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高中數學(xué)教學(xué)心得(15篇)
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí),通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái),這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢?下面是小編精心整理的高中數學(xué)教學(xué)心得,希望能夠幫助到大家。
高中數學(xué)教學(xué)心得1
學(xué)習完這本書(shū),又觀(guān)自己在教學(xué)中的問(wèn)題,發(fā)現在課堂教學(xué)中,只有努力地滿(mǎn)足學(xué)生的認知活動(dòng),才能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)、樂(lè )學(xué),積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。然而教學(xué)設計時(shí),而教師往往不自覺(jué)地忽視對學(xué)生學(xué)習需求的分析與研究,主要體現在以下三個(gè)方面:
(一)在新授課中無(wú)視學(xué)生的認知需求。
例如在函數的奇偶性第一課時(shí)的教學(xué)中,大部分教師都采用在學(xué)生已經(jīng)熟悉的函數單調性的基礎上,聯(lián)系數和形,通過(guò)對兩個(gè)特殊函數的研究抽象出函數奇偶性的概念,表面上看體現了轉化數形結合的思想,符合由熟悉到陌生,由特殊到一般,由直觀(guān)到抽象的認知規律,但沒(méi)有站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題:為什么要研究函數的奇偶性?其意義何在??jì)r(jià)值是什么?只是按照自身的主觀(guān)意志組織活動(dòng),沒(méi)有考慮到學(xué)生的認知需求,忽略了對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)和調動(dòng)。
(二)在復習課中漠視學(xué)生的心理需求。
例如在等比數列的復習課時(shí)中,有些教師先請同學(xué)思考以下幾個(gè)問(wèn)題:
。1)等比數列定義
。2)等比數列的通項公式和前n項和公式
。3)比中項的概念
。4)等比數列的基本性質(zhì)。
然后在學(xué)生一一回答時(shí)教師分別對等比數列定義中應注意哪些關(guān)鍵、等比數列前n項和公式中,強調要對公比q討論;等比中項應該有正負兩個(gè);等比數列性質(zhì)中注意與等差數列的性質(zhì)類(lèi)比。粗看起來(lái)教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山抓住關(guān)鍵,直奔主題,對知識的復習到問(wèn)題的訓練發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手,教學(xué)容量大,節奏快,“效率”高,但實(shí)際上一問(wèn)一答式的活動(dòng)則是知識的簡(jiǎn)單重復和再現,其中有多少內容是學(xué)生不熟悉的呢?有多少是學(xué)生感興趣的呢?有多少是需要深入探究的呢?這些問(wèn)題的思維價(jià)值在哪兒?能引起學(xué)生認知沖突嗎?這樣的教學(xué)設計只考慮到教學(xué)任務(wù)如何快捷、順利地完成,卻沒(méi)有看到學(xué)生的心理需求,抽象、枯燥的知識往往使學(xué)生缺乏學(xué)習的熱情和激情,感到疲勞和乏味。復習課讓學(xué)生重新溫習已經(jīng)學(xué)過(guò)的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的,但是這種重新學(xué)習是要通過(guò)學(xué)生的再認識和再實(shí)踐加深其對知識的理解并進(jìn)一步提高和運用知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提身學(xué)習能力。復習課擔負著(zhù)查漏補缺、系統整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任,應使學(xué)生產(chǎn)生心理上的充實(shí)感,知識上的價(jià)值感和應用上的協(xié)調感,由此提高興趣,開(kāi)發(fā)潛能,使復習課能上出新意來(lái),這是非常重要的。
(三)在綜合運用課上忽視學(xué)生的發(fā)展需求。
例如函數性質(zhì)的綜合運用課,教師這樣組織復習,先請同學(xué)思考答以下問(wèn)題
。1)若函數f(x)是奇函數,如何用符號表示?用圖形表示呢?
。2)若函數f(x)滿(mǎn)足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結論呢?如何用文字語(yǔ)言敘述?怎樣用符號表示?
。3)若函數f(x)滿(mǎn)足f(1+x)=f(1—x)則函數f(x)的圖像有什么特征?這樣復習導入加強了學(xué)生對數學(xué)文字語(yǔ)言符號語(yǔ)言圖像語(yǔ)言這三種語(yǔ)言的理解和相互轉換,加強了學(xué)生對函數概念和性質(zhì)的理解,學(xué)生可能也能積極參與,踴躍回答,教學(xué)效果似乎不錯,但課堂上學(xué)生的活動(dòng)基本上時(shí)教師安排好的,問(wèn)題都是預先設計好的,問(wèn)題的解決也要依賴(lài)于教師的指導,學(xué)生缺少發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題的機會(huì ),學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)能得到很好的發(fā)揮,更沒(méi)有體現出不同學(xué)生的不同發(fā)展需求,偏離了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中,教學(xué)目標的預設、教學(xué)策略的運用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設計等等都應立足于“實(shí)在”,都要著(zhù)眼于“有效”。
鑒于上述存在問(wèn)題,從書(shū)中和實(shí)際得到如下啟發(fā):
。ㄒ唬﹦(chuàng )設積極的求知情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求。
蘇聯(lián)心理學(xué)家教學(xué)家魯賓斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類(lèi)型活動(dòng)的十分強烈的需要”。需要是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性就應該努力為學(xué)生創(chuàng )設積極的求知情景,把教師要教的變成學(xué)生要的。如函數的奇偶性新授課,教師闡述對稱(chēng)性在實(shí)際生活中的許多地方起著(zhù)極其重要的作用如:火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱(chēng)設計;汽車(chē)為易于駕駛設計成軸對稱(chēng)。對稱(chēng)也是函數圖像的一個(gè)重要特征,通過(guò)圖像的對稱(chēng)進(jìn)而得到函數的一個(gè)重要性質(zhì)引出課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習函數奇偶性的內在要求和數學(xué)探究的興趣、欲望。
。ǘ┮詥(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),引發(fā)學(xué)生的認知沖突。
問(wèn)題是數學(xué)的心臟,是產(chǎn)生認知的焦點(diǎn)。數學(xué)教學(xué)要以問(wèn)題作為教學(xué)的紐帶,把知識的認知和建構過(guò)程當作問(wèn)題解決的過(guò)程。也就是說(shuō)數學(xué)學(xué)習是學(xué)生獨立探索、發(fā)現和解決問(wèn)題的過(guò)程。以問(wèn)題為紐帶的教學(xué),就必須引導學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現和解決問(wèn)題,要要根據教學(xué)內容及學(xué)生已有知識基礎和生活經(jīng)驗,創(chuàng )設情境引發(fā)出所要研究的問(wèn)題,并讓學(xué)生在自主,合作,探索性的'學(xué)習中,體現求知的艱辛和快樂(lè ),鍛煉思維,增強自信心,激發(fā)求知欲。問(wèn)題可以由教師設置,也可以由學(xué)生自己發(fā)現。而由學(xué)生自己發(fā)現,提出的問(wèn)題,更接近學(xué)生的思維實(shí)際。教師以教學(xué)的首席身份將學(xué)生引到新知識的學(xué)習活動(dòng)中來(lái),即提出問(wèn)題讓學(xué)生思考,又啟迪學(xué)生自己提出問(wèn)題,讓學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題的過(guò)程中引起認知沖突,在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的樂(lè )趣,有效地調學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
(三)組織探究活動(dòng),滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和表現欲。
教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì),不僅僅在于傳授知識,關(guān)鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。求知欲是學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題和深入研究問(wèn)題的原動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中,教師要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當學(xué)生發(fā)現令他們不解或者感到有趣的事物時(shí),好奇心就會(huì )激發(fā)起來(lái),他們就會(huì )積極地提出問(wèn)題,并想方設法尋找問(wèn)題的答案。教師在教學(xué)中應該組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng),提供人人都參與的機會(huì ),幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識與技能,獲得數學(xué)活動(dòng)的體驗和經(jīng)驗。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)特殊的認知活動(dòng),課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應的知識,還要讓學(xué)生提供一種經(jīng)歷,使他們在這種經(jīng)歷中,能夠實(shí)現情感態(tài)度、意志品質(zhì)、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的協(xié)調發(fā)展。學(xué)生的認識總是從形象思維過(guò)渡到抽象思維,起關(guān)鍵作用的是學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在教學(xué)設計時(shí)要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn),從學(xué)生的學(xué)習需求出發(fā),注意創(chuàng )設問(wèn)題情境,想方設法啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門(mén)和想象的翅膀,讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中去,從而獲得事半功倍的教學(xué)實(shí)效。
高中數學(xué)教學(xué)心得2
在教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得教學(xué)反思主要是針對以下幾方面進(jìn)行:對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1、重視視基礎知識、基本技能的基本方法的反思-學(xué)會(huì )數學(xué)的思考。
高中數學(xué)的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考,用數學(xué)的眼光看世界。而對于教師來(lái)說(shuō),他還要從“教”的角度去看數學(xué),他不僅要能“做”,還應當能夠教會(huì )別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
下面從不同的角度來(lái)看:以函數為例從邏輯的角度看,函數概念包含定義域、值域、對應法則等以及單調性、奇偶性、周期性、對稱(chēng)性等性質(zhì)和一些具體的函數,這些內容是函數教學(xué)的基礎,但不是全部。從關(guān)系的角度來(lái)看,不僅函數的主要內容之間存在著(zhù)種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,函數與其它內容也有聯(lián)系。方程的根可以作為函數的圖象與x軸交點(diǎn)的橫坐標;不等式的解就是函數的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合;數列也就是定義在自然數集合上的函數;同樣的幾何內容也與函數有著(zhù)密切的聯(lián)系。
2、學(xué)生學(xué)數學(xué)的自我反思
高中數學(xué)與初中數學(xué)最大的區別是從實(shí)際的算到理論的思。當初中學(xué)生第一次走進(jìn)高中數學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看成“空的'容器”,按著(zhù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”,這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區,因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地把學(xué)生頭腦中的問(wèn)題“擠”出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái),使他們感到數學(xué)中的問(wèn)題所在,思路的矯正,以及對數學(xué)更深入的理解。
3、教師對教數學(xué)的反思。
課堂上學(xué)生是主體,教師是主導,教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,自始至終讓學(xué)生唱主角,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們在上課、評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現,自己的講解并沒(méi)有很好地針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題,只是一味地想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題,學(xué)生當時(shí)也明白了,但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
高中數學(xué)教學(xué)心得3
一個(gè)學(xué)期來(lái),我在高中數學(xué)教學(xué)中,體會(huì )到課程改革后的數學(xué)課堂應創(chuàng )設富有探索性、挑戰性的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流。那樣不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣,更重要的是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。主要做了這些工作:
。ㄒ唬﹥(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節,做好高中數學(xué)知識教學(xué),向課堂45分鐘要效率
1、立足于新課標和新教材,尊重學(xué)生實(shí)際,實(shí)行層次教學(xué)
高中數學(xué)中有許多難理解和掌握的知識點(diǎn),如不等式證明、圓錐曲線(xiàn)等,對高中學(xué)生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此,我在教學(xué)中,放慢起始進(jìn)度,然后逐步加快教學(xué)節奏。在知識導入時(shí),多由實(shí)例引入。在知識落實(shí)上,先落實(shí)課本例題,然后再變式訓練,用活課本。在難點(diǎn)知識講解上,從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā),對教材作必要層次處理和知識鋪墊,并對知識的理解要點(diǎn)和應用注意點(diǎn)作必要歸納及舉例說(shuō)明。
