新課程下高中數學(xué)教學(xué)心得
新課程的基本理念是構成新課程標準的基礎，新的數學(xué)課程是面向全體學(xué)生，是大眾教育，也是培養數學(xué)家的精英教育。目的是促進(jìn)人的發(fā)展，“使學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )生活”，“讓數學(xué)課程瞄準自信心、責任感、求實(shí)態(tài)度、創(chuàng )新意識、科學(xué)精神”。新課程的評價(jià)目的是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”。而實(shí)施新課程的關(guān)鍵是一線(xiàn)教師的課堂教學(xué)，所以如何主動(dòng)地去挖掘教材的知識內涵，如何用新課程理念和方式探索“呈現新知識”的多樣化的課堂教學(xué)模式，以達到培養學(xué)生“積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習方式”和“培養學(xué)生的數學(xué)思維能力”的目的，較好地駕馭課堂，是一線(xiàn)教師的首要任務(wù)。從08年河南開(kāi)始實(shí)施新課程改革，經(jīng)過(guò)這三年的教學(xué)實(shí)踐，我認為有以下三個(gè)轉變：
一、教師從主導者成為組織者、引導者
在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導“教師為主導”“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習。學(xué)生要成為學(xué)習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。
數學(xué)知識不是獨立于學(xué)生之外的“外來(lái)物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的內容。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當引入他們喜歡的活動(dòng)，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力，從而增強學(xué)生探究的欲望。
我在講集合第一節課時(shí)，開(kāi)場(chǎng)白是給學(xué)生講了一個(gè)故事:一位數學(xué)家的女兒從幼兒園回到家中，父親問(wèn)她今天學(xué)到了什么？女兒高興地回答說(shuō)：“我們今天學(xué)習了集合�！睌祵W(xué)家想:對于一個(gè)高度抽象的概念來(lái)說(shuō),女兒的年齡實(shí)在太小了。因此他關(guān)切的問(wèn): “你懂嗎?”女兒肯定的回答: “懂!一點(diǎn)都不難.”父親還是放心不下: “你們老師是怎么教的?”女兒說(shuō)：“老師先讓男孩子站起來(lái)，說(shuō)：‘這是男孩組成的集合�！缓笞屌⒄酒饋�(lái)，說(shuō):‘這是女孩組成集合。
’最后老師問(wèn)我們:‘都懂了嗎?’大家回答說(shuō)：‘都懂了!’”聽(tīng)完女兒的陳述,父親決定用下面的問(wèn)題作最后的檢驗:“那么,世界上所有的土豆是否能組成一個(gè)集合呢?”遲疑了一會(huì )兒,女兒最終回答: “不能!除非他們都能站起來(lái)�！贝蠹艺J為這位小孩回答的是否正確的呢?當我們學(xué)習了本節“集合的含義與表示”以后,也許你能給出一個(gè)恰當的評價(jià)了。通過(guò)這個(gè)幽默的小故事活躍了課堂，調動(dòng)了學(xué)生集合的興趣。
二、提倡探究性學(xué)習
新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統教學(xué)中，教師與學(xué)生面對面的問(wèn)答或對話(huà)形式，教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，而把學(xué)習的主動(dòng)權交還于學(xué)生。在探究式教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生的集體參與，并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，應該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機會(huì )。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會(huì )、有信心參與到探究中來(lái)。通過(guò)探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開(kāi)朗、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結論更準確。 三、課外提倡合作式學(xué)習
通過(guò)第一次月考，將學(xué)生的測驗成績(jì)按照學(xué)習成績(jì)分為A、B、C三個(gè)學(xué)習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績(jì)組，C組為成績(jì)優(yōu)秀組。每個(gè)級別學(xué)生均直接請教于其高一級別的學(xué)生，Ａ級別的可直接請教于老師。為保護學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，比如在分組時(shí)把A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時(shí)對學(xué)生說(shuō)，分組只是暫時(shí)的，每一次測驗我們都會(huì )進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習。每次小測后，把各組的成績(jì)進(jìn)行比較。對成績(jì)上升的進(jìn)行表?yè)P，對進(jìn)步小的組分析共同找出進(jìn)步小的原因。
“合作學(xué)習”法使傳統的以教師為中心學(xué)生被動(dòng)接受教師指導的學(xué)習方法轉變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主體地位，教師則為學(xué)生的管理者和技術(shù)“顧問(wèn)”的教學(xué)過(guò)程，真正發(fā)揮了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性。因為在每一個(gè)學(xué)習小組中指導者只是比學(xué)習者基礎稍好一些，現在讓他（她）自己做小老師去教別人，他（她）就會(huì )想如何才能教好同伴，這樣給指導者技能的進(jìn)一步發(fā)展提出了更高的要求，也為他（她）的各方面的能力培養創(chuàng )造了機會(huì )，符合素質(zhì)教育的要求，同時(shí)在指導同伴練習時(shí)看到同伴的成功也會(huì )激發(fā)自己在練習中更努力更加完善的完成教師交給的任務(wù)，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實(shí)是通過(guò)教來(lái)促進(jìn)學(xué)的過(guò)程，學(xué)生不僅自己能積極主動(dòng)地學(xué)習，還能有效地指導他人進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生可以從中更深刻地體驗到課中成功的快樂(lè )和喜悅從而形成良好的學(xué)習氛圍，有利于對優(yōu)生的培養。
通過(guò)以上分析，作為當代新形勢下的教師要不斷加強業(yè)務(wù)、理論學(xué)習，不斷提高自身的能力素質(zhì)，以新理念新觀(guān)念，來(lái)適應社會(huì )的發(fā)展，培養駕御課堂的能力，適應新形勢的要求，及時(shí)汲取營(yíng)養，豐富自身的素質(zhì)，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為。
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