淺析留守兒童的心理特征及對策
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展與進(jìn)步,越來(lái)越多的家庭選擇出外打工掙錢(qián),他們帶回了創(chuàng )業(yè)的資金與先進(jìn)的觀(guān)念,極大程度上推動(dòng)了經(jīng)濟落后的農村地區的經(jīng)濟建設,為新農村建設創(chuàng )設了良好的基礎。但是也產(chǎn)生了很大的困難,那就是子女的教育問(wèn)題,他們別無(wú)選擇,把孩子交給留守家庭的老人教育和管理,很長(cháng)時(shí)間才能回家一次,對孩子的教育鞭長(cháng)莫及,不得已只有采取聽(tīng)之任之的方法,結果造成了很多的教育難題,同時(shí)給學(xué)校教育也帶來(lái)了很大的困難。老人對孩子的教育由于種種原因,形成了教育的誤區,特別是孩子的心理出現一些不良傾向,主要有以下幾個(gè)方面:
一、嬌慣型:由于父母不在身邊,爺爺奶奶對孩子采取一律滿(mǎn)足的做法,使得孩子養成以自我為中心的心理特征,一切要聽(tīng)“我”的,不能接受不同的意見(jiàn),即使有錯誤也不愿意改正;
二、放任型:由于知識和觀(guān)念上的差異,很自然地形成代溝。在不能消除的情況下,只能對孩子的行為聽(tīng)之任之,一切都順著(zhù)孩子的意思,對于孩子引導不作為或不能作為;
三、嚴管型:對于教育責任的重要性絲毫不放松,對于孩子的一切行為都嚴加管教,稍有不對就嚴加管理,甚至有些錯誤的方式和方法,導致孩子的逆反心理,弄得結果不好收拾。
針對以上情況,對于孩子的教育應該家庭、學(xué)校、社會(huì )三管齊下,共同協(xié)作,共同管理,以達到最佳效果。
作為家庭對孩子的主要監護人,應該認真分析孩子的心理現狀,有針對性地開(kāi)展教育和管理。由于老人對于教育知識的缺乏,那么首先從心理上對關(guān)心孩子,多和孩子溝通交流,傾聽(tīng)孩子的愿望與要求。不僅是從物質(zhì)心中上滿(mǎn)足孩子的需求,更多走近孩子。多多地詢(xún)問(wèn)孩子心理上的要求,讓孩子的心靈的苦衷和煩惱有一個(gè)傾訴的地方,使之心靈的壓抑有一個(gè)合理的宣泄渠道,以達到心理的平衡?傊鲆粋(gè)孩子心靈的守護者。
其次,作為學(xué)校教育的實(shí)施者,教師首先也應該從心理上多關(guān)心,及時(shí)了解孩子心理上的困惑,為他們解除疑惑,為他們寬心。另外從生活上多關(guān)注,走進(jìn)他們的日常生活,關(guān)心他們穿衣、吃飯、睡覺(jué)等瑣碎小事,消除他們生活中關(guān)愛(ài)的盲區及陰影,這樣會(huì )對改變孩子任性、以自我為中心、聽(tīng)不進(jìn)去意見(jiàn)等等心理障礙有著(zhù)一定的積極意義。
最后,作為社會(huì )的管理者,也就應該把孩子們的心理訴求放在心上,適時(shí)地開(kāi)展活動(dòng),以慰問(wèn)、捐助等形式走近孩子,讓他們感受到社會(huì )的溫暖,感受到除了遠方的父母對他們的牽掛之外,還有這么多社會(huì )的好心人對他們也是非常關(guān)心和愛(ài)護的。以前媒體上報道的政府部門(mén)有組織地讓孩子和遠方的親人在網(wǎng)上視頻聊天就是一個(gè)很好的方式。
總之留守兒童現象是隨著(zhù)經(jīng)濟和社會(huì )的不斷發(fā)展而形成一種特殊現象,我們應該有意識地去進(jìn)行分析,了解現狀,找到方法,腳踏實(shí)地地解決這些家庭教育孩子的困難,因為他們的家庭為國家或者某個(gè)地區的發(fā)展貢獻了力量。
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