教育孩子 家長(cháng)少說(shuō)別
教育孩子 家長(cháng)少說(shuō)別。父母的有些說(shuō)話(huà)方式，有時(shí)直接決定了事情的發(fā)展走向，甚至影響孩子性格的形成。改變說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，能讓孩子乖乖地聽(tīng)從教導，事半功倍。
少說(shuō)“別”，正面講
晚飯后，依依自告奮勇地幫忙拖地板。他用自己的小水桶接了滿(mǎn)滿(mǎn)一桶水，正要拎出衛生間，媽媽大喊一聲：“別動(dòng)，別打翻了!怎么裝這么滿(mǎn)呢!”大人總是不信任孩子，老覺(jué)得不提醒孩子，他們很容易把事情搞砸。但我們經(jīng)常發(fā)現，越是擔心一件事，這件事情就越是會(huì )發(fā)生。
美國哈佛大學(xué)社會(huì )心理學(xué)家丹尼爾?魏格納曾做過(guò)一個(gè)試驗：他要求參與者嘗試不要想象一只白色的熊，結果人們的思維出現強烈反彈，很快在腦海中浮現出一只白熊的形象。這就是“白熊效應”，體現了一種心理暗示。同樣的，家長(cháng)越是告訴孩子“不要打翻”，越會(huì )在孩子的腦海中勾起“打翻東西”的場(chǎng)景，以及爸爸媽媽暴跳如雷的畫(huà)面。心中一緊張，水桶不由自主真的被打翻了�，F代心理學(xué)研究表明，“心想事成”真的能實(shí)現。類(lèi)似的，“不準大吵大鬧”、“不可以隨便拿別人的東西”、“別這么沒(méi)禮貌”……這些話(huà)體現了“繞遠路”的思考方式，對孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)相當困難。家長(cháng)不如一開(kāi)始就告訴孩子“少接點(diǎn)水”，更直接了當。用“保持安靜”代替“不要吵鬧”，用“慢慢走”代替“不要跑”，用“離開(kāi)那里”代替“別靠近”。簡(jiǎn)言之，“警告”太難理解，“直接鼓勵”效果更好。
少質(zhì)問(wèn)，多引導
小琪下午跟媽媽去早教班，路上遇到了鄰居牛阿姨。媽媽讓小琪打招呼，小琪有點(diǎn)沒(méi)睡醒，聲音很小。晚上回家，媽媽怒氣沖沖地質(zhì)問(wèn)小琪：“下午為什么不跟牛阿姨打招呼?”爸媽動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)孩子“為什么”、“怎么又”，這背后通常隱藏著(zhù)指責、焦躁、不耐煩。而孩子心里或許都不知道“為什么”———“我不為什么沒(méi)打招呼啊，就是沒(méi)睡醒嘛!”可面對家長(cháng)的質(zhì)問(wèn)，孩子又不得不找個(gè)理由來(lái)搪塞。質(zhì)問(wèn)會(huì )讓孩子害怕，選擇“說(shuō)謊話(huà)”。
其實(shí)，讓孩子思考“怎么做”，比質(zhì)問(wèn)更好。比如小琪媽媽可以這樣問(wèn)：“見(jiàn)了叔叔阿姨該怎么做呢?”再比如，孩子不小心做錯事，家長(cháng)應該正向引導：“你看這個(gè)該怎么做才好呢?我們一起看看還有什么辦法。”家長(cháng)心平氣和的語(yǔ)氣、建設性的態(tài)度，能讓孩子學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法和理念，今后遇事不會(huì )火冒三丈，更不會(huì )用撒謊來(lái)逃避責任，成為一個(gè)有教養的人。
少畫(huà)X，多畫(huà)√
維維在客廳墻上畫(huà)了一只小貓，媽媽下班回家看到了，頓時(shí)火冒三丈，指責說(shuō)：“你怎么又在墻上亂畫(huà)，真不聽(tīng)話(huà)!”當父母武斷地給孩子的品格下定義時(shí)，孩子心里會(huì )出現“自己=壞孩子”的公式。直接進(jìn)行人格、品行等方面的否定，是造成孩子不乖的.重要原因之一。大人尚且不能被隨意貼上“壞標簽”，何況內心如一張白紙般的孩子呢?
家長(cháng)正確的做法是指正孩子的錯誤行為，而不是人身攻擊。只有糾正行為而不否定人格，孩子才知道錯在哪里，才會(huì )進(jìn)步。建議家長(cháng)批評時(shí)對事不對人，要說(shuō)“在墻上亂畫(huà)是不好的行為”，這句話(huà)針對的是不好的行為，孩子本身不是壞的。孩子就像幼小的植物一樣，受到光照才會(huì )成長(cháng)得更好。幼兒園之所以會(huì )用“小紅花”來(lái)鼓勵孩子，是因為針對幼兒的正向刺激往往能起到非常好的效果。因此，家長(cháng)也要多給孩子畫(huà)對號，少打叉。
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