留守兒童心理健康發(fā)展概論論文
留守兒童因為家庭原因，從小就缺乏關(guān)愛(ài)，特別是父母的關(guān)愛(ài)，而父母與孩子之間良好關(guān)系的確立將直接影響到孩子未來(lái)的成長(cháng)以及對待人際的態(tài)度。下面是小編整理的留守兒童心理健康發(fā)展概論論文，歡迎閱讀。
留守兒童心理健康發(fā)展概論論文
摘要：留守兒童是隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展而逐漸凸顯在眾人眼前的一個(gè)需要被高度重視的群體，本文通過(guò)綜合歸納留守兒童總體的心理健康狀況，并綜合其在焦慮情況、人格方面、行為表現、人際交往以及其他等方面的心理健康狀況，從而進(jìn)一步分析影響留守兒童心理健康狀況的因素，其中父母、監護類(lèi)型、留守兒童的性別、學(xué)校以及社會(huì )都是影響留守兒童心理健康的重要因素，進(jìn)而針對分析提出對留守兒童心理健康發(fā)展的對策與建議，加強父母教育的責任、發(fā)揮學(xué)校的教育功能、建立相關(guān)社會(huì )關(guān)愛(ài)體系以及提高家庭、學(xué)校、社會(huì )三者的協(xié)調發(fā)展都能提高留守兒童的心理健康發(fā)展水平。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；發(fā)展
一、引言
20世紀80年代改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)我國建設社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟，產(chǎn)生了一個(gè)特殊產(chǎn)物――留守兒童。他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但往往他們中的大多數缺乏健康的家庭教育環(huán)境，導致他們心身健康的缺失。比如，無(wú)法享受正常的家庭撫養、關(guān)愛(ài)與教育，這都使得留守兒童成為了一個(gè)“弱勢群體”。
二、留守兒童的概念
1994年首次提出了“留守兒童”的概念，指“父母在國外工作、學(xué)習而被留在國內的孩子”。而目前，國內對于“留守兒童”的概念卻存在許多方面的分歧：第一，留守年限的劃分；第二，留守兒童年齡的劃分；第三，父母外出情況的劃分。多數研究者[1]認為“農村留守兒童”的界定應該為“父母雙方或一方從農村流動(dòng)到其他地區，而子女留在戶(hù)籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人”。
三、留守兒童的心身健康狀況
1.心理健康方面（SCL-90）。李寶峰等[2]的研究表明，留守兒童在9個(gè)因子――強迫癥狀、軀體化、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮、偏執、恐怖、精神病性上的分值均高于全國常模（P<0.01），其中4個(gè)因子――人際關(guān)系敏感、軀體化、敵對、抑郁已達到顯著(zhù)性差異水平（P<0.001）。王東宇等[3]研究顯示，心理健康問(wèn)題較為突出的留守兒童大多處于中學(xué)階段，比例占到30.3%，明顯高于非留守兒童。王麗芬（2002）的研究體現在與國內中學(xué)生常模的對比，農村留守兒童在6個(gè)因子――強迫、軀體化、恐怖、敵對、焦慮、精神病性分值表現明顯高于常模；另也有結果顯示留守兒童中的女學(xué)生群體在焦慮、抑郁、軀體化、恐怖四個(gè)因子上的分值明顯高于男生；同時(shí)，年齡差異也是影響心理健康水平的一個(gè)因素。
