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形勢與政策心得體會(huì )1000字
這學(xué)期，我學(xué)習了《形勢與政策》課，通過(guò)對這門(mén)課程的學(xué)習，使我對國內外的形勢與政策有了更深刻、更全面、更真實(shí)的了解，雖然就那么幾節課，但卻使我收獲很多，感觸頗多。
當今社會(huì )，面對競爭、壓力和各種復雜環(huán)境，以及社會(huì )多元化的價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)的挑戰，很多大學(xué)生都顯得無(wú)所適從甚至驚慌失措，因此形勢與政策課程的開(kāi)設就顯得尤為重要。把形勢與政策課與專(zhuān)業(yè)知識有效的結合不僅提高了對專(zhuān)業(yè)知識了理解，把形勢與政策課與人才培養和大學(xué)生成長(cháng)成才結合起來(lái)，即增強了學(xué)生對國際國內形勢的關(guān)注，也通過(guò)對國內國際形勢的理論，正確、客觀(guān)地分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)，增強自身的責任感、緊迫感起到了重要的作用。同時(shí)，通過(guò)對形勢與政策課的學(xué)習，能把自身的專(zhuān)業(yè)知識等在此過(guò)程中并得到鍛煉，提出自身的獨特見(jiàn)解，增強了能力，提高了政治敏感度，發(fā)散思維，也側面地促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，還提高了思想道德修養。
其實(shí)，“形勢與政策”教學(xué)內容包含形勢與政策兩大部分：形勢是國際和國內社會(huì )政治和經(jīng)濟發(fā)展的狀況和態(tài)勢;政策是黨和國家為實(shí)現一定時(shí)期的目標和任務(wù)而制定的行為準則。政策的制定要以國內外形勢為客觀(guān)依據。而形勢的發(fā)展變化必然導致政策的相應調整。身處在不斷變革時(shí)代的大學(xué)生，從客觀(guān)方面看，沒(méi)有對形勢和政策的準確把握和理解，沒(méi)有心懷祖國、胸裝天下的視野，就有可能走彎路、錯路甚至于死路。同時(shí)要想成才立業(yè)是非常困難的。
高等院校是培養人才的搖籃，人才培養是教育的根本任務(wù)。黨中央提出科教興國、人才強國的戰略，要造就數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng )新人才。國際國內形勢的深刻變化，使大學(xué)生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰。面對新形勢、新情況，要求高校，培養的人才必須樹(shù)立正確的政治方向，堅定中國特色社會(huì )主義的信念;必須胸懷祖國、放眼世界。腳踏實(shí)地、情系人民，這必然要求大學(xué)生把堅定正確的政治方向放在第一位，需要高校將形勢與政策課程真正融入人才培養過(guò)程，加強形勢與政策教育與人才培養的緊密結合。同時(shí)，形勢與政策課的設置，就是為了使大學(xué)生客觀(guān)、正確理解國家方針、政策，培養大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，這也是德育工作的重要內容。強化學(xué)生德育工作，即教育要堅持以人為本、德育為先，全面發(fā)展的思想。因此，我認為形勢與政策課應成為我們每個(gè)大學(xué)生的必修課程，它也是高校思想政治理論課的重要組成部分，更是對我們學(xué)生進(jìn)行形勢政策教育的主要渠道、主要陣地，是我們每個(gè)大學(xué)生的必修課程，在我們大學(xué)生的思想政治教育中擔負了重要的使命，具有不可替代的重要作用，更好地貫徹落實(shí)了中央的有關(guān)精神，是我們當代大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，幫助我們掌握正確分析形勢的立場(chǎng)，觀(guān)點(diǎn)和方法。
但是在課堂教學(xué)中，我發(fā)現大部分學(xué)生包括我并不是很積極，要么干脆不來(lái)，要么懶散地在教室里睡覺(jué)，要么玩手機，要么看課外書(shū)籍等等。當我試著(zhù)以一個(gè)學(xué)生的角度去分析這個(gè)現象：我發(fā)現，大部分同學(xué)在沒(méi)上這門(mén)課之前就預先地認為這門(mén)課沒(méi)意思、沒(méi)有用，所以上課沒(méi)勁�？梢钥闯�，導致這一現象的主要原因，就是學(xué)生對于這門(mén)課的教學(xué)內容、目標和“有用之處”沒(méi)有一個(gè)清楚而正確的認識。因此，我認為老師要想上好這門(mén)重要課程，首先得提高學(xué)生對這門(mén)課的興趣和積極性，講清楚這門(mén)課的“有用之處”，讓我們知道通過(guò)學(xué)習這門(mén)課我們能收獲些什么。那么，《形勢與政策》這門(mén)課到底有什么用呢說(shuō)到底，老師能教給我們什么呢?
