(guān)系,創(chuàng )設友好、民主、平等的教學(xué)氛圍,以心施教、以情激情,真正實(shí)現師生之間的多向互動(dòng),使學(xué)生的情緒處于活躍振奮的積極發(fā)展狀態(tài)!敖逃褪菃拘选,當學(xué)生的心靈一旦被喚醒,就能和教師的心靈互相溝通,和教學(xué)內容發(fā)生共鳴,與教師產(chǎn)生情感共鳴。只有這樣,師生才能有默契的配合,教者樂(lè )教、學(xué)者樂(lè )學(xué),從而使他們走進(jìn)美好的學(xué)習世界。

學(xué)生課堂心得體會(huì )9

  20xx年3月28日至31日,在縣教研組的組織帶領(lǐng)下,我們一行21人有幸赴西安電子科技大學(xué)參加了“名師之路”之全國“新理念,新課標”第四屆小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研討會(huì )。會(huì )上,專(zhuān)家們科學(xué)、巧妙且富有創(chuàng )意的教學(xué)設計,簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)活動(dòng),切適、有效的課堂激勵評價(jià),深厚的教學(xué)素養自然地展示于課堂,使所有在場(chǎng)教師享受其中,受益匪淺。三天的“名師之路”小學(xué)語(yǔ)文老師課堂教學(xué)觀(guān)摩會(huì )是短暫的,而留給我的思索卻很深很長(cháng)。本次教研活動(dòng)主要由活躍在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線(xiàn)的知名教師群體,他們作為展示教師,負責展示課,以供聽(tīng)課教師觀(guān)摩學(xué)習。而我們也從這些大師的課堂上看到了課改的又一次華麗轉本文由身,看到了語(yǔ)文“洗盡鉛華見(jiàn)本色”的自然美,生態(tài)美。

  根據此次的西安觀(guān)摩之行所取得的收獲,用來(lái)改進(jìn)自身教學(xué)現狀是非常及時(shí)可行得,對于剛教學(xué)3年的我而言現在的教學(xué)應該是朝如何掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法和教學(xué)策略,從而增強個(gè)人執教能力這個(gè)方向去實(shí)踐努力。此次去西安“取經(jīng)”,收獲是豐碩的,對于培訓的步驟和內容也正是我們這些年輕教師所或缺的,下面我就來(lái)談?wù)勎覍τ诒敬斡^(guān)摩后的感受體會(huì ):

  1、成長(cháng)方向:愛(ài)學(xué)生和愛(ài)讀書(shū)一樣重要

  在新課標下語(yǔ)文教師該如何成長(cháng)這個(gè)疑惑聽(tīng)了于永正老師的即興講座,給了我撥云見(jiàn)日的感覺(jué),為我打開(kāi)了一扇探索的窗。使我明白了,以學(xué)生為榮的老師是最幸福的,教師是教學(xué)中的客體,把課堂還給學(xué)生。于老師在講座中指出通背教材是對學(xué)生慧根、德性的雙重戕害,他的慷慨言辭告訴我們要在浩瀚無(wú)垠的書(shū)海中,在良莠不齊的書(shū)城里,去選擇那些適合兒童,為兒童所需要、所喜愛(ài)的書(shū)籍。

  還有他對父愛(ài)的真摯情懷,對兒童的熱愛(ài)、理解和尊重,對閱讀的價(jià)值判斷及運用,讓我感受到了閱讀推廣者所必須的內在動(dòng)力;他“將世界帶進(jìn)教室”的胸懷、激情和執著(zhù)的韌性,讓我體驗到了一路走來(lái)的堅定與堅持;他對中國傳統的情愫,對宗教的信仰,在閱讀中長(cháng)久沉醉濡染而成的閱讀品位,讓我感悟到了閱讀推廣并不是簡(jiǎn)單的誦讀而這項工作所需要的文化底蘊是無(wú)可估量。當然他對閱讀的那份熱愛(ài)更是深深的震憾了我,

