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物質(zhì)獎勵與學(xué)習動(dòng)力的反比關(guān)系
如果獎勵泛濫，則會(huì )讓孩子產(chǎn)生“為獎而學(xué)”的情緒，下面小編就跟大家聊聊物質(zhì)獎勵與學(xué)習動(dòng)力的反比關(guān)系吧!
上周和幾位家長(cháng)交流時(shí)，一開(kāi)始想問(wèn)在場(chǎng)的家長(cháng)有哪些親子溝通的困惑。沒(méi)想到有三位家長(cháng)都不約而同的說(shuō)到另外一個(gè)問(wèn)題，就是孩子的學(xué)習要講條件，比如讓她寫(xiě)一篇作文，她就會(huì )問(wèn)家長(cháng)你給我什么報償，我才愿意寫(xiě)。這個(gè)話(huà)題引起了家長(cháng)的普遍共鳴，大家討論的很熱烈，于是我又問(wèn)回家長(cháng)，那么這個(gè)想法是從哪里來(lái)的呢?有一個(gè)家長(cháng)說(shuō)，大概是從幼兒園到小學(xué)一二年級時(shí)，學(xué)校老師用獎勵星星、笑臉的方式，長(cháng)大了也形成了習慣。然而，僅僅是這個(gè)原因嗎?
小時(shí)候，孩子只要主動(dòng)發(fā)言、勇于舉手、幫助他人等，老師會(huì )給孩子一顆星星或笑臉，讓好行為得以強化，下次出現這樣的行為概率就會(huì )提升，這種方法能夠很好的幫助塑造孩子的行為習慣。然而說(shuō)到底獎勵星星、笑臉更多的是精神獎勵，讓孩子感到自己不錯、興奮并有喜悅感。從什么時(shí)候開(kāi)始，獎勵和物質(zhì)掛上了鉤，和學(xué)習掛上了鉤呢?
有沒(méi)有一種可能，正當家長(cháng)為工作忙的焦頭爛額，心煩意亂時(shí)，看到孩子寫(xiě)作業(yè)注意力不集中，動(dòng)來(lái)動(dòng)去。想也沒(méi)多想，對孩子說(shuō)，你只要在半小時(shí)內寫(xiě)完作業(yè)，媽媽就帶你出去吃好吃的!孩子一聽(tīng)，來(lái)了精神，順利的在半小時(shí)內完成了作業(yè)。媽媽覺(jué)得這個(gè)方法很管用，于是大事小事都用物質(zhì)獎勵的方法，屢試不爽。直到有一天，媽媽讓孩子寫(xiě)一篇作文，孩子對媽媽說(shuō)，你給我什么獎勵呢?你給我獎勵，我才寫(xiě)!
心理學(xué)家德西曾講述了一個(gè)寓言：有一群孩子在一位老人家門(mén)前嬉鬧，叫聲連天。幾天過(guò)去，老人難以忍受。于是，他耐著(zhù)性子想了一個(gè)妙招，他出來(lái)給了每個(gè)孩子10美分，對他們說(shuō)：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺(jué)得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢(qián)表示謝意。”孩子們很高興，第二天仍然來(lái)了，一如既往地嬉鬧。老人再出來(lái)，給了每個(gè)孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦!”他們向老人發(fā)誓，他們再也不會(huì )為他玩了!
老人很有智慧，他成功的把孩子玩耍的動(dòng)機由自身轉向外部，玩耍本來(lái)是為了自己開(kāi)心快樂(lè )，可是老人用獎勵金錢(qián)的方法，讓孩子的動(dòng)機不再單純�，F實(shí)生活中呢，當家長(cháng)因孩子不愿服從要求而不斷增加獎勵數額時(shí)，獎勵就成了賄賂，孩子也漸漸開(kāi)始表現的“唯利是圖”，這時(shí)候，家長(cháng)又抱怨孩子貪婪�？墒�，人性中自有那惡的一面，更不要說(shuō)是天真自然，不懂掩飾的孩子了。最重要的是，孩子不再為了獲取知識、樂(lè )趣而學(xué)習，學(xué)習也不再是自己的責任，而成了獲取獎勵的砝碼，這就和上文中那群小孩子無(wú)異啊，家長(cháng)通過(guò)不斷提升物質(zhì)激勵，而讓孩子一點(diǎn)點(diǎn)喪失了學(xué)習的內部動(dòng)機!