2、重視展現知識的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程,培養學(xué)生解題能力
高中數學(xué)比初中抽象性強,應用靈活,要求學(xué)生對知識理解要透,應用要活,不能只停留在對知識結論的死記硬套上,在教學(xué)中我盡量向學(xué)生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過(guò)程,不僅使學(xué)生掌握知識和方法的本質(zhì),提高應用的靈活性,而且還使學(xué)生學(xué)會(huì )如何質(zhì)疑和解疑的思想方法,促進(jìn)思維能力的提高。
3、重視培養學(xué)生自學(xué)能力,變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習
我在教學(xué)中注重“導”與“學(xué)”,“導”就是我在學(xué)生自學(xué)時(shí)做好引導,開(kāi)始我列出自學(xué)提綱,引導學(xué)生閱讀教材,怎樣尋找疑點(diǎn)和難點(diǎn),怎樣歸納,怎樣嘗試做練習,然后逐步放手;“學(xué)”就是在閱讀教材的基礎上,使學(xué)生課前做到心中有數,上課帶著(zhù)問(wèn)題專(zhuān)心聽(tīng)講,課后通過(guò)復習,落實(shí)內容才做習題,作業(yè)錯誤自行訂正,這樣使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,提高成績(jì),而學(xué)生有了自學(xué)習慣和自學(xué)能力,就能變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習。
4、重視培養學(xué)生自我反思自我總結的良好習慣,提高學(xué)習的自覺(jué)性
高中數學(xué)概括性強,題目靈活多變,只靠課上聽(tīng)懂是不夠的,需要課后進(jìn)行認真消化,認真總結歸納。我要求學(xué)生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此,我在教學(xué)中,抓住時(shí)機積極培養。在單元結束時(shí),幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節小結,在解題后,積極引導學(xué)生反思:思解題思路和步驟,思一題多解和一題多變,思解題方法和解題規律的總結。由此培養學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習慣,擴大知識和方法的應用范圍,提高學(xué)習效率。
(二)加強學(xué)法指導,培養學(xué)生良好數學(xué)學(xué)習習慣
我在教學(xué)中把對學(xué)生加強學(xué)法指導作為教學(xué)的.重要任務(wù)之一,因為良好的學(xué)習習慣是學(xué)好高中數學(xué)的重要基礎。我具體是這樣做的:①引導學(xué)生養成認真制定計劃的習慣,合理安排時(shí)間,從盲目的學(xué)習中解放出來(lái)。②引導學(xué)生養成課前預習的習慣,并布置一些預習作業(yè),保證學(xué)生聽(tīng)課時(shí)有針對性。③引導學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)課,要求積極思考,做好適當的筆記,盡量理解;④引導學(xué)生養成及時(shí)復習的習慣,課后要反復閱讀課本,回顧課堂上老師所講內容,強化對基本概念、知識體系的理解和記憶。⑤引導學(xué)生養成獨立作業(yè)的習慣,要獨立地分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。切忌有點(diǎn)小問(wèn)題,或習題不會(huì )做,就不加思索地請教老師同學(xué)。⑥引導學(xué)生養成系統復習小結的習慣,將所學(xué)新知識融會(huì )貫通。⑦引導學(xué)生養成閱讀有關(guān)報刊和資料的習慣,以進(jìn)一步充實(shí)大腦,拓寬眼界。我把加強學(xué)法指導寓于新課講解、作業(yè)評講、試卷分析等每一教學(xué)活動(dòng)中。
。ㄈ┲匾暸囵B學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)
我在教學(xué)中,注意運用情感和成功原理,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情,培養學(xué)習數學(xué)興趣。我首先深入學(xué)生當中,從各方面了解關(guān)心他們,特別是學(xué)困生,幫助他們解決思想、學(xué)習及生活上存在的問(wèn)題,給他們講數學(xué)在各行各業(yè)中的應用,使他們提高認識,增強學(xué)好數學(xué)的信心,鼓勵他們主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng),嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題,發(fā)表自己的看法。在提問(wèn)和布置作業(yè)時(shí),從學(xué)生實(shí)際出發(fā),多給學(xué)生創(chuàng )設成功的機會(huì ),以體會(huì )成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習熱情。由于高中數學(xué)的特點(diǎn),決定了高中學(xué)生,特別是女生在學(xué)習中的困難大挫折多。為此,我在教學(xué)中注意培養學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì),使他們善于在失敗面前,能冷靜地總結教訓,振作精神,主動(dòng)調整自己的學(xué)習,并努力爭取今后的勝利。
總之,在高中數學(xué)教學(xué)階段,分析清楚學(xué)生學(xué)習數學(xué)困難的原因,使學(xué)生盡快適應新的學(xué)習模式,從而更有效、更順利地接受高中數學(xué)新知和發(fā)展數學(xué)能力。在以后的教學(xué)中,還應多向老教師請教,多總結考點(diǎn)和重難點(diǎn)的教法,盡量讓學(xué)生聽(tīng)懂,掌握基本方法基本技能,提高自己的教學(xué)水平。
高中數學(xué)教學(xué)心得4
這學(xué)期來(lái),我努力改進(jìn)教育教學(xué)思路和方法,切實(shí)抓好教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,認真引導學(xué)生理解和鞏固基礎知識和基本技能,無(wú)論從學(xué)習態(tài)度還是學(xué)習方法上都有了明顯的進(jìn)步,取得了應有的成績(jì),F將本學(xué)期的教學(xué) 一、備課 分備教材和備學(xué)生兩部分,二者相輔相成,互相影響。備教材就是根據所學(xué)內容設計課堂教學(xué)情景,力爭做到深入淺出,生動(dòng)活潑,方法靈活,講練結合,真正體現學(xué)生的主體作用和教師的主導作用;備學(xué)生指的是全面掌握學(xué)生學(xué)習數學(xué)的現狀,依據學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、水平設計合理恰當的教學(xué)氛圍,充分考慮學(xué)生的智力發(fā)展水平,擴展學(xué)生的認知領(lǐng)域,為學(xué)生提供思維訓練的平臺,創(chuàng )設熟悉易懂的學(xué)習情景,為學(xué)生的心理發(fā)展和知識積累提供可能。備課中一定要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從教材的實(shí)際內容出發(fā),這樣二者兼顧才能提高備課的針對性、有效性。 二、上課 上課是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節,也是教學(xué)工作的關(guān)鍵階段。上課要堅持以學(xué)生活動(dòng)為中心,面向全體學(xué)生授課,以啟發(fā)式為主,兼顧個(gè)別學(xué)生,從聽(tīng)講、筆記、練習、反饋等環(huán)節入手,引導學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng),理解和掌握基本概念和基本技能,使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中不僅獲得知識還要提高解決問(wèn)題的能力,不光獲得應有的智慧,也應掌握思考問(wèn)題的思想方法。對概念課采用啟發(fā)引導式,引導學(xué)生理解和掌握新概念產(chǎn)生的背景,發(fā)生發(fā)展的過(guò)程,展示新舊知識之間的內在聯(lián)系,加深對概念的理解和掌握;對鞏固課堅持“精講多練”,精選典型例題,引導學(xué)生仔細分析問(wèn)題的特點(diǎn),尋求解決問(wèn)題的思路和方法,提出合理的解決方案,力爭使講解通俗易懂,使方法融會(huì )貫通,并讓學(xué)生在練習中加以消化,真正提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。 三、作業(yè) 包括課本上的練習、習題、以及課外作業(yè),針對學(xué)生的不同層次提出不同的要求:練習題要求全體學(xué)生盡量當堂完成,并及時(shí)進(jìn)行講解;習題中的A組題挑選有針對性的題目作為書(shū)面作業(yè),要求學(xué)生課后獨立完成,全批全改,深入了解學(xué)生對新知識新概念及新方法的掌握情況,B組題適當地對學(xué)有余力的學(xué)生提出要求,并及時(shí)給與提示,以求進(jìn)一步提高;課外作業(yè)則根據實(shí)際情況靈活把握,精選題目,不求數量而求質(zhì)量,加強和深化學(xué)生對概念公式的理解和掌握,特別是對學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤及時(shí)予以糾正,以積累學(xué)生的解題經(jīng)驗,提高認識。 四、輔導 主要是指導學(xué)生及時(shí)舊課,預習新課,特別是對學(xué)生中存在的問(wèn)題或集中講解,或個(gè)別答疑,以求真正地使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習保證持續性,建立知識網(wǎng)絡(luò )的聯(lián)系,引導學(xué)生從系統的高度,整體上把握數學(xué)知識,概念和方法。尤其是在課后輔導中更多地關(guān)注學(xué)習基礎薄弱的學(xué)生,幫助他們樹(shù)立了學(xué)習數學(xué)的信心,使他們得到了應有的進(jìn)步。 總之,教學(xué)工作不僅僅要落實(shí)常規,還要因地制宜,與時(shí)俱進(jìn),針對學(xué)生的具體情況采取相應的措施與辦法,有計劃有落實(shí)有檢查,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注每一個(gè)課堂,關(guān)注每一個(gè)環(huán)節,從小處著(zhù)眼,從細處著(zhù)手。只有這樣才有利于教學(xué)質(zhì)量的提高,有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
作為一個(gè)普通的高中數學(xué)老師,能夠在此做關(guān)于數學(xué)教學(xué)心得的報告,我感到十分的榮幸,同時(shí)也感到肩上重擔的責任和壓力。下面,我就根據切身體會(huì )在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程,及作為一名班主任在與學(xué)生溝通過(guò)程中,談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得:
1、認知數學(xué)教育的重要
高中數學(xué)教育是一門(mén)基礎性自然科學(xué),在人生的知識教育中起承前啟后的作用,也是學(xué)習物理、化學(xué)、計算機等學(xué)科基礎,對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和應用意識,認識數學(xué)的科學(xué)和文化價(jià)值,形成理性思維有著(zhù)不可替代的作用。
2、依教學(xué)大綱,科學(xué)制教學(xué)目標
高中階段,學(xué)生需要學(xué)好代數、幾何、概率統計、微積分初步的基礎知識、基本技能,以及其中的數學(xué)思想方法。
數學(xué)教學(xué)過(guò)程中,注重培養學(xué)生數學(xué)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和應用意識,提高學(xué)生數學(xué)探究能力、數學(xué)建模能力和數學(xué)交流能力,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數學(xué)實(shí)踐能力。
實(shí)際教學(xué)中應關(guān)注的.幾個(gè)問(wèn)題
1. 教學(xué)首先要拉近師生間的距離
學(xué)生作為學(xué)習的主體,能否發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng )造性,是教學(xué)成敗的首要因素。因此,在教學(xué)中,首先對學(xué)生進(jìn)行德育教育,顯得尤為重要。第一,就是消除學(xué)生與老師的距離感,使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任,建立友誼的師生關(guān)系,這是學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的源泉;第二、要真心關(guān)心學(xué)生的生活,讓他們感受親人般的溫暖,改掉老師威嚴般的面孔,讓學(xué)生更愿意接近老師,接近老師所教的學(xué)科;第三、對犯錯的學(xué)生絕不姑息,但方法一定要合適,讓學(xué)生感到你批評他是為他好,這樣才樂(lè )于接受你的批評,改正自己的錯誤。
2. 教學(xué)要時(shí)刻面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生就是要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,既要為所有的學(xué)生打好共同基礎,也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)。學(xué)生在入學(xué)之前,因各種不同的因素,在數學(xué)知識、技能、能力方面以及數學(xué)經(jīng)驗、志趣上存在很大的差異,特別是我校生源的實(shí)際問(wèn)題——個(gè)性突出、基礎知識相對薄弱,因此在教學(xué)過(guò)程中,既要尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,又要因材施教,因勢利導,發(fā)揮他們的特長(cháng)和潛能,通過(guò)多種途徑和方法,調動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性,改進(jìn)教學(xué)策略,滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習需求,發(fā)展學(xué)生的數學(xué)才能。
高中數學(xué)教學(xué)心得5
《普通高中數學(xué)課程標準》反映了對數學(xué)課程的新認識。如何在數學(xué)教學(xué)中落實(shí)課標理念?真是說(shuō)時(shí)容易做時(shí)難。根據平時(shí)的教學(xué)情況,談?wù)勑抡n程在實(shí)踐中的問(wèn)題與思考。
1、高中數學(xué)課程就要體現大眾數學(xué)的理念,學(xué)校和教師應該相信他們在力所能及的范圍內能夠學(xué)好數學(xué),而當前數學(xué)慢生的大面積存在,使教師感到困惑。因材施教是我國的教學(xué)傳統,對學(xué)生數學(xué)基礎應該有不同要求。高中數學(xué)的基礎正在發(fā)生變化。數學(xué)課程中大量的新內容,正在加進(jìn)高中的數學(xué)內容中,加多少,加哪些才恰當,還需要認真討論。除了允許學(xué)生對數學(xué)學(xué)習內容做出選擇外,對于每個(gè)學(xué)習內容要求的高低,也應該允許學(xué)生做出適當的選擇。
2、索性的學(xué)習方式需要有時(shí)間的保證。為了培養學(xué)生在力所能及范圍內進(jìn)行“創(chuàng )新”性的學(xué)習,還需要創(chuàng )造條件,讓學(xué)生有機會(huì )嘗試這種學(xué)習方式。學(xué)生應該有機會(huì )經(jīng)歷數學(xué)知識的發(fā)現、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。為此,高中數學(xué)課程標準設置了“數學(xué)建!、“數學(xué)探究”的學(xué)習活動(dòng)。這些活動(dòng)為學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習方式創(chuàng )造了有利的條件,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識。學(xué)生的數學(xué)課主要是學(xué)習間接的數學(xué)知識,因此,傳統的聽(tīng)課理解、模仿記憶、練習作業(yè)等仍是主要的學(xué)習方式。對傳統的學(xué)習方式要適當改造,讓它滲透研究性學(xué)習的因素。在許可的情況下,要指導學(xué)生通過(guò)調查研究,發(fā)現數學(xué)的某些規律性。學(xué)生的探究活動(dòng)需要得到教師的支持。自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等數學(xué)學(xué)習的方式,需要有充分的時(shí)間保證。