  2、識字教學(xué):追溯字源

  武瓊教研員的課《數星星的孩子》讓我在這位知性的女教師身上看到的是一個(gè)成功的教育者在駕馭課堂的那份運用自如。比如:(1)在我們一行的小組中討論最多的話(huà)題是:“如何把握識字教學(xué)中對字源的追溯”這一問(wèn)題。整堂課武老師對于所展示的生字“坐”“很”的字源講解更是惟妙惟肖,相信在某種適當的情況下去鼓勵孩子了解文字的起源和發(fā)展起到了潛移默化的作用,介紹字理更多的`豐富了學(xué)生的知識也有助于培養學(xué)生熱愛(ài)漢字的情感。(2)細節的把握方面,這節課主要讓孩子理解編者的編寫(xiě)意圖,在理解這些文本表面的含義之后,最主要的還是如何揣摩文本中的人物的思想,性格。一節課里的每一分鐘對于孩子是多么的寶貴,而對于教師更是如此,圍繞一個(gè)問(wèn)題用最短的時(shí)間讓孩子明白理解,最后的拓展延伸讓孩子們討論“星星能否數的清?” 該環(huán)節的設計給了孩子一個(gè)個(gè)性解讀的空間。她的課告訴我們教一篇課文讓孩子只是理解這篇課文,那么我們的教學(xué)也未免太失精華,我們要教于孩子的是掌握學(xué)習的方法,文本有限,課外的延伸卻是無(wú)垠,我們要教會(huì )學(xué)生理解文本的方法是最重要的,“授之以魚(yú)不如授之以漁”。這才是教學(xué)的真正目的。雖然她在課堂中是強勢的,但不難看出孩子們都在跟她“搶”強勢,其實(shí)又怎樣,這不正是教學(xué)中的共鳴嗎?

  3、 有效朗讀:自然、個(gè)性

  《語(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀,在閱讀中陶冶孩子們的情感,激發(fā)想象!币虼,如何指導學(xué)生讀好書(shū),愛(ài)讀書(shū),是我們語(yǔ)文老師的責任?墒窃诋斀窠虒W(xué)中,我看到部分語(yǔ)文課上關(guān)于課文內容的講解要大大多于對課文的語(yǔ)言文字的感知。一篇課文教師講過(guò)了,學(xué)生聽(tīng)過(guò)了,書(shū)上的內容弄懂了,生字、生詞解決了,課也就算上完了。這樣一課課地講下去,學(xué)生獲得的主要是一篇文章中所述說(shuō)的某一方面內容的“知識”,語(yǔ)言文字的訓練被放到次要位置。葉圣陶先生對朗讀這樣描述:“我們默讀時(shí),僅僅調動(dòng)了心和眼,而朗讀時(shí)則是心、眼、口、耳全部調動(dòng)起來(lái)了,對于文章的思想內容,藝術(shù)特色就會(huì )有成倍的收獲!闭Z(yǔ)文教學(xué)中講解是對文本的解剖,而朗讀是活的,是賦予作品生命。從某種意義上講,朗讀比講解更重要。所以也有人說(shuō):“朗讀法是語(yǔ)文教學(xué)的安身立命之法!

  可是怎樣的朗讀才最有效?這是我們年輕教師常常困惑的問(wèn)題,而這次我在武鳳霞老師的古詩(shī)文課堂《伯牙斷弦》,在趙志祥老師的綜合性學(xué)習《我愛(ài)讀對聯(lián)》中找到了答案,那就是自然的滲透文本的朗讀,這也符合本次課改對朗讀評價(jià)的要求,即:“朗讀要提倡自然,要以對內容的理解把握為基礎,摒棄嬌柔做作的腔調!辈荒芤晃兜目陬^強調“有感情的朗讀”,否則將無(wú)法正確的體現文本的特點(diǎn)和文本的個(gè)性。而且我們教學(xué)中也常常發(fā)現學(xué)生在朗讀時(shí)“朗讀腔 ”“表演腔”太濃,而這樣的朗讀恰恰是對文本情感理解的不到位。聽(tīng)了他們的示范課讓我感覺(jué)最深的地方就是:原來(lái)自然地朗讀就應該像說(shuō)話(huà)一樣,用恰當的語(yǔ)氣表達思想感情的語(yǔ)調,語(yǔ)勢。

  若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本,那么抒情性的文本就應該用朗讀去“打動(dòng)”和“感染”聽(tīng)眾,非抒情性的文本則只需要“告訴”就行了?破招缘恼f(shuō)明文我們只要清晰的告訴、介紹,把重點(diǎn)的知識通過(guò)重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調的變化,自然流暢的表達出來(lái)就行,不需要額外附加情感;對話(huà)類(lèi)的文本,故事性特別強,在讀人物對話(huà)時(shí),就應該用比較夸張的演讀?傊首x應該以不同的文體作基礎,先把握好課文的總的感情基調,然后讓孩子去“自然、個(gè)性地朗讀”。

  4、語(yǔ)文課堂:簡(jiǎn)單、平實(shí)、扎實(shí)

  聆聽(tīng)了幾位大師的課,正可謂是“清水出芙蓉,天然出雕飾!庇绕涫抢钚l東老師的《狼牙山五壯士》,環(huán)節設計非常簡(jiǎn)單,教學(xué)伊始李老師從課題入手引導:該環(huán)節設計起到了簡(jiǎn)單扎實(shí)得鋪墊作用,再讓學(xué)生帶問(wèn)題正確、流利地朗讀課文。環(huán)節設計雖簡(jiǎn)約但扎實(shí),在輕松自然教學(xué)環(huán)境中扎實(shí)有效地訓練好學(xué)生的語(yǔ)言,同時(shí)又培養學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、語(yǔ)文品質(zhì)。他們的課堂中的語(yǔ)文教學(xué),已走向平實(shí)與質(zhì)樸,扎實(shí)和簡(jiǎn)單。正如李老師他 “著(zhù)眼整體發(fā)展,著(zhù)力語(yǔ)言訓練,著(zhù)重內化進(jìn)程”的教學(xué)思想和“教得輕松,學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)特色相匹配。