2.焦慮情況方面。劉正奎等[4]通過(guò)相關(guān)研究得出，留守兒童的狀態(tài)焦慮水平明顯高于非留守兒童。同時(shí)，在留守兒童中存在個(gè)體焦慮水平差異，主要表現在：第一，當父母離開(kāi)兒童時(shí)，其年齡越小，焦慮水平就越高；第二，焦慮水平與父母和孩子間的聯(lián)系頻率也存在相關(guān)。龔開(kāi)國[5]的研究顯示：留守兒童與非留守兒童不存在特質(zhì)焦慮水平上的顯著(zhù)差異。張順等[6]對安徽省某縣兩所農村小學(xué)的調查結果顯示，留守兒童社交焦慮顯著(zhù)高于非留守兒童。
3.人格方面。范方等[7]通過(guò)建立對照組的實(shí)驗方法，利用16PF分別測試比較發(fā)現：留守兒童組在穩定性、樂(lè )群性、自律性、輕松性方面的得分顯著(zhù)低于對照組；而在緊張性、世故性、憂(yōu)慮性方面得分顯著(zhù)高于對照組。趙紅等[8]采用《EPQ個(gè)性問(wèn)卷》和《兒童自我意識量表》作為調查工具在對照組與留守兒童組中進(jìn)行性別比較實(shí)驗，留守組兒童男女之間在6個(gè)因子――行為、內外向、智力與學(xué)校情況、神經(jīng)質(zhì)、自我意識和合群總分上有顯著(zhù)差異，而對照組的男女差異僅體現在行為因子上。程少貴等通過(guò)運用MHT和EPQ量表測試并與常模比較得出，留守兒童的量表得分均顯著(zhù)低于同齡常模，主要體現在精神質(zhì)、內外向、掩飾性因子上，在神經(jīng)質(zhì)量表得分上，留守女性?xún)和@著(zhù)高于同齡常模。
4.行為表現方面。周宗奎教授等人的研究認為，在行為上留守兒童的問(wèn)題主要有：自由散漫、不服管教、拉幫結派、打架斗毆、賭博偷盜等。程良道（2005）認為，農村留守兒童易出現學(xué)習適應不良、逃學(xué)、厭學(xué)、小偷小摸、人際關(guān)系緊張、退縮性行為、情感淡漠、內向、攻擊性行為、任性、性格孤僻、失落感、無(wú)用感、無(wú)價(jià)值感等問(wèn)題行為。很多報道顯示，現如今，大多數的少年犯其早年都是缺乏父母關(guān)愛(ài)的兒童，其中留守兒童占據了很大的比例。
5.人際交往方面。留守兒童因為家庭原因，從小就缺乏關(guān)愛(ài)，特別是父母的關(guān)愛(ài)，而父母與孩子之間良好關(guān)系的確立將直接影響到孩子未來(lái)的成長(cháng)以及對待人際的態(tài)度。對于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們因為很少與人交流，一般出現問(wèn)題也不會(huì )想到主動(dòng)與人傾訴，久而久之容易變得少言寡語(yǔ)，待人冷淡，很難與人親近，對別人的事漠不關(guān)心，對自己的事從不主動(dòng)向別人提及，這樣的態(tài)度會(huì )影響到他們與其他人的正常交往，往往在人際關(guān)系中會(huì )出現一些問(wèn)題，嚴重到會(huì )產(chǎn)生對他人冷漠，直至一種隔離的狀態(tài)，很難建立起人際之間的信任，而這種人際方面的問(wèn)題又將導致其他方面的問(wèn)題連帶產(chǎn)生。
6.其他方面。巨大的心理危機潛伏在留守兒童群體當中，他們中的大多數表現出比常人更突兀的性格、行為等方面的特質(zhì)，比如，他們常為一點(diǎn)小事大動(dòng)干戈、逆反心理嚴重、任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固執己見(jiàn)、情緒多變，嚴重到出現暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，這也是為什么留守兒童占青少年犯的比重較大的原因。
四、影響留守兒童心理健康的因素