3、數學(xué)知識是培養思維能力的`載體,解決數學(xué)問(wèn)題是發(fā)展思維能力的途徑,教師在數學(xué)教學(xué)中,要善于設計適當的問(wèn)題情境,通過(guò)問(wèn)題解決過(guò)程,培養學(xué)生的思維能力,發(fā)展分析和解決數學(xué)問(wèn)題的能力,提高數學(xué)表達和交流的能力。在教學(xué)中也要培養學(xué)生的閱讀理解能力,從而逐步形成獨立獲取數學(xué)知識的能力。以上各種數學(xué)能力的培養,都以培養思維能力為基礎的。要讓學(xué)生了解數學(xué)概念產(chǎn)生的歷史背景,了解數學(xué)思想方法的理性精神,體會(huì )數學(xué)家創(chuàng )新意識,以及數學(xué)文明的深刻內涵。
通過(guò)各章節教學(xué)內容,揭示數學(xué)與日常生活的廣泛聯(lián)系,體會(huì )數學(xué)的實(shí)用價(jià)值,逐漸形成正確的數學(xué)觀(guān)!稑藴省钒雅囵B學(xué)生的數學(xué)應用意識作為數學(xué)教育的主要目標,因而應該貫徹在數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中!稑藴省芬幎ǜ咧袛祵W(xué)普遍開(kāi)展“數學(xué)建!、“實(shí)習作業(yè)”等活動(dòng),要切實(shí)予以實(shí)施。一些教師怕時(shí)間不夠,用自己的講解代替學(xué)生的實(shí)踐和建;顒(dòng)。這就剝奪了學(xué)生的實(shí)踐機會(huì ),不利于數學(xué)應用意識的健康發(fā)展。鼓勵學(xué)生運用所學(xué)過(guò)的數學(xué)知識解決數學(xué)自身的問(wèn)題;引導學(xué)生解決日常生活中與數學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。
高中數學(xué)教學(xué)心得6
一直以來(lái),我都在不斷反思、探索,尋覓一條如何才能使學(xué)生學(xué)好數學(xué),通向高考成功之路。在一段時(shí)期的實(shí)踐中,我發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在著(zhù)幾點(diǎn)問(wèn)題:
1、很多問(wèn)題都要靠我講他們聽(tīng),我講得多學(xué)生做得少,同學(xué)們不善于擠時(shí)間,獨立動(dòng)手能力比較差,稍微變個(gè)題型就不知所措,問(wèn)其原因,回答不會(huì ),做題沒(méi)思路,一沒(méi)思路就不想往下做。平時(shí)做題少,很多題型沒(méi)有見(jiàn)過(guò),以致于思維水平還沒(méi)有達到一定高度,做起題來(lái)有困難。
2、基礎知識掌握的不扎實(shí),有些該記憶的公式?jīng)]有記住、該理解的概念沒(méi)有理解,尤其是立體幾何基本問(wèn)題的求法,復合函數的求導法則等,導致做題時(shí)不知該用哪個(gè)公式,還得去翻書(shū)。
3、上課聽(tīng)課的效果不好。大部分同學(xué)都說(shuō),課堂上我講的東西極大部分能聽(tīng)懂,但一到自已做題就不會(huì )。其實(shí)這部分同學(xué)聽(tīng)懂的只是對某一道題表面上的東西,其實(shí)質(zhì)的東西,它所蘊含的思想方法,沒(méi)有融入到大腦中,不會(huì )舉一反三,沒(méi)有從問(wèn)題的表面看到本質(zhì),思維沒(méi)有得到升華,課下又不鞏固復習,導致講過(guò)的題型仍然不會(huì )做。
4、現在有少數學(xué)生比較懶,沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣,有些問(wèn)題他知道思路后,就只知道說(shuō)不動(dòng)手,數學(xué)課桌子上不準備草稿紙,以致于每次考試都犯了眼高手低的毛病,得不了高分。
對于以上學(xué)生存在的問(wèn)題,我借用了以下的一些基本辦法:
1、關(guān)愛(ài)學(xué)生,激起學(xué)習激情。我知道熱愛(ài)學(xué)生,走近學(xué)生,哪怕是一句簡(jiǎn)單的鼓勵的話(huà),都能激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,進(jìn)而激活學(xué)習數學(xué)的.思維。
2、每天除了把資料書(shū)的作業(yè)做完后還做3道典型的高考題,當天批改,對沒(méi)有完成作業(yè)進(jìn)行批評教育直到其改進(jìn)為止。
3、強化基礎知識的記憶,對一些重點(diǎn)知識、一些性質(zhì)進(jìn)行不定時(shí)的測驗,及時(shí)檢查他們對基礎知識的掌握程度,以便因材施教。
4、提高課堂45分鐘效率。課前盡量認真備課,把可能遇見(jiàn)的情況逐一解決,并時(shí)常練一些題同時(shí)歸納近幾年高考的主要題型和所有的知識點(diǎn)。在課堂上我盡量把一些解題的主要思想方法和基本技巧,比如數形結合思想、函數方程的思想、化歸與轉化思想,選擇題中的直接法,排除法,特殊值法,極值法等教給他們,既使他們不能立刻學(xué)會(huì ),但時(shí)間久了,自然而然的就能把方法融入解題當中了。
5、高三復習注意到低起點(diǎn)、重探究、求能力的同時(shí),還注重抓住分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中的信息點(diǎn)、易錯點(diǎn)、得分點(diǎn),培養良好的審題、解題習慣,養成規范作答、不容失分的習慣。課下個(gè)別輔導,通過(guò)輔導能知道哪些知識存在問(wèn)題,或者是我上課遺漏的問(wèn)題,都能及時(shí)得到解決。
6、認真分析數學(xué)臨界內的臨界生和臨界外的臨界生的學(xué)習數學(xué)的狀態(tài)。比如說(shuō)每次測試都能在90分以上的同學(xué),應建議他們課后可做一些適合自己的題目。對一些數學(xué)“學(xué)困生”,鼓勵他們多問(wèn)問(wèn)題,多思考。采用低起點(diǎn),先享受一下成功,然后不斷深入提高,以致達到適合自己學(xué)習情況的進(jìn)步和提高。
高中數學(xué)教學(xué)心得7
在數學(xué)教學(xué)中,教師根據課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內容的不同,適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設計、目的明確的問(wèn)題,這對啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數學(xué)有很大的作用。筆者在近幾年的教育教學(xué)研究活動(dòng)中,聽(tīng)過(guò)許多學(xué)科的課堂教學(xué),經(jīng)常會(huì )看到一些教師在課堂教學(xué)中能很快使學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的、激動(dòng)的和欣悅的心情從事學(xué)習,給我留下了深刻的印象。本文就高中數學(xué)教學(xué)設疑談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。
一、教學(xué)要從矛盾開(kāi)始
教學(xué)從矛盾開(kāi)始就是從問(wèn)題開(kāi)始。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始,在教學(xué)中可設計一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望,起到啟示誘導的作用。如在教授等差數列求和公式時(shí),有位教師先講了一個(gè)數學(xué)小故事:德國的“數學(xué)王子”高斯,在小學(xué)讀書(shū)時(shí),老師出了一道算術(shù)題:1+2+3+……+100=?,老師剛讀完題目,高斯就在他的小黑板上寫(xiě)出了答案:5050,其他同學(xué)還在一個(gè)數一個(gè)數的挨個(gè)相加呢。那么,高斯是用什么方法做得這么快呢?這時(shí)學(xué)生出現驚疑,產(chǎn)生一種強烈的探究反響。這就是今天要講的等差數列的求和方法--倒序相加法……。
二、設疑于重點(diǎn)和難點(diǎn)
教材中有些內容是枯燥乏味,艱澀難懂的。
如數列的極限概念及無(wú)窮等比數列各項和的概念比較抽象,是難點(diǎn)。如對于=1這一等式,有些同學(xué)學(xué)完了數列的'極限這一節后仍表懷疑。為此,一位教師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳說(shuō)的析疑”的故事:傳說(shuō)古代印度有一位老人,臨終前留下遺囑,要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數的1/2,老二分總數的1/4,老三分總數的1/5。按印度的教規,牛被視為神靈,不能宰殺,只能整頭分,先人的遺囑更必須無(wú)條件遵從。老人死后,三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁,卻計無(wú)所出,最后決定訴諸官府。官府一籌莫展,便以“清官難斷家務(wù)事”為由,一推了之。鄰村智叟知道了,說(shuō):“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣,總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭;老二分1/4可得5頭;老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛,剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過(guò),后來(lái)人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭,最后他怎么竟得了10頭呢?學(xué)生很感興趣,……老師經(jīng)過(guò)分析使問(wèn)題轉化為學(xué)生所學(xué)的無(wú)窮等比數列各項和公式(|q|1)的應用。寓解疑于趣味之中。
三、設疑于教材易出錯之處
英國心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)過(guò):“差錯人皆有之,作為教師不利用是不能原諒的!睂W(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中最常見(jiàn)的錯誤是,不顧條件或研究范圍的變化,丟三掉四,或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯之處,讓學(xué)生去嘗試,去“碰壁”和“跌跤”,讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”,然后順其錯誤認真剖析,不斷引導,使學(xué)生恍然大悟,留下深刻印象。
高中數學(xué)教學(xué)心得8
“高三學(xué)生怎樣才能學(xué)好數學(xué)?”這是師生座談時(shí)學(xué)生們問(wèn)得最多的問(wèn)題。這同樣也是老師最難回答的問(wèn)題。很多人都單純的認為要學(xué)好數學(xué)就是要多做題,見(jiàn)的題多了,做的題多了,自然就熟練了,成績(jì)就提高了。于是“題海戰術(shù)”便受到很多教師的青睞。熟話(huà)說(shuō)“勤能補拙,熟能生巧”,當然,多做題肯定對學(xué)生數學(xué)成績(jì)的提高有一定的好處。但長(cháng)期這樣進(jìn)行大量的機械性的重復,勢必會(huì )增加學(xué)生的課業(yè)負擔,進(jìn)而導致抄作業(yè)現象出現,更有甚者導致部分學(xué)生厭學(xué)、逃課,這樣做遠遠背離了課程改革的思想:讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)。作為一名數學(xué)教師在數學(xué)教學(xué)中我一直在思索怎樣改變目前這種現狀,對此我有幾點(diǎn)感想:
1、教師要關(guān)注學(xué)生的課前預習,淡化課堂筆記。
很多教師習慣定期檢查學(xué)生的課堂筆記,他們認為做好課堂筆記可以督促學(xué)生上課認真聽(tīng)講,課后認真復習所學(xué)知識,然而事實(shí)真如他們所想嗎?大家可能會(huì )發(fā)現筆記記得好的學(xué)生,他們的成績(jì)不一定好。因為教師在分析問(wèn)題的時(shí)候,這些同學(xué)總是忙著(zhù)一字不落的抄教師的板書(shū),根本沒(méi)有參與到解題的思維過(guò)程中去。這樣學(xué)習,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力又怎么會(huì )得到提高?思維能力又怎么會(huì )得到鍛煉?真正會(huì )記筆記的同學(xué),他會(huì )認真聽(tīng),積極思考,有選擇性的記下關(guān)鍵性的部分,然后在課后進(jìn)行思考,并重新整理。真正會(huì )學(xué)習的同學(xué),他會(huì )課前認真的預習要學(xué)的新內容,把不懂的知識圈點(diǎn)起來(lái),課堂上認真聽(tīng)講,把自己的疑問(wèn)向老師提出來(lái),和老師共同探討,課堂上適時(shí)的做好筆記,所以我認為做好預習工作比做好課堂筆記課堂效率更高。
作為教師有必要給學(xué)生提出預習計劃,對于有些淺顯易懂的課應該讓學(xué)生提前預習,進(jìn)行自主學(xué)習;對于有些概念性強、思維能力要求比較高的課,教師則要提前設計預習導學(xué),幫助學(xué)生初步理清思路,降低課堂聽(tīng)課的難度。教師適當的介入,可以降低學(xué)生對學(xué)習新課的畏懼感,從而逐漸培養其良好的學(xué)習習慣,增強其學(xué)習數學(xué)的自信心。
2、教師要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程,切忌一言堂
中國古代哲學(xué)家認為治理國家的最高境界就是“無(wú)為而治”,與此類(lèi)比,我們的教學(xué)是否也可以“不教而學(xué)”呢?如果是這樣,那上課講什么呢?我在備課時(shí)想的第一個(gè)問(wèn)題,也是想得最多的一個(gè)問(wèn)題就是:什么內容是非講不可的?什么內容可以不講?怎樣才能把課堂真正教給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人?在教學(xué)中,教師要嘗試盡量少講,主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間,讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。
有了學(xué)生的深層次的參與,才能取得過(guò)去我們以老師的教為主所不可能達到的高效。導學(xué)案教學(xué)就是一種很好的調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,主動(dòng)學(xué)習的一種授課方式。我們要充分的信任學(xué)生,把時(shí)間交還給學(xué)生,而不能急功近利的.期待一種“藥到病除”的效果。因此,我更認同一種新的觀(guān)念:教學(xué)的本質(zhì)是交往,是以教師和學(xué)生都作為主體,以教學(xué)內容為中介的交往。比如,對于一道題目,我們要給學(xué)生留出充足的時(shí)間,讓他審題、思考、討論、提出自己的觀(guān)點(diǎn),允許他們說(shuō)出自己做錯的原因,允許他們對教師或者其他同學(xué)的結論質(zhì)疑,允許他們說(shuō)出他們不同的解法。
3、教師要關(guān)注一題多變的教學(xué)價(jià)值,切忌只追求解題的數量
數學(xué)教育家波利亞認為:一個(gè)與責任心的教師與其疲于應付繁瑣的教學(xué)內容和過(guò)量的題目,還不如適當選擇某些有意義但又不太復雜的題目,去幫助學(xué)生發(fā)掘題目的各個(gè)方面,在指導學(xué)生解題的過(guò)程中,提高他們的才智和推理能力。一道題目,如果靜止地、孤立地去解決他,即使再好充其量不過(guò)是解決了一個(gè)問(wèn)題,但是如果不僅能多角度探索解題的方法,而且能適當的對原題進(jìn)行深層的探索,則對學(xué)生思維能力的培養更加有益。下面以?xún)蓚(gè)例題為例:
例1、將3個(gè)不同的小球任意放入4個(gè)大的不同的玻璃杯中,杯子中球的最大個(gè)數極為X,求隨機變量X的分布列和數學(xué)期望。學(xué)生思考完該題目后,可以引導學(xué)生思考以下幾種情況:
變式1:如果小球相同杯子不同,結果會(huì )怎樣?
變式2:如果小球不同杯子相同,結果會(huì )怎樣?
變式3:如果小球相同杯子相同,結果會(huì )怎樣?
通過(guò)條件的改變,我們要讓學(xué)生意識到做題一定要認真讀題、審題,因為題目中一個(gè)字的不同,或者一句話(huà)敘述的重點(diǎn)不同,可能導致考查的側重點(diǎn)不同,從而結果產(chǎn)生很大的差異。
再比如為了讓學(xué)生掌握有限制條件的排列問(wèn)題,我設計了一道例題:
例2、從3名男生和4名女生,選5名同學(xué)排成一行照相,共有多少種方案?
變式1、全體站成成一排,其中甲只能站在中間或兩端,共有多少種方案?
變式2、全體站成成一排,其中甲、乙必須在兩端,共有多少種方案?
變式3、全體站成成一排,其中甲不在在左端,乙不在在右端,共有多少種方案?
變式4、全體站成成一排,男、女各站在一起,共有多少種方案?
變式5、全體站成成一排,男生必須站在一起,共有多少種方案?
變式6、全體站成成一排,男生不能站在一起,共有多少種方案?
變式7、全體站成成一排,男、女生各不相鄰,共有多少種方案?
變式8、全體站成成一排,其中甲、乙中間必須有2人,共有多少種方案?