  教師是一堂課的組織者,要改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),教師必須把學(xué)生看作學(xué)習的主體,教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為圓心,以引導學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維為半徑“畫(huà)”好一節課。這就要求教師不再是純粹的知識傳遞者的角色了,而是學(xué)生學(xué)習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者,是課堂教學(xué)中的“中間著(zhù)”,教師只需要把教材介紹給學(xué)生,讓學(xué)生與文本直接對話(huà)交流,自讀自悟。專(zhuān)家的教學(xué)課堂告訴我們教學(xué)不僅僅是一種告訴傳遞,更多的是一種體驗、探究和感悟,因此,我們要給孩子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子在學(xué)習中學(xué)會(huì )展示自己,讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習語(yǔ)文。

  總之,這次的觀(guān)摩會(huì )深深的觸動(dòng)了我,我想名師之所以成為名師,既是時(shí)代使然,更可以超越時(shí)代,因為他們的教學(xué)藝術(shù)著(zhù)眼的是學(xué)生生命的發(fā)展。名師們魅力的課堂,是生命的課堂,這是我要畢生的精力去追隨的……

  這次西安觀(guān)摩學(xué)習的時(shí)間雖短暫,收益卻很多。但打鐵還得自身硬,只有自己不斷地學(xué)習,與時(shí)俱進(jìn),練就過(guò)硬的基本功,不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語(yǔ)文素養,才能適應語(yǔ)文教學(xué)新的發(fā)展需要!

學(xué)生課堂心得體會(huì )10

  距離第一次看太空授課已經(jīng)是去年十二月份了,那次最印象深刻的就是水滴放大鏡了,今天天宮課堂再次開(kāi)課,讓我們再次探尋其中的奧秘,點(diǎn)亮少年航天夢(mèng)吧。

  首先,失重是否意味著(zhù)重力消失呢?老師們開(kāi)啟了第一個(gè)問(wèn)題,為此老師給我們解釋道“當物體處于失重狀態(tài)時(shí),物體的重力并未發(fā)生變化,只是視重變了,所以失重并不意味著(zhù)重力消失!

  緊接著(zhù)老師們又帶著(zhù)同學(xué)做了個(gè)實(shí)驗——液橋演示實(shí)驗。水在表面張力作用下將兩個(gè)塑料板連接起來(lái),呈現了個(gè)像橋一樣的形狀—液橋。

  通過(guò)屏幕,看著(zhù)王亞平老師和一位同學(xué)共同實(shí)驗時(shí),仿佛看到了胸前飛舞的紅領(lǐng)巾正指引著(zhù)桿頂隨風(fēng)飄揚鮮紅的五星紅旗,正是這些在訴說(shuō)著(zhù)中國千百年來(lái)的航天夢(mèng)!

  “太空離心機、高精度時(shí)頻實(shí)驗柜、變重力科學(xué)實(shí)驗柜…”這些儀器,代表了中國科技,代表了中國航空,中國航天夢(mèng)的.逐步實(shí)現,世界共睹。

  在天地互動(dòng)中,同學(xué)們向宇航員老師們提出了一系列疑問(wèn),有“太空中水能燒開(kāi)嗎?”還有“在空間站上看到的月亮和地球上一樣嗎?”其中還有一個(gè)同學(xué)問(wèn)了“如何成為一名到空間站做實(shí)驗的科學(xué)家?”中國航天強國夢(mèng)要靠世世代代的青少年繼續完成。