1.父母因素。王麗芬和王東宇（2002）的調查顯示：父母外出年限與留守兒童心理健康水平的關(guān)系大致表現為拋物線(xiàn)式，父母外出一年時(shí)留守兒童心理健康水平很低，兩年后升高，繼而逐年降低，到十年以上時(shí)為最低；其研究還表明，在留守兒童的心理健康方面，男孩高于女孩，高中生好于初中生，與兄弟姐妹生活在一起好于無(wú)兄弟姐妹。還有研究指出，留守兒童心理健康程度與父母和孩子的聯(lián)系頻率、父母的文化程度、父母之間的關(guān)系、父子關(guān)系和母子關(guān)系都有很高的相關(guān)，特別指出聯(lián)系頻率越低，留守兒童的恐怖傾向、過(guò)敏傾向的危險性也會(huì )增加。父母往往在影響兒童未來(lái)成長(cháng)因素中占據極大的比重，父母與孩子相處的缺失，將會(huì )導致孩子出現各種心理發(fā)展方面的問(wèn)題。 2.監護類(lèi)型因素。葉敬忠等的研究中，將留守兒童的監護類(lèi)型分為單親監護、隔代監護、上代監護及同輩監護四種，不同監護類(lèi)型與留守兒童的心理健康水平存在顯著(zhù)差異。其中，出現問(wèn)題最多的留守兒童存在于隔代監護中。在高亞兵的研究中表明：首先，隔代和上代監護家庭教育內容狹窄，只涉及兒童的生活，因為學(xué)歷層次普遍偏低以及年齡偏大，所以導致不能輔導兒童的學(xué)習和品德方面的成長(cháng)；其次，隔代監護和上代監護很少與留守兒童溝通和交流，當然也不會(huì )幫助兒童排除他們的煩惱，大多會(huì )采取讓他們自行解決或壓抑的方式；最后，家庭教養方式在這兩種類(lèi)型監護人中也有不同，如隔代監護人較多采取遷就、溺愛(ài)，上代監護人較多采取不聞不問(wèn)。
3.留守兒童的性別因素。女留守兒童孩更易比男留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題，在與人交往中更易表現出焦慮、不安、恐怖、自責等情緒。岳慧蘭采（2006）用MHT的研究更加證實(shí)了這一說(shuō)法，女生的焦慮、恐怖、和自責傾向均明顯高于男生。這可以解釋為男女之間在生理、心理方面的發(fā)展不同。從身體狀況上而言，女生身體較弱，性格多偏內向，所以導致他們在心理上會(huì )較為敏感、情感細膩、依賴(lài)性強、意志力弱、適應能力較差等。
4.學(xué)校教育不足。從學(xué)校方面而言，對留守兒童的生活、教育和關(guān)愛(ài)明顯不夠，大部分地方?jīng)]有對這一群特殊群體引起足夠的重視，特別是偏遠地區以及農村學(xué)校。這些學(xué)校因為師資力量薄弱，留守兒童在學(xué)校能保證正常的學(xué)習就已經(jīng)很不錯了，很難得到學(xué)習以外的.人文關(guān)懷，而就算在正常的學(xué)校，也因為學(xué)生人數較多，學(xué)習壓力過(guò)大，對留守兒童也很少會(huì )做到特殊關(guān)注，比如關(guān)心他們的飲食起居，與他們進(jìn)行思想交流，關(guān)心他們與同學(xué)的相處，探究他們的內心世界等；目前的情況是大多數留守兒童在校寄宿，這使得對他們的日常管理和看護形成了“空洞”，教師除了上課，課后基本與學(xué)生再別無(wú)更多交流，這很容易使得留守兒童產(chǎn)生一種被忽視、被遺棄的感覺(jué)，這將嚴重影響著(zhù)他們的身心健康發(fā)展。
5.社會(huì )關(guān)愛(ài)缺乏。日常生活稍有注意就會(huì )發(fā)現，身邊很少有對留守兒童關(guān)愛(ài)的相關(guān)呼吁，也很少有相關(guān)的組織來(lái)幫助、教育、愛(ài)護這些留守兒童。反而是經(jīng)常會(huì )看到鼓勵農民外出務(wù)工的消息，而這將造成更多留守兒童的產(chǎn)生，如此看來(lái)，對留守兒童心理發(fā)展的關(guān)注，不僅是家庭、學(xué)校的責任，也有社會(huì )的責任。
五、促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對策與建議