變式9、全體站成成一排,男生必須站在乙的右邊,共有多少種方案?
變式10、全體站成成一排,甲、乙、丙三人自左向右順序不變,共有多少種方案?
變式11、排成前后兩排,前排3人,后排4人,共有多少種方案?
變式12、排成前后兩排,前排3人,后排4人且甲必須在前排,乙必須在后排共有多少種方案?
變式13、排成前后兩排,前排3人,后排4人且甲、乙必須都在前排,共有多少種方案?
此題目學(xué)生還可以有學(xué)生再改變限制條件提出更多新的問(wèn)題,學(xué)生設計問(wèn)題,學(xué)生回答,通過(guò)這道題目,學(xué)生不僅掌握了相鄰問(wèn)題用“捆綁法”,不相鄰問(wèn)題用“插空法”,特殊元素優(yōu)先考慮法、定序問(wèn)題用除法、直接法、間接法等解排列組合問(wèn)題的常用方法,同時(shí)也學(xué)會(huì )了如何設計問(wèn)題,這樣做極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
如果我們能夠經(jīng)常做這樣的變式訓練,學(xué)生便會(huì )養成多角度全方位思考問(wèn)題的習慣,對一道數學(xué)題積極開(kāi)展一題多變的訓練,哪怕是學(xué)生部分題目學(xué)生不能完全求解,也有利于學(xué)生應變能力的培養,及發(fā)散思維的形成,增強學(xué)生面對新的問(wèn)題敢于探索并予以解決的勇氣。
4、教師要注重及時(shí)反饋練習,多元評價(jià)學(xué)生
課后作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分。然而由于學(xué)生要完成的科目比較多,所以很多學(xué)生就開(kāi)始抄作業(yè),或者不認真對待作業(yè),所以教師在批閱作業(yè)時(shí)就出現兩種現象:全班作業(yè)對錯情況完全相同,作業(yè)非常容易“批閱”,或者全班作業(yè)出錯情況五花八門(mén),作業(yè)批閱難度很大。有個(gè)別老師為了避免學(xué)生抄作業(yè)、不交作業(yè)、作業(yè)很難批改這些情況的出現,就采取讓學(xué)生把講過(guò)的題目再作為作業(yè)上交。
其實(shí)出現這種現象跟教師也有很大的關(guān)系,有些教師認為,教師課堂講授時(shí)間與教學(xué)效果成正比,學(xué)生做練習的時(shí)間也與學(xué)習成績(jì)成正比。因此不值得作業(yè)量很大,經(jīng)常占用晚自習的時(shí)間等可以利用的一切時(shí)間,給學(xué)生加班加點(diǎn)的補課,完全忽略了學(xué)生的獨立性,因此造成了學(xué)生離開(kāi)教師就不會(huì )做題的這種現象。他們認為教師課堂講,學(xué)生課外練,既充分利用了課堂時(shí)間,又充分利用了學(xué)生的課外時(shí)間。因此不惜擠掉學(xué)生獨立作業(yè)與反饋的時(shí)間,用于講授,認為這樣就能提高教學(xué)效果,就能取得好成績(jì)。殊不知學(xué)生構建新的認知結構,鞏固知識,形成技能均離不開(kāi)自身的獨立活動(dòng),單靠教師講授和師生共同活動(dòng),充其量只能使學(xué)生聽(tīng)“懂”,而達不到學(xué)“會(huì )”的目的。
課后獨立作業(yè)是也是教學(xué)環(huán)節中的不可忽視的重要環(huán)節,它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應用,在應用中加深對新知識的理解,另一方面,能暴露學(xué)生對新知識應用上的不足,尤其是學(xué)困生。因此,布置作業(yè)時(shí)一定要分層、適量,要求學(xué)生必須獨立完成,哪怕時(shí)間不夠,只寫(xiě)出解答思路,寧可不計算,或者,題目只做了一半也可讓學(xué)生先上交作業(yè),以便使教師從中及時(shí)獲得反饋信息,及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程,促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成,同時(shí)還能有效地輔導學(xué)困生及時(shí)學(xué)懂數學(xué)知識,掌握基本學(xué)習方法。
在課堂作業(yè)中,要對這些學(xué)生的每一次精彩作業(yè)以口頭或書(shū)面等多種形式予以肯定,及時(shí)評價(jià),讓成就感及時(shí)地滲入學(xué)生心靈,讓學(xué)生都能充滿(mǎn)興趣地、充滿(mǎn)信心地迎接下一次的成功。尤其是學(xué)困生,更要經(jīng)常鼓勵,交流,通過(guò)小組互助和教師的個(gè)別輔導,讓他們感受到來(lái)自于老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài),讓他們有繼續學(xué)習并且學(xué)好的欲望和勇氣。
總之,在日常教學(xué)中我們一定要多學(xué)習,多反思,轉變觀(guān)念,以研究者和體驗者的眼光審視、分析和解決教學(xué)中、學(xué)習中的問(wèn)題,在學(xué)習中探究,在探究中學(xué)習,以此來(lái)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,從而更有效的解決教學(xué)中出現的各種問(wèn)題。
高中數學(xué)教學(xué)心得9
高中數學(xué)有效教學(xué)-----實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)筆記
[ 20xx-11-15 10:10:00 | By: axiang ]
《高中數學(xué)有效教學(xué)-------實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)筆記
一段時(shí)間以來(lái),我一直在讀《高中數學(xué)有效教學(xué)-------實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書(shū),結合現今高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題和實(shí)踐中的一些反思,自感收獲頗豐,以下是我結合此書(shū)的一些讀后感,也許還有許多地方不成熟,但畢竟朝著(zhù)某種方向開(kāi)始邁出了步伐。
無(wú)論是前一階段的素質(zhì)教育口號的提出還是最近省教育廳的“五言禁令”的頒布都在某種程度上給教育指出了一絲方向,都在某種程度上減輕了學(xué)生和教師的負擔,然而一個(gè)不爭的事實(shí)是隨著(zhù)時(shí)間的推移,要么過(guò)程中一切又漸漸回去老路上,要么教學(xué)質(zhì)量在下降,矛盾依然很突出,比如時(shí)間矛盾,總體來(lái)說(shuō)高中數學(xué)的課堂教學(xué)狀況是令人擔憂(yōu)的,“學(xué)生負擔過(guò)重”這一問(wèn)題還是沒(méi)有從根本上得到改變,我所知道的高中學(xué)生依然很辛苦,而教師無(wú)論如何也還是輕松不起來(lái),這就涉及一個(gè)教學(xué)效益問(wèn)題,我想這是新一輪基礎教育改革必須面對和無(wú)法回避的問(wèn)題。課堂效益的高低,當然受許多因素的影響,比如學(xué)生的基礎素質(zhì),文化底子,教師教的是否認真,學(xué)生的努力程度等等,但其中絕不是簡(jiǎn)單的正比關(guān)系,所以我們教師在新形勢下更要樹(shù)立“有效教學(xué)”這一理念,掌握有效教學(xué)的行動(dòng)策略和方法,并努力在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中身體力行之。只有如此,教師的教的效益、學(xué)生的學(xué)的效益才會(huì )不斷提高,才會(huì )收到理想的教學(xué)效果。所謂“有效”,是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)具體的進(jìn)步和發(fā)展時(shí)衡量教學(xué)有無(wú)效益和效益高低的的唯一標準。所謂“有效教學(xué)的行動(dòng)策略和方法”,是指教師為實(shí)現教學(xué)目標和完成教學(xué)任務(wù)而采用的一系列具體的解決問(wèn)題的行為方式。教師在教學(xué)準備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)各個(gè)階段均應采取適合學(xué)生學(xué)習的各項措施,以便在“教師在輕松的交、學(xué)生愉快得學(xué)”的教學(xué)氛圍中達到預定的教學(xué)目的和上佳的教學(xué)效益。而要真正達到或收獲這種效益,我們教師除了必須確立“有效教學(xué)”這一先進(jìn)理念以及掌握其行動(dòng)策略和方法之外,還必須在實(shí)踐中嫻熟地運用教學(xué)藝術(shù)。因為教學(xué)既是一門(mén)科學(xué),又是一門(mén)藝術(shù),兩者相輔相成,相得益彰。這點(diǎn)是我以前基本忽略忽視的,現在想想確實(shí)如此,因為科學(xué)性是藝術(shù)性的基礎,離開(kāi)了科學(xué)性,藝術(shù)性便無(wú)從談起;但科學(xué)性也不能脫離藝術(shù)性,否則便很容易變成空洞的說(shuō)教,很難收到上佳的效果。即使一階段看似有效果了,那也是各種因素共同作用的結果,比如教師的“硬壓策略”,強灌強壓強練,增加學(xué)生負擔的前提下不會(huì )長(cháng)久有效。一個(gè)教師有了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、廣博的文化科學(xué)知識和良好的心理品質(zhì),固然為其在課堂教學(xué)中勝任某學(xué)科的教學(xué)打下了很好的基礎,但如何將教材內容很好地教給學(xué)生,啟發(fā)他們的思維,培養他們的能力和發(fā)展他們的智力,還必須有較為嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。這點(diǎn)往往是很多教師特別是新教師忽視的,也是做得最不夠的。課堂教學(xué)藝術(shù)沒(méi)有一種固定的公式,不固定某一種模式,不采用單一的方法,不拘泥于陳規老框,而應是因課而異因情而異,教師要善于隨機應變,把握教材中的情趣因素和藝術(shù)魅力,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性,使課堂教學(xué)呈現一種生動(dòng)活潑的,所有學(xué)生都全身心投入的多層次、網(wǎng)絡(luò )化的結構,已達到教學(xué)形式和教學(xué)內容的比較完美的統一。
我們都知道課堂教學(xué)的起點(diǎn)在于教師的備課,備好課是上好課的前提和基礎。當然,上好一節課取決于多種因素,僅僅備好課不一定能上好課,但沒(méi)有備好課肯定上不好課是無(wú)容置疑的。備好課是上好課的重要保證,課備好了,老師上課就會(huì )感到踏實(shí),備課到位上課時(shí)教師就能避免尷尬的境地,并且能夠真正進(jìn)行課堂的某些創(chuàng )造教學(xué)、應付各種突然情況或者說(shuō)對付學(xué)生的奇思妙想,也就能夠將學(xué)生往一個(gè)比較好的方向引領(lǐng)。教師通過(guò)備課活動(dòng)不僅能提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,而且還能增強合作精神,同時(shí)有利于在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平,所謂磨刀不誤砍材工,應該就是這個(gè)道理。
那么備課最主要的要注意那些問(wèn)題呢?對教師特別是新教師有沒(méi)有什么提升備課技能的好的途徑和方法?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我繼續看這本書(shū)。
一、新教師如何備教學(xué)內容?