  天宮課堂又落下了帷幕,讓我們仰望星空,看北斗環(huán)繞,見(jiàn)中國航天摘萬(wàn)里星辰。

學(xué)生課堂心得體會(huì )11

  初次聽(tīng)說(shuō)高效課堂,聽(tīng)到高效課堂“先學(xué)后導”的教學(xué)模式,聽(tīng)到“小組合作”的學(xué)習模式,總覺(jué)得這種教學(xué)方式的改革從理論上一定會(huì )提高學(xué)生的自主學(xué)習能力,對學(xué)生的思維能力,協(xié)作能力,表達能力以及組織能力都有一定的提高,甚至還產(chǎn)生了一種期待。后來(lái)初聽(tīng)實(shí)驗課,心中不由的產(chǎn)生一些疑惑。今年自己也加入到實(shí)驗的行列,才真正體會(huì )到進(jìn)行課堂教學(xué)改革的艱難,形式操作上的手忙腳亂和教學(xué)過(guò)程中的疑難困惑不斷困擾著(zhù)我,甚至對這種“高效”產(chǎn)生懷疑。隨著(zhù)實(shí)驗的推進(jìn),也迫使我不斷地學(xué)習,不斷的探索“高效之道”。在聽(tīng)了慕儀中心小學(xué)一節四年級的高效課堂實(shí)驗課后,我真正看到了“高效”,也再次激起我進(jìn)行實(shí)驗改革的信心。通過(guò)這段時(shí)間理論學(xué)習和聽(tīng)課學(xué)習,感觸頗深,要使課堂真正實(shí)現“高效”,就必須做到:

  一、加強理論學(xué)習,提高自身素質(zhì)。

  作為一線(xiàn)的實(shí)驗教師,必須要有豐富的教學(xué)理論來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐,這要求我們必須認真學(xué)習有關(guān)高效課堂的知識,甚至嚴格的將教學(xué)模式中每一環(huán)節,每個(gè)時(shí)間段的學(xué)習任務(wù)都要從模仿入手,帶師生上軌之后再根據班級的實(shí)際情況調整成為具有自己班級特色的課堂。因此開(kāi)展大量的理論學(xué)習,學(xué)習高效課堂的教學(xué)核心理念、學(xué)習模式框架,甚至具體到學(xué)習如何寫(xiě)好導學(xué)案,如何設計好三單——課堂的生命線(xiàn),課堂每一環(huán)節的時(shí)間分配,如何指導學(xué)生進(jìn)行有效的結構化預習,如何指導學(xué)生有效的進(jìn)行課堂探究學(xué)習,甚至于展示學(xué)生如何清楚準確的表達自己的觀(guān)點(diǎn)、征求別人的意見(jiàn)等等?傊,不斷的學(xué)習充實(shí)自己,才能在課堂上游刃有余,才能是自己課堂充滿(mǎn)活力,也才能真正實(shí)現“高效”。

  二、轉變教師角色,課堂還給學(xué)生

  高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。相信學(xué)生才是“師德”;解放學(xué)生是教育的使命;利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭;發(fā)展學(xué)生是教育的根本。這種“高效課堂”教學(xué)模式要求教師角色要實(shí)現根本性轉變,從真正意義上,由課程復制者轉變課程開(kāi)發(fā)的研究者;由知識講授者轉變?yōu)閱?wèn)題發(fā)現者;由知識抄寫(xiě)者轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)設計者;由課堂教學(xué)管理者轉變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習的服務(wù)者。教師不再是“上課的老師”,而是教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節的角色也將發(fā)生變化,教師備課不再是傳統意義上的從教材到教案,而是“師生共備”;課堂教學(xué)過(guò)程不是教師單向的知識傳授和線(xiàn)性參與,而是“師生共學(xué)”;課后評價(jià)不是教師層面的主觀(guān)評價(jià),而是“師生共省”。

  教師要幫助學(xué)生轉變學(xué)習方式,構建學(xué)習愿景,學(xué)習自主合作探究學(xué)習的方法,接受“先學(xué)后導、問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)思想,具體貫徹“預習結構化”、“學(xué)習責任化”、“評價(jià)多元化”、“時(shí)間效益化”和“記憶高效化”的行動(dòng)理念。課前,努力使學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習,逐步使學(xué)生學(xué)會(huì )依據文本內容,通過(guò)自主學(xué)習發(fā)現問(wèn)題、生成問(wèn)題。學(xué)生在教師指導下能夠根據教學(xué)目標和要求,對學(xué)習內容事先進(jìn)行結構化預習,人人完成《問(wèn)題發(fā)現單》,并及時(shí)評價(jià)預習效果;課中,使學(xué)生等待式學(xué)習變?yōu)轶w驗式學(xué)習,讓學(xué)生人人參與到學(xué)習活動(dòng)中,“啟開(kāi)學(xué)生嘴,讓他們說(shuō)起來(lái),動(dòng)起來(lái),活起來(lái)”,讓學(xué)生積極配合教師和同學(xué)投入到有效學(xué)習中來(lái),積極完成《問(wèn)題生成單》和《問(wèn)題訓練單》;課后,學(xué)生在教師指導下,遵循“三、七、十五有效復習法則”,按時(shí)進(jìn)行回歸性復習,鞏固學(xué)習效果,促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jì)持續提高。

  總之,教師在教學(xué)中扮演好導演、導師的角色,將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

  三、準確把握目標,精心設計三單

  《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》,嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學(xué)目標的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會(huì )輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當然也就沒(méi)有戰勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標時(shí),要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。否則就會(huì )導致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則,教學(xué)目標的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些潛能生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。