按照相關(guān)文件的論述，《形勢與政策》這門(mén)課是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，其主要任務(wù)是幫助大學(xué)生認清國內外的形勢，全面準確地了解、掌握黨和國家的路線(xiàn)、方針和政策，增強大學(xué)生建設中國特色社會(huì )主義事業(yè)的自信心和責任感。這當然是高屋建瓴的概括。但如果老師照抄照搬、機械地講授《形勢與政策》這門(mén)課，肯定很少有同學(xué)想聽(tīng)。而換一種思路，從提高大學(xué)生能力與素質(zhì)的視角探討《形勢與政策》課的教學(xué)目的，會(huì )更有吸引力和說(shuō)服力。國家和社會(huì )的形勢與政策連著(zhù)各行各業(yè)，連著(zhù)千家萬(wàn)戶(hù)，與每個(gè)人的學(xué)習、工作、生活息息相關(guān)。作為大學(xué)生，更應該站在時(shí)代的最前列，把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，科學(xué)分析，理性思考，準確判斷，這是當代大學(xué)生綜合素質(zhì)的內涵之一。“兩耳不聞窗外事”，閉目塞聽(tīng)，對世界和國家的形勢發(fā)展、對黨和政府的方針政策一無(wú)所知的人決不會(huì )成為一個(gè)合格的、有發(fā)展前途的人才。對“形勢與政策”教育必要性、重要性的分析，既要有理論高度，又要輔之以恰當的論證，與大學(xué)生能力素質(zhì)的提高緊密結合起來(lái)。由此出發(fā)，我們可以得出，《形勢與政策》這門(mén)課是能力素質(zhì)教育與科學(xué)方法論教育的有機統一。
《形勢與政策》這門(mén)課老師到底該怎么教，是一個(gè)爭論比較多的 ，采用講座的形式上課;有的主張問(wèn)題。有的主張“講座式教學(xué)法” ，使課程更為生動(dòng)，有的主張“互動(dòng)教學(xué)法”引進(jìn)“案例教學(xué)法” ，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性;有的主張“實(shí)踐教學(xué)法”，更多地讓學(xué)生深入社會(huì )調查研究。應該說(shuō)，上述這些主張都是教學(xué)實(shí)踐中的有益和成功的探索，都值得我們根據自身實(shí)際學(xué)習借鑒。然而，作為課程化教學(xué) “怎的“形勢與政策”課，僅僅用上述某一種教學(xué)法，顯然是不夠的，么教”必須與“教什么”結合起來(lái)。對此，我認為，教學(xué)有道、教法 “形勢與政策”課教學(xué)要鼓勵“八仙過(guò)海，各顯神通”無(wú)常， ，同時(shí)也要遵循以下幾個(gè)原則。
首先，理論與實(shí)際相結合的原則�！缎蝿菖c政策》這門(mén)課所講授的內容，以具體的事件、政策、社會(huì )現象為主，而不像其他思想政治理論課，有很清晰的理論脈絡(luò )和講授線(xiàn)索。于是，這里就存在一個(gè)問(wèn)題，《形勢與政策》課如果干巴巴地講事件、政策等實(shí)際問(wèn)題，那就沒(méi)味道了，似乎也“沒(méi)有必要”了，因為我們完全可以通過(guò)各種現代傳媒了解到正在發(fā)生的一切。其實(shí)，單純地羅列時(shí)政，本身也不符合《形勢與政策》這門(mén)課的初衷，不符合形勢與政策教育的要求，不能滿(mǎn)足對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的形勢觀(guān)、政策觀(guān)及科學(xué)方法論教育的要求。因此，《形勢與政策》課決不能就事論事，一定要因勢論理、因事論理、事理結合，把理論闡釋與實(shí)際問(wèn)題分析緊密結合起來(lái)，讓我們既知其然，又知其所以然，彰顯《形勢與政策》課的魅力。