那么，孩子總要講條件該怎么辦呢?家長(cháng)到底能不能給孩子物質(zhì)獎勵呢?
我認為物質(zhì)獎勵是可以的，但是獎勵要適度，并且和精神獎勵相結合。
孩子的需求有物質(zhì)需求和精神需求之分。物質(zhì)需求好理解，精神需求是指每個(gè)孩子都希望被肯定，被贊賞，被喜歡。很多孩子很自卑，因為從小家人給予的肯定，欣賞，贊美太少了，而往往一個(gè)鼓勵的眼神，贊賞的語(yǔ)氣都可以讓孩子歡欣鼓舞很久。孩子提升了信心，有了成就感，對自我的期許就會(huì )更高，外部激勵就會(huì )逐漸轉變成自我激勵，所以，一定要多使用精神激勵。而物質(zhì)激勵也不是完全不可用，重要的是，要讓孩子感覺(jué)家長(cháng)是因為愛(ài)他、鼓勵他才給他買(mǎi)東西，而不是把買(mǎi)東西當做實(shí)現下一個(gè)目標的籌碼。
其次，獎勵的是孩子的行為過(guò)程，而不是結果。心理學(xué)上有一個(gè)著(zhù)名的“雷珀實(shí)驗”，心理學(xué)家雷珀挑了些愛(ài)繪畫(huà)的孩子分為AB兩組。A組孩子得到許諾：畫(huà)得好，就給獎品，B組孩子則只被告之“我很喜歡你們畫(huà)畫(huà)，我想看看你們畫(huà)的畫(huà)”。兩組孩子都高興地畫(huà)了自己喜愛(ài)的畫(huà)。A組孩子得到了獎品，B組孩子只得到了具體的點(diǎn)評。三個(gè)星期后，心理學(xué)家發(fā)現，A組孩子大多不主動(dòng)去繪畫(huà)，他們繪畫(huà)的興趣也明顯降低，而B(niǎo)組孩子則仍和以前一樣愉快地繪畫(huà)。后來(lái)，心理學(xué)家又把這個(gè)實(shí)驗在不同國度，不同興趣組做多次論證，結果是一樣的。從這個(gè)實(shí)驗可以發(fā)現，用獎品的方法很難維持孩子做事的持續度。獎勵的是結果，而不是整個(gè)過(guò)程。所以，再給孩子獎勵的時(shí)候，要告訴孩子，這個(gè)獎勵是因為你今天很努力完成了功課，比之前有進(jìn)步，即便孩子沒(méi)有在規定時(shí)間完成，但是因為孩子很努力，媽媽還是可以獎勵孩子的努力過(guò)程。
最后，使用物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結合的方法：常見(jiàn)的就是代幣法。這個(gè)方法對年齡小的孩子比較適用，可以幫助培養他們好的習慣。比如，準時(shí)起床(每天4分)，打掃房間(每天3分)，積滿(mǎn)一定分數可以獲得物質(zhì)獎勵，積滿(mǎn)20分，可以得到一個(gè)新玩具;40分，可以去游樂(lè )場(chǎng)。也可以讓孩子把代幣存放在透明的塑料容器里，隨時(shí)可以看得見(jiàn)自己的進(jìn)步和獎勵。代幣法推遲了孩子需求的滿(mǎn)足，可以培養孩子的耐心和自制力。
所以，孩子學(xué)習總要講條件的現象并非一日形成，它反映了家長(cháng)的教育方法，孩子的學(xué)習動(dòng)機等深層問(wèn)題，歸根結低還是要把學(xué)習的責任還給孩子。
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