  高效課堂有效的教學(xué)工具是“三單”,即問(wèn)題導讀——評價(jià)單,問(wèn)題生成——評價(jià)單,問(wèn)題訓練——評價(jià)單。在準確把握教學(xué)目標的前提下,就要精心設計三單,這是課文的精髓,課堂的生命線(xiàn)。問(wèn)題的導讀單要有導學(xué)功能,對學(xué)生的結構化預習具有評價(jià)性,它要求不但目標明確,還要指向性明確;問(wèn)題生成單在學(xué)生預習基礎上,教師結合教材的重難點(diǎn)所設計的問(wèn)題,結合教學(xué)內容,面向全體學(xué)生;問(wèn)題訓練單在學(xué)習的基礎上進(jìn)行總結回顧,問(wèn)題拓展,提高應用。教師只有認真鉆研教材,準確把握重難點(diǎn),精心設計三單,才能引導學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習,使課堂綻放光彩。

  四、科學(xué)分配學(xué)生,有效指導學(xué)習

  高效課堂,實(shí)行分組,優(yōu)點(diǎn)在于鍛煉了學(xué)生在課堂上表現的能力及語(yǔ)言表達能力,每個(gè)小組是一個(gè)整體,加強了學(xué)生的團隊意識,讓每位孩子感受到團隊合作的重要,更鍛煉了小組長(cháng)的領(lǐng)導和指導能力。因此,在分組時(shí)一定要注意學(xué)生學(xué)習水平的搭配,學(xué)生個(gè)性差異的搭配,學(xué)生性格特點(diǎn)的搭配,學(xué)生性別差異的搭配等。只有科學(xué)合理的將學(xué)生分組,才有可能使每一位學(xué)生得到發(fā)展。

  高效課堂的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn),是讓教師轉換角色,退到幕后;讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái),最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的培養?梢哉f(shuō),學(xué)生學(xué)習中的每一個(gè)環(huán)節都是他們自覺(jué)主動(dòng)的行為,預習、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。學(xué)生在老師的指導下,課堂上自主、主動(dòng)、合作、和諧的`探究,并且讓課堂上的每一分鐘都得進(jìn)其所。

  在課堂中,學(xué)生有了學(xué)習的目標,有了解決問(wèn)題的欲望,有了超越他人的競爭意識,課后有了可以繼續學(xué)習的精神食糧。俗話(huà)說(shuō),有所需要才有所動(dòng)力,在課堂中學(xué)生有了具體的目標,才會(huì )擁有源源不斷的精神動(dòng)力。

  課堂教學(xué)的評價(jià)標準傾向于學(xué)生的參與度。學(xué)生得到充分尊重了,學(xué)生都有了學(xué)習自信心,學(xué)生的學(xué)習積極性被充分調動(dòng)起來(lái)了,那一切的成功就不在話(huà)下了。

  教學(xué)目標的準確制定是高效課堂的導向,指導學(xué)生課前預習是高效課堂的前提,教學(xué)三單的科學(xué)設計是高效課堂的關(guān)鍵,師生角色的科學(xué)分配是高效課堂的保證,教師素養的提高是高效課堂的后盾。這幾個(gè)方面相輔相成,密切聯(lián)系。只有這幾個(gè)方面互相融合,才能打造出高效的課堂。我相信,高效課堂,會(huì )帶領(lǐng)我們開(kāi)辟荊棘,迎來(lái)前面的繁花似錦……

學(xué)生課堂心得體會(huì )12

  10月27日上午,我們全校的數學(xué)教師參加了學(xué)校組織的培訓活動(dòng),本次活動(dòng)是由校長(cháng)組織,我們學(xué)習的內容是“激勵性語(yǔ)言,學(xué)生學(xué)習的驅動(dòng)力”。通過(guò)今天的.學(xué)習,我更進(jìn)一步認識到激勵性語(yǔ)言的重要性。

  作為教師我們都知道,課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),在教學(xué)中,教師不僅要傳授學(xué)科知識,提高教學(xué)質(zhì)量還要善于用激勵性的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生感受到教師對他們的愛(ài),及時(shí)恰當的贊美及鼓勵性語(yǔ)言鼓勵學(xué)生,讓他們感受到教師對他們愛(ài)激發(fā)他們學(xué)習的欲望,活躍課堂氛圍,讓他們體會(huì )到成功地喜悅,也讓課堂教學(xué)達到更優(yōu)。

  小學(xué)生正處于渴望知識的成長(cháng)過(guò)程中,如何正確引導他們愛(ài)學(xué)習是每個(gè)教師面臨的問(wèn)題,教學(xué)中,我們要善于觀(guān)察學(xué)生,發(fā)覺(jué)他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn),并適時(shí)的加以表?yè)P和鼓勵,讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)是發(fā)自?xún)刃牡,這樣可以增加他們的自信心和表現欲望。通過(guò)學(xué)習,我也確定自己今后的方向。所以在今后的教學(xué)中,我一定會(huì )注重自己的言行,發(fā)揮課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

