激發(fā)學(xué)生的心理潛力　提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力

摘　要：學(xué)生的心理潛力是無(wú)窮的，關(guān)鍵是教師如何用有限的時(shí)間去激發(fā)學(xué)生無(wú)限的心理潛力。教師要善于運用激發(fā)學(xué)生心理潛力的方法，爭取用最短的時(shí)間最有效地把學(xué)生的心理潛力激發(fā)出來(lái)，成為學(xué)生克服學(xué)習障礙、掌握科學(xué)知識的根本動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生健康、全面、和諧地發(fā)展，為社會(huì )主義現代化建設培養合格的人才。
關(guān)鍵詞：心理潛力　心理教育　學(xué)習動(dòng)力
        心理潛力是指在人的心理中內在的、潛伏的、沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)的能力， 也就是人的心理中原本具備卻忘了使用的能力，即“心力沉睡”。
        根據現代腦生理學(xué)的研究證實(shí)，人的大腦具有無(wú)窮的學(xué)習潛力。大腦儲存知識的能力非常巨大，我們一般人只是使用了其中的很小一部分。如果我們能使自己的大腦達到一半的工作能力，我們就可以輕而易舉地學(xué)會(huì )數十所大學(xué)的課程。 
        近年來(lái)，我國開(kāi)展的旨在激發(fā)學(xué)生心理潛力的教育教學(xué)改革實(shí)驗也取得了顯著(zhù)的成果。如山東省濰坊市寒亭一中成立“生命動(dòng)力團體成長(cháng)班”，在濰坊中小學(xué)生成長(cháng)導航站的幫助下，解決學(xué)生在學(xué)習中的心理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的心理潛力，學(xué)生反映良好，成績(jì)進(jìn)步巨大。
        那么，中學(xué)生應該怎樣積極開(kāi)發(fā)自己的心理潛力呢？ 
        第一，構建有利于激發(fā)心理潛力的課堂教學(xué)環(huán)境。
        美國心理學(xué)家羅杰斯認為，成功的教學(xué)源于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧、安全的課堂氣氛，即課堂教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境。良好的課堂教學(xué)環(huán)境，對激發(fā)學(xué)生的心理潛力、提高學(xué)生的學(xué)習效率、開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新思維、形成綜合解決問(wèn)題的能力將產(chǎn)生重要而深遠的影響。
        怎樣構建良好的課堂教學(xué)環(huán)境？一方面，設置課前懸念，創(chuàng )設有效競爭。懸念設之于課前，其目的在于盡快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為課堂教學(xué)打下一個(gè)良好的心理基礎。競爭是觸發(fā)激情的情境之一，競爭心理一旦形成，就有銳不可擋之勢，有效競爭可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的心理潛力。另一方面，充分發(fā)揮教師的人格魅力。教師的人格魅力是一種巨大的潛在精神力量，是影響學(xué)生情感投入和體驗成功的喜悅，是制約課堂心理氣氛的重要因素。
        第二，優(yōu)化管理方法，激發(fā)學(xué)生潛力。
        科學(xué)、有效的管理方法能夠極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生對成功感的心理需求，刺激學(xué)生對掌握科學(xué)文化知識的認同感，在教學(xué)中會(huì )起到事半功倍的作用。高效的管理方法很大程度上決定著(zhù)教學(xué)的成果。
        怎樣優(yōu)化管理方法呢？首先，建立良好的師生關(guān)系�！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有真正的教育，學(xué)生要親其師，才能信其道�！苯�立良好的師生關(guān)系，就必須對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心。學(xué)生懂得愛(ài)，同時(shí)也需要愛(ài)，師生之間有了融洽的感情交流，教師才能更好地開(kāi)展班級的管理工作。其次，培養學(xué)生的合作精神�，F代社會(huì )科技高速發(fā)展，要求我們在激烈競爭的同時(shí)又要進(jìn)行多方面的合作�，F代素質(zhì)教育要求學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )關(guān)心”，具體地講就是要讓學(xué)生不僅有知識、有能力，而且還要學(xué)會(huì )關(guān)心他人、與他人合作。教師在培養學(xué)生競爭意識的同時(shí)，也要培養他們的合作精神和團隊意識。
        第三，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。 
        中學(xué)生正處于情緒起伏不定的心理時(shí)期，在教學(xué)活動(dòng)中，他們往往會(huì )選擇最感興趣的教學(xué)材料和教學(xué)手段。列夫·托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！边@也就是說(shuō)教師要充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養他們的學(xué)習興趣，這直接關(guān)系到教學(xué)目標的能否實(shí)現。趙曉穎老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“激發(fā)孩子的學(xué)習興趣就是在培養孩子的生存能力！” 這說(shuō)明培養學(xué)生的學(xué)習興趣至關(guān)重要。
        怎樣培養學(xué)生的學(xué)習興趣呢？一是利用教學(xué)手段，挖掘教學(xué)材料。
要充分利用多種多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生學(xué)習的注意力，激發(fā)學(xué)生的內在需要，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。教師要充分挖掘教學(xué)材料的價(jià)值，并及時(shí)地傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生明確學(xué)習的價(jià)值和意義，以喚醒學(xué)生學(xué)習的內在沖動(dòng)和激情，促進(jìn)學(xué)習興趣的生成。二是精心設計課堂問(wèn)題。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！痹O計課堂問(wèn)題是一門(mén)藝術(shù)，目的是確定學(xué)生思維的起點(diǎn)，明確學(xué)生思維的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，引導學(xué)生深入鉆研教材，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗到解決學(xué)習問(wèn)題的喜悅。       第四，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