首先,教學(xué)內容當然是最基礎的,這涉及教學(xué)目標的實(shí)現,備教學(xué)內容要注意哪些要求呢?原來(lái)有三點(diǎn)要注意:其一:應該鉆研“學(xué)科課程標準”及其思路,要對教材內容進(jìn)行仔細分析和研究,盡可能做到融會(huì )貫通,了然于胸。課堂教學(xué)過(guò)程是由教與學(xué)雙方構成,有教材作為中介聯(lián)系起來(lái),而鉆研“標準”的一般步驟是:(1)先通覽一遍,對其基本內容和框架有個(gè)大致的了解。(2)重點(diǎn)閱讀“學(xué)科課程標準”部分,從目標、課時(shí)建議、教學(xué)內容和要求到教學(xué)評價(jià)和核定,全面了解本學(xué)科的課程標準。這點(diǎn)往往被教師特別是新教師忽略,經(jīng)常有新教師問(wèn),這節課或者不分內容講什么內容?與以前一樣么?這些方法還介紹么?講到什么程度?等等問(wèn)題,事實(shí)上“標準”有相應的.要求的。(3)這種閱讀“教學(xué)內容和教學(xué)要求”部分,因為它更具體,理解透徹有利于備教材時(shí)向學(xué)生提出較為具體的的教學(xué)目標和要求。(4)吧“要求”和“標準”分為初、中、高三個(gè)不同等級,根據教材所屬的年級“對號入座”
其次,應該在教學(xué)目的、教學(xué)要求的引導下,理清講課的思路,必須明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)突出重難點(diǎn)。教材重點(diǎn)是就教材的具體內容而言的,是指那些在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應著(zhù)重講解,并且要求學(xué)生特別關(guān)注的知識點(diǎn),教材重點(diǎn)必然是教學(xué)重點(diǎn),而教學(xué)重點(diǎn)不僅僅是教材重點(diǎn)還包括那些雖不是教材重點(diǎn)但要老師著(zhù)重講解的內容,教材重點(diǎn)是由其在整冊教材中所處的地位和所起的作用決定的,教學(xué)重點(diǎn)除了應關(guān)注是否是教材重點(diǎn)外,還應根據學(xué)生的學(xué)習基礎和學(xué)習能力的實(shí)際情況而定,所以說(shuō)分清重難點(diǎn)是新教師要做的重要的工作,而不僅僅是教參上標注一下,或在教案中寫(xiě)一下而已,新教師是要去思考辨明并在實(shí)際教學(xué)中體現的,抓住了這點(diǎn)我想可已經(jīng)成功了一半了。同樣所謂難點(diǎn):是指那些大部分學(xué)生難以較快較好地理解、掌握和運用的知識,比較復雜的技能或比較生疏的技巧。這對教師而言往往有定位不清的問(wèn)題,實(shí)際教學(xué)中,難點(diǎn)往往來(lái)自以下幾點(diǎn):
一、來(lái)自教材。教材上那些比較抽象、復雜的問(wèn)題以及表面容易實(shí)則容易混淆的內容;
二、來(lái)自教師,這容易被忽而略,教師受思想水平、教學(xué)業(yè)務(wù)水平、對教材專(zhuān)研的深度、教學(xué)方法的選用是否合理的當等因素的影響,導致不能準確地發(fā)現和把握難點(diǎn),或不能巧妙地化難為易;
三、來(lái)自學(xué)生。教師應從學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平和理解能力去考慮,類(lèi)似于通常所說(shuō)的“備學(xué)生”。
3、教師應該在考慮學(xué)生對教材的可接受性的基礎上,選擇學(xué)生易于接受的方法,對教材內容作必要的加工和再組織。具體而言,它包括以下幾個(gè)方面:
。1)要具備較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎
。2)有較強的理解、處理教材的能力
。3)有較強的了解學(xué)生心理發(fā)展水平能力,這很重要,我有切身體會(huì ),當你對學(xué)生比較了解時(shí),你會(huì )感到教學(xué)比較輕松,課堂氣氛會(huì )較好,自己也會(huì )覺(jué)得課比較成功。
。4)有較多可供選擇的教學(xué)方法。
二、正確合理地使用《教參》
教參是教師備課時(shí)的參考用書(shū),僅供參考而已。而決不能將教案寫(xiě)成教參的翻版,具體要求有:
應該在教學(xué)大綱理解透徹及對教學(xué)內容初步熟悉后再參閱教參
應該在理清教學(xué)思路及搭好講課的基本框架的基礎上再參閱教參,比如你的課
你想講什么內容,重難點(diǎn)是什么,怎么講,怎么引導,如何組織,重點(diǎn)例題是什么,練習如何安排等等,最好默念幾遍課,不斷發(fā)現問(wèn)題、調整,差不多后再看看教參,合理取舍,再調整。
。3)應該帶著(zhù)審視的目光去閱讀、借鑒和利用教參,同時(shí)加以認真分析,不盲信書(shū),不唯書(shū),特別對新教師我覺(jué)得這點(diǎn)更重要,要敢想,敢提疑問(wèn),書(shū)也是會(huì )錯的。也就是有質(zhì)疑精神,只有這樣。新教師才能更快地提高。
再次,教學(xué)內容的優(yōu)化也應注意,這點(diǎn)更容易被新教師忽視,因為教材都是由教育部或省教育廳組織專(zhuān)家編寫(xiě)的,具有較強的系統性、科學(xué)性和實(shí)用性,為什么還用優(yōu)化呢?用一位專(zhuān)家的話(huà)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題:“因為很多教參、教科書(shū)是以各種各樣的觀(guān)點(diǎn)和各種各樣的教材揭示教學(xué)大綱原理的”所以“還應系統地更新陳舊性例證教材,時(shí)刻考慮當前的迫切任務(wù),不能不注意到由于教師的能力、專(zhuān)業(yè)水平不同,他們對教材大綱的同一部分的理解也是不同的”,我想對新教師而言,要關(guān)注這點(diǎn),具體辦法不妨放在聽(tīng)課、問(wèn)老教師和集體備課中解決。
然后,關(guān)于課型。一般而言,數學(xué)課可分為新授課、復習課、習題課,根據不同的課型,備課也應分為不同的類(lèi)型,現今到處流行自主學(xué)習,沒(méi)錯自主引導探究是好法,極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,問(wèn)題在于效率能否得到保證?比如,對高一的函數而言,我個(gè)人覺(jué)得預期盲目地學(xué)生自主合作探究,真不如以講授引導為主,為什么?因為對學(xué)生而言,高中函數內容是比較抽象的內容,是高中數學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生本身并沒(méi)有什么概念,理解上有很大的困難,教師應充分發(fā)揮主導作用,而不是放手讓學(xué)生自主探究,對新教師而言,基本功的訓練很重要,包括“講功”。所以如果是新授課,新授的知識與前面內容有聯(lián)系,備課時(shí)應把兩者放在一起加以比較;如果是復習課,備課時(shí)應多補充些與教材內容有密切關(guān)系的例題。
另外還要注意通覽教材,這是備教材的首要程序,要把整冊書(shū)的教學(xué)內容無(wú)一遺漏地重看一遍,這很必要,一些新教師還根據自己以前高中的部分內容進(jìn)行備課,素不知很多內容、技巧、方法已經(jīng)更新或改變了,所以往往新教師看一遍還是不夠的,具體說(shuō)來(lái)要注意以下幾點(diǎn):(1)應摸清編者的總體意圖,準確把握整冊書(shū)(或整章、整節)總的教學(xué)目的和基本教學(xué)要求;(2)應弄清每一單元在整冊書(shū)中的地位,區別重點(diǎn)與非重點(diǎn);(3)應關(guān)注每一部分教學(xué)內容前后的有關(guān)內容,即注意“問(wèn)題引入”與“思考練習”,我覺(jué)得新教師首先應該將教材上的所有習題提前,在備課前通做一遍,能更好地把握教學(xué)內容;(4)在閱讀教學(xué)內容時(shí),新教師最好要同時(shí)考慮如何利用這些知識來(lái)培養和發(fā)展學(xué)生的哪方面能力。
關(guān)于教學(xué)設計,我們知道備課一個(gè)重要的方面即寫(xiě)教案,教案是教學(xué)設計的具體化,是教學(xué)設計的具體成果,因此要寫(xiě)好教案首先要進(jìn)行精心的教學(xué)設計,要注意一下幾個(gè)步驟:
1、確定教學(xué)目的:根據學(xué)科課程標準的要求,根據學(xué)生的現有學(xué)習基礎和學(xué)習能力,從教學(xué)內容的實(shí)際出發(fā),確定具體的教學(xué)目的,通常應包括:知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān),這幾點(diǎn)往往在實(shí)際操作中被簡(jiǎn)化為唯一的知識目標,這是片面的,事實(shí)上新教師如果能多從這三個(gè)方面考慮,結合教參一定會(huì )有不同的收獲。
2、處理教學(xué)內容:明確教學(xué)重難點(diǎn),尤其要注意那些重難點(diǎn)兼顧之處,同時(shí)注意兼顧一般,對于非重點(diǎn)內容也要適當關(guān)注。
3、安排教學(xué)程序:要研究教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節之間的聯(lián)系和轉換,既要使整堂課成為一個(gè)有機整體,又要使各個(gè)環(huán)節具有鮮明的節奏感。
4、選擇教學(xué)方法:一定要從具體的教學(xué)內容出發(fā),以能否較快地講清知識點(diǎn),能否引起學(xué)生的學(xué)習興趣和培養學(xué)生的思維能力為標準加以選擇。
5、選擇和編制練習:練習的選擇必須符合以下兩個(gè)條件:一是使學(xué)生鞏固知識;二是使學(xué)生在練習后能將知識遷移,在運用過(guò)程中提高能力。對新教師除了課本對應的習題外還得精選,包括選做題。以供不同層次學(xué)生發(fā)展需要。
關(guān)于課時(shí)備課,即寫(xiě)教案,它是一項基礎性工作,教案寫(xiě)起來(lái)是以課時(shí)為單位的,要寫(xiě)清楚每一堂課要完成的教學(xué)任務(wù),對于需要兩堂課以上時(shí)間完成的教學(xué)內容,備課適應十分注意上下堂課之間的過(guò)度和巧妙銜接。教案的主要格式應包括:
1、章節課題
2、教學(xué)目的
3、課的結構、類(lèi)型(是單一課還是綜合課)
4、教具和板書(shū)準備
5、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
6、教學(xué)方法
7、教學(xué)過(guò)程
8、作業(yè)要求
9、效果檢查(包括口頭提問(wèn)和書(shū)面測試等)
10、教后記(上完課后對本節課的綜合反思)
教后記形式多種多樣,但無(wú)論何種形式,都應記下兩方面的內容:一是教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況,其重點(diǎn)應放在實(shí)際教學(xué)效果及簡(jiǎn)要的原因分析上;二是教學(xué)的心得體會(huì ),應緊扣自己在執教過(guò)程中感受最深的某一點(diǎn)交易闡述。
二、教師如何備教學(xué)對象?
從教育心理學(xué)角度來(lái)看,如果只注重教材而忽視教學(xué)對象,那么即使教師對教材專(zhuān)研得再透,還是很難收到理想的教學(xué)效果。因為教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)是矛盾的,特別在現今教育環(huán)境下,更要關(guān)注學(xué)生的主體地位的落實(shí),都知道備課有備學(xué)生這一環(huán)節,但要注意哪些方面呢?備學(xué)生的什么?如何與備內容結合起來(lái)?
首先,要考慮學(xué)生的年齡特征。盡管同年齡段的學(xué)生之間智力發(fā)展存在較大的差異,但就整個(gè)班級來(lái)說(shuō),這種差異只是程度和數量上的差異,而不同年齡段學(xué)生之間的智力發(fā)展狀況的差異就不太一樣,有著(zhù)性質(zhì)和根本的區別。新教師更要考慮這點(diǎn)。
其次,學(xué)生的學(xué)習能力。如果在教學(xué)過(guò)程中不恰當地向學(xué)生提出過(guò)高或過(guò)低的學(xué)習要求,那么可能會(huì )收到相反的效果,顯然不利于學(xué)生知識和智力的發(fā)展。
最后,一定要考慮學(xué)生原有的知識基礎,只有從原有的基礎出發(fā),略微超前一些也可,才能收到好的教學(xué)效果。
當然,其他應注意的方面還包括,學(xué)習興趣,這是指學(xué)生對學(xué)習的一種積極的認識傾向和情緒狀態(tài)。教師在備課時(shí)應盡量使學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。備課的著(zhù)眼點(diǎn)應在全班的大多數學(xué)生上,丟掉大多數學(xué)生的只針對少數學(xué)生的“因材施教”的做法是不可取的。
但同時(shí)還應關(guān)注智力發(fā)展水平較低及非智力因素方面發(fā)展較差的那部分學(xué)生,從他們的角度出發(fā),多準備一些低層次、難度較小的材料。以引導他們較快的跟上一般學(xué)生的學(xué)習速度。而對于智力發(fā)展水平較高的同學(xué),相應地應多準備一些層次較高、難度較大的材料,有選擇性地準備一些他們感興趣的內容選做。
總之,備學(xué)生的關(guān)鍵是教師真正了解學(xué)生的實(shí)際情況及智力與非智力兩方面的實(shí)際水平,新教師新接手班級時(shí)最好要做好兩方面的工作:一是向前任教師或班主任了解班級情況,不應局限于學(xué)習基礎和學(xué)習能力還應包括興趣愛(ài)好以及學(xué)習習慣等;二是分別開(kāi)一些座談會(huì ),鼓勵學(xué)生們暢所欲言,多提些教學(xué)建議,還應不定期地經(jīng)常了解,這對新教師教學(xué)能力的提升,課的改進(jìn)有很大的好處。
上課時(shí)要善于察言觀(guān)色,學(xué)生聽(tīng)課的表情是教師講授是否符合他們實(shí)際水平的“晴雨表”,設計一些看似簡(jiǎn)單但有傾向性問(wèn)題的當堂練習,以測定學(xué)生的某方面實(shí)際水平。另外要認真批改學(xué)生作業(yè),仔細分析其中的錯誤,尤其要關(guān)注那些有普遍意義的問(wèn)題,因為這些問(wèn)題最能反映他們的真實(shí)水平。一個(gè)常用的方法是統計錯誤比例。這對新教師而言是一個(gè)挑戰,因為改作業(yè)或試卷將會(huì )花費大量的精力,有時(shí)要超過(guò)上一節課。
三、如何備教學(xué)方法?
備教法就是指解決課堂教學(xué)中可能出現的問(wèn)題的門(mén)路和程序。一般來(lái)說(shuō)每堂課至少要有三種方法交替使用,這樣才不至于使學(xué)生聽(tīng)課產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué),應根據課的性質(zhì),每堂課以一種方法為主(如新授課一系統講述為主,復習課以學(xué)生練習為主),同時(shí)輔以其他方法。備方法很重要的一項原則是教師必須考慮學(xué)生的年齡特征,選擇不同的教授方法。備課時(shí)要注盡量做到選用的教學(xué)方法富于變化。
備課時(shí),不僅要備教法還要備學(xué)法,要考慮學(xué)生是否會(huì )通過(guò)親身經(jīng)歷感悟知識,學(xué)習的激情是否會(huì )得到提高等問(wèn)題。這點(diǎn)新教師很容易忽視,要引起關(guān)注。
四、如何備教學(xué)問(wèn)題?