學(xué)生課堂心得體會(huì )13

  “微課堂”是以“課程小組”為中心的互動(dòng)學(xué)習社區。課程小組由需求和興趣產(chǎn)生,每個(gè)課程小組都是一個(gè)圈子,由多個(gè)課程小組形成了大圈子。

  “微課堂”作為一款手機學(xué)習應用,突破傳統的課堂授課模式,將課堂搬到了學(xué)生的手機或IPAD里。只要下載老師們上傳的“微課”便能隨時(shí)隨地的學(xué)習,也能隨時(shí)隨地與同在學(xué)習一門(mén)課程的小伙伴們溝通交流。與此同時(shí),“微課堂”里的課程不僅僅只是傳統的PPT放映,更有視頻教學(xué)、音頻教學(xué)、在線(xiàn)作業(yè)與考試等多種選擇。

  作為一名管理者,最希望的就是既能夠節省教師外出學(xué)習的費用,外出學(xué)習的時(shí)間浪費,又能夠讓教師學(xué)習到更有效的內容,那么微課堂就給我們建立了這樣的一個(gè)好的平臺。因而“情境數學(xué)微課堂”就是遠程教育的一種形式,它打破了傳統培訓在時(shí)間和空間的限制,最大化地進(jìn)行教學(xué)資源共享,可吸納更多的教師參與其中,是提高教師教育素質(zhì)的信息化和便捷途徑。

  通過(guò)微課堂的`形式讓全國各地的老師們聚集在一起,共同學(xué)習、探討、鉆研,從而減少了教師外出學(xué)習的時(shí)間及其差旅費用,最重要的是微課堂能夠讓老師們把外出的時(shí)間遷移到網(wǎng)絡(luò ),更有效的在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和探討。這樣的學(xué)習模式我個(gè)人覺(jué)得非常有效。

  同時(shí),“情境數學(xué)微課堂”可以輔助并配合《情境互動(dòng)式幼兒數學(xué)教育課程》在幼兒園的實(shí)施開(kāi)展,可以結合教師的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題,提供給教師實(shí)操性較強的教學(xué)指導,并根據每周的教學(xué)計劃,與教師一起進(jìn)行備課,這樣教師可以隨即將所學(xué)所獲在第一時(shí)間應用到自己的教學(xué)中,實(shí)效性強。

  微課堂還可以根據教師不同教學(xué)水平制定不同級別的培訓內容,對課程的理念、教法和延伸應用等進(jìn)行深挖,對系統提升教師的數學(xué)教育素養起到積極的作用。以上則是我看完微課堂以后的個(gè)人感想,希望我們京師樂(lè )育能夠把微課堂辦的越來(lái)越好,讓更多的老師受益。

學(xué)生課堂心得體會(huì )14

  勤教授說(shuō)過(guò):“無(wú)論課程改革怎樣改,鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功!敝挥邪盐蘸媒滩,教師在教學(xué)中才能游刃有余。所以,高效課堂教師深入研讀教材,整體把握教材布局尤其重要。

  一、高效課堂要在備課上下功夫。

  要想把握教材布局,在備課前教師一定要經(jīng)過(guò)大量的閱讀和準備,不單是寫(xiě)寫(xiě)教案那么簡(jiǎn)單,自己必須獨立深入認真鉆研,第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書(shū),第二次對準自己背的課參照別人的備課,看看哪些是別人想到而自己沒(méi)有思考到的,想想別人為什么要這樣設計,吸納別人的智慧補充自己的教學(xué)設計;最后在上課后,根據課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反思,調整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進(jìn)我們教師獨立思考,使能力不斷提高。

  另外,備課要立足兩角度,緊扣兩條線(xiàn)。

 、 兩角度備課。對同一教材的內容,師生的年齡、認知水平和生活經(jīng)驗都有巨大的差異,必然對教材內容的實(shí)際解讀相差巨大。因此備課時(shí),教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖,不但要站在教師的角度去備課,同時(shí)還要設身處地站在小學(xué)生的角度去讀教材,并提出疑問(wèn)。首先站在學(xué)生認知的角度,站在文本整體的高度,體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問(wèn)題和需要具備的方法,分析應該落實(shí)的知識、訓練重點(diǎn),找到三維目標的交匯點(diǎn),在心里和學(xué)生先期對話(huà),徹底吃透教材,能夠對教材內容舉一反三,變式練習層層遞進(jìn)。然后再統籌安排在教學(xué)中應教什么、怎么教?學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)?