        愛(ài)因斯坦認為：“現代的教學(xué)方法竟然還沒(méi)有扼殺神圣的探究好奇心，這不啻是個(gè)奇跡；因為這株稚嫩的幼苗，除了需要激發(fā)它外，主要就是需要自由生長(cháng)，沒(méi)有這種自由，它就不可避免地要遭到毀滅。認為洞察和探究的樂(lè )趣可以用壓制的手段和責任感來(lái)促成，那就大錯而特錯了�！� 這說(shuō)明好奇心理的培養需要老師的引導、激發(fā)，需要外界的誘因刺激。
        怎樣最大程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心理呢？首先，引發(fā)學(xué)生的新鮮感，滿(mǎn)足他們的好奇心理。所謂的新鮮感，也就是說(shuō)學(xué)生對所接觸的教學(xué)內容可能是陌生的，例如一個(gè)人物、一個(gè)故事、一則寓言、一個(gè)成語(yǔ)、一段富有哲理的話(huà)等，這就需要教師在教學(xué)之前接收大量的相關(guān)知識，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要。當然，激發(fā)學(xué)生的新鮮感還必須結合課堂教學(xué)內容，因為引發(fā)學(xué)生的新鮮感畢竟只是教學(xué)手段，重要的是促使學(xué)生投入到所學(xué)習的內容中去。其次，給學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )。人們對于自己動(dòng)手做出來(lái)的東西、自己動(dòng)腦想出來(lái)的東西有一種特別的偏愛(ài)和特殊的興趣，中學(xué)生尤其如此。中學(xué)生模仿性強，愛(ài)動(dòng)，愛(ài)思考，對很多未知領(lǐng)域充滿(mǎn)了好奇心，可以讓他們充分利用手邊的工具和材料，運用各種感官，自己觀(guān)察，自己動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗到一種自我成就感和成功的樂(lè )趣。如通過(guò)小實(shí)驗、日常觀(guān)察、制作活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐等，讓學(xué)生自己去獲取知識、鍛煉能力。
        第五，關(guān)注學(xué)生的心理健康，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力。
        隨著(zhù)我國工作和生活節奏加快，社會(huì )競爭壓力增大，加上中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，社會(huì )閱歷在擴展，思維方式在變更，中學(xué)生在學(xué)習、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面會(huì )遇到各種各樣的心理問(wèn)題，因此，加強中學(xué)生心理健康教育勢在必行。
        如何加強學(xué)生的心理健康教育呢？首先，樹(shù)立正確、全面的自我評價(jià)標準。一方面，學(xué)生要正確認識自我、接納自我、取悅自我，揚長(cháng)避短，樂(lè )于學(xué)習，不斷完善和發(fā)展自己，形成一個(gè)正確的自我評價(jià)體系；另一方面，要幫助學(xué)生確立適當的期望值，制定正確的學(xué)習目標，形成“教師期望效應”，做到立足現在、面向未來(lái)。其次，形成對挫折的正確認識，提高應對挫折的承受能力。
        第六，以積極的心理暗示激發(fā)心理潛能。
        所謂心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀(guān)念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)，它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現象。積極進(jìn)行心理暗示能夠極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，最大程度地激發(fā)學(xué)生的心理潛力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
        我們應該怎樣進(jìn)行積極的心理暗示呢？首先，發(fā)揮語(yǔ)言的感染作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。 我們進(jìn)行心理暗示的目的是為了調動(dòng)學(xué)生的潛在意識力量，進(jìn)而轉化為實(shí)際的學(xué)習行動(dòng)。因此，進(jìn)行心理暗示的語(yǔ)言首先要高度精練，不能用太復雜的語(yǔ)言進(jìn)行描述，因為潛意識不懂得邏輯，喜歡直來(lái)直往。其次，要用積極、肯定的語(yǔ)言，用肯定句進(jìn)行心理暗示。學(xué)生都是喜歡被表?yè)P的，我們要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，進(jìn)行肯定的心理暗示，增加學(xué)生的成功效能感和自我榮譽(yù)感。再次，不斷進(jìn)行反復刺激，挖掘學(xué)生潛力。刺激學(xué)生的潛意識往往不是一次就能成功的，需要不斷的反復刺激，才能形成穩定的心理行為習慣。我們教師可用激勵性的言語(yǔ)反復給學(xué)生進(jìn)行暗示，也可以把名人名言寫(xiě)下來(lái)貼在學(xué)生每天都能看得見(jiàn)的地方，不斷地激發(fā)學(xué)生的內在潛力，培養學(xué)生的綜合創(chuàng )新能力。
        學(xué)生的心理潛力是無(wú)窮的，關(guān)鍵是教師如何用有限的時(shí)間去激發(fā)學(xué)生無(wú)限的心理潛力。教師要善于運用激發(fā)學(xué)生心理潛力的方法，爭取用最短的時(shí)間最有效地把學(xué)生的心理潛力激發(fā)出來(lái)，成為學(xué)生克服學(xué)習障礙、掌握科學(xué)知識的根本動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生健康、全面、和諧的發(fā)展，為社會(huì )主義現代化建設培養合格的人才。

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