《兒童審美心理發(fā)展與教育》讀書(shū)心得
為了提高理論知識，為了課題研究，讀了張奇教授的《兒童審美心理發(fā)展與教育》感觸頗多。張奇教授耗時(shí)十年實(shí)驗研究，去探討兒童審美心理發(fā)展，編撰了《兒童審美心理發(fā)展與教育》，書(shū)中明確地提出了審美心理結構的理論構想。本書(shū)雖是以?xún)和L畫(huà)的審美研究為主，結合兒童音樂(lè )的審美研究，但對于我關(guān)于結構游戲中的審美教育研究起到了很大的啟迪作用。
通過(guò)對本書(shū)內容的學(xué)習，使我對幼兒的心理特點(diǎn)和表現特征有了進(jìn)一步了解。書(shū)中提出的“自然發(fā)展觀(guān)”和“藝術(shù)發(fā)展觀(guān)”結合起來(lái)指導原則使我對結構游戲有了更深的了解：對幼兒結構游戲指導和干預應遵循自由原則、肯定原則、藝術(shù)和審美干預原則。
結合本書(shū)中的幼兒審美心理的研究，我在教育實(shí)踐中進(jìn)行了結構游戲審美教育的實(shí)驗。利用了幼兒的審美心理特點(diǎn)提高了幼兒的審美能力。利用提供充足的輔助材料提高了幼兒的創(chuàng )作意識。在實(shí)踐中發(fā)現，盡管幼兒能夠自由自主的進(jìn)行創(chuàng )造，但通過(guò)教師相應的審美教育指導，提高了幼兒的造型能力和創(chuàng )作能力。
幼兒具有初步的審美情趣傾向，形成持久興趣是幼兒期的重要審美目標。沒(méi)有什么比讓幼兒創(chuàng )作出來(lái)讓自己滿(mǎn)意的結構作品更能夠激發(fā)幼兒建構興趣的了。幼兒建構游戲中往往很多是憑空想象，如果沒(méi)有具體一些的造型引導幼兒會(huì )更加感到無(wú)從下手的，有了素材就大不一樣了。幼兒的審美情趣通常與自身日常生活相聯(lián)系，對美感的體驗首先表現為對審美對象的直覺(jué)興趣，那我就帶領(lǐng)幼兒去散步時(shí)，探索周?chē)课莸男螒B(tài)特征。由于地處農村，房屋大都是自家設計建構的，又是幼兒身邊熟悉的'建筑物。帶領(lǐng)幼兒邊觀(guān)賞形態(tài)各異的房屋，邊討論房屋的造型特點(diǎn)。幼兒非常積極的討論著(zhù)看到的各座房子，特別是看到討論到自家的房子的時(shí)，幼兒就更加激動(dòng)興奮了。幼兒親身感受到了建筑的形態(tài)美，色彩美，為其在結構游戲中提供了審美的情趣和審美感知構思。
幼兒不但需要創(chuàng )造結構作品的機會(huì )，而且需要很多欣賞藝術(shù)作品的機會(huì )。讓幼兒接觸大量的藝術(shù)作品，在作品欣賞中感知審美對象，通過(guò)欣賞作品擴大幼兒的審美視野，這一途徑也是審美感知教育的有效途徑。幼兒審美感知相對較弱，通過(guò)欣賞大量的藝術(shù)作品，激發(fā)幼兒的審美想象，拓寬幼兒的眼界，提高幼兒的審美感知力，有效的提高幼兒創(chuàng )造力。例如，實(shí)踐過(guò)程中，我在建構區投放了一些建構圖片、旅游時(shí)所拍的建筑物照片、利用網(wǎng)絡(luò )搜集制作的建筑影集、以及有關(guān)結構建筑的畫(huà)冊等，這些參考輔助材料調動(dòng)了幼兒的視覺(jué)感官，豐富了幼兒的想象力。通過(guò)實(shí)踐建構操作，幼兒的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識都得到了培養，審美能力也得到了提高。
通過(guò)對本書(shū)的閱讀，有太多感觸，對于我而言，把實(shí)踐研究與讀書(shū)相互聯(lián)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系，在科學(xué)幼兒審美心理學(xué)的指導下，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結，不斷提高，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教研水平。
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