 、趦蓷l線(xiàn)教學(xué)。教材的編排有兩條貫穿始終的主線(xiàn):一條是明線(xiàn),即知識的聯(lián)系;另一條是暗線(xiàn),即掩藏在知識背后的數學(xué)思想方法。如:在教學(xué)《分數加減法》時(shí),明線(xiàn)是:分數加減法的意義與整數加減法的意義相同。暗線(xiàn)是:在本節課教學(xué)中蘊藏著(zhù)遷移類(lèi)推等數學(xué)思想方法。在教學(xué)時(shí)在學(xué)生根據主題圖提出問(wèn)題后,引導學(xué)生:主動(dòng)參與,解決問(wèn)題先嘗試解決提出的問(wèn)題。(1)理解分數加減法的意義。根據題中的信息,第①題和第②題該怎樣列式呢?讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。根據學(xué)生匯報,板書(shū): 1/16+7/16=,7/16-1/16=。讓學(xué)生說(shuō)出算式的意思,引導學(xué)生理解:分數加減法和整數加減法的意義相同。(2)利用分數的意義,理解同分母分數的.算理,并總結其算法。學(xué)生嘗試動(dòng)筆算一算1/16+7/16,通過(guò)交流得出同分母分數相加減,分母不變,只把分子相加減。這樣學(xué)生就將整數加減法的意義遷移運用于分數加減法的問(wèn)題解決中了。教學(xué)中有意不呈現分數加減法的意義,而是刻意引導學(xué)生,利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到分數加減法這一新知中。緊扣兩條線(xiàn)索,幫助學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗來(lái)嘗試計算分數加減法。學(xué)生經(jīng)歷了計算的全過(guò)程,就會(huì )形成良好的認知結構。

  不少教師在備課時(shí),只習慣于備教學(xué)內容,而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內容的掌握情況,不去研究學(xué)生的個(gè)體差異,了解學(xué)生的實(shí)際情況,根據學(xué)生的認知規律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”,合理設計教學(xué)活動(dòng)。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題,對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮,針對可能發(fā)生的情況設計應急方案,確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。例如:教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí),在鞏固練習中設計工程問(wèn)題、工效問(wèn)題、還有相背而行,因為它們解決問(wèn)題的思路和相遇問(wèn)題完全一樣。最后在變式聯(lián)系中設計一道追擊問(wèn)題,拿它和本節知識做比較,找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn),這樣安排學(xué)生能對本節課的知識牢固掌握、靈活掌握,也就是能夠舉一反三。

  二、高效課堂要改變教師觀(guān)念,關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程。

  新課程背景下,老師的角色變了,教與學(xué)的方式變了,我們對高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng),學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注,老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣,學(xué)生要以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習之中,并能自我調節和控制學(xué)習情緒,對學(xué)習能保持較長(cháng)的注意,要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考,引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的表達自己的觀(guān)點(diǎn),遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流,共同解決問(wèn)題。另外,課堂上要善于換位思考、轉變老師與學(xué)生的角色,例如:教學(xué)角的初步認識時(shí),讓學(xué)生自己閱讀畫(huà)角的方法,然后告訴老師畫(huà)角的步驟,學(xué)生一邊說(shuō)老師一邊畫(huà),共同完成。這樣做的目的是學(xué)生以后在閱讀教材時(shí)能夠讀中有思,思中有讀。在課堂上還要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問(wèn),引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題,要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間,使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑,會(huì )質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓練,變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”,會(huì )“發(fā)現問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-再發(fā)現問(wèn)題”養成勤于思考的習慣。例如:教學(xué)認識四邊形一課,老師讓學(xué)生觀(guān)察所有的四邊形,問(wèn)對于這些圖形還有什么疑問(wèn),一個(gè)學(xué)生就問(wèn)到:為什么都是四邊形而形狀不一樣,學(xué)生能提出這樣有價(jià)值的問(wèn)題,說(shuō)明這個(gè)學(xué)生已經(jīng)積極思維并養成了勤于思考問(wèn)題的好習慣,在以后的教學(xué)中,我們要注重培養學(xué)生這方面的能力。

  三、規范作業(yè)書(shū)寫(xiě),培養學(xué)生學(xué)習興趣和良好學(xué)習習慣。

  教師需要做的是精心設計作業(yè)、創(chuàng )新作業(yè)批改方式、減少學(xué)生重復、機械、無(wú)效的作業(yè)。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實(shí)踐性和開(kāi)放性作業(yè),創(chuàng )新作業(yè)批改形式,發(fā)揮作業(yè)批改中學(xué)生的主體參與作用,師生心靈交流的激勵性作用,作業(yè)及時(shí)評價(jià),促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和發(fā)展的作用。