其次，歷史與現實(shí)相結合的原則。如前所述，《形勢與政策》課所講授的都是現實(shí)生活中的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，需要事理結合，進(jìn)行理論分析。但光有這些還不夠，還需要有歷史感，將現實(shí)問(wèn)題與歷史分析結合起來(lái)。因為任何社會(huì )現實(shí)問(wèn)題都不是憑空產(chǎn)生的，都有深刻的歷史背景，都有一個(gè)發(fā)展變化的歷史過(guò)程，如果我們不了解現實(shí)問(wèn)題的歷史背景及發(fā)展變化過(guò)程， 《形 就很難對其有全面和較為深入的理解，勢與政策》這門(mén)課就很難達到預期的效果。所以，如果老師在教學(xué)中忽視問(wèn)題的歷史與背景傳授，在某種意義上就是一種半截子教學(xué)。因此，在教學(xué)中，老師既要重視時(shí)政問(wèn)題的橫向聯(lián)系，又要重視縱向聯(lián)系，不僅要告訴學(xué)生問(wèn)題在當下是什么形態(tài)，還要告訴學(xué)生在歷史上它是什么形態(tài)，是如何發(fā)展演變而來(lái)的。
再者，講授與對話(huà)相結合的原則。在信息時(shí)代，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，現代傳媒日益發(fā)達，人們獲取信息的途徑更加便捷，對信息的依賴(lài)程度也越來(lái)越高。當代大學(xué)生思維敏銳，思想活躍，利用現代傳媒獲取信息的能力越來(lái)越強，基于這一特點(diǎn)，《形勢與政策》課的內容對于他們而言并不陌生，有的甚至非常熟悉，也都有自己的看法、意見(jiàn)和建議。這就要求“形勢與政策”課教學(xué)不能搞滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué)，而必須充分調動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的積極性和潛力，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)。因此，在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生討論和發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，同時(shí)對學(xué)生比較片面的觀(guān)點(diǎn)給予恰當的引導。這樣，課堂教學(xué)才會(huì )有聲有色，充滿(mǎn)活力，富有魅力。
最后，教學(xué)與實(shí)踐相結合的原則。如前所述，《形勢與政策》課的教學(xué)內容具有非常顯著(zhù)的現實(shí)性特點(diǎn)，基本上都是當前的熱點(diǎn)問(wèn)題。這些社會(huì )熱點(diǎn)就發(fā)生在我們身邊，都能夠切身感受得到，都可以進(jìn)行調查研究。因此，《形勢與政策》這門(mén)課不能關(guān)起門(mén)來(lái)搞教學(xué)，不能兩耳不聞窗外事、一心只教圣賢書(shū)，而要把課堂上講與走出去看結合起來(lái)，讓我們帶著(zhù)問(wèn)題到社會(huì )上去調查研究，然后把調研心得帶回到課堂，實(shí)現理論升華。這樣既可以開(kāi)闊視野、增長(cháng)見(jiàn)識、拓寬思路，讓學(xué)生對課堂內容有切身的體會(huì )，又可以豐富教學(xué)的載體和內容，增加教學(xué)的吸引力和感染力，增強教學(xué)的效果。
最終我想強調一點(diǎn)，那就是學(xué)校開(kāi)設的這門(mén)課非常必要。因為，高等學(xué)校形勢與政策教育是高校大學(xué)生思想政治教育的重要內容，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、開(kāi)闊胸懷視野、增強責任感和大局觀(guān)十分重要的方面，它使我們更深刻地認識了世界，認識了中國，認識了我們與世界的差距，以及我們自身的不足，使我在思想上不斷地向前邁進(jìn)，不斷提高。
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