1.加強父母教育的責任。留守兒童與正常兒童在成長(cháng)過(guò)程中的最大不同，就在于他們缺乏與父母生活、溝通和交流的機會(huì )。他們從小在成長(cháng)過(guò)程中的這種與父母相處的缺失更加需要后天家庭教育的呵護和培養。都說(shuō)父母是孩子的第一任老師，因此，父母在很大程度上影響著(zhù)兒童的心理成長(cháng)。對留守兒童家庭的建議是在孩子年紀幼小的時(shí)候，盡可能避免父母外出，或者至少能留有一方來(lái)照顧孩子；在教育方式上，父母切忌因為對孩子的虧欠心理而演變成溺愛(ài)式的教育，要注意正確表達情感，及時(shí)與孩子溝通，多關(guān)注孩子在成長(cháng)過(guò)程中的生理和心理方面的變化和問(wèn)題，嚴格以身作則，讓孩子從小養成良好的行為模式，培養他們健全、健康的心理機能。
2.發(fā)揮學(xué)校的教育功能。學(xué)校是學(xué)齡期兒童活動(dòng)最頻繁的地點(diǎn)，若能夠發(fā)揮良好的學(xué)校教育，則會(huì )對留守兒童因為家庭教育的缺失而有所彌補，使他們獲得良好的成長(cháng)。學(xué)校在日常教學(xué)活動(dòng)之余，應該對留守兒童給予特殊的關(guān)注和幫助：第一，建立“留守兒童檔案庫”；第二，配備心理健康教師，設立心理咨詢(xún)室；第三，教師應多關(guān)注留守兒童的課余生活，多與他們進(jìn)行溝通和交流；第四，將“家訪(fǎng)”作為一項重要任務(wù)，教師要保持與家長(cháng)的及時(shí)溝通。教師有必要對留守兒童給予更多的關(guān)注，并對他們給予積極的鼓勵和引導，使其學(xué)業(yè)和心理都獲得良好發(fā)展。
3.建立社會(huì )關(guān)愛(ài)體系。社會(huì )急需呼吁各界人士對留守兒童心理健康成長(cháng)的關(guān)注。首先，可建立相關(guān)公益性救助機構，關(guān)愛(ài)留守兒童的生活和成長(cháng)，可由離退休教師、大學(xué)生志愿者等人員構成；其次，通過(guò)法律和宣傳教育等手段，杜絕對未成年人的身心健康發(fā)展造成不良影響的活動(dòng)，如賭博、網(wǎng)癮等；社會(huì )公益機構應組織有益于留守兒童成長(cháng)的活動(dòng)，如夏令營(yíng)、科技活動(dòng)等；最后，呼吁有志之士下到基層去，擴充農村及偏遠地區的教育，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.提高家庭、學(xué)校、社會(huì )三者的協(xié)調發(fā)展。留守兒童是家庭、學(xué)校以及社會(huì )共同需要關(guān)注的一個(gè)群體，留守兒童心理健康水平能否得到提升應該是三者協(xié)調發(fā)展的結果――學(xué)校與家庭相互配合，社會(huì )的關(guān)注又促使學(xué)校和家庭提供對留守兒童更完善的教育和關(guān)懷，三者相互促進(jìn)，為留守兒童的美好未來(lái)打下堅實(shí)的基礎。
六、結語(yǔ)
留守兒童的產(chǎn)生，源于家庭因素，但造成留守兒童心理健康出現偏差，卻不是家庭單方面導致的，而是家庭教育缺失、學(xué)校教育不足、社會(huì )關(guān)注不夠等多方面因素共同作用而成，這就要求我們必須通過(guò)多方面協(xié)作來(lái)彌補，給予物質(zhì)、精神上的投入，使留守兒童在其成長(cháng)過(guò)程中能夠正確地了解自我、認識自我、發(fā)現自我價(jià)值，發(fā)揮自身特長(cháng)和潛力，健康成長(cháng)，成為社會(huì )建設的中堅力量。這是一項系統工程，也是長(cháng)期并且尤為重要的任務(wù)，應當引起社會(huì )各個(gè)方面的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。
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作者簡(jiǎn)介：裴菁菁（1987-），女，陜西咸陽(yáng)人，研究生，碩士，研究方向：心理健康教育。
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