書(shū)中認為備問(wèn)題是備課中不可或缺的部分,這引起了我的思考,確實(shí),問(wèn)題既能連接教材內容和教學(xué)目的,又能溝通師生之間的思想,這對于獲得最佳教學(xué)效果有著(zhù)至關(guān)重要的作用,我們知道備課過(guò)程是教師理清教學(xué)思路的過(guò)程,教學(xué)思路暢通是獲得最佳教學(xué)效果的保證。教學(xué)過(guò)程的一條思維路線(xiàn)一般是相同的即:提出問(wèn)題-----分析問(wèn)題-------解決問(wèn)題,教學(xué)目的由此得到貫穿。而問(wèn)題備得好,教學(xué)思路就會(huì )變得清晰,整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì )變得流暢,然而要真正做到備好問(wèn)題,并不是一件易事,不是不假思索地隨意提出幾個(gè)問(wèn)題就能達到目的的,必須注意以下幾個(gè)條件:一是必須專(zhuān)透教材,并在此基礎上考慮這樣的問(wèn)題:這部分教材的基本內容是什么?重點(diǎn)在什么地方?有沒(méi)有特別難理解的地方?怎樣提問(wèn)才能使學(xué)生較快消除疑問(wèn)?二是必須結合教學(xué)大綱和教學(xué)參考準確地把握教材這部分內容的教學(xué)目的,要求和編者的意圖,在此基礎上考慮提出哪些問(wèn)題能使學(xué)生比較容易地學(xué)深學(xué)透這部分內容?三是必須全面地了解學(xué)生的基礎和學(xué)習興趣,在此基礎上準備的問(wèn)題當然會(huì )更加切合學(xué)生的實(shí)際和更受學(xué)生的歡迎。備問(wèn)題不僅要備具體的問(wèn)題,還要安排好提出這些問(wèn)題的方式、時(shí)機和先后次序,要備好思考如何回答問(wèn)題的途徑和方法,而且教師要那個(gè)預先設想學(xué)生可能提出的問(wèn)題,并準備作出相應的解答。另外備課時(shí)還應備開(kāi)放性探索性問(wèn)題,引導學(xué)生進(jìn)行思維拓展。
備課時(shí)除了以上備教材、備學(xué)生、備方法、和備問(wèn)題外,還要特別注意團隊合作和謙虛請教,通過(guò)同事間的探討、反思能更加高效地解決問(wèn)題疑慮,提高備課效率。我覺(jué)得除了以上這些之外,對新教師而言,還應增加一條,備自己,就是教師考慮自己的情況,對新教師而言包括自己對這塊知識的理解程度,自己的習慣、態(tài)度、心情、優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處、不足等等再結合班級的實(shí)際情況以及教學(xué)內容等方面,才能最終快速有效地提升自己的備課上課技能。加快發(fā)展和成長(cháng)。讀書(shū)使人進(jìn)步,學(xué)習使人充實(shí),通過(guò)閱讀這本書(shū),我不僅明白了許多是是而非的東西,而且明顯激勵了我對課題的思考,對新教師而言,這些內容無(wú)疑有很大的幫助。
高中數學(xué)教學(xué)心得10
通過(guò)學(xué)習對教師如何適應新課改下的教學(xué),如何轉變教學(xué)觀(guān)念,有了一定的認識,這里談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會(huì )。
一、課改要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間,關(guān)鍵在于教師;教師如何引導,啟發(fā),點(diǎn)拔?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材,而且要盡量地搜集,制作與教材有關(guān)的知識,教具;又要善于把握學(xué)生的心里,使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。數學(xué)學(xué)科和生活,生產(chǎn)密切相關(guān)。因此,在教學(xué)中教師要善于引導學(xué)生從熟悉的事物,現象出發(fā),根據學(xué)生掌握的情況,創(chuàng )設情境提出問(wèn)題,激勵學(xué)生共同參與,發(fā)揮想象,積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。
二、面對新課程,教師應確定更高層次的教學(xué)目標。對于教學(xué)課而言,不能光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì )學(xué)生知識,教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,是為學(xué)而教,以學(xué)定教,互教互學(xué),教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。教師必須改變傳統的壓抑學(xué)生創(chuàng )造性的教學(xué)環(huán)境,通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化,改變教師獨占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式,促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。教師不是數學(xué)知識的傳授者、解惑者,而是知識的促進(jìn)者、引導者;學(xué)生不是知識的接受者、復制者,而是知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者。教師的作用主要在于“導”,就是通過(guò)精心設計教學(xué)過(guò)程,善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導,點(diǎn)燃其思維的火花,引導學(xué)生主動(dòng)探索數學(xué)結論的形成過(guò)程,體會(huì )科學(xué)家走的路,充分體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。環(huán)顧周?chē),在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將知識點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)
手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn),往往因為老師的“就照我教的來(lái)”而扼殺。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開(kāi)放性、創(chuàng )造性、不確定性。在新課程下,教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者,激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習積極性、創(chuàng )造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì ),構建開(kāi)展研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
三、教師必須注重加強教學(xué)的情感性設計,實(shí)現課堂教學(xué)民主化,建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對教學(xué)而言,交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍;對學(xué)生而言,交往意味著(zhù)心態(tài)開(kāi)放、主體性凸現,個(gè)性張揚,創(chuàng )造性得到釋放;對教師而言,交往意味著(zhù)與學(xué)生一起分享理解,意味著(zhù)角色定位的轉移,是自己生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和實(shí)現自我的過(guò)程。時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),賞識、期待和鼓勵是學(xué)生成長(cháng)的最好動(dòng)力,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑,勇于標新立異,給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng )新的機會(huì )。尊重學(xué)生的個(gè)體差異,珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習和充分發(fā)展,但要追求形式和效果統一的課堂。以上是我在新課該的教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì )和心得,還不成太熟。在以后的教學(xué)工作中,我將會(huì )嚴格按照新課標的要求,上好每節課,掩卷沉思,徹底貫徹新課程的理念思想!篇4:高中數學(xué)新課程培訓心得體會(huì )
高中數學(xué)新課程培訓心得體會(huì )陰雨綿綿,阻擋不了我們培訓的腳步,烈日炎炎,燃燒了我們培訓的熱情。有幸成為第一批培訓學(xué)員,帶著(zhù)疑惑,帶著(zhù)欣喜,帶著(zhù)希望參加為期10天緊張而又認真的數學(xué)新課程培訓,受益匪淺,感受頗多。
首先,通過(guò)培訓掌握了新課程的內容。
通過(guò)學(xué)習,使我清楚地認識到高中數學(xué)新課程的內容是由哪些模塊組成的,各模塊又是由哪些知識點(diǎn)組成的,以及各知識點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)系與區別。對于必修課程必須講深講透,對于部分選學(xué)內容,應就學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。通過(guò)觀(guān)看視頻講座,聽(tīng)取專(zhuān)家講解,進(jìn)一步了解了新課程與傳統教材在內容上的不同,掌握了新課程中的增減內容與知識的分布,清楚了新課程在講解時(shí)應把握的深度與廣度,對新課程不再緊張,不再茫然,因為心中已經(jīng)有了方向。新課程改革不僅僅是教學(xué)內容上的改革,更是教育理念、教育方法上的改革,因此,要從思想上認識到改革的重要性與必要性。知識的更新與深化是為了更好的服務(wù)于社會(huì ),一成不變的教材與教法是不能適應社會(huì )的發(fā)展與需求。
其次,通過(guò)培訓掌握了新課程的靈魂。
傳統的數學(xué)教學(xué)以傳授知識,提高技能為主,而新課程是以人為主,讓學(xué)生更好的發(fā)展、持續的發(fā)展、終身的發(fā)展。學(xué)大眾的數學(xué)、學(xué)有用的數學(xué)、學(xué)數學(xué)的文化,因此,新課程是以數學(xué)內容為載體,注重培養學(xué)生的數學(xué)素養。
新課程在介紹數學(xué)史的基礎上巧妙地將數學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。大家都知道,數學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活,它并不是孤立于書(shū)本之上,是與生活密不可分的。因此,在教學(xué)中應多采用了生活化與情景化的場(chǎng)景,使學(xué)生覺(jué)得學(xué)數學(xué)并不抽象,就在我們身邊,并能主動(dòng)投入到學(xué)習之中,激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣,而興趣是最好的老師,為培養學(xué)生的數學(xué)素養、挖掘學(xué)生的數學(xué)潛能打下堅實(shí)的基礎。
最后,通過(guò)網(wǎng)絡(luò )交流汲取了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上一些老師具體的課堂案例學(xué)習、專(zhuān)家的經(jīng)典剖析,我充分認識到教學(xué)不再是知識的傳授,而是要教會(huì )學(xué)生學(xué)習,也就是“授人以魚(yú)不如授人以漁”。教師應該教會(huì )學(xué)生怎樣深入淺出地突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn),打通數學(xué)思維通道,掌握一定的學(xué)習要領(lǐng),形成良好的數學(xué)素養。
通過(guò)對新課程高考試題的分析,清楚認識到新的高考越來(lái)越傾向于“重視基礎,能力立意”!爸匾暬A”,意思就是從最基本的知識出發(fā)。從近幾年的高考試題中不難發(fā)現,幾乎所有的試題,追根求源,都能在課本中找到它的“根”;所謂“能力立意”,意思是說(shuō)試題不是基礎知識的簡(jiǎn)單堆砌,而是精心巧妙的組裝,通過(guò)這種組裝,題目就給人一種新穎、陌生感!爸匾暬A,能力立意”不但是高等學(xué)府選拔人才的需要,也是莘莘學(xué)子將來(lái)充實(shí)各種工作,研究和解決生活、社會(huì )問(wèn)題的需要。因此,一個(gè)優(yōu)秀的教師應該通過(guò)把握課堂教學(xué)來(lái)達到以下兩個(gè)目標:一方面,通過(guò)我們的日常教學(xué),能有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習成績(jì),以便升入理想的大學(xué)繼續深造;另一方面,從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為將來(lái)的持續發(fā)展奠定基礎。新教材的
安排與設計充分體現了編者的良苦用心。作為教師,應該通過(guò)自己與集體的創(chuàng )造,更好地為我們的學(xué)生和社會(huì )服務(wù)。
總之,通過(guò)此次培訓,不僅開(kāi)闊了我的視野,更讓我對高中數學(xué)新課程有了深層次的認識和理解,這無(wú)疑將對今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極而深遠的影響。通過(guò)培訓,我感覺(jué)到肩負的歷史使命,應當積極投身于新課改的發(fā)展之中,成為新課標實(shí)施的引領(lǐng)者,與同行朋友共同致力于新課標的研究與探索之中,共同尋求適應現代教學(xué)改革的新路,切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入到數學(xué)教學(xué),使學(xué)生在新課程改革中迅速發(fā)展成為有知識有能力有修養的一代新人。篇5:高中數學(xué)新課程學(xué)習心得體會(huì )
高中數學(xué)新課程學(xué)習心得體會(huì )高中數學(xué)組田應華新課程改革在我省已經(jīng)開(kāi)展了一年多,通過(guò)這段時(shí)間的培訓,對教師如何適應新課改下的教學(xué),如何轉變教學(xué)觀(guān)念,有了一定的認識,這里談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會(huì )。
一、課改要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間,關(guān)鍵在于教師;教師如何引導,啟發(fā),點(diǎn)拔?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材,而且要盡量地搜集,制作與教材有關(guān)的知識,教具;又要善于把握學(xué)生的心里,使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。數學(xué)學(xué)科和生活,生產(chǎn)密切相關(guān)。
因此,在教學(xué)中教師要善于引導學(xué)生從熟悉的事物,現象出發(fā),根據學(xué)生掌握的情況,創(chuàng )設情境提出問(wèn)題,激勵學(xué)生共同參與,發(fā)揮想象,積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。
二、面對新課程,教師應確定更高層次的教學(xué)目標。對于教學(xué)課而言,不能光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。教會(huì )學(xué)生知識,教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,是為學(xué)而教,以學(xué)定教,互教互學(xué),教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。教師必須改變傳統的壓抑學(xué)生創(chuàng )造性的教學(xué)環(huán)境,通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化,改變教師獨占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式,促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。教師不是數學(xué)知識的傳授者、解惑者,而是知識的促進(jìn)者、引導者;學(xué)生不是知識的接受者、復制者,而是知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者。教師的作用主要在于“導”,就是通過(guò)精心設計教學(xué)過(guò)程,善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導,點(diǎn)燃其思維的火花,引導學(xué)生主動(dòng)探索數學(xué)結論的形成過(guò)程,體會(huì )科學(xué)家走的路,充分體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。學(xué)生應成為課堂學(xué)習的主人。環(huán)顧周?chē),在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將知識點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn),往往因為老師的“就照我教的來(lái)”而扼殺。在新課程下,教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì ),構建開(kāi)展研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