  主要措施:加強教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評,組織作業(yè)設計研討,開(kāi)展優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學(xué)生家長(cháng)評教等措施,推進(jìn)作業(yè)設計的優(yōu)化,使教師形成自主設計高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評價(jià)的良好習慣。我們不僅要鼓勵學(xué)生成績(jì)的進(jìn)步,更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習習慣的形成,對學(xué)生能積極地發(fā)言、認真地練習,及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵。我們適當的激勵,正是為實(shí)現全體學(xué)生高效學(xué)習,實(shí)現課堂更大面積高效作準備。

  我心目中的高效課堂

  一、要“清”。知識清、方法清、思路清、環(huán)節清、滲透點(diǎn)清!扒迩宄粭l線(xiàn)體現數學(xué)味”。二、要“新”。內容新穎,方法創(chuàng )新,更吸引人,有更多探討的價(jià)值。三、要“活”。方法靈活,學(xué)生思維活躍,師生靈動(dòng),課堂開(kāi)放。四、要“實(shí)”。又活又實(shí),活而不亂,該落實(shí)的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實(shí)。五、要“奇”。出其不意,與眾不同,設計奇特環(huán)節,探討有價(jià)值的教法。讓我們共同努力:將我們的數學(xué)課堂變成真正人文的,靈動(dòng)的,現實(shí)的,煥發(fā)生命活力的舞臺。在這里,只有智慧與智慧的碰撞,心靈與心靈的交融;在這里,每一個(gè)人都能感受到自己的存在,每一個(gè)人都能擁有自己的尊嚴,每一個(gè)人都能感受到自己生命的成長(cháng)。

學(xué)生課堂心得體會(huì )15

  社會(huì )在進(jìn)步,很多東西也是要進(jìn)步的,對于教學(xué)方式來(lái)說(shuō),我們也是要不斷的更新,只有這樣,才能跟得上時(shí)代的腳步,F在提倡一種高效課堂,這對于老師還有學(xué)生都是一種挑戰。今天,小編特意為大家收集整理了一篇高效課堂學(xué)生學(xué)習心得體會(huì ),大家要是有興趣的話(huà),可以看一下!

  高效課堂是打破制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸,走向成功的必由途徑。

  高效課堂模式主要是依靠學(xué)生的自主學(xué)習能力,首先要做到課前預習,預習是一切學(xué)習的起點(diǎn),是展示課的基礎,預習催生自信,自信繁衍成功,成功激活快樂(lè )。而且有很多時(shí)候,老師教不會(huì )的學(xué)生不一定學(xué)不會(huì ),學(xué)生聽(tīng)不懂的卻不一定學(xué)不懂。課前預習不僅培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力,而且當我們以后踏入社會(huì ),遇到不懂的問(wèn)題時(shí),身旁再也沒(méi)有老師的蹤影,一切都只能靠自己,只能自己摸索、探究,這時(shí),你才能體會(huì )到高效課堂為將來(lái)社會(huì )上的創(chuàng )業(yè)打下了良好的基礎。

  實(shí)施高效課堂最重要的過(guò)程就是展示,高效課堂真正做到了把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂的主人,它打破的是框子,打破的是兩千多年傳統教學(xué)對孩子們的束縛,對教學(xué)觀(guān)念的束縛功不可沒(méi),它鍛煉了我們的應變能力,學(xué)會(huì )展示自己的優(yōu)點(diǎn),訓練了我們的口才和思維能力,現在的我們是鳥(niǎo)兒沖破黎明前的黑暗,召喚曙光,我們走出封閉的樊籬,迎接自由,生活因充實(shí)而快樂(lè ),課堂因展示而精彩。

  高效課堂還培養了我們的.合作精神,它要求小組間交流合作,小組成員之間取長(cháng)補短,小組不僅是一個(gè)基本的學(xué)習組織單位,也是一個(gè)充滿(mǎn)合作與競爭的利益共同體,它要求我們在競爭中合作,在合作中競爭,有利于我們的身心健康,教會(huì )我們要善于合作,善于合作的人將是進(jìn)步最快的人,也是實(shí)力最強的人。

  高效課堂還注重課堂反饋,如果說(shuō)預習課好比是學(xué)生跳一跳摘桃子,那么反饋糾好比是學(xué)生張開(kāi)包袱收桃子,我們要及時(shí)總結并加以復習,在腦海呈現出一張知識網(wǎng)絡(luò )圖,歸納所以的知識點(diǎn),使知識點(diǎn)清晰明了。

  高效課堂打破常規教學(xué),使課堂活化了。我們要以“我參與,我快樂(lè ),我成功,我自信,我愿學(xué),我樂(lè )學(xué)”這樣一種積極的態(tài)度來(lái)面對。課改模式下培育起了自信合作的信條還有良好的語(yǔ)言表達能力,自學(xué)能力的提升必將會(huì )讓每一位學(xué)生終身受益。教改,心靈的風(fēng)帆,理想的翅膀,讓我們在這里灑下希望的種子,茁壯成長(cháng)!

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