三、靈活使用挖掘教材。有許多教師不適應新教材,不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上,教師在教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生的認知規律和現有水平,在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí),學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材,根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整,這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。比如《對數的運算法則》一課,通過(guò)幾組特例讓學(xué)生觀(guān)察、討論、歸納猜想出:積的對數等于對數的和即:loga(mn)=logam+ +logan.引導學(xué)生轉化到指數運算去證明。然后分析公式:推廣:
1、n個(gè)正因數積的對數等于n個(gè)正因數對數的和。則n個(gè)正因數m的積的對數等于n個(gè)正因數m的對數的和。即n個(gè)正因數m的積的對數等于正因數m的對數的n倍logamn=nlogam .2、n為正數推廣到n為實(shí)數。則loga(mn-1)=logam+logan-1=logam-logan即loga(m\n) =logam-logan .商的對數等于對數差.這樣以積的對數等于對數和這一公式為跟,推廣引申就得到了其它幾個(gè)公式,形成網(wǎng)絡(luò )使學(xué)生容易記憶,并好證明。不用再象書(shū)上那樣獨立證明那樣繁瑣麻煩,凌亂。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開(kāi)放性、創(chuàng )造性、不確定性。實(shí)施過(guò)程中,教師應轉變傳統的教育教學(xué)方式,解放自己的思想,轉變教育思想觀(guān)念,改革教學(xué)方法,由數學(xué)課程的忠實(shí)執行者向課程決策者轉變,創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)數學(xué)教學(xué)資源,大膽地改變現有的教學(xué)模式,徹底改變教學(xué)方法,多給學(xué)生發(fā)揮的機會(huì ),為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境,引導學(xué)生自己探索數學(xué)規律、自己去推論數學(xué)結論,要善于創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題情景,引導學(xué)生體驗數學(xué)結論的探究過(guò)程,讓學(xué)生成為“跳起了摘桃子的人”,而不是“盛桃子的筐”,給他們講得應盡量少些,而引導他們去發(fā)現的應盡量多些,學(xué)生自己能夠自主解決的,教師決不和盤(pán)托出。使學(xué)生既學(xué)習了知識,又提高了能力。
四、教師必須注重加強教學(xué)的情感性設計,實(shí)現課堂教學(xué)民主化,建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對教學(xué)而言,交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍;對學(xué)生而言,交往意味著(zhù)心態(tài)開(kāi)放、主體性凸現,個(gè)性張揚,創(chuàng )造性得到釋放;對教師而言,交往意味著(zhù)與學(xué)生一起分享理解,意味著(zhù)角色定位的轉移,是自己生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和實(shí)現自我的過(guò)程。時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),賞識、期待和鼓勵是學(xué)生成長(cháng)的最好動(dòng)力,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑,勇于標新立異,給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng )新的機會(huì )。尊重學(xué)生的個(gè)體差異,珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習和充分發(fā)展。但要追求形式和效果統一的課堂。以上是我參加新課改培訓以來(lái)的一點(diǎn)體會(huì )和心得,還不成太熟。在以后的教學(xué)工作中,我將不會(huì )迷惑、徬徨,我相信在以后的工作中我將會(huì )嚴格按照新課要求,上好每節課,掩卷沉思,這次培訓我受益匪淺,真正懂得了為什么要進(jìn)行新課改。
高中數學(xué)教學(xué)心得11
教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎!陡咧袛祵W(xué)課程標準》明確指出:“數學(xué)教學(xué)應讓學(xué)生理解數學(xué)概念的、數學(xué)結論的本質(zhì),了解概念、結論等產(chǎn)生的背景、應用,體會(huì )其中蘊藏的數學(xué)思想和方法,以及它們在后繼學(xué)習中的作用;通過(guò)不同形式的自主學(xué)習、探究活動(dòng),體會(huì )數學(xué)發(fā)現和創(chuàng )造的過(guò)程,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意思和實(shí)踐能力” 。為了實(shí)現這一目標,課堂教學(xué)中教師要注意創(chuàng )設適當的問(wèn)題情境,展現數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,使學(xué)生能夠從中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題,經(jīng)歷數學(xué)知識的發(fā)現和創(chuàng )生過(guò)程,了解知識的來(lái)龍去脈,鼓勵學(xué)生自主探索,并在獨立思考的基礎上進(jìn)行合作交流,在思考、探索和交流的過(guò)程中獲得對數學(xué)較為的全面理解和體驗,在過(guò)程教學(xué)中不斷地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
長(cháng)期以來(lái),我們教師的教學(xué)習慣了“滿(mǎn)堂灌”的模式,學(xué)生不知不覺(jué)成了知識的容器,在課堂里,思維的時(shí)間和空間無(wú)情地失去了。對數學(xué)問(wèn)題,根本不可能充分展開(kāi)過(guò)程,進(jìn)行深入的思考和探究,更不可能有創(chuàng )新的思維。因此,學(xué)生的動(dòng)手能力差,創(chuàng )新精神欠缺,便成為學(xué)生的通病。為此,我們應該探索數學(xué)過(guò)程教學(xué)及其實(shí)施的問(wèn)題,以期不斷提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力,使中學(xué)特別是高中數學(xué)教育得到健康的發(fā)展。
要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力,應該著(zhù)眼于讓學(xué)生建構新的認知過(guò)程,在課堂教學(xué)設計中,要根據教學(xué)目標和教學(xué)內容,通過(guò)選擇恰當的常規的和非常規的問(wèn)題,作為施教的載體;教師除了根據教學(xué)內容廣泛收集問(wèn)題外,最好能創(chuàng )造自己的問(wèn)題,把課本題進(jìn)行改造,成為情境題、開(kāi)放題、應用題,并加以積累,不斷完善,形成具有特色的校本問(wèn)題。然后把這些問(wèn)題通過(guò)啟導等教學(xué)手段,在課堂中充分展開(kāi)數學(xué)過(guò)程教學(xué),使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴,從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力。具體體現在以下三個(gè)方面:
1、抓住知識生長(cháng)點(diǎn),展示概念的提出過(guò)程。
概念是思維的基礎,數學(xué)離不開(kāi)概念。在引入新概念時(shí),要緊扣學(xué)生熟悉、已知的舊概念,由概念引出性質(zhì),進(jìn)而以定理或公式呈現出來(lái)。在這一過(guò)程中,教師應該讓學(xué)生對學(xué)習的概念、公理有所理解,惟有透徹的理解才能使知識溶入其認知結構。準確把握知識的生長(cháng)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的求知欲,要多對學(xué)生闡釋幾個(gè)為什么?這樣做自會(huì )引發(fā)學(xué)生探索數學(xué)奧秘的興趣,進(jìn)而體驗到發(fā)現的喜悅,收到“潤物細無(wú)聲”之功效。
教師要在形成概念時(shí),留給學(xué)生充足的思維空間,要善于多角度、全方位地提出有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生思考;指導學(xué)生自主地建構新概念。在辨識概念時(shí),要多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。從學(xué)生的角度看,學(xué)貴有疑是學(xué)習進(jìn)步的標志,也是創(chuàng )新的開(kāi)始。
2、 展示性質(zhì)、法則的發(fā)現過(guò)程和推導過(guò)程。
在學(xué)習數學(xué)定理、公式、法則時(shí)離不開(kāi)對命題的證明,要結合實(shí)際情況,在證明命題前為學(xué)生創(chuàng )設認知沖突的疑惑情境,讓學(xué)生在數學(xué)課堂中通過(guò)觀(guān)察、感知學(xué)習的定理、公式、法則后,要學(xué)會(huì )分析,要有自己的見(jiàn)解,不要人云亦云,要善于挖掘自己尚不清楚的問(wèn)題,多角度,全方位地探究,并提出質(zhì)疑。教師要鼓勵學(xué)生提出多角度的問(wèn)題,尤其是善于提出新穎的'具有獨特見(jiàn)解的問(wèn)題。
3、展示問(wèn)題、結論的探索過(guò)程和方法的深化過(guò)程。
在解題過(guò)程中,首先應判斷解題的大方向,大致有什么理路,在引導學(xué)生解題的探索過(guò)程中,要注意聯(lián)想,要學(xué)會(huì )用不同的立意、不同的知識、不同的方法去思考,并善于在解題全過(guò)程監控自己的行為:是否走彎路?是否走入死胡同?有沒(méi)有出錯?需要及時(shí)調整,排除障礙。這樣長(cháng)期形成習慣后,往往可以別出心裁,另辟解題捷徑。這種思維品質(zhì)也是創(chuàng )新的重要標志。在課堂教學(xué)中,教師要充分展現自己的思維過(guò)程,敏銳捕捉學(xué)生的思維閃光點(diǎn),并給予支持、鼓勵;并在解題后不斷反思、回顧,積累經(jīng)驗,進(jìn)而達到提高能力的目的。同時(shí)在解題教學(xué)中,要注意滲透解題策略,要注意解題訓練的坡度和難度。如果解題訓練有一個(gè)坡度,可以使學(xué)生循序漸進(jìn)從易到難,完成一個(gè)小題,相當上了一個(gè)臺階,完成了最后一題,好像登上了山頂,回首俯望,小山連綿,成就感不禁而生。如果題組沒(méi)有難度,學(xué)生不可能有疑,重重復復會(huì )令人乏味。反之,設置一定陷阱、難度,學(xué)生經(jīng)過(guò)探索、推敲,把疑難解決了,既鞏固了基礎,又實(shí)現了從有疑到無(wú)疑的飛躍,體驗到解題的勞動(dòng)價(jià)值。
總之,在課堂教學(xué)中營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍,及時(shí)提出具挑戰性的新問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),同時(shí)留給學(xué)生思維的空間,鼓勵學(xué)生提出不同的想法和問(wèn)題,通過(guò)師生交流、生生交流不斷進(jìn)行教學(xué)信息的交換、反饋、反思,可修正思維策略,概括和總結數學(xué)思想方法。在交流過(guò)程中,教師要具有善于捕捉、組織和判斷各種信息的能力。此外教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,盡力幫助學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)認知系統,使學(xué)生形成良好的數學(xué)知識網(wǎng)絡(luò ),著(zhù)眼于學(xué)生一生的發(fā)展。
高中數學(xué)教學(xué)心得12
在20xx2年的7月14日,我很榮幸地參加了校管中心組織的高中數學(xué)教師培訓學(xué)習。在傾聽(tīng)名師專(zhuān)家的經(jīng)驗傳授的同時(shí),我與許多老師一起學(xué)習、交流。作為一名一線(xiàn)的高中數學(xué)教師,平時(shí)責任大、任務(wù)重、工作忙,極少關(guān)注自身的發(fā)展,教學(xué)中也遇到很多的困惑。專(zhuān)家們的發(fā)言,讓我拓寬了思路,促使我站在更高層次上反思以前的工作,更嚴肅的思考現今面臨的挑戰與機遇,更認真的思考未來(lái)的路如何走。下面就談?wù)勎业囊恍┬牡皿w會(huì )。學(xué)習收獲:
此次培訓學(xué)習校管中心領(lǐng)導非常重視,從授課人員安排來(lái)看:安排的老師全是教授級別的老師。從授課時(shí)間任務(wù)來(lái)看:時(shí)間緊任務(wù)重,但是校管中心的領(lǐng)導、老師特別盡職,安排具體,服務(wù)到位,一些細節工作落實(shí)得好,如我們的住宿安排,組織班級學(xué)員的交流活動(dòng)等,大家比較滿(mǎn)意,評價(jià)很高。此次培訓課程設置合理,促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。此次培訓以講座為主,互動(dòng)討論相結合的方式進(jìn)行,互為促進(jìn),相得益彰。
首先是讓我們進(jìn)一步加深了對高中數學(xué)新課改的轉變觀(guān)念的重要性和緊迫性的認識,特別是幾個(gè)著(zhù)名專(zhuān)家的幾次講座,讓我受益匪淺。
其次,幾位大牌數學(xué)教育家的各個(gè)專(zhuān)題講座讓我們進(jìn)一步理解了高中數學(xué)新課程改革的理念和要求,強調教師學(xué)習的`重要性,分析了新課程背景下的高中數學(xué)課堂教學(xué)方式方法、講解了數學(xué)教育心理學(xué)及其在高中數學(xué)教學(xué)中的應用,中學(xué)數學(xué)學(xué)生探究性思維培養方法對策,數學(xué)教學(xué)等等。
來(lái)自丹陽(yáng)的林偉民特級教師給我們作了“素質(zhì)教育視角下的數學(xué)教學(xué)與高考”的專(zhuān)題報告。他在第一大點(diǎn):高中數學(xué)新課程的基本理念中講到第六小點(diǎn):與時(shí)俱進(jìn)地認識“雙基”,我印象頗深:“雙基”顧名思義是指“基礎知識和基本技能”。但在許多場(chǎng)合,人們在使用“雙基”一詞或強調“雙基”時(shí),其實(shí)質(zhì)是強調打好“基礎”,它包括基礎知識、基本技能和能力。在數學(xué)中,知識和技能是需要一個(gè)一個(gè)地學(xué)習,數學(xué)課也需要一節一節地上,但是,在高中數學(xué)課程中,還是有一些“內容”或“思想”更重要,更基本,貫穿在數學(xué)課程的始終。例如,“函數”、“運算”、“圖形”、“算法”等等,它們的作用不能等同于知識點(diǎn),不能等同于技能,也不能等同于一般的思想方法,它們反映了數學(xué)中更為豐富的東西,是數學(xué)的靈魂。它們將伴隨著(zhù)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習和工作,這些反映數學(xué)本質(zhì)的東西需要留在學(xué)生的頭腦中。學(xué)生對這些內容的領(lǐng)會(huì )和掌握僅靠做題是難以實(shí)現的。在董林祥老師的“數學(xué)教師的智慧”中講到:課堂要關(guān)注的不是怎樣教,而是如何學(xué);在課堂中重要的不是題目的訓練,而是引導學(xué)生的發(fā)展;我們的教學(xué)不只是傳授,更多的應該是探究。這便給我們指明了課堂教學(xué)的方法。我們只有將眼光從傳統的著(zhù)眼點(diǎn)處逐漸移開(kāi),才能看清我們真正需要關(guān)注的重點(diǎn)所在,才能真正的將課堂的中心放在學(xué)生的身上。
而黃厚忠老師指出了,不管是怎樣的課堂模式,其有效性的唯一指標便是學(xué)生有無(wú)發(fā)展。這就給了我們一個(gè)明確的方向,或者說(shuō)是檢驗的標準。如何以學(xué)生為中心,什么樣的教學(xué)才算是好的教學(xué)?唯有將檢驗的標準也落實(shí)到學(xué)生的身上——讓學(xué)生的發(fā)展作為我們工作的檢驗指標。
這次培訓內容豐富,學(xué)術(shù)水平高,充溢著(zhù)對課程理念的深刻闡釋?zhuān)錆M(mǎn)了教育智慧,使我們開(kāi)闊了眼界。雖不能說(shuō)通過(guò)短短幾天的培訓就會(huì )立竿見(jiàn)影,但卻也有許多頓悟。身為老師,要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要了解新理念的內涵、要掌握學(xué)生的認知發(fā)展規律,要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習,不斷地反思,不斷地研究,厚實(shí)自己的底蘊,以適應社會(huì )發(fā)展的需要,適應教育改革的步伐。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中,我將靜下心來(lái)采他山之玉,納百家之長(cháng),慢慢地走,慢慢地教,在教中學(xué),在教中研,在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩,求得師生的共同發(fā)展,求得教學(xué)質(zhì)量的穩步提高。在這里,我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局,要想最終成為一名合格的骨干教師,就要不斷更新自己,努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要今后自己付出更多的時(shí)間和精力,努力學(xué)習各種教育理論,勇于到課堂中去實(shí)踐,相信只要通過(guò)自己不懈的努力,一定會(huì )有所收獲,有所感悟。篇3:高中數學(xué)新課改心得體會(huì )
高中數學(xué)教學(xué)心得13
這一學(xué)期的拓展課是“高中數學(xué)思想學(xué)習的方法好研究”。老師最少的題量為我們分析講解最典型和常見(jiàn)的題型,幫助我們擺脫題海之苦,提高數學(xué)成績(jì)。
通過(guò)本學(xué)期拓展課的學(xué)習,我能大概了解、掌握了部分的高中數學(xué)的學(xué)習方法。多層次、多角度、多交叉、多廣度,深度上對知識加以拓展和提高,并且能在平日學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中有所拓寬和發(fā)展,對課堂內容知識的歸納,總結,梳理等方面有進(jìn)步,培養了自己對數學(xué)學(xué)習的興趣好良好的習慣。
在學(xué)習到解決數學(xué)問(wèn)題的方法和思路的同時(shí),對一些在課堂上或是平時(shí)不懂、迷惑的地方進(jìn)行探討,更好地加強了對知識點(diǎn)的理解和應用。例如數學(xué)思想中的“分類(lèi)討論”,“函數數學(xué)在不等式中的應用”,“參數問(wèn)題”等有了深一步的研究好拓展,便于讓我在今后的數學(xué)學(xué)習中加以應用和解答。臂如:①對于參數問(wèn)題的學(xué)習,我們通過(guò)學(xué)習不同的例題,通過(guò)研究、分析得到解決這一問(wèn)題的主要方法與途徑——分離參數,變換主元等常用的解題方法。②對分類(lèi)討論這一問(wèn)題的研究:引起分類(lèi)討論的原因主要是由于存在不確定的元素及公式,概念的分類(lèi)……,并研究了基本步驟等等。
總之進(jìn)入高中以后,數學(xué)學(xué)習的方法好內容都有了很大轉變,題目的難易程度也比以前有了很大的提高,及時(shí)消化吸收新知識,復習鞏固舊知識也成了我的困擾。但通過(guò)此次學(xué)習,我發(fā)現數學(xué)學(xué)習其實(shí)是有徑可循。對于一些問(wèn)題要予以歸納總結,并作一些相配套的練習,以達到鞏固效果。一學(xué)期來(lái),我收獲了很多,尤其在學(xué)習方法上有了系統的概念,能夠更好地高中的數學(xué)學(xué)習。
當前高一數學(xué)教學(xué)方面存在著(zhù)一些認識上的誤區,主要表現在學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和方法上沒(méi)有擺脫初中階段對數學(xué)學(xué)習的認識,學(xué)生普遍學(xué)習興趣不高。由此提出了幾點(diǎn)看法和做法。
作為一名數學(xué)教師,在高一年級的一年教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)不斷的學(xué)習和鉆研教育教學(xué)方法,以及與廣大同學(xué)的接觸交流,了解到許多學(xué)生甚至教師在教學(xué)中存在不少認識上的誤區,主要有以下幾項體會(huì )。
第一、高一年級的學(xué)習階段標志著(zhù)學(xué)生學(xué)習進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期,在學(xué)習的方法上,學(xué)習的認識上,學(xué)習的深度上與初中階段的數學(xué)學(xué)習完全不同,但是從學(xué)生的角度講,普遍學(xué)習興趣不高。學(xué)生自認為初中數學(xué)成績(jì)不錯,沒(méi)有必要投入更多的精力也可以輕松地完成數學(xué)課程學(xué)習,上課也好,作業(yè)也好,時(shí)常不認真對待,馬虎應付,主動(dòng)性差。真實(shí)的情況是,高中數學(xué)學(xué)習不僅僅是把初中知識再加熱,而是從一個(gè)更新的角度的學(xué)習,把僅僅停留在模仿階段的學(xué)生的知識,從理解聯(lián)系的角度更新詮釋?zhuān)M(jìn)而訓練學(xué)生的邏輯思維,進(jìn)行探究性的學(xué)習,使學(xué)生脫離機械記憶的`層面,開(kāi)始學(xué)會(huì )在邏輯思考的前提下用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題。
第二、對學(xué)生來(lái)講,初中的數學(xué)學(xué)習的機械記憶方法,存在著(zhù)學(xué)習的慣性,依然影響了學(xué)生的學(xué)習方法。到了高一階段,大部分學(xué)生的學(xué)習習慣,仍然停留在單純的機械記憶的層次上,難以適應高中的數學(xué)學(xué)習,很多學(xué)生對我講,平時(shí)花費了相當多的時(shí)間背,記數學(xué)知識,可考試成績(jì)還是不見(jiàn)長(cháng)進(jìn),不知道為什么?顯得很苦惱,學(xué)習的興致一天天被消磨掉了。
因此,我深刻體會(huì )到,高中數學(xué)教師除了把數學(xué)知識傳授給學(xué)生以外,更加重要的責任是逐漸誘導改變學(xué)生的學(xué)習習慣,使其自覺(jué)或不自覺(jué)走到高中數學(xué)教學(xué)所要求的軌道上來(lái)。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我個(gè)人認為:
第一、高一數學(xué)教學(xué)以培養學(xué)生的學(xué)習興趣、邏輯思維能力和情感態(tài)度為教學(xué)目標,為高二時(shí)期的學(xué)習打下良好基礎。
第二、拓展課堂教學(xué)內容,增加課外知識加強相關(guān)的知識模塊教學(xué)。
高中數學(xué)教學(xué)心得14
眾所周知,新課程改革正在全國轟轟烈烈地展開(kāi),我們陜西省也加入了這次改革之中,也快走過(guò)了兩個(gè)年頭。新課程所闡述、倡導的全新理念也如春風(fēng)吹滿(mǎn)校園,而實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。因此,課堂教學(xué)改革能否體現新理念成了課程改革的一個(gè)標尺。作為一名高中數學(xué)教師,首要的任務(wù)就是完成新課標理念與課堂教學(xué)實(shí)踐的轉換。讓新課程扎根于課堂,那么在新課程理念下,高中數學(xué)的教材作了哪些改變,作為新課標理念的傳播者與實(shí)踐者----教師,又要在課堂教學(xué)中作出一些怎樣的變化呢?
現就自己在數學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)勄猩淼慕虒W(xué)體會(huì )和對改革的一些看法。
我想對于新教材我們首先要整體把握,解放思想,舍得放棄。整體把握課標與教材,旨在更好地把握自己的教學(xué),更大膽,更開(kāi)放,讓自己的教學(xué)更有效。立足課標與教材,超越課標與教材,做課程的主人!多一些自主的行為,少一些無(wú)奈的嘆息。倡放開(kāi)手腳,打破禁錮,大膽超越,超越考試,超越常規(“教師”所必需的態(tài)度)。
其次我們教師不僅要改變教學(xué)方法,更重要的是轉變教學(xué)理念。要學(xué)會(huì )創(chuàng )設問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。要恰當使用多媒體教學(xué),現代技術(shù)的使用將會(huì )深刻地影響數學(xué)教學(xué)內容、方法和目標的'改變。更新教學(xué)手段,革新教學(xué)方法,創(chuàng )新教學(xué)模式;激發(fā)學(xué)習情趣,提高教學(xué)效率,增強教學(xué)效果;影響教學(xué)內容,改變教學(xué)觀(guān)念,豐富教學(xué)理論。增加課堂教學(xué)容量的同時(shí)突破教學(xué)重難點(diǎn)。
再次,教師要做一名導演,讓每一位學(xué)生成為閃亮的明星;要強化師生互動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到更多的知識。要加強研究性學(xué)習活動(dòng),培養學(xué)生合作、探究的意識
通過(guò)學(xué)習我明白數學(xué)課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續發(fā)展過(guò)程,我們數學(xué)教師應順應時(shí)代發(fā)展的趨勢,加強數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的對象意識、情景意識、目的意識及評判意識,轉變教育觀(guān)念、提高素質(zhì)修養,本著(zhù)以人為本、注重個(gè)性發(fā)展的教育新思路,面向全體學(xué)生,通過(guò)恰當的教育模式和方法,培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維與綜合實(shí)踐能力,為社會(huì )培養出具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的復合型人才,為我們中華民族的偉大復興作出新的貢獻。萬(wàn)事開(kāi)頭難,既然我們已經(jīng)開(kāi)始了新課程理念下的數學(xué)教學(xué)探索,我們就應該相信自己,只要努力就一定會(huì )獲得數學(xué)教育的成功。
高中數學(xué)教學(xué)心得15
在假期集中學(xué)習的基礎上,繼續學(xué)習了《課程標準》,并努力把《數學(xué)課程標準》的新思想、新理念與數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái),轉變思想、相互協(xié)作、積極探索,大膽改革數學(xué)課堂教學(xué)模式。
一、認真學(xué)習《課程標準》,切實(shí)轉變教學(xué)理念
在課程改革情景下,如何有效進(jìn)行數學(xué)教學(xué)?《數學(xué)課程標準》對數學(xué)的教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)評估、教育價(jià)值觀(guān)等方面都提出了許多新的要求。在備課組活動(dòng)或者教研組活動(dòng)中進(jìn)行交流。通過(guò)自學(xué)與交流,我們對新課程教學(xué)中如何處理“強化基礎”與“培養能力”、“提高素質(zhì)”相結合,如何向學(xué)生展現知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,讓學(xué)生真正成為課堂的主體,如何在教學(xué)中滲透“人人學(xué)有用的數學(xué),讓不同的人在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展”等,有了更深刻的理解。
二、大力抓好課堂教學(xué),全面推進(jìn)課程改革
課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí),在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想,倡導“學(xué)生自主學(xué)習與教師適時(shí)指導”的新課程教育理念,推行“情景——探究——實(shí)踐”的高中數學(xué)課堂教學(xué)新模式,把數學(xué)教學(xué)看成是師生交往互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程,積極引導學(xué)生自主探索、研究,既注重學(xué)習結果、更注重學(xué)習過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感受和體驗!皩W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者與參與者”。本學(xué)期中,提倡學(xué)生自己提出問(wèn)題,并嘗試解決問(wèn)題,這是針對高一教學(xué)知識背景不完備,知識體系不健全,課時(shí)數不足的現象提出來(lái)的。應當說(shuō)這樣的要求符合新課改精神,對改進(jìn)教學(xué)方法,轉變學(xué)生的學(xué)習方式,提高課堂效率是大有幫助的。
三、繼續開(kāi)展集體備課活動(dòng),促進(jìn)教師共同發(fā)展
通過(guò)個(gè)人與集體相結合的備課方式,既照顧到各班實(shí)際情況,又有利于教師之間的優(yōu)勢互補,從而整體提高教師們的備課水平。本學(xué)期中,我們數學(xué)教研組每周進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)。先讓每一位任教老師獨立鉆研教材,精心設計教案,然后備課組再組織全體數學(xué)教師開(kāi)展研討活動(dòng),從板書(shū)、教學(xué)設計、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)態(tài)、課堂的“應急預案”等全方位的進(jìn)行研討,努力提高了每位教師個(gè)人的綜合授課能力。
四、不斷創(chuàng )新評價(jià)機制,激勵學(xué)生全面發(fā)展
由于新課程改革的要求,對學(xué)生的評價(jià)已從單一的終結性考試發(fā)展為考試與過(guò)程性評價(jià)相結合,為適應這一轉變,本學(xué)期,我校數學(xué)組在繼續大力推進(jìn)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)改革的同時(shí),把新的教學(xué)評價(jià)觀(guān)(關(guān)注并利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、三維度的有機結合、開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間、立足于人而不是物化的知識等)貫穿于平時(shí)的課堂教學(xué)評價(jià)中。我們分年級制定了數學(xué)學(xué)科分類(lèi)評價(jià)標準,從數學(xué)思維品質(zhì),數學(xué)概念與原理的理解、表達和應用,數學(xué)運算能力,數學(xué)活動(dòng)與課外學(xué)習,數學(xué)與日常生活、其他學(xué)科等五個(gè)方面對學(xué)生的數學(xué)學(xué)。我們采用了學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評相結合的評價(jià)方法,采用定性與定量相結合的`評價(jià)方式,靈活地對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。我們把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段,更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,獲得了那些進(jìn)步,具備了什么能力,使評價(jià)結果更有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心,提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
五、對新課程教學(xué)內容的處理,我認為大體按以下三點(diǎn)來(lái)把握:
。1)對已刪內容,如所有版本教材都未出現,一般不要再撿回,如指數方程和對數方程的解法、指數不等式和對數不等式的解法、線(xiàn)段的定比分點(diǎn)、已知三角函數值求角、三角方程和反三角函數,極限等。
。2)對有不同處理方式的內容,一般應按所教版本教學(xué)。如有不同處理方式在另外版本出現,對解題可能產(chǎn)生影響,則應適當告訴學(xué)生。如函數概念的引入,可先講函數,后講映射;也可先講映射,后講函數。
。3)對新增內容,教材不同版本的表達方式和選用例、習題有差異。備課時(shí),如能多參考一些版本,必能幫助加深理解,提高水平和效率。
目前,高中數學(xué)新課程教學(xué)大體可分為三個(gè)階段:必修課教學(xué)階段,選修系列1、2教學(xué)階段,總復習階段。前階段是后階段的基礎,前階段知識會(huì )在后階段中得到鞏固、應用、延拓和加深。不同生源層次的學(xué)校在同一知識內容的教學(xué)要求上是應該有區別的。即使是同一學(xué)校,對具有不同數學(xué)水平的學(xué)生,要求也應有所不同。例如,教材中的練習題、習題和復習題中的A組題應要求所有學(xué)生完成,但B組題較難,一般只要求數學(xué)基礎較好的學(xué)生選做即可。
總之,高中數學(xué)新課程的改革,任重而道遠。推進(jìn)此改革,是目前教育改革和發(fā)展的一項重要任務(wù),需要不斷探索,不斷反思,不斷總結,不斷解決問(wèn)!皩W(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”是我的工作內容和工作動(dòng)力,我們在今后的數學(xué)教學(xué)工作中,將不斷總結已有的成功經(jīng)驗,并努力吸收、借鑒其他老師的成功做法,與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新、團結協(xié)作,為全面提高高中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量